UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT

AREA DE CIENCIAS SOCIALES YHUMANIDADES

Licenciatura en Ciencias de la Educacion
PROPUESTA DE MECANISMO COMPLEMENTARIO AL EXAMEN EXHCOBA
PARA EL INGRESO AL AREA DE CIENCIAS SOCIALES YHUMANIDADES
Tesis que para obtener el tftulo de
Licenciado (a) en Ciencias de la Educacion
Presenta
Nadia Grisell De Jesus Espinoza
TepicNayarit,NoviembredeI2008
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT
AREA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
Licenciatura en Ciencias de la Educacion
PROPUESTA DE MECANISMO COMPLEMENTARIO AL EXAMEN EXHCOBA
PARA EL INGRESO AL AREA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
(PROPUESTA PEDAG6GICA)
Tesis que para obtener el titulo de
Licenciado (a) en Ciencias de la Educacion
Presenta:
Nadia Grisell De Jesus Espinoza
Directora de Tesis:
M.E.S. Patricia Ramirez
TepicNayarit,Noviembre del 2008
Resumen
Estetrabajotuvocomoobjetivogenerallacreaci6ndeunmecanismoadicional
al de selecci6n para el area de Ciencias Sociales y Humanidades de la UAN
(Universidad Aut6noma de Nayarit), para 10 cual tue necesario lIevar a cabo
unaseriedeanalisisyconstrucci6ndeideasparatundamentarelhechodelpor
que es necesario un cambio en esta parte tan importante como 10 es la
selecci6n de estudiantes para el nivel superior. Creemos que se logr6 10
propuesto.
A grandes rasgos, el primer capitulo esla entocado hacia el analisis de los
antecedentes de los examenes estandararizados en Mexico y como es que
bajo la nuevas tendencias educativas, se concibe la evaluaci6n. Tambien en
este apartado se destaco elcasode la tendencia a la practica de las principales
tendencias de los esquemas evaluadores del pais, especificamente la
aplicaci6n de examenes tomando como herramienta principal el uso de las
TIC'S.
En el segundo capitulo se habla sobre la compatibilidad del EXHCOBA
(Examen de Habilidades y Conocimientos Basicos) con el perfil de ingreso
requerido para las carreras que se otertan en el area de Ciencias Sociales y
Humanidades, de donde se comenz6 a tomar los elementos basicos para la
construcci6ndelapropueslafinal.
Por otra parte, tue necesaria la revisi6n de los perfiles de ingreso de cada una
las licenciaturas que pro el momento se otertan en el area, que sin bien no
todas (talta Derecho y Desarrollo cultural), son las que se prestan, por las
caracteristicas que se explicar a detalle en el apartado para construir la
propuesta.
En el tercer apartado se intentan abordar te6ricamente algunos estudios y
aportaciones hechas respecto a la evaluaci6n y la utilizaci6n de examenes
como uno de sus principales instrumentos.
Finalmente, se presenta la propuesta. Cabe mencionar que los apartados que
la componen, si bien se sujetan en 10 general a la estructura solicitada en el
Reglamento Vigerue para la Titulacion en Ciencias de la Educaci6n y
Psicologia (dado que ambas carreras compartian una administracion (mica,
edifico y persona hasta diciembre de 2005) aporta algunos elementos que
dadas las caracteristicas y necesidades de la propuesta, se requerian.
This work tape-worm as general aim(lens), the creation of a new mechanism of
selection for the area of Social Sciences and Humanities of the UAN (Nayarit's
Autonomous University), for which it was necessary to carry out a series of
analysis and construction of ideas to base the fact of for that a changeis
necessary in this part as important as it it is the students' selection for the top
level.
In outline, the first chapter was focused towards the analysis of the precedents
of the examinations in Mexico and since it is that low new educational trends,
the evaluation are conceived. Also in this paragraph I emphasize the case of
lhe trend to the pracliceoflheprincipaltrendsoftheschemesassessorsofthe
country, specifically the application of examinations taking the use of the TIC'S
asaprincipaltool.
In the second chapter I speak to him on the compatibility of the EXHCOBA
(Examination of Skills and Basic Knowledge) with the profile of revenue needed
for the careers that are offered in the area of Social Sciences and Humanities,
wherefrom one began to take the basic elements for the construction of the final
offer.
On the other hand, there was necessary the review of the profiles of revenue of
each one the licentiates that pro the moment are offered in the area, that
without good not they all (Law and cultural Development is absent), are those
who lend, for the characteristics that to be explained to detail in the paragraph
to construct the offer.
In the third paragraph tries to be approached theoretically some studies and
contributions done with regard to the evaluation and the utilization of
examinations as one of his principal instruments.
Finally, I elaborate the offer. It is necessary to mention that the paragraphs that
compose it, though they subject themselves in the general thing to the structure
requested in the In force Regulation for the Qualifications in Sciences of the
Education and Psychology (provided that both careers were sharing the only
administration, I build and person until December, 2005) it contributes some
elements that given the characteristics and needs of the offer, wereneeded.
Dedicatoria
Este trabajo 10 dedico principal mente a mis padres (Luz y Odi) que me han
apoyado siempre en los proyectos de vida que me he planteado. Gracias por
su comprensi6n en aquellos momentos en donde estuve al borde de la
desesperaci6n porque las cosas no salian como yo las habia planeado, asi
como tambiem en los momentos que me han lIenado de felicidad y asombro.
Gracias poria confianza que me brindansiemprecuandotengounproyectoen
puerta que aunque suene dificil, ustedes siempre me dan la oportunidad de
hacerlorealidad. Gracias pordarme lavida.
Gracias a mi hermana Grace que siempre ha estado conmigo siendo parte de
mis experiencias en cuanto a mi transformaci6n de adolescente a adulto.
jGracias porescucharme cuando te necesito! Y espero que tu al igual que yo
logresalgundiaconcluirtusestudios, para locual no dudes enapoyarteenmi
Agradezco a mis maestros los cuales me apoyaron siempre para poder lograr
los objetivos academicos y no academicos de mi carrera. Gracias maestra
Patricia Ramirez, es mi ejemplo a seguir porque me enseM aver la
licenciaturademaneradistintaygraciasaustedcomprendimuchas cosas, tal
vez porque me identifico mucho con su personalidad, hacilmdola un ser
humane que merece 10 mejor de la vida. Gracias a mis demas docentes:
Carmen Navarro, Diana Perez, Admed Barrera, Arturo Murillo, Norma
Galvan, Josefa Zepeda, Tere Iniesta, Lourdes Pacheco, Emigdio Reyes,
Hector Torres y Yulima L6pez.
Tambien agradezco a mis amigos que han side como mis hermanos, a Carlos
Humberto Zuniga Rodriguez que el mas que nadie me conoce desde hace ya
muchos arios en los cuales nos hemos apoyado mutuamente y que sin duda he
compartido con el las etapas mas maraviltosas de mi vida, igracias Carlitos!
Tambien a mis amigos: Cecilia (eres mi mejor amiga, nunca dudes que
puedes confiar en mil, Enoc (gracias por tu apoyo incondicional y tu
capacidad de hacerme ver que las cosas tienen soluci6n), Israel (gracias
por tu comprensi6n y el sacrifico que haces por sacarme una sonrisa y
rehabilitarme el alma), Edgar (gracias pos los momentos tan padres que
compartimos juntos, de alguna manera tu me ensenaste a ser fuerte en la
vida) y Leo (sin duda eres tan parecido a mi, que gracias a eso sabes
como apoyarme siempre)
Para todos gracias por los momentos tan padres que eompartimos juntos, esas
desveladas haciendo tareas 0 de fiestas... gracias por todo y les deseo 10
mejor siempre. Tambien agradezeo a mis amigos y companeros del Instituto
Matatipac (eseuela de psieologia): Mayra (tu junto con cecilia son mis
mejores amigas, gracias por ser una persona tan maravillosa, puedes
contar conmigo siempre), Martha, Bertha, Lila, Cristi, Orlando y Eduardo
(eres una gran persona la cual admiro por su valentia y fortaleza, gracias
por tu apoyo), para todos espero que sigamos siendo amigos despues de que
egresemoscomoPsie610gos.
Tambien agradezco a mis amigos de la Porra Leones, ustedes han side parte
de mi erecimiento personal y forman parte de mi cireulo social. Jamas olvidare
los viajes, los campeonatos, los triunfos, las derrotas, etc, jJamas! Noe, Yair,
Daniel M, Darinel, Salvador, Chuky, Barnye, Efra, Gabriel, Ismael, Karen,
Julieta, Katy, Blanca, Veronica, Fany, etc. Asi como tambien a los equipos
de todo el pars que siempre han estado apoyandonos a Leones (no terminaria
de meneionartos a todos); s610 quiero que sepan que espero que nuestra
amistad perdure por siempre y no nos una simplemenle una eompeteneia.
Tambien agradezco a todas las personas con las que he convivido toda la vida,
personas de las que eneste momenta no me aeuerdo, pero que sin duda en
algun momento de mi vida fueron importantes para mi.
"La inteligencia vive en mi, la experienciavive en el recuerdoy
Mifuturoviveenloquehago"
iNDICe
RESUMEN
ABSTRACT
DEDICATORIA
INTRODUCCION .
CAPITULO I. EL ExAMEN EXHCOBA EN LA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE 5
NAYARIT COMO UNICO MECANISMO DE SELECCION...
1.1. Antecedentes de los examenes estandarizados de ingreso al nivel superior
1.2. EI examen de selecci6n en la Universidad Aut6noma de
Nayarit... .
1.3. .:.Que es un examen de selecci6n y para que sirve? EI paradigma de la 12
calidad
1.3.1. Prop6sitosdela evaluaci6n... 13
1.4. La digitalizadOn del examen como nuevas tendendas hacia la mooemidad... 16
1.5. EI examen EXHCOBA... 17
1.5.1. Metodologia del EXHCOBA... 19
1.5.2. ComposiciOn del EXHCOBA..................... 20
1.6. ImplementaciOn en la Universidad Aut6noma de Nayarit y sus resultados en 21
el area de Ciencias Sociales y Humanidades...
CAPITULO II. COMPATIBILIDAD DEL ExAMEN EXCOHBA CON EL PERFIL DE 23
INGRESO REQUERIDO EN EL AREA DE CIENCIAS SOCIALES Y
HUMANIDADES ....................................................................................
2.1. Origen y presente de la Universidad Aut6noma de Nayarit..... 23
2.2. ConformaciOn del Area de Ciencias Sociales y Humanidades. 24
2.2.1. Antecedentes... 24
2.2.2. Oferta y caracteristicas ;. 26
2.2.3. Perfil de ingreso al Area de Ciencias Sociales y 29
Humanidades... .
2.2.4. Ingreso al Area... . , 30
2.3. Analisis de los perfiles de ingreso..... 31
2.3.1. Construcci6n del perfil de ingreso general...... 33
2.3.2. .:.Es el examen Exhcoba 10 que requiere el area de Ciencias Sociales y 34
Humanidades para la selecci6n de sus
estudiantes?.......... . .
2.4. ConclusiOn... 35
CAPITULO III. UNA VISION SOBRE LOS ESTUDIOS DE PERFILES DE 38
INGRESO Y LA APLICACION DE EXAMENES...
CAPITULO IV. PROPUESTA DE MECANISMO COMPLEMENTARIO AL
ExAMEN EXHCOBA PARA EL INGRESO AREA DE CIENCIAS SOCIALES Y
HUMANIDADES .
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4.1. Metodologiadelapropuesta...
4.1.1. Integraci6n de un perfil general de ingresoal Area deCienciasSocialesy
Humanidades...
4.1.2. Perfil general de ingreso...
4.1.3. Derivaciones del perfil general de ingreso.
4.1.4. Definici6n de procedimientos administrativos..
4.2.0bjetivosdelnuevoprocesodeselecci6n..
4.3. Procesode selecci6n...
4.3.1. Lecturayanalisis de la carta de exposici6n de motivos de los estudiantes
para ingresara la Licenciatura...
4.3.2. Entrevistaaestudiantes... 59
4.3.2.1. Gui6ndelaentrevista... ... 59
4.3.3. Curso propedeutico para estudiantes de nuevo ingreso del area de Ciencias 61
SocialesyHumanidades .
4.3.3.1. Programa del Curso Propedeutico .
4.4. Recursoshumanosymateriales....
4.4.1. Recursoshumanos .
4.4.2- Recursosmateriales .
4.4.2.1.lnfraestructura .
4.4.2.2. Materialyequipo .
4.4.3. Recursosecon6micos .
4.5. Calendarizaci6n......
4.6Viabilidaddelapropuesta..
CONCLUSIONES .
ACERVOS CONSULTADOS
iNDICE DE ESQUEMAS
iNDICE DE CUADROS
I. .
:uaclro,v ..
:uacroll ..
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INTRODUCCION
La educaci6n en general parte del supuesto de que todos los seres humanos
somoscapacesdecomprender, analizar, crearyre-crearlarealidad; estoesa
traves del pensamiento del hombre en cuanto a su naturaleza y entomo. Es
as! que como parte de este pensamiento surgi6 la idea de que la educaci6n
debedarseuocurrirenunentomodelibertadyparatodos,porlotantolIevarla
educaci6n a distintos niveles de conocimiento y que el hombre a traves de
estosnivelesaprendierayconstruyeralarealidad,seconvirti6enunobjetivo
primordial.
Ahora bien, la educaci6n dej6 de ser un mero fen6meno social y se convirti6.
poranadidura y no porexclusi6n. en un proceso que podriamos denominar
administrativo porcuanto implica la escolarizaci6n y el avance gradual en el
conocimiento, yasl, sehavistoatravesadaporunelementodetrascendental
importanciaenlosultimosanos: laevaluaci6n.
Por ello, con el presente trabajo se pretende aportar algo al debate sobre una
de las formas de evaluaci6n mas extendidas en nuestro mundo actual, no s610
enlaescuelaperopreponderantementeenella:elexamenyparticularmente,el
examendeingresoalnivelsuperiorquesehaconvertidoenelmecanismopor
excelencia para obtener un lugar en los estudios de Iicenciatura en la
Universidad Aut6noma de Nayarit.
La Universidad Aut6noma de Nayarit (UAN) desde sus inicios ha buscado la
formaci6n de profesionales en diferentes areas de estudio con la finalidad de
contribuir en la soluci6n de problemas en el estado de Nayarit. Sin embargo, la
misi6n se queda corta al analizar un s610 indicador: los indices de titulaci6n;
pero si fuesemos mas alia y verificaramos sl los estudiantes seleccionados
para cada Iicenciatura cumplen con los requisitos especificos para formar parte
de una generaci6n capaz de aportarsoluciones a lasociedad,losresultados
probablementenonosentusiasmarian
Surgirian, ante resultados negativos, muchas preguntas. Una de elias, por
ejemplo: l.por que los egresados no se sienten suficientemente aptos para
desempenarsecomotalesen el mercado profesional, independientementede
lasposibilidadesdeinserci6nael?l.Hubofaliasdeorigenquiza?l.Cuales?
Con estos cuestionamientos surge la discusi6n sobre si, por ejemplo, el
mecanisme de selecci6n que utiliza la UAN es realmente efectivo para lograr
losobjetivosquecomoinstituci6n socialtiene; ysi esto no es asi,preguntarse
entonces cual seria la mejor opci6n para que el perfil de ingreso a cada
Iicenciatura se cumpla porparte de los estudiantes seleccionados, como un
paso previo a que tambien, el perfil de egreso, tenga mejor garantia de
lograrse
Lapropuestapedag6gica presentada aquicomoresultadodeestasreflexiones
tiene como objetivo general el siguiente:
Contribuir a la identidad multidisciplinar del area de Ciencias Sociales y
Humanidades a partir de la construcci6n de un perfil de ingreso general que
garantice las habilidades, actitudes ycapacidades basicas para el ingreso a las
licenciaturas queen ella se ofertan.
Derivado de 10 anterior, se desprenden algunos objetivos particulares que
podemos enunciar como sigue:
1) Identificar similitudes y diferencias en los perfiles de ingreso planeados
para cada una de las cinco licenciaturas que sa ofertan en el Centro de
CienciasSocialesyHumanidades;
2) Construir programas de estudio previo al ingreso a las licenciaturas que
ofrezcan garantias delogro del perfil de ingreso unico;
3) Disenar un programa propedeutico para el area de Ciencias Sociales y
Humanidades, como mecanisme adicional a la aprobaci6n del examen
unico de ingreso al nivel superior en la Universidad Aut6noma de
Nayarit.
EI proposito de esta propuesta es que los estudiantes de nuevo ingreso logren
losobjetivoscurricularesdelalicenciaturaqueelijanyasipoderacrecentarla
tasa de egreso, disminuir indice de desercion e incrementar el indice de
titulacion, entre otros beneficios que seria imposible medir por principio, y
alcanzar en ulterior termino. Ademas de esto, la propuesta tiene como meta
que los estudiantes de nuevo ingreso tengan una oportunidad mas amplia de
poderocupar un lugaren la universidad a traves de la demostracion de sus
habilidades,aptitudes,actitudeseinteressobrelaprofesionelegida.
Demanera general, en el procedimiento para la realizacion de la propuestase
pueden mencionar 4 partes fundamentales: en primera instancia se analiz6 la
situaci6n vivida en el area los ultimos atios a partir de la Reforma Academica
en la adopci6nde un nuevo modeloeducativo en pro de la mejorauniversitaria
en terminos de calidad. Como segunda parte se toma el tema de "Ia
evaluaci6n" como referencia del cambio tan necesario en la seleccion de
estudiantes ya que esto determina de alguna manera ellogro de los objetivos
academicos respecto a sus estudiantes. Se hace tambien, en la tercera parte,
una revisionsobre elestadodelconocimiento actual sobre tematicas de interes
para la propuesta; ademas, ya en laconstrucci6n de la misma, se diseii6 un
instrumento para comparar los perfiles de ingreso de cada licenciatura que
estan dentroel area de CienciasSociales y Humanidades yasi poderintegrar
todas las partes para formar un perfil de ingreso general.
Como ultima parte y con base en estas caracteristicas se construy6 la
propuesta, la cual de manera general, consiste en un mecanisme adicional al
de la aplicaci6n del examen EXHCOBA para complementar el ingreso al area
de Ciencias Sociales y Humanidades, con la intenci6n de tomar en cuenta no
solo un examen unico de seleccion (cognoscitivo), sino tambien las habilidades,
actitudes, aptitudes y perfil del estudiante (ffsicoysocial).
Los primeros capitulos sirven para fundamentar la necesidad y valor de la
propuesta. En el primer capitulo el enfoque sera hacia el analisis de los
antecedentes de los examenes estandarizad'os en Mexico, revisaremos la
conceptualizaci6n de los examenes a nivel mundial y c6mo es que bajo las
nuevastendenciaseducativas,seconcibelaevaluaci6n.
Interesatambi{maesteapartadodestacarelcasodelatendenciaadejaraun
lade las principales practicas evaluadoras en el pais, especificamente la
aplicaci6n de examenesy haceresto con un fuerteapoyo 0 diriamos mejor,
una total dependencia, en el uso de las mencionadas TIC'S (Tecnologias de
Informaci6n y Comunicaci6n). Una de las preguntas que intentamos responder
es (,que tienen que ver los examenes estandarizados para el ingreso al nivel
superior con la inclusi6n delatecnologia? Para ellofue necesario hablarsobre
lacompatibilidaddelexamendeselecci6nconelperfildeingresorequeridopor
cada una de las carreras queconforrnan el area.
Por otra parte, fue necesario la revisi6n de perfiles de ingreso a cada una de
las cinco licenciaturas que per el momento se ofertan en el Centro Universitario
de Ciencias Sociales y Humanidades, ya que esto ayudara al fortalecimiento
delapropuestaysindudaledaraunbuenfundamentoalamisma.
Tambien, en los prOximos apartados, se encontraran algunos estudios que ya
se realizaron acerca del objeto de estudio y tambien aportaciones hechas
respeeto a la evaluaci6n y la utilizaci6n del examen como uno de sus
principales instrumentos para evaluar al estudiante. Incluimos nuestra propia
visi6nprevia sobreelproblema, como parte de un trabajofinal en unadevarias
unidades de aprendizaje de la licenciatura en Ciencias de la Educaci6n.
Finalmente, se plasma en el documento la propuesta, la cual queda para ver la
opini6n de los lectores e interesados en el tema y si cumpli6 con el prop6sito y
en todo caso, como 10 adelantamos en las conclusiones, que queda por hacer.
CAPITULO I
EL EXAMEN EXHCOBA EN LA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT
COMO UNICO MECANISMO DE SELECCION PARA EL INGRESO
1.1- Antecedentes de los exiimenes estandarizados de ingreso al nivel
superior
La.educaci6nen general parte del supuesto de que lodos los sereshumanos
somoscapacesdecomprender, analizar, crearyre-crearla realidad; estoesa
traves del pensamiento del hombre en cuanto a su naturaleza y entorno. Es
asi que como parte de este pensamiento surgi61a idea de que la educaci6n
debe darse u ocurriren unentomode Iibertadyparatodos, porlotantollevarla
educaci6n a distintos niveles de conocimiento y que el hombre a traves de
eslos niveles aprendiera y construyera la realidad, se convirti6 en un objetivo
primordial.
AI hablar de comprender la realidad, se hace enfasis tambien, de manera
implicita, en que el ser humane realiza una actividad paralela a la comprensi6n'
valorar 10 que sucede a sualrededor. Vesta evaluaci6n, al escolarizarse, igual
que la construcci6n del conocimiento, adquiere diversas formas, fines y
resultados. EI objetivo del presente trabajo es analizar una de las formas de
evaluacion mas extendidas en nuestro mundo actual, no solo en la escuela
perc preponderantemente en ella: el examen y particularmente, el examen de
ingreso al nivel superior que se ha convertido en el mecanisme por excelencia
para obtener un lugar en las opciones de Iicenciatura en la Universidad
Aul6nomadeNayarit.
Particularmenta en el prasante capitulo el anfoque esta dirigido al analisis de
los antecedentes de los examenes estandarizados en Mexico, as; como la
conceptualizacion de los examenes a nivel mundial y como es que bajo las
nuevas tendencias educativas, seconcibelaevaluacion.
Como inicio hablaremos del contexto an al cual Mexico se incorpora a las
nuevas urgencias y tendencias evaluadoras con un fuerte apoyo de las
Tecnologias de Informacion y Comunicacion (TIC'S) dentro del nivel superior.
Para ello, resulta reveladora la propia presenlaci6n que hacen los Comites
Interinstitucionales para la Evaluaci6n de la Educaci6n Superior (CIEES),
organismos dedicados a la evaluaci6n de la calidad educativa en el nivel
superior, entodoel pais:
"La educaci6n superior en Mexico ha tenido transformaciones trascendentales
durante los ultimos ar"ios. A grandes rasgos, se puede considerar que a 10
largo de los ar"ios sesenta ysetenta laeducaci6n superiorsecaracteriz6porsu
crecimiento; en ladecadadelosochentaseiniciaronesfuerzosimportantespor
mejorarla; hacia los ar"ios noventa se hicieron realidad dichos esfuerzos y se
experimentaron cambios sustanciales en la forma en que se venian
desarrollando las instituciones de educaci6n superior; al respecto, ocupan un
lugardeprimerorden las acciones de evaluaci6n" (CIEES, 2006: 27).
Es decir, los esfuerzos evaluadores del orden y nivel que hoy conocemos,
surgieron en los ar"ios 90 con particular enfasis; sin embargo, no debe
descuidarsequeelloocurri6yocurreenuncontextodonde"tantolaeducaci6n
superioruniversitariacomotecnol6gicatienequeresponder: 1)alaspresiones
y desafios que presentan las actuales transformaci6n generadas por la
revolucionestecnol6gicasysuincidenciaenelconocimiento; 2)aunasituaci6n
de desequilibrio social bastante grave; 3) todo ello en una situaci6n de
dificultades financieras y restricciones propias a los sistemas de educaci6n
superior del pais, insuficiencias y rigidez administrativa, etc." (Pacheco,
1999:303).
A pesar de la multiplicidad de problemas que inciden en la necesidad de
implementar politicas y sistemas de evaluaci6n, interesa a este apartado
destacar el caso de la tendencia a descansar las principales practicas
evaluadoras en el pais, especificamente la aplicaci6n de examenes y hacer
esto con un fuerte apoyo 0 diriamos mejor, una total dependencia, en el uso de
las mencionadas TICS. La pregunta es "que tienen que ver los examenes
estandarizados para el ingreso al nivel superior con la inclusi6n de la
tecnologia? Desde nuestro punta de vista, la relaci6n puede esquematizarse
comosigue:
Esquema 1. Sistema de relaciones educacion superior I tecnologia I
evaluaci6n
IJJIVlRSJOAomnolrUw,01 lAym
~ Uso de las TIC's
Fuente: Construccion propia,juniode2008
Surgen por tanto preguntas mas especificas: en el nivel superior, l.que
mecanismodeselecci6n usan para estudiantesde nuevo ingreso?y l.cual es
eltipodeexamenylatecnologiaenlaquesebasan?l.porque?
Podriamos encontrar algunas respuestas, revisando brevemente los
antecedentes de la evaluaci6n.
Segun Cohen (2001 ;3), remontandonos al siglo XIX, surgi6 una teoria en el
area psicol6gica que explicaba la manera en c6mo medir alguna parte de la
personalidadhumana. Lateoriadelamedici6n surgi6alaparquelaspruebas
estandarizadasenlapsicologia."Lasraicesdelaspruebasylaevaluaci6n
psicol6gicas contemporaneas pueden encontrarse en Francia a principios del
siglo XX. En 1905 Alfred Binet y un colega habian publicado una prueba que
fuedisenada para ayudara colocara los ninos parisienses en edad escolaren
clases apropiadas... Mas 0 menos al mismo tiempo, el uso de pruebas
psicol6gicas en el ejercito ya se estaban lIevando a cabo en realidad. Mientas
tanto en Estados Unidos, el ejercito necesitaba una forma de examinar con
rapidez a grandes cantidadesde reclutas en busca de problemas intelectuales
y emocionales, y las pueblas psicol6gicas proporcionaron la metodologia".
Ahora bien, la teoria de la medici6n maneja un elemento clave e importante
para que se de ensi el procesode medir: estaes la"prueba". La prueba se
define como: "dispositivo 0 procedimiento de medici6n. Las pruebas
psicol6gicas pueden diferir en diversas variables como contenido, formato,
procedimientos de administraci6n, procedimientos de calificaci6n e
interpretaci6n y calidad psicometria 0 tecnica", (Cohen, 2001: 9). Pero la
finalidad es la misma' medir conocimientos, informaci6n, capacidades,
retenci6n,estimulos, etc.
Ya desde sus inicios la aplicaci6n de pruebas apelaba a mas que la
participaci6n del sujeto sometido a evaluaci6n I medici6n, pues algunas
pruebas "estan diseriadas para ser calificadas por quienes responden la
misma; otras para serevaluadas porexaminadorescapacitados, yotras mas
puedensercalificadas pormedio de computadora" (Cohen, 2001: 10)
Este hecho sin duda deja en claro que los examenes 0 pruebas estandarizadas
porcomputadora, puedensermasfacilesdecalificarosistematizar,dejandode
ladolosobjetivosparalosquese diseri6elinstrumento.
EI paso de las pruebas del campo psicol6gico al pedag6gico, atraviesa ademas
de los objetivos del ejercito, lasteorias administrativasclasicas, en"la 16gicade
la administraci6n del trabajo" de Ralph Taylor (De Alba, 1991 :74). Segun Alicia
De Alba (1991:75), "el concepto de evaluaci6n es uno de los que se ha visto
mas afectado por las limitaciones del paradigma positivista, de tal manera que
su avance conceptual tambien se vic limitado por dicha situaci6n,
predominando en el terreno te6rico esta concepci6n (centrada en los
resultados)", y ariade que esta influencia positivista es clara con el uso de las
TIC's asi como la aplicaci6n sistematica de conocimientos cientificos y
tecnol6gicos a la soluci6n de problemas de la educaci6n yen donde se
reconocen como fuentes te6ricas basicas a la psicologia, la teoria de la
comunicaci6n yla teoria de sistemas, ha tenido un desarrollo particular en el
area de la evaluaci6n , tanto en el nivel de las conceptualizaciones como en el
ambito de las practicas", (De Alba, 1991;79)
1.2 EI examen de selecci6n en la Universidad Aut6noma de Nayarit
EI auge de lateoria evaluativa para el aprendizaje en nuestro pais, ocurridoen
la decada de los ailos 70, coincide con el surgimiento de la UAN, fundada en
1969 yconcaracteraut6nomo a partir de 1975
Deentonces a lafecha, nuestra instituci6n hatransitado pordiversos modelos
de universidad, mas que educativos, pedag6gicos 0 didacticos. Sin embargo,
entodoshaestadopresenteeldiscursodelanecesidadeimportanciadetener
en cuenta una practica evaluativa permanente de todos los procesos como
sintoma de calidad. No obstante es a partir del modelo de la Reforma
Academica implementada en el aile 2003, que la practica evaluativa
permanente tom6 un auge visible en la UAN. Ello se evidencia en el principal
discurso de la Reforma que esta plasmado en el documento
Antes de la instauraci6n del examen unico de selecci6n para el ingreso, las
diversas escuelas, que luego fueron facultades y posteriormente unidades
academicas, instnumentaban y aplicaban mecanismos de selecci6n diversos y
acordes a sus propias necesidades. Estos iban desde la aplicaci6n de un
examen general deconocimientos, hastaelcursopropedeutico, pasandoporla
sola inscripci6n al programa, de manera directa, en las unidades academicas 0
sus antecedentes. Esto se sabe de manera empirica, pues no existe algun
escrito oficial que 10 documente.
::::s
''Ii.
academica del nivel superior de la UAN, en la actualidad y sobre todo, a partir
del 2003, ano de la Reforma.

As!, segun el propio discurso oficial de la administraci6n universitaria, Ill:. \\\\\UU1
Exhcoba, que se identifica como un "examen computarizado", es decir,
utilizando como medio las TIC's, se busca, "agilizar y adentrarse al mundo
contemporaneo, por ello, "se viene aplicando el examen Exhcoba (Examen de
habilidades y conocimientos basicos) desde el ano 2001" (UAN, 2007).
Este discurso, puede inferirse que la Universidad Aut6noma de Nayarit busca
que con el Exhcoba, sus estudiantes, al menos demuestren las habilidades
tecnicasnecesariasquegaranticenunapartedelperfildeingresoexpresado
en esos terminos en al menos 2 de las 7licenciaturas del area de Ciencias
Sociales y Humanidades (Psicologia y Ciencias de la Educaci6n, ver cuadro 3
en el apartado 2.3). Seguramente una de las razones para elegir el examen
Exhcoba es que este involucra el uso de tecnologia, pues el aspirante contesta
directamente en la computadora, ya que esta implementado de una manera
sistematizada, evita que terceras personas evaluen directamente los
examenes, y de manera automatica se genera su resultado.
Este examen fue disenado para hacer una exploraci6n sobre el nivel de
conocimientos de los aspirantes a seralumnos de la Instituci6n, y que consta
de un conjunto de 190 reactivos que dependiendo de la carrera a que aspira la
persona, comprende aspectos tanto de conocimientos de cultura general,
habilidades basicas asi como el area especifica que corresponde al programa
academicoqueseseleccion6
Los 190 reactivos de opci6n multiple, eslan estructurados de la siguiente
60 corresponden a Habilidades Basicas
70 a Conocimientos Basicos de Espanol, Matematicas, Ciencias Naturales y
CienciasSociales.
60 sobre Conocimientos Basicos enfocados a la disciplina que se desea
ingresar.
Los examenes se clasifican por Areas del Conocimiento:
CIENCIAS DE LA SALUD Medicina, Odontologia, Enferrneria, Quimico
Farrnaco bi6logo.
CIENCIAS ECON6MICAS ADMINISTRATIVAS: Contaduria, Administracion,
Mercadotecnia, Informatica, Sistemas Computacionales, Economia, Turismo
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES: Derecho, Ciencias de la Educacion,
Psicologia, Comunicacion y Medios, Ciencias Politicas, Filosofia
CIENCIAS BAslCAS E INGENIERiAS: Ingenieria en Control y Computacion,
Ingenieria Mecanica, Ingenieria en Electronica, Ingenieria Quimica Industrial,
LicenciaturaenMatematicasEducativa.
CIENCIAS BIOLOGICAS, AGROPECUARIAS Y PESQUERAS: Agricultura,
Biologia, Ingenieria Pesquera, Veterinaria
1
.
Es importante mencionar que a partir del ana 2007 se tomo en cuenta el
promedio del bachillerato con un valor del 25%, y el resullado del examen
Exhcoba con un 75%, con cuya suma se determina su puntaje final, y con el,
participaenlaselecci6ndefinitivacuyosresultadossepublicanenIistados
impresos y electr6nicos; estos ultimos se consultan en la pagina oficial de la
universidad.www.uan.edu.mx.
Con esta ponderaci6n de puntaje, puede afirmarse que el examen de selecci6n
que aclualmente se aplica en nuestra universidad resalta la importancia del
conocimiento adquirido por el estudiante en el bachillerato y se toman en
cuentaloslogrosdelestudianteenlamisma; sin embargo queda inconclusa la
seguridad que tiene este para garantizar los perfiles que cada licenciatura
requiere.
En conclusi6n podemos decir que el examen de seleccion es una evaluaci6n
que de manera tradicional mide 0 busca medir los conocimientos previos del
aspiranle adquiridos en la primaria, secundariaypreparatoria respectivamente.
1 Comunicado #1283, disponible en www.uan.edu.mx. consultado el 4 de noviembre de 2007
AI aspirante se Ie da la opci6n de solicitaruna guia de estudio con la finalidad
de que se vaya familiarizando con el examen: esta consta de 100 preguntas
conlasopcionesderespuestaa,b,c,d,y"nose",similaralexamenreal.
1.3. l.Que es un examen de selecci6n y para que sirve? EI paradigma
de la calidad
La necesidadde mediresevidenteen lamayoriade las actividadestecnicaso
cientificas. Sin embargo, no interesa s610 contar con medidas sino tambien
sabersi dichas medidas sonvalidas. Para ello debemos recordarel concepto
demedici6n, lacualsedefinecomo: "elactodeasignarnumerososimbolosa
caractertsticas de los objetos (personas, eventos, etc.) de acuerdoconreglas",
(Cohen, 2001: 21).
Ahora bien, existen diferentes tipos de examenes. Su objetivo es evaluar el
desempeno de una persona para determinar sus aptitudes y/o conocimientos.
Algunos tipos de examenes son los de evaluaci6n del conocimiento, de
diagn6sticoydeadmisi6n,cadaunodeloscualesmideatributosdiferentes.
EI examen de admisi6n busca seleccionar a los candidatos que tienen mayores
posibilidades de terminar sus estudios 0 bien que tengan los conocimientos
minimos necesarios para entendery aprovechar los cursos que tomaran. En
consecuencia, un examen de admisi6n es un tipo particular de examen de
diagn6stico.
En Mexico la demanda de educaci6n media superior y superior es mayor a la
oferta y por consiguiente se aplica un examen de admisi6n que pretende
seleccionar a los alumnos con mejores aptitudes. Este se basa, generalmente,
en preguntas de opci6n multiple. Operacionalmente este examen funciona,
dado quepermite seleccionaraun grupode estudiantes.
Algunas personas han sugerido que en lugar de aplicar un examen de admisi6n
deberia aceptarse a los estudiantes con mayores promedios en el cicio
anterior. Sin embargo, este sistema ha side rechazado argumentando que
diferentesescuelasydistintosmaestrosusancriteriosdiversosalcalificar.
1.3.1. Prop6sitos de la evaluaci6n
Sin duda, el mayor enfasis discursivo en la defensa de estas practicas de
evaluaci6n esta puestoen lanecesidad demejorarla calidad de la educaci6n.
En general, cuando se habla de calidad en educaci6n superior nos podemos
referir a diversos sujetos; individuos, procesos, instituciones y sistemas. EI
concepto de calidad esta ligado a una evaluaci6n de los sujetos en cuesti6n
Losalumnossonlosactoresdelproceso educativoquemasseevalua, espor
esto que si se busca la calidad educativa, desde un principioen la selecci6n de
losestudiantessedeben de plantearotras situaciones ajenas a 10 cognoscitivo,
ya que el estudiante es tomado como integral
En latin, "calidad" significa "cualidad de ser", y de acuerdo al Diccionario de la
Real Academia Espanola, calidad es la "propiedad 0 conjunto de propiedades
inherentes a algo, que permiten juzgar su valor"; es decir, valorarla en todas
sus partes (integral) ydeahijuzgarla.
Segun el Documento Rector de la Universidad Aut6noma de Nayarit "Ia
evaluaci6n debe concebirse y practicarse como un dialogo y reflexi6n
permanente sobre el proceso enserianza -aprendizaje... el evaluar implica 5
aspectos centrales: identificar y delimitar el objeto 0 situaci6n, el
establecimiento y utilizaci6n de criterios, obtenci6n de informaci6n de manera
sistematizada, emisi6n de juicios y toma de decisiones". Estas decisiones
pueden ser de dos tipos: una, relacionada con "Ia comprensi6n, regulaci6n y
mejora de la situaci6n de aprendizaje y enserianza" y la otra, referida a
cuestiones como la acreditaci6n, certificaci6n, selecci6n, promoci6n de
estudiantes. as! como la de proporcionar inforrtlaci6n a otros.
EI ultimo diagnostico integral de la calidad del Sistema Educativo Mexicano
esta contenido en el documento "Compromiso social para la calidad de la
educaci6n" (SEP:2002) en el que se afirma que "en la actualidad, nuestro
sistema educativo presenta, en diferentes medidas, fallas de articulaci6n;
rigidez en los programas de estudio; insuficiente diversificaci6n de las
instituciones; repetici6n y deserci6n; falta de aprovechamiento; problemas de
cobertura; asi como desigualdades entre los estados, las regiones y los
diversossectoressociales. En labajacalidadde nuestraeducaci6nintervienen,
entreotros,lossiguientesfaclores
Enfoques concentrados en la enseiianza, que pasan por alto las
necesidadesdeaprendizaje del alumno;
Desiguales niveles de pertinencia yrelevancia de los contenidos de los
programas respecto a las expectativas de lasfamilias asi como de los
sectoresproductoresdebienesyservicios;
Existencia de profesores con perfiles inapropiados para el adecuado
desempeiiodesufunci6n;
Debilmotivaci6ndelacomunidadeducativahacialainnovaci6n;
Falta de instrumentos de evaluaci6n integral y, en general, un avance
insuficienteenlacultura derendici6n decuentas;
Formas de administraci6n predominantemente burocraticas y verticales;
Estructuras de gesti6n de lenta capacidad de respuesta en las oficinas
centrales yen los planteles escolares.
Infraestructura insuficiente para el buen desarrollo, de la tarea
educativa;
Insuficiencia de recursos econ6micos publicos y privados destinados a la
educaci6n;
Poco interes y escasa participaci6n social en aclividades de apoyo a la
educaci6n,Ia invesligaci6ny la cultura.
"Para avanzar en este sentido -continua el documento-, requerimos contar con
un sistema de educaci6n cimentado en los valores humanos universales. Un
sistema que sea perlinente, integrado, diversificado, flexible, innovador y
dinamico; coordinado con la sociedad en su conjunto, con el sistema de ciencia
y tecnologia, con el sector cultural y con el aparato productivo".
En el caso del nivel superior, este tiene el compromiso y "disposicion para
ofrecer programas educativos de buena calidad y realizar nuestras tareas de
docencia, investigacion y difusion cultural en forma articulada y coordinado con
lasautoridadeseducativasycontodaslasinstanciaspublicasyparticulares
que coinc;;idan con nuestros propositos de lograr que el sistema de educacion
superior en Mexico sea promotory creadorde innovaciones, rinda cuentos de
su desempeno y atienda la demanda de educacion con equidad, solidez
academica y pertinencia curricular. Asimismo, buscaremos la eficiencia en la
organizacion y el uso de los recursos que recibe de la sociedad y de los
particulares. Nuestradisposicionesplenaynotienemaslimitesqueelrespeto
a los ordenamientos normativos y al regimen juridico que rige a cada
institucion", (SEP, 2002).
Porotra parte en busca de la calidad de la ensenanza en las universidades de
educaci6n superior, una de las tendencias deesta, es la busqueda de que los
estudiantesconformen una "sociedad de la informacion", termino quesedaa
las personas que estan dentro de las nuevas tendencias de actualizacion
tecnologicaydecomunicacionen redes. Esto es, "Ia ideaquemanejanvarios
autores de la sociedad de la informaci6n ha sido superada porel avance de las
TIC (Tecnologias de Informacion y Comunicacion) y un cambio de la cultura por
la cibercultura. De acuerdo con Rosanvallon (1995), citado por Pages (2000),
en su analisis de la crisis del estado bienestar, nos encontramos ante una
nueva cuesli6n profesional, la cual pasa por distintos ejes te6ricos practicos y
uno de ellos en la innovaci6n en las propuestas formativas de los
profesionales", (Urrea, 2006:97)
Porotra parte, "Iascaracleristicas socioculturales de un pais 0 region buscan la
manera de transformar el conocimiento en procesos, aparatos y formas de vida
que Ie permitan aumentar la productividad de sus actividades cotidianas. Pero
es mediante el aprendizaje social, tecnol6gico y cultural como se logra... Las
organizaciones complejas, como son las universidades, cambian cuando se
dan tres condiciones: presi6n extema importante, personas integrantes
presenta en un
plan (modelo 0 visi6n)" (Urrea, 2006: 98-99).
Esporesto que surge la pregunta si un examen de selecci6n puede definirla
calidad de las actitudes y aptitudes del estudiante para desarrollar las
habilidades de la licenciatura deseada, tomando en cuenta que se busca la
calidaddelestudiantedentrodelosparametrosactualizadosdelatecnologia.
1.4. La digitalizaci6n del examen como nuevas tendencias hacia la
modernidad
Una parteimportante de la Universidad, es que su niveleducativoesta ligadoa
las nuevas tendencias en educaci6n, una de elias son las nuevas Tecnologias
de Infonmaci6n y Comunicaci6n (TIC'S) las cuales estan vinculadas a la
digilalizaci6nenlosprocesostantoadministrativos,deapoyoalassesionesde
clases, a directivos, entre otros. Es por esto que desde hace ya mas de seis
anos, se puntualizo en la introduccion de nuevas tecnologias parallevaracabo
los procesos ya mencionados y contribuir al mismo tiempo en la mejora de la
calidadeducativa.
Cuando se habla de tecnologia se hace referencia a una transfonmaci6n
necesaria en todas las IES (Instituciones de Educaci6n Superior) ya que estar a
la vanguardia implica el desarrollo de las tecnologias como habito en la
universidad. Aunadoaestoseencuentra la importancia quetiene laevaluaci6n
de estas tecnologias dentro de los procesos base en las instituciones; es decir,
no solo utilizartas para estar ala vanguardia, sino dartes el mejor provecho
posibleparaqueapoyen en las actividades cotidianas de la misma
"Es pertinente acotar que, desde el ario de 1996, la Secretaria de Educaci6n
Publica aprob6 la implementaci6n del Programa para la Normalizaci6n
Administrativa (PRONAD), cuyos objetivos esencialmente se enfocan a la
homogenizaci6n de los sistemas infonmaticos en todo el pais por la via de la
confonmaci6n de un Sistema de Informaci6n Inslitucional Adminislraliva
(SUA)... (Pacheco, 1999:71). En esle caso se menciona eslo debido a que es
aqui donde se transfonma la manera de como se veian los procesos
administralivos. de hecho, aqui se hace. una distinci6n sobre esta
transfonmaci6n que aqueja a la universidad: esto es que automatizaci6n de un
instrumento unico de selecci6n,Ia que ha lIevado a perderel sentido que el
proceso de ingreso a una carrera debiera tener: garantizar buena parte del
perfil de ingresoydetectardeficienciasasuperaren elprocesoforrnativa
En el caso de la Universidad Aut6noma de Nayarit se dio un paso importante
en esta etapa de modemizaci6n, y 10 hizo con la inlroducci6n de un examen
digital para la selecci6n de estudiantes de nuevo ingreso para cualquiera de las
licenciaturas que oferta la universidad. Este examen ha sido de gran utilidad
para agilizarla selecci6n desde el puntode vista administrativo; sin embargo a
nivelacademicoexistecontroversia sobresuutilidad para garantizarel perfil de
ingreso que buscan las licenciaturas; este sera el punta de partida para la
creaci6n de la propuesta pedag6gica que se ofrece en este documento como
un mecanisme adicional al establecido de selecci6n, objetivo del presente
trabajo.
Segun Aboites (2000,132)"apesardesu discursoafavorde lacalidad yde la
excelencia, y del uso de la parafemalia cientifica (como la asunci6n de la
computadora como garantia de imparcialidad y asegurar del proceso), la
cuituradeiaevaluaci6nenMexicomuestraunaescasapreocupaci6nporpartir
de 10 que ya se conoce sistematicamente sobre el tema, sus alcances y
limitaciones; ostenta muy poca preocupaci6n porteneren cuenta tambien los
estudios que, elaborados con metodologia cientifica, obligan a replantearla
convenienciadel usode laevaluaci6n estandarizadayde opci6n mUltiple. De
esto ultimo carece el examen unico (... ) puede ser que los resultados no
ref/ejen 10 que el joven sabe. (... ) Los tests de opci6n multiple (.. ) dan lecturas
distintasdependiendodelascircunstancias".
1.5. EI examen EXHCOBA
Como ya se mencion6 en el apartado anterior, la necesidad de evaluar es vista
desdecualroaportesdisciplinarios importantes:
Esquema 2. Aportes disciplinares a la teona de la evaluaci6n
Necesidadde
evaluar
Fuente: ConstrucClon propla. 2008
Es asi como esta estructuradoesteestudio, viendodesdeestoscuatro puntos,
debemos adecuar el examen de ingreso para que la seleccion de estudiantes
seamascuidadosaen los resultados.
Ya adentrandonos en el examen EXHCOBA, sabemos que fue creado por la
Universidad Autonoma de Baja California (UABC) en 1992 con la finalidad de
estar ala vanguardia tecnologica educativa a nivel nacional y se desarrollo de
manera digital para la seleccion deestudiantes en las universidades que 10
solicitan.
De acuerdo con la informaci6n oficial disponible en la pagina web de la UABC
(www.uabc.mx). el EXHCOBA liene los siguientes objetivos:
Seleccionar a los mejores estudiantes a ingresar al nivel
mediosuperiorysuperior.
Pronosticarel exito escolardel aspirante al primer alio de
estudios.
Diagnosticar las habilidades y conocimientos basicos del
estudiante.
Detectarproblemasdeforrnacionbasica.
Los examenes de admision que comunmente se utilizan en las instituciones de
educaci6n mexicanas por 10 general evaluan, en forma memoristica, los
conocimientos basicos que se imparten en los ultimos grados del nivel
inmediato inferior. Por el contrario, el EXHCOBA mide el grade en que el
estudiante: Comprende los conceptos escolares basicos y Maneja las
habilidades que Ie permiten integrarnuevosconocimientos.
Las habilidades btIsicas son las relacionadas con ellenguaje escrito y con el
razonamiento matematico, mientras que los conocimientos btIsicos evallian
nocionesynoprecisionesdelentendimiento.
En este contexto, se define como conocimiento btIsico aquel que permite la
comprensi6n de olros saberes sobre los cuales se basa el contenido de las
disciplina. Es decir, los conocimientos basicos dan una organizaci6n
conceptual,estructuralyglobal a un area en particular.
Son de especial interes aquellos conocimientos que se consideran prerrequisito
indispensable para poder cursar con exito el primerano de estudios. Poresta
raz6n,nosebuscaevaluarloscontenidosdeaprendizajedeseable;sinoel
basicoeindispensable(hastaaquilainformaci6noficialdelsitiowebreferido).
Sin embargo, cabe senalar que para el examen EXHCOBA, los conocimientos
btIsicos pueden confundirse tambien como un mecanisme memoristico, ya que
de igual manera presenta cuestionamientos que requieren de memorizaci6n de
conocimientos, los cuales porregla general sonlossupuestosbasicosquese
traen del nivel medio superior (bachillerato).
1.5.1 Metodologia del Exhcoba
"EI desarrollo de este examen se realiz6 siguiendo una metodologia rigurosa,
propia para la elaboraci6n de instrumentos de evaluaci6n educativa En
terminos generales, estaconsisti6 de lossiguientes pasos:
Explicitar la 6ptica desde la cual se diseli6 el examen
Definir los prop6sitos y objetivos que persi.gue
Elaborar la estructura general del examen, asi como las partes y
subpartes que 10 componen.
Determinar los puntos nodales de cada secci6n del examen
Elaborarlosreactivosyjustificarcada uno de estos
Balancearelexamen.
Validarsucontenidoconbaseenlaopini6ndelosexpertos.
Aplicarto durante el proceso de admisi6n a una instituci6n educativa
Validario y confiabilizarto en forma permanente".
1.5.2 Composici6n del EXHCOBA
EI EXHCOBA consta de 190 reactivos de opci6n multiple y esta dividido en dos
grandes secciones (UABC, 2008).
La primera fue disenada para que la contesten todos los estudiantes que
ingresarantantoalbachilleratocomoalauniversidad.
Estasecci6n evalua seisareas
1) 30 preguntas de HabilidadesVerbales
2) 30 de HabilidadesCuantitativas
3) 15 de Espanol,
4) 15de Matematicas,
5) 20 de Ciencias Naturales
6) 20 de CienciasSociales
La segunda secci6n esta disenada para que la contesten s610 los estudiantes
que ingresaran al nivel de educaci6n superior. Consta de 9 asignaturas, las
cuales contienen 20 preguntas cada una. Estas son: matematicas para el
calculo, matematicas para la estadistica, fisica, quimica, biologia, ciencias
sociales, humanidades, lenguaje y ciencias econ6mico-administrativas.
Estas asignaturas se agrupan, segun el area de especialidad en bloques de
tres. Dichas areas reciben los siguientes nombres:
a) Econ6mico-administrativa
b) Quimico-bioI6gica,
c) Salud,
d)lngenieria,
e) Fisico-matematicas
f) Cienciassocialesyhumanidades
En esta secci6n, el estudiante contesta s610 el area que Ie corresponde a la
carrera que eligi6, es decir, 60 preguntas.
Porejemplo,paralascarrerasdelareadelngenieriaseevaluanconocimientos
de matematicas para el calculo, fisica y quimica; para las carreras de
Humanidades se evaluan conocimientos de ciencias sociales, humanidades,
lenguajeyasisucesivamenteparalasareasrestantes.
1.6. Implementaci6n en la Universidad Aut6noma de Nayarit y sus
resultados en el area de Ciencias Sociales y Humanidades
En la actualidad, han side 6 generaciones las que han utilizado este
mecanisme de selecci6n, de las cuales podria decirse que el 85% de
estudiantessonseleccionadasporelexamenyelotr015%sonapoyadaspor
otros mecanismos como el denominado Programa de Apoyo Adicional"
mediante el cuallas organizaciones intemas de la universidad como los
sindicatos de maestros (SPAUAN) y de personal administrativo (SETUAN), asi
como la Federaci6n de Estudiantes (FEUAN), proporeionan apoyo para que los
estudiantes que no acreditan el examen puedan tener una segunda
oportunidad con base en otros criterios tales como la condici6n socia
econ6mica 0 la proveniencia etnica.
Sin embargo, en 10 que respecta al area de Ciencias Sociales y Humanidades,
no es suficiente, debido a queeste examen s610explora areas que no definen
porcompleto si el estudianteliene las capacidadesyhabilidadessuficientes
para estar dentro de una instituci6n que reclama estudiantes con actitudes
humanistas, sociales y crilicas, por 10 cual es necesario revisar este
mecanisme y asi poder proponer una nueva via obligatoria que sea paralela a
aquel, y eliminar quiza, el Programa de Apoyo Adicional. Es por esto que el
presente proyecto tiene lafinalidad de proponer una nueva alternativa como
segundo procedimiento para complementar el mecanismo de selecci6n de
estudiantesyasitenerunmejorresultadoquegaranticemayorcercaniaconel
ideal que se busca alplanearun perfil de ingreso.
EI area de Ciencias Sociales y Humanidades exige estudiantes con el
compromisodeserviralasociedadyquetenganbiencimentadosvaloresque
vayan enfocados hacia el humanismo, ya que hablamos que esta area se
relacionaenuncientoporcientoenlasrelacioneshumanas.
CAPITULO II
COMPATIBILIDAD DEL EXAMEN EXCOHBA CON EL PERFIL DE INGRESO
REQUERIDO EN EL AREA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
2.1- Origen y presente de la Universidad Aut6noma de Nayarit
En general las Instituciones de Educaci6n Superior (IES) en Mexico, desde su
creaci6n, han tenido como principal objetivo contribuir ala generaci6n de
propuestas que ayuden a erradicarproblemas que afectan a la sociedad en
general, por 10 cual todas las universidades del pais se enfocan a laformaci6n
de profesionistas con un alto nivel de compromiso e iniciativa para resolver
estos problemas; aunado a ello, las IES conservan su principal misi6n u
objetivo hist6rico: atender las necesidades de educaci6n, formaci6n e incluso
movilidad social de la poblaci6njoven del pais.
Esta es la misma 16gica que ha seguido la Universidad Aut6noma de Nayarit
desde su creaci6n hace casi 40 arios, cuando en Mexico habia "un contexte
nacional especifico para las instituciones educativas de nivel superior. EI
movimiento estudiantil de 1968 habia penetrado la conciencia de las clases
medias del pais. Laeconomiadel paisseencontrabaenellimitesuperiorde
suampliaonda de crecimiento iniciada en los arios cincuenta, conocidacomo
"Desarrollo Estabilizador", donde todos los indicadores de producci6n, de
ingreso y de bienestar social crecieron con el territorio nacional", (Pacheco,
1999:12).
"La movilizaci6n popular que acompari6 a la creaci6n de la universidad fue
inesperada... el pueblo de Tepicyde todo elestado, diosu incondicionalapoyo
en la jomada de recaudaci6n de recursos financieros denominada "EI camino
de la plata" 0 de las campafias de donaci6n de material y dinero en efectivo
que se realiz6 en todas las escuelas de educaci6n basica. Finalmente el
decreto que cre6 la universidad local fue emitido en a90sto de 1969, en medio
de un amplio apoyo social a lamedida" (ibid).
Es asi como "los cambios en la economia y en la sociedad apuntan que el
futuro de la regi6n se encuentra vinculado a nuevas actividades. Esas nuevas
actividades toman como base el desarrollo previo y demandan nuevas
capacitacionesde los egresados" (Pacheco, 1999:15).
Por otra parte la Universidad Aut6noma de Nayarit contribuy6 en gran medida a
generar "transformaciones de importancia al expandir la demanda de la
educaci6n superior y abrir reales posibilidades de formaci6n a quienes
provenientes de grupos econ6micamente vulnerables, pueden acceder a la
universidad local" (ibid).
Ahora bien, la pregunta es: "que hace la Universidad Aut6noma de Nayarit
para lograreste reto tan importantepara el estado? Loprincipal, contribuira la
formaci6ndelajuventudyparaello,sehatransformadoasimismaatravesde
diversos planes de estudio, iniciativas de reforma e innovaciones
administrativas. La mas reciente, la del 2003, es la que da la pauta para el
analisisen estetrabajo, pueses a partir de eseai'lo que la oferta educativade
nivellicenciatura se agrupa por primera vez en la historia de la UAN, en areas
de conocimiento, donde si bien se tiende ala homogeneidad, tambien se
atienden las diferenciasespecificas porcarrera, hoydenominadas "Programas
Educativos". A esto hay que agregar tambien que existen Posgrados en la
universidad que a su vez tambien contribuyen con la generaci6n de
conocimiento mas especializado en la universidad.
Asi, la oferta educativa de la Universidad Aut6noma de Nayarit esta dividida en
cinco areas del conocimiento:
Area de Ciencias Basicase Ingenierias
Area de Ciencias Biol6gico Agropecuarias y Pesqueras
Area de Ciencias de la Salud
Area de Ciencias Econ6micas y Administrativas
Area de Ciencias Sociales y Humanidades.
2.2 Conformaci6n del Area de Ciencias Sociales y Humanidades
2.2.1 Antecedentes
Despues de un largo trabajo por lograr que la Universidad Autonoma de Nayarit
se consolidara con un nuevo modele academico basado en competencias
profesionales afindemejorarlacalidadeducativa,enelar'iodeI2003porfinel
objetivo de implantar una Reforma Academica se cumplio; es asi como dio
inicio una nueva generacion de estudiantes bajo un nuevo modele no solo
academicosinotambiendepensamientoypractica
Cabe mencionar que la "Reforma Universitaria" ha tenido como guia principal
para su puesta en marcha el Documento Rector, el cual fija las directrices
generales para iniciarcambiosprofundos, deformayfondo, en tres aspectos
sustantivos para nuestra instituci6n: 10 academico, 10 administrativo y 10
normativo.
Para lograrlo, "el trabajo colegiado y la discusi6n sobre generalidades del
rediseno curricular, hicieron evidente la necesidad de separar las carreras de
identificaci6n humanista y social, de las de corte academico-administrativo,
quedandoentonceslasareascomosigue
Ciencias Basicase Ingenierias
Ciencias Biol6gicoAgropecuarias
CienciasdelaSalud
Ciencias Sociales y Humanidades
Ciencias Econ6mico-Administrativas,,2
En los trabajos iniciales de delimitaci6n de areas del conocimiento, s610 se
crearon cuatro; sin embargo, tras un periodo de analisis y discusi6n colegiada
selleg6al acuerdo de ampliara 5 las areas, separandoladeSocialesdelade
Econ6mico Administrativas. Asi, el Area de Ciencias Sociales y Humanidades
se integr6 con 7 licenciaturas y 4 programas de posgrado.
2 Informaci6n disponible en fa pagina efectr6nica de fa UAN: www.uan.edu.mx
"En ese sentido, la delimitaci6n del area de Ciencias Sociales y Humanidades
enelan02004yelhechodequeensusenoseencontraranlascuatro
licenciaturas de nueva oferta en la Universidad (Filosofia, Comunicaci6n y
Medios, Ciencia Politica y Desarrollo Cultural) las cuales "nacieron" con la
Reforma, incluyendo el nuevo esquema de organizaci6n academico-
administrativo, produjo las condiciones 6ptimas para que esta estructura fuera
la pionera en transformar integralmente sus procesos: academicos,
administrativos y normativos", (Ramirez, 2006).
2.2.2 Oferta y caracteristicas
EI area de Ciencias Sociales y Humanidades tenia, a enero de 2008, la
siguienteoferta educaliva:
Licenciaturaen Psicologia
Licenciaturaen Cienciasdela Educaci6n
LicenciaturaenComunicaci6nyMedios
Licenciaturaen Filosofia
LicenciaturaenCienciaPoHtica
Licenciaturaen Derecho.
LicenciaturaenDesarrolioCultural
Maestriaen Educaci6n Superior
Maestriaenimparlici6nyAdministraci6ndeJusticia
Doctorado Interinstitucional en Derecho (convenio con ANUIESl
EspecialidadenEstudiosdeGenero
Para nuestros prop6sitos, interesa aqui analizar solamente la oferta educativa
de nivel licenciatura, por 10 que a conlinuaci6n se hace una breve revisi6n
sobre c6mo surge cada programa en orden cronol6gico, anticipando que de
estos, se excluye ados: la Licenciatura en Derecho, porserla unicaque hasta
la fecha no se ha integrado ni normativa, ni academica ni organizacionalmente
al Area de Ciencias Sociales y Humanidades; y la Licenciatura en Desarrollo
Cultural que posee una dinamica unica de trabajo en toda la UAN, al trabajarse
en convenio con el Consejo Nacional para la Cultura y las Artes
(CONACULTA) Y dirigida a un grupo especifico de la poblaci6n que no
proviene, entre otras caracteristicas, del nivel medio superior. Es decir, no se
ofertaapobfaci6nabiertacomoelrestodelaslicenciaturas.
1, Ciencias de la Educaci6n
La licenciatura en Cienciasdela Educaci6n es la mas antigua de todas las que
hoy estan integradas al area. Esta surge en 1987 por las demandas
institucionalesen 10 que respectaa la actualizaci6n del personal academicode
la Universidad Aut6noma de Nayarit. En sus comienzos lIevaba el nombre de
"Curso (Jnico Complementario", cuyo prop6sito era tormar a docentes en
servicio en el campo pedag6gico y otorgarles el nivel licenciatura.
Posteriormente, en el ano de 1990, "las condiciones coyunlurales de la
fnstituci6n favorecieron el fortalecimiento de la Escuela Superior de Ciencias de
la Educaci6n con el diseno y aplicaci6n de un nuevo plan de estudios para
formar profesionistas en educaci6n a nivellicenciatura, cuyo titulo del Plan
1990 era Licenciatura en Ciencias de la Educaci6n; su prop6sito era formar y
actualizara los profesores en servicio de la UAN que no tenian la preparaci6n
pedag6gica para laborarcomodocentes".3
A partir del mes de marzo del ano 2005 se inici6 un intenso proceso de
rediseno curricular del Plan 2003, acompanado por un trabajo colegiado de
todos los programas de licenciatura del area de Ciencias Sociales y
Humanidades y con apoyo de asesoria extema. Es asi como para el 2006 se
incorporan cambios al programa academico derivado del trabajo continuo del
comite curricular del Programa y de los acuerdos de Area.
2. Psicologia Educativa (hoy Psicologia)
En 1997 surge la necesidad de ofertar una Licenciatura en Psicologia
Educativa, cuya finalidad era formar Psic6logos Educativos 'con perfil
adecuado a los intereses universitarios... se dieron a la tarea de conformar
3 Informaci6n conlenida en el proyecto de pagina electr6nica del Area, oblenida en la
Coordinaci6ndela Ucencialura en Cienciasde la Educaci6n
un nuevoprograma educativodentrodeestafacultad. elcual node manera
fortuita ni azarosa se trataba de crearalofrecerse una carrera que otorgara
los conocimientos en el campo de la Psicologia Educativa" {"Antecedentes"
en el Plan de Estudios de la Licenciatura en Psicologia de la UAN. 2003).
A partir del 2003. la Licenciatura sufri6 una transformaci6n radical a raiz de
las reformas curriculares impulsadas en toda la universidad. bajo el modelo
decompetenciasprofesionalesintegralesyentoncescambi6deenfoqueyde
nombre: Licenciatura en Psicologia con tres salidas terminales: Educativa.
ClinicayLaboral.
3. Las nuevas carreras de la Reforrna
Ya para el 2003 y en pleno auge de Reforma Academica de la universidad.
surgenotrastresticenciaturasquevienenaconformarelareatal cual.
4
Cuadro 1.- Oferta de reciente creaci6n en la UAN para el area de
Ciencias Sociales V Humanidades
Licenciatura Surgimiento
,Ciencia Politica
Filosofia
"Loslnlclosse 10callZan en las dlscusiones desarrolladas
enlrelosdocenlesdelProgramaAcademlcodeEconomla.
qUienesparlicipanenlosTalleresdelnvestlgacion.que
forman parle del plan de esludlos de la licenclaluraen
Economra Lainlenci6ndeloslalleresesladeinvolucrara
los esludiantes en las tareas y procesos de la
invesligaci6n,afindeircombinandolateorraylapractica
En algunos de esos lalleres se abordaron lemalicas
relabvas a problemas sociales y politicos en el enlorno
localyregional.asociadosaproyectosdeinvestigaci6n...
'Las humanidadesy en parlicularlafilosoffa han estado
presentes casi siempre de un modo u olro en la UAN a
traves de algunas asignaturas filos6ficas en las
preparatorias.endiversaslicencialurasyrecientementeen
losposgrados. Sin embargo.la creaco6n de la carrera de
filosofla es la mejor mueslra del reconocimiento de la
'lnformaci6ncontenida en el proyeclode pAginaeleclI6nica del Area, obtenida en laCoordinaci6n de Ia
Licenciolum en CieocillS de 10 Educaci6n
28
Comunicaci6n
Medios
unlversidad de su propla condicion de apertura e
integraciondelosdistintossaberes,pueslauniversidades
poresenciaunidaddelodiversoycompromisohumanista,
detalsuertequelaunlversalidadcaracteristicadela
filosofiaesunelementosignlficativoenunmundodondeel
progresotecnlco-cienlificotiendealaespecializacionyala
atomlzaclon de saberes, perdlendose la perspectiva de
conjuntoybusquedadesignificadoqueofrecelafilosofia
y "EsteprogramaacademicotienecomopropositocontnbUir
almejoramientodelosprocesosysistemasdeinformaclon
ycomunicaci6ndelasocledad.Partedelapremisadeque
los procesoscomunicativosincidende manerasignificativa
en la conformaclon de socledades organlzadas y mejor
artlculadas Como parte de la nueva oferta educatlva,este
programa surge en el marco de la transformacion del
modele educallvo planteado en la Reforma Universitana;
de tal forma que el proyecto curricular obedece a los
Iineamientos establecidos en el Documento Rector de la
2.2.3 Perfil de ingreso al Area de Ciencias Sociales y
Humanidades
De manera enunciativa es decir. a nivel de prop6sitos (deber ser) todas las
licenciaturas cuentan con perfiles de ingresoafinesa losobjetivos de
formaci6n e impacto social que buscan las mismas, asi como los problemas
que se desea resolver. Ello estfl basado en los contenidos curriculares y las
Iineasdeformaci6nen los quese basa cada licenciatura.
A fin de conocer mas a fondo las caracteristicas de cada licenciatura que
conforman esta area a continuaci6n se presentan los perfiles de ingreso de
cada una de elias para posteriormente analizarias e intentargenerar. a partir
de los rasgosen comun. unperfildeingresogeneralparaelareayconello.
trabajar en la propuesta pedag6gica que es objetivo de este trabajo.
Como primer paso se desarrollara una ~ l de diferenciaci6n de
caracteristicas generales y caracteristicas particulares que conforman cada uno
de los perfiles de ingreso a las Iicenciaturas del area de Ciencias Sociales y
Humanidades,locualseexplicaenelsiguienteapartado.
2.2.4 Ingreso al Area
A partir de su creaci6n como tal en 2003, la demanda de estudiantes al Area
ha ido en aumento, gracias en parte ala difusi6n que se hace de elias ya
que la calidad educativa de las mismas ha ido en incremento. Baste
mencionar por ejemplo, que la Licenciatura en Ciencias de la Educaci6n
recientementeobtuvolacertificaci6ndecalidadenelnivel1 porparte de los
Comites Interinstitucionales para la Evaluaci6n de la Educacion Superior
(CIEES).
Cuadro 2.- Estadistica de ingreso al ACSyH por carrera y ano
Ciencias de la
Educaci6n
PsicoJogJa
~ ~ ~ ~ ~ i c c i n y
2004-
2005
2005-
2006
162
265
108
Fuente. CEDDI-UAN. 2007
-Nosedispusodelalnformaci6ncorrespondlenleaeslepenodo
Como se puede apreciar en la tabla anterior en cada cicio escolar se ha
modificado el numero de estudiantes que son aceptados en cada
licenciatura. Cabe destacar que esta estadistica de ingreso solo refleja el
numero de estudiantes que acredita el puntaje minimo requerido por el
EXHCOBA, pues posteriormente se implementa el denominado "Programa
de Apoyo Adicional", mediante el cual la matricula a veces, se duplica para
cadaanoescolar.
Conestos datossepuedeesperara que en la pr6ximaselecci6nse acepten
a masestudiantes probablementeen las Iicenciaturas de FilosofiayCiencia
Politica ya que poco a poco han side aceptadas por la sociedad nayarita
(como se obseNo han tenido un crecimiento en su demanda) y que las
Iicenciaturas de Ciencias de la Educacion, Psicologia, y Comunicaci6n y
Medios seguiran en las mismas cifras con poca variacion.
Ademas es importante mencionar que el incremento en las carreras de
Filosofia y Ciencia Politica es tambien porque los estudiantes ingresan con la
mentalidad de que es su "segunda opci6n" para despues cambiarse de
programa,especialmenteaPsicologia.
Por ultimo cabe serialar que a pesar de los esfuerzos hechos por abrir
espacios para mas estudiantes muchosse quedan en elcamino, pues no son
aceptados ni por la via oficial del examen de ingreso, ni por la del apoyo
adicional, por 10 cual es importante que ademas de aplicar un examen de
seleccion tambien se tomen en cuenta otras caracteristicas del aspirante con el
fin de seleccionar a los mejores no solo a nivel cognoscitivo, sino tambien a
nivelesdepersonalidad,liderazgo,actitudeiniciativaparallevara cabo las
actividades quecorresponda a cada carrera.
2.3 Analisis de los perfiles de ingreso
Cuadra 3.- Similitudes y diferencias en los rasgos de perfiles de ingreso a
5 Iicenciaturas del Area de Ciencias Sociales y Humanidades
Humanista
olnterespor


o Humanista.
o citrica
Psicologia Cienciasdela
Educaci6n
Humanista


_Expresarsede

: . en =esponsablhda
.Espiritucreativo .Capacidadde
yemprendedor organlzacaon
Manejar

Razonaml8nto

.Sentidode
colaboraClon
Habihdades
parael
manejodede
tecnologias
Fuente. Elaboraclon propla a partir de los programasde estudlo 2003 de las hcenClaturas
descritaseneldocumentobasicodelAreadeCiendasSocialesyHumanidades2007
A partir del analisis realizadoanteriormente en la tabla sobre las diferenciasy
similitudes que existen entre las licenciaturas que se analizan del area de
Ciencias Sociales y Humanidades, es facil observar que no es posible
homogeneizarni las unas ni las otras, pues entrarian enjuegointerpretaciones
muy subjetivas que lIevarian a eliminar, por ejemplo, las que caen en las
diferencias y a aceptarsolamente, las quecoinciden o tiene similitudes, que,
como se vera, unicamente la declaraci6n de ser "humanista" cae en una
generalidad.
Por tanto, se decidi6 hacer una agrupaci6n tanto de las similitudes como de las
diferencias,en cuatrorasgosgeneralesquetodaslascarrerasenestudio
contemplan. quedando entonces la sistematizaci6n de este analisis como sigue
Cuadro4.-
Agrupaci6n de caracteristicas en 4 rasgos generales
.' Responsabilidad
./ Respeto
./ Tolerancia
./ Lecturay .' Humanisla ./ Busquedade
./ Manejode
procesadorde
textos
./ Buenmanejo
dela
./ Organizaci6n
Fuente. ConstrucCl6n propta a partir de la InformaCl6nde los perfiles de Ingreso.
Estos cuatro rasgosquesetoman en cuenta para la construcci6n del perfil de
ingresoseeligieronporquesonlosquesemanejangeneralmenteencualquier
perfil deingreso independientementedel area que sea. De acuerdo a estos se
cre6 el perfil de ingreso general al area de Ciencias Sociales y Humanidades,
elcualquedaplasmadoenelsiguientepunto
2.3.1 Construcci6n del perfil de ingreso general
Con 10 visto anteriormente las licenciaturas que comprenden el Area de
Ciencias Sociales y Humanidades muestran similitudes gracias a que todas
en si estan centradas en el aspectohumanista. porlotantopartiendodeahi,
todasestaslicenciaturasestaranesperandoa queestudiantes que actuen
conunsentidohumanistalleguenalauniversidad
Con base en 10 anterior. sesugierepara nuestro trabajo entonces, lasiguiente
redacci6n general del Perfil General de Ingreso al Area de Ciencias Sociales y
Humanidades
Cuadro 5.- Perfil general de ingreso al ACSyH
El aspiranle a estudiar alguna de las licencialuras del Area de Ciencias Sociales y
Humanidades,debeni.
l. Poseerunespiriluhumanislapartiendo de que se preocupapor los problemas
que acontecen en lasociedad entodos los ambitos;
2. Demoslrarvalorescomolaresponsabilidad,respetoytoleranciaparafacilitarla
comunicacion conquienesseinterrelacioneensuforrnacion, suconlexl0
personal ysufuturodesernpmoprofesional;
3 Moslrar actitudes hacia la lorna de iniciativa que vislumbren su posible
participacion profesional para proponer soluciones a los problemas que la
sociedadafronte;y
4. Demostrar habilidades en el manejo deptocesadores de lexto con el fin de
facilitareJusodelasnuevastecnologiasquepermitanunmejoraprendizajey
facililesudesempenoalolargodesuforrnacionyalegresar.
Fuente: Construcc.6npropla a partir del anaiisisde simlhtudes ydlferencias de los perfiles de
IOgresoa5carrerasdelareadeClenc.asSoaalesyHumanidades
Pero destacando la idea inicial de que todo perfil de ingreso profesional es una
aspiraci6n 0 un deberser, surge la pregunta de trabajo para este proyecto'
c'.c6mo hacer que los estudiantes que aspiran a formarse en la universidad
ingresenconlascaracteristicasbasicasesperadasoplaneadas?
Este trabajo tratara de abonar a una respuesta a la vez que intenta dar
explicaciones sobre el grave problema que existe respecto a la aplicaci6n de un
examen general de selecci6n para el ingreso, que s610 explora la parte
cognoscitivaperoquenoescapazdeidentificarotrosfactorescrucialese
importantes para la selecci6n del estudiante como los valores, habilidades,
actitudesyaptitudeshacialacarrera.
Por 10 tanto uno de los objetivos deeste trabajo sera: presentaruna propuesta
que complemente la selecci6n de estudiantes al area de Ciencias Sociales y
Humanidades a partir del analisis del examen EXHCOBA y contrastar sus
supuestos y sus resultados, con los perfiles de ingreso al Area de Ciencias
Sociales y Humanidades para posteriormente hacer un analisis sobre la
coherencia que liene Elste ante las demandas de selecci6n de ingreso para
cualquiercarrera, concluyendo asi con la exposici6n de los resultados incluida
en lapropuestaqueayudeateneruna mejorselecci6n de losestudiantes.
2.3.2 LEs el examen Exhcoba 10 que requiere el area de Ciencias
Sociales y Humanidades para la selecci6n de sus estudiantes?
Con 10 visto anteriormente se puede decir que con un examen de selecci6n
se puede conocer a grandes rasgos el nivel de conocimiento del estudiante;
sin embargo, la pregunta seria si el examen por si solo puede ayudar a
explorary conoceren su totalidad las caracteristicas que involucran el actuar
social general de un serhumano, dentrodelcual (del actuar) esta elestudio
o la escolaridad.
Dichas esferas serian las siguientes: 10 cognoscitivo, las habilidades, las
destrezas, la iniciativa del estudiante y la concepci6n que tiene acerca de si
quiere en realidad estudiarla licenciatura elegida; es decir,la parte subjetiva
del ser humane que dificilmente puede analizar un examen computarizado.
Es importante mencionarque desde un punto de vista epistemologico,la
subjetividad "tiende a puntualizar que los valores son fundamentales para
cualquier situacion que se presente. Aqui se habla de una dimensi6n
ideol6gica (... ) ademas de que no haydiferenciaci6n entre sujeto-objeto del
conocimiento. Ya que ambos se funden en una propia entidad del
conocimiento".5 Por 10 tanto se cae en cuenta que 10 subjetivo del ser
humanoseranaquellosvalores,creencias, idealesymanerasdeconcebirel
conocimiento,loscuales,nopuedenpercibirseaprimeravista.
Por otra parte, si analizamos en el "Documento RectoI' nos daremos cuenta
de que el modelo que rige la universidad es un modelo basado en
Competencias Profesionales Integrales por 10 cual debe de ser necesario
explorarde manera completa al estudiante que se postula para ingresara
una licenciatura desde antes de hacer el examen de selecci6n para que este
mismo sea s610 una parte del encuadre general por el cual cada estudiante
debe de pasar para seraceptado
Cabe seiialar que el Area de Ciencias Sociales y Humanidades se
caracteriza por la vision humanista que tienen los estudiantes y docentes
para proponersoluciones a problemas que en la realidad acontecen; por 10
tanto, elestudiante que aspira a ingresardebe de saberdeantemanositiene
lavocaci6ndeservira lacomunidadydeserabiertoa las diferentes visiones
del mundo que ya existen y la capacidad de no juzgar un acontecimiento si
no entenderloytratarde cambiarlo
2.4 Conclusi6n
En el presente capitulo se abord6 la problematica existente en cuanto al
tema de la compatibilidad del examen de selecci6n con los objetivos del area
de Ciencias Sociales y Humanidades tomando en cuenta los perfiles de
ingreso de cada licenciatura que la integran y el examen de selecci6n
(EXHCOBA).
5 Informaci6n disponible en: http://www.geocities.com/Athens/4081/trLhtml
Por otra parte tambian se analiz6 la transformaci6n que ha sufrido el nivel
superior acerca de la inmersi6n de nuevas tecnologias en los procesos
administrativos, de 10 cual un avance significativo es la sistematizaci6n de
estos procesos en cuales entra el "Proceso de selecci6n" el cual es la
finalidaddel presentetrabajo.
Despuasdelanalisisselleg6alassiguientesconclusiones
1. EI examen de selecci6n s610 mide el conocimiento y la 16gica del
estudiante; sin embargo deja a un lade actitudes, aptitudes y
competencias del mismo (Iascuales son importantes para el area de
Sociales).
2. Los cuestionamientos que integran el examen son basicamente
organizados en 6 disciplinas de las cuales una se centra en la
especialidad que el estudiante eligi6; por 10 tanto en resumen, la
pregunta final seria <.se puede constatar que s610 con 60 reactivos
enfocados al area de Sociales es facil darse cuenta si el estudiante
tiene la capacidad, el conocimiento, si Ie da importancia a la
Iicenciaturay si esta comprometido con la sociedad? La respuesta
puede ser vaga y confusa ya que la diferencia entre medici6n y
evaluaci6n esta en los alcances que tienen una yotra, es decirque la
medici6n sequeda enla asignaci6n de un valor a un objeto, mientras
que la evaluaci6n asignaunvalora laintegraci6ndevariosfactores
delobjeto.
3. En la busqueda de la sistematizaci6n y rapidez de los procesos
institucionales sedeja a un lade la parte subjetiva del serhumano; es
decir,ques610seutilizaeljuzgarydarvaloralapersonasinhaberse
introducido yhaberanalizado las partes que 10 integran.
4. EI examen de selecci6n EXHCOBA no es suficiente para apreciar y
analizartodos los aspectos integrales del serhumano, porlotanto es
necesario buscar una altemativa complementaria a este examen para
laselecci6ndelosestudiantesconunavisi6nsubjetivayevaluativa
delmismo.
CAPITULO III
UNA VISION SOBRE LOS ESTUDIOS DE PERFILES DE INGRESO Y
LA APLICACION DE ExAMENES
En Mexicoexistenorganizacioneseinstitucionesquebuscan mejorarlacalidad
educativa, y para ello proponen diversas altemativas que finalmente
repercutiranen el incremento de los niveles de conocimiento en beneficiodela
sociedad mexicana. Tales procesos se lIevan a cabo en el marco de 10 quese
ha dado en denominar, a partir de los anos80, el "Estadoevaluador", esdecir,
el que busca planear, dar seguimiento y verificar permanentemente los logros y
losdesaciertos, para mejorarel rumbo. Paraello, seapoyanenindicadoresde
evaluaci6n, loscuales son multiples yse dirigen a 3 procesosfundamentales'
laadministraci6n-gesti6n; latransparenciacomopartedeesteproceso; ylas
actividades del proceso de ensenanza-aprendizaje.
Con el fin de aportar conocimiento acerca de la situaci6n actual de las
Instituciones de Educaci6n Superior (IES) con relaci6n a la evaluaci6n, los
Comites Interinstitucionales para la Evaluaci6n de la Educaci6n Superior
(CIEES) han realizado diversas investigaciones en tome a este tema tan
importante. Los resultados arrojados sobre las mismas son publicados con el
fin de motivar de alguna manera a las IES a ir en busqueda de una
"Conciencia de Evaluaci6n" y que esta sin duda repercuta con los procesos de
selecci6n quecada IEStenga.
De acuerdo con Rosa Aurora Padilla Magana (2007:30) "si algo caracteriza a
los sistemas educativos en la ultima decada, es su afan por la exanimaci6n. Es
a partir de la creaci6n de sistemas nacionalese intemacionales de evaluaci6n,
que la aplicaci6n de examenesa gran escala, cuyasprimerasmanifestaciones
en Mexico tuvieron lugar en la decada de los sesenta y que a partir de los
noventa ha proliferado enormemente, es parte de una politica educativa
cimentada en la calidad y control, no 5610 de estudiantes, sino tambien de
docentes".
Tal diagn6stico da cuenta de 10 que hemos venido estableciendo como
problematica a resolver poria propuesta: lasobrevaloraci6ndelexamencomo
instrumentoparamedirlotodoyvalidartododelestudiante,especificamenteen
losprocesosacademicosuniversitarios.
Desde el titulo del estudio de la autora citada: "EI sentido del examen en la
educaci6n superior: "Reproducci6n 0 demostraci6n de 10 aprendido?" podemos
darnos cuenta de la visi6n que setiene sobre el examen en general, el cual
surge a finales del siglo XIX e inicios del XX, "en la era de la industrializaci6n y
conelaugedelacienciaylatecnologia,seiniciauncambioradicaltantoenla
noci6n y sustento (... ) pues comienzan las primeras pruebas aplicadas a
gruposamplios, lascualesiniciancondosperspectivasdiferentes. Laprimera
de elias obedeceaJoseph Ricequien, en 1894, en la cuna del pragmatismo,
con la idea de "cientifizar" la educaci6n, emprendi61a aplicaci6n de pruebas a
un gran numero de estudiantes; el prop6sito era apreciar las diferencias
existentes en elrendimientoylaeficaciade los metodosparasuenserianzay
conellosustentaruna protestaparaimpulsarsuprograma reformista"(op.cit.).
Por su parte, Chain, Cruz et.a/. (2003) atribuyen el extendido uso del examen,
en los tiempos modernos universitarios mexicanos, al "crecimiento de la
demanda de nuevo ingreso a las Instituciones de Educaci6n Superior
combinadoconlamenorvelocidadenlaexpansi6ndelaoferta";aseguranque
tales condiciones han "impulsado la necesidad de aplicar criterios de selecci6n,
entreellos los examenes de ingreso".
As! pues, desde una perspectiva de visi6n hist6rica hasta las necesidades
actuales de las universidades, la primacia del examen queda demostrada en
los multiples estudios, analisis, revisiones,libros, articulos y tesis, entre otros
productos academicos, que 10 abordan desde diversos angulos y niveles de
profundidad.
Por otra parte, al interior de la UAN, una de las investigaciones encontradas
que se relaciona con el objeto de estudio del presente trabajo es una tesina
titulada "EI proceso de selecci6n de la Universidad Aut6noma de Nayarit para la
Licenciatura en Ciencias de la Educaci6n" realizado por una egresada del
programa (Garcia, 2007).
Esta tesina describe de manera general la forma en c6mo opera el examen de
selecci6n y particularmente para la licenciatura en Ciencias de la Educaci6n
haciendo hincapie en que este instrumento s610 toma en cuenta los
conocimientosbasicosydejafuerael perfil de ingresodecada licenciatura.
Tambien plantea la importancia que tiene la evaluaci6n en el nivel superior
debido a que unos de sus objetivos es la inmersi6n de los mejores estudiantes
a las areas de formaci6n y as! lograr incrementar el nivel educativo de la
instituci6n.
Ademas, explica los factores que influyen en el proceso de selecci6n en la
UAN. Segun la autora, entre los factores mas dominantes estan justamente los
provenientes, por diversos mecanismos, de los gremios internos de la
universidad: el del personal administrativo y manual (SETUAN), el del personal
docente (SPAUAN) y el de los estudiantes (FEUAN).
Todasjuegan un papel importante, asegura Garcia Valenzuela, pues son un
medio para lograr ingresar al plante!. AI menos, afirma, en el SETUAN y el
SPAUAN se da preferencia a los hijos de los trabajadores y docentes; yen el
caso de la Federaci6n de Estudiantes (FEUAN) sin duda realiza un trabajo de
compromiso politico-academico con el estudiante que se apoya.
Debemos mencionar tambien la experiencia propia de la autora en
indagacionespreviassobrelatematicaqueabordamosenlapropuestadeeste
trabajo. Se trata del estudio Perfil Inadecuado de los Estudiantes de Nuevo
Ingreso del Area de Ciencias Sociales y Humanidades (Una exploraci6n de la
situaci6n de los estudiantes a Partir del perfil de ingreso) (De Jesus, Santiago y
Martinez, 2006).
Esta investigaci6n file elaborada como parte de los productos finales de
evaluaci6n en unidades de aprendizaje de la linea de investigaci6n, hacia los
ultimos periodos de la carrera. La finalidad era conocer las causas y
consecuenciasdenogarantizarelperfildeingresoidealparalaslicenciaturas
Alrespecto, porcierto,cabecitaraquidosdiferenciasfundamentalesencuanto
al perfil deingreso:
EI perfil de ingreso ideal que es una descripcion de las caracteristicas
deseables en el alumno de nuevo ingreso en terminos de conocimientos,
habilidades y aptitudes para cursary terminarcon mayores posibilidades de
exito los estudios que inicia. Y el perfil de ingreso real relativo a la descripcion
de las caracterislicas reales en el alumno de nuevo ingreso en lerminos de:
conocimientos,habilidadesyaptitudes.Deeliosehablaramasadelante
En cuanto a los resultados de la investigacion mencionada, destacan los
siguientes:
EI perfil de ingreso de cada Iicenciatura en la UAN (Universidad
Autonoma de Nayarit) se traduce como las caracteristicas que debe de
poseer el estudiante de nuevo ingreso para poder incrustarse mas
facilmente en el objetivQ de su carrera, por 10 cual es necesario que
desde el bachillerato los estudiantes se vayan enfocando en la
Iicenciatura a las que a ellos Ie interesa para que en consecuencia todo
el trayecto de su licenciatura sea favorable y el estudiante pueda
desarrollarsefirmemente.
Esta investigaci6n parte del supuesto de que la mayoria de los
estudiantes de nuevo ingreso no cuentan con el perfil de la carrera que
eligenyestorepercuteensudesempeiioacademico.
La investigaci6n fue de cameter cuantitativo con un enfoque empirico
analitico de no intervenci6n. En esta invesligaci6n los sujetos que
intervinieron fueron los estudiantes de nuevo ingreso del area de
Sociales y Humanidades, incluida la Licenciatura en Derecho y
quedando excluidos solamente los estudiantes de la licenciatura de
Desarrollo Cultural debido que las condiciones academicas son
diferentes.
Para recabar la informacion se diseii6 un cuestionario con preguntas
referentes ala formaci6n del estudiante y su desempeiio durante su
estancia en la licenciatura a la que corresponde. La muestra que se
utilizo fue aleatoria considerando un universe de 706 estudiantes con un
80% estimado y un 95% de confianza en donde se tom6 un margen de
error de 5%, por 10 cual el tamano de la muestra quedo en 161
estudiantes
En estainvestigaci6n se parti6dedos hip6tesis
1.-Si el estudiante tiene el perfil Entonces tendra un buen desempeiio
adecuado con la licenciatura academico
2.- Si la raz6n por la que estudiante Entonces tendra un buen desempeiio
entr6a la licenciaturafue pordecisi6n a academico.
propia>
A partir de los resultados analizados se encontr6 que el perfil de ingreso y la
raz6ndeingresonodeterminanqueelestudiantetengaposibilidades de
reprobaroquepresentealgunproblemaensudesempenoacademico;esdecir
no es unadeterminante para queel estudiantefracase en lavida escolar.
Se encontr6 que de los encuestados el 49.7% cuenta con el bachillerato
requerido por el area de Ciencias Sociales y Humanidades y el resto (51.2%)
no tienenel perfildebachilleratorequerido para el area de C. S. yH.
Por 10 cual es importante mencionar que dado este resultado se esperaba que
la mayoria de los estudiantes no presentaran un buen desempeno academico
porque en teoria no tienen las caracteristicas necesarias para sobrellevar la
carrera. Sin embargo se encontr6 que la raz6n de ingreso a la licenciaturafue
por decisi6n propia en el 90 % de los casos, y esto nos hace constatar que
existe poca informaci6n con respecto a la orientaci6n de los estudiantes de
bachillerato con relaci6n a las posibles Iicenciaturas que pueden cursar segun
sus actitudes y aptitudes. Y aunado a esto se encuentra el proceso de
selecci6n de losestudiantesde nuevo ingreso, ya que noreflejansueficiencia
paraseleccionara losestudiantescon el perfil de ingreso 10 cual hacepensar
que la raz6n de ingreso no determina el buen 0 mal desemperio de los
estudiantes
En conclusi6n, la investigaci6n contribuy6 para conocer la situaci6n existente
en cuanto al perfil de los estudiantes de nuevo ingreso en contrastaci6n con la
licenciaturaelegida,locualayudaaldescubrimientodequenoe5 necesarioel
perfil para poder lIevar un desarrollo academico conforme a como 10 dice el
plan de estudios, Ademas de esto y aun mas importante, es el hecho de que la
instituci6n debe de ver la posibilidad de crear un nuevometodo de selecci6nde
estudiantes,debidoa que se encontr6 que losestudiantes, sin importarsuperfil
deegresodebachilleratotienenotrashabilidadesyaptitudesquepueden
lIevarloadesempefiarsemejordurantesuvidaacademica.
Por otra parte, en una propuesta de elaboraci6n de perfiles de ingreso para la
Universidad Politecnica de Madrid, y en particular para la escuela de
Arquitectura Tecnica, es posible apreciar las diferencias entre los perfiles de
ingresoidealyrealestablecidosmasarriba.
Es interesante c6mo establecen que "segun la interpretaci6n de la informaci6n
que se recaude bajotodas las instancias universitariasse tomara unadecisi6n
de cual sera el perfil de ingreso de la escuela de Arquitectura Tecnica con la
finalidad de lograr que los estudiantes cumplan con las exigencias y
necesidades de la sociedad. Estas estaran centradas en dos partes: Perfil de
ingreso ideal: A final de cada curso el CGUC de la EUATM remitira a la
Comisi6n de Ordenaci6n Academica, el documento que define el perfil de
ingreso ideal para su revisi6n a lavista de las modificaciones incorporadas en
el Plan de Estudios y el Perfil de ingreso real: Cada nuevo curso el
Vicerrectorado aplicara la encuesta y los resultados de la misma definiran un
perfil del alumnado actualizado.
Este proceso, que en apariencia parece simple, de contrastacion entre 10
esperadoyloreal,quizaresultesignificativoparaunapartedelapropuesta,al
menosenlosresultadosesperadosdelaaplicaci6ndelamisma.
En este caso tambien es importante analizar la congruencia de como es que
sonestablecidos los perfiles de ingresoydeegresoen las institucionesde nivel
superior (IES) para conocer la realidad que existe en cuanto a las
caracteristicasquesebuscantantoalingresarelestudiantealalicenciatura,
comocuandoegresadelamisma.
Es decir, finalmente tener bien definido y garantizado en la medida que la
ciencia social y las conductas individuales 10 permitan, un perfil de ingreso, va a
propiciarque el egreso, en cuanto a perfil, desempeiio, indices escolares y
formacion personal incluida, sea exitoso
Este tema se aborda en uno de los libros de Frida Diaz Barriga Arceo donde
afirma que: "hacer un diagn6stico de necesidades sociales permite a la
universidad preparar recursos humanos que puedan enfrentarse a estos
problemas" (1990:87). Porlocualse puede deducirqueal igual que los perfiles
de egreso, tambien los perfiles de ingreso pasan por un mismo proceso de
creaci6n; esto es, primeramente el ana/isis de las caracteristicas que deben de
cubrirlosestudiantesalingresaralalicenciaturavinculadoconlosobjetivos
que tiene cada carrera enfocados allogro metas formales al finalizar el grado
academico.
Por otra parte la autora hace una diferenciacion de los conceptos de profesion,
profesionista y disciplina en cuanto a la funcion y caracteristicas de los mimos.
En consecuencia estas diferencias quedan establecidas de la siguiente
Cuadro 6.- Profesion, profesional y profesionista
Concepto Caracteristicas Diferencias
Profesion Conjunto de acciones que Solo se queda en el
implican conocimientos, simple objetivo de cadal
tecnicas, formacion cultural, licenciatura y en sus
cientificavfilosofica. obetivos.
Profesional
Profesionista
Cualquier persona que Aunque no tenga un
practica un arte 0 unoficio. grade de educacion

I
profesional y de las bases universitarialacualdola
culturales,filosoficas,tecnicas al egresado de los
y cientificas de dicha conocimientos
profesion. necesanos para el
eJercer de una
rofesion
Fuenle.Conslruccl6nproplaaparllrdelnformaclondeDeAlba
En 10 que respecta ala creaci6n de perfiles de egreso,la autora menciona las
caracteristicas y componentes que un perfil profesional debe de contenercon
elfin de cumplircon los requisilos que tasociedad necesitadelegresado. Para
estolaautoralosenumeraen4principales:
1. La especificacion de las areas generales de conocimiento en las cuales
deberaadquirirdominioprofesional.
2. La descripci6n de las tareas, actividades, acciones, etc., que debera
realizarendichastareas
3. La delimitaci6n de valores y actitudes adquiridas necesarias para su
buendesempeilocomoprofesional.
4. Ellistadode las destrezas que tiene que desarrollar,
Por olra parte, Diaz Barriga engloba tras aspectos fundamentales para la
realizacionde las actividades que un profesionistadebe de realizarenel
ejercicio de su profesion, para 10 cual construye la siguienle figura:
Esquema 3.- Elementos del perfil profesional
As! tambilm. se aborda el hecho de que es importante que sea evaluado el
perfil profesional debido a que las necesidades de la sociedad cambian
constantemente con el tiempo, que hay avances disciplinarios, el mercado
ocupacionalsemodificaylasactividadesprofesionalesvarian.
La evaluaci6n de la congruencia de los elementos del perfil profesional en
relaci6n con los fundamentos de la carrera se refiere a la valoraci6n que se
hace al buscar el grado en que el perfil es una consecuencia 16gica de 10
fundamentado; en otras palabras. que el perfil profesional corresponda
realmente a los resultados de las investigaciones lIevadas a cabo en la
fundamentaci6n.
Ahora bien, en 10 que respecta a la metodologia para la elaboraci6n de estos
perfiles, la autora afirma que "es dificil discutir acerca de propuestas
metodol6gicas para la elaboraci6n de perfiles profesionales, pues estas son
escasas', por 10 cualla autora se basa en la metodologia propuesta por Amaz'
1. Lo referente a la hip6tesis sobre la conveniencia y necesidad de un
nuevo tipo de egresado, con base en 'as necesidades y problemas
detectados
2. La delimitaci6n del marco normativo y de planeaci6n en el cual se
ubicara el perfil.
3. La delimitaci6nde lasnecesidadesconbase en lascualesseelaborael
perfil del egresado
4. Ladelimitaci6n de las habilidadescon lascualeselegresadopodradar
soluci6nalosproblemasdetectados.
5. Larevisi6nconstantedelperfilelaborado.
Por ultimo, se menciona que existen 2 etapas para la elaboraci6n de perfiles
profesionales, la cual es creada por la autora con base en los fundamentos
te6rico-metodol6gicos mencionados en toda su obra.
Esquema 4.- Elaboraci6n del perfil profesional
Investigaci6ndelosconocimientos,
lecnicasy procedimientos del a

Desarrollo de un perfil
profesionalapartirdela
integraci6ndelasareas.
tareasypoblaciones
delerminadas
Evaluaci6ndel
perfilprofesional
Fuente: tomadode Dlaz Barriga 1990
CAPiTULO IV
PROPUESTA PEDAGOGICA
PROPUESTA DE MECANISMO COMPLEMENTARIO AL EXAMEN
EXHCOBA PARA EL INGRESO AL AREA DE CIENCIAS SOCIALES Y
HUMANIDADES
EI Area de Ciencias Sociales y Humanidades fue creada a partir de las
reorganizaciones academicas, administrativas y organizacionales que trajo el
proceso de Reforma institucional implementado a partir del 2003 en la
Universidad Autonoma de Nayarit, en un marco de presion nacional e
intemacional por la imposiclon de un modelo educativo centrado en la
generaciondecompetenciasprofesionales, una de lastendencias educativas a
nivelmundial masimportantesde la ultima decada.
EI Area de Ciencias Sociales y Humanidades es una de las cinco en que se
agrupo la oferta educativa en la UAN y esta conformada de la siguiente
manera,encuantoaprogramaseducativos
PROGRAMAS DE L1CENCIATURA
Derecho(1969)
Cienciasdela Educacion (1990)
Psicologia(1997)
Ciencia Politica(2003)
Comunicacion yMedios (2003)
Desarrollo Cultural (2003)
Filosoffa(2003)
PROGRAMAS DE POSGRADO:
Doctorado Interinstitucional en Derecho (Region Centro-Occidente de
ANUIES) (20003)
Maestria en Administracion e Imparticion de Justicia (2005)
Maestria en Educacion Superior (1996)
Diplomado en Equidad y Genero (2004).
Especialidad en estudios degenero (2001)
Sin embargo, para nuestra propuesta solo se tomaran en cuenta cinco de las
sietelicenciaturas,excluyt'mdoselasdosrestantesatendiendoalossiguientes
criterios:
1) La integracion de Derecho al area, ha side hasta el momento solamente
nominal, pues en la practica, dichacarrera siguefuncionando bajoun
esquema organizativo y de administraci6n que podriamos denominar
"tradicional",si bien para algunos procedimientos opera un modelomixto
de trabajo donde algunas directrices de los Nuevos 6rganosdeGesii6n
Academica (NOGA) se toman en cuenta.
2) EI programa de Desarrollo Cultural ha operado bajo un esquema de
convenio institucional entre la UAN y el Consejo Nacional para la Cultura
y las Artes (CONACULTA), por 10 que desde sus mecanismos de
ingreso, operaci6n y egreso, la forma de trabajo es totalmente diferente
ypracticamenteotraopciondelaoferta.
Por tanto, nuestro universo es de cinco licenciaturas: Ciencias de la Educaci6n,
Psicologia, Ciencia Politica, Filosofia y Comunicaci6n y Medios. Los programas
de posgrado no se contemplan porque su operaci6n y objetivos no estan
pensadosparaj6venesegresadosdebachilleratoyporque los mecanismos de
ingresosontotalmentedistintosalosdelicenciatura.
Asi pues, el mecanisme de selecci6n utilizado para el ingreso a cualquiera de
las cinco licenciaturas enunciadas, a partir del 2003, es la aplicaci6n del
Examen de Habilidades y Conocimientos Basicos (EXHCOBA), a partir de 10
cual, los estudiantes con mayorpuntaje son los que resultan seleccionados, si
bien existe un mecanisme mas denominado "Programa de Apoyo Adicional",
donde se da oportunidad de ingreso a quienes habiendo hecho el examen no
obtuvieron el puntaje requerido perc pertenecen por ejemplo a algun grupo
etnico 0 tienen relaci6n con los esquemas de apoyo laboral a profesores y
trabajadores de la UAN, via el SETUAN, SPAUAN.o FEUAN.
No obstante, nuestra propuesta parte de la problematica existente en la
situaci6n de que no es suficiente un examen (objetivo medible) para la
evaluaci6n delestudiante; sino que se requiere un procesode selecci6n mas
complejo y completo, que alcance a explorar cada parte del estudiante sin
privilegiar (mica y exclusivamente 10 cognoscitivo. Pero sobre todo, que alcance
a dar respuesta a las necesidades que cada Iicenciatura declara que tiene
sobre lascaracteristicas de los estudiantesqueformara
Una manera de afrontar esta realidad y de tener la posibilidad de transformar1a
es la propuesta de un mecanismo complementario al examen EXHCOBA, que
a continuaci6nsedescribiracomolaculminaci6nde estetrabajo.
4.1- Metodologia de la propuesta
La propuesta parte de la premisa de que es muy importante que los procesos
deselecci6nalnivelsuperiorseanintegralesyqueanalicenalestudiante
desdesu partesubjetiva (visi6n sobrela licenciatura, el prop6sitoylos
objetivosquetienenalentraralamisa, los motivos de ingreso, loqueesperan
dar a la universidad, actitudes, aptitudes y otras herramientas como la
expresi6n verbal y escrita) y no s610 la posibilidad de abstracci6n 0
conocimientoobjetivoquelepuededarsuconocimientogeneraldelmundo.
Esta propuesta es el resultado del analisis situacional que vive el Area de
Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad Aut6noma de Nayarit, en
cuanto a la selecci6n adecuada de los estudiantes de los cuales se busca que
reunan un gran porcentaje de las caracteristicas que engloban cada
licenciatura en su perfil de ingreso, lejos del simple conocimiento general, por 10
cual es necesario optar por otras alternativas que apoyen a la selecci6n de
estudiantes.
A continuaci6n se describe la metodologia que se sigui6 para cumplir el
objetivo de este trabajo.
Primeramente se determine el perfil general de ingreso al area partiendo de un
analisis de semejanzas ydiferencias entre los perfiles de ingresodecadauna
de las Iicenciaturas que integran el area. Un perfil de ingresosegun Frida Diaz
Barriga es aquel que establece las bases para un buen perfil profesional, en
tanto "10 componen tanto conocimientos y habilidades como actitudes", pues
todoelloen conjunto, "delimita' un exitosoejercicioprofesional (1990:86).
Por 10 tanto los perfiles de ingreso son muy importantes ya que determinan las
caracteristicas deseables de los estudiantesparaalgunacarreraenespecifico
10 cual esla ligado con el proceso de seleccien. Ahora bien, en el area de
Ciencias Sociales y Humanidades, dado que se estudian un total de cinco
licenciaturas, las necesidades pudieran interpretarse como muy variadas; sin
embargo, como ya se adelant6en loscapitulos precedentes (especificamente
elll), cuentan con varias similitudes gracias a las cuales, fue posible dar el
primer paso para eldiseno deestapropuesta
4.1.1.- Integracion de un perfil general de ingreso al Area de
Ciencias Sociales y Humanidades
Luegoqueapartirdelasdeclaracionesdecadacarrerasobreloqueesperade
cada estudiante que ingrese a elias, se detect6 que son 4 caracteristicas
generales en las que se pueden agrupar los atributos deseados, y por 10 tanto
se integraron como sigue'
Cuadro 7. Agrupacion de caracteristicas en 4 rasgos generales
Valores Habilidades Actitudes Aptitudes
./ Responsabilida ./ Lecturay ./ Humanis! ./ Busquedade
d redacciOn
./ Respelo ./ Manejode
procesadorde
lextos
./ Buenmanejo
dela
./ OrganizaciOn
emprendedor
Fuenle.ConstrucclOnproPlaapaJtlrdelalOformaClOndelosperfilesdelOgreso.
4.1.2.- Perfil general de ingreso
A partir de 10 anterior, se procedi6entoncesa la redacci6n de un perfil general
de ingreso al Area, que integrara, al menos declarativamente, todas las
necesidades de las cinco carreras. EI resultadofue el siguiente:
PERFIL DE INGRESO
EI aspirante a estudiar alguna de las licenciaturas del Area de Ciencias
SocialesyHumanidades,debera
Poseer un espiritu humanista partiendo de que se preocupa por los
problemas que acontecen en lasociedad en todos los ambitos;
Demostrar valores como la responsabilidad, respeto y tolerancia para
facilitarla comunicaci6n con las personas que estaran inmersas en su
formaci6n asi como para la toma de decisiones por el bien de la
sociedad;
Tener iniciativa para proponer soluciones a los problemas que la
sociedadafrontaenlaactualidadydeberabuscarviasparalasoluci6n
de problemas sociales en un futuro teniendo una actitud abierta para el
ejercerde su profesi6n; y
Demostrar habilidades en el manejo de procesadores de textos con el fin
de facilitar el uso de las nuevas tecnologias que permitan un mejor
aprendizaje y facilite su desempeno a 10 largo de su formaci6n y al
egresar.
4.1.3.- Derivaciones del perfil general
A partir de esto, se definieron las caracteristicas que habria que buscar en un
estudiante que ingrese al Area de Ciencias Sociales y Humanidades, por 10
cualsedecidi6reagruparlascaracteristicasenloscuatrorasgosencontrados,
para de ahi derivar posibles unidades de aprendizaje 0 espacios de
intervenci6n docente y academica desde los cuales se pueda garantizar la
mejora, creaci6n 0 fortalecimiento de determinados rasgos. Asimismo, para
cada espacio de intervenci6n academica pensado, se elaboraron probables
prop6sitos generales u objetivos de logro deseados. EI planteamiento general
entonces, es como sigue:
Cuadro 8. Derivaciones del perfil general
Caracteristicas Unidades de Prop6sitos de I
Aprendizaje logro
Rasgos
Habilidades
Leeturay
redacci6n
Manejode
procesadorde
textos
Buenmanejode
lainformaci6n
Organizaci6n
I
Pensamiento Habilidad para I
criticoydifusi6n realizar
I del conocimienlo y
matematicas !
basicas.
Pensamiento
crilicoyreflexivo I
Redacci6n de
texlos cienlificos
Habilidades de
comunicaci6n
verbal
Y
dedifusi6n!
de las Ideas
Toma
decisiones
Comprensi6n
de los 1
problemas del
entomo
de I
de I
Busqueda de Sociedad y
soluciones I problematizaci6n
I
Crealividad I
.Iniciativa
em,,,,oded'," I
Aptitudes
Actitudes Humanista ISUjetos sociales Identificarse como
ysuentomo seres humanosl
Positiva con valores y
Abierta I
Relacionar all
individuo con la
sociedad
A erturade criterio
Valores Responsabilidad
Respeto
Tolerancia
Taller de Conocerse a Sil
valores. y mismo
desarrollo de la
identidad Saber las oreoias
capacidades YI
debilidades
Corregirerrores en
laconductapropia
(Tutorias).
Buscar soluci6n a I
los problemas
escolares y
comunitarios I
Comprender al
otro: etica,
m,m"",,,,,;,mo ,
interculturalidad
Fuente eiaboraCl6n propta construldaa partir del perfil general
Con /0 cual se decidi6 que estas Unidades de Aprendizaje (que incluyen
habilidades) como son previas al ingreso a la carrera, se deben 0 bien
fortalecerogenerar, antes; porqueel notenerlaspuedeserperjudicialparael
estudianteen sudesarrollo academico. Porlotanto, el abordarestas Unidades
de Aprendizaje y fortalecer las habilidades requeridas para el inicio del cicio
escolar se propone un Curso Propedeutico cuyo contenido tenga como base la
adquisici6n yfortalecimientos de las mismas, atravesde lascuatro unidades
deaprendizajepropuestas
Segun el Diccionario de la Lengua Espanola de la Real Academia Mexicana. el
termino propedeutico alude a "una enserianza preparatoria para el estudio de
una disciplina,,6, y de acuerdo con las premisas trazadas en diversas
instituciones de educaci6n superior para la multiplicidad de cursos
propedeuticos que ofrecen, el objetivo principal de un propedeutico es
"uniformizar conocimientos basicos indispensables para poder iniciar un
programa de estudios" (CINVESTAV, 2008).
Porotra parte ypara fundamentarlaintegraci6nde un perfil de ingreso general
al area que sustenta la construcci6n del curso propedeutico. podemos tomar
como referencia a Alicia de Alba (1991:148) quren asegura que la apertura
6Disponiblecnhttp://www.academia.org.mxlrae.pbp
hacia lacomprensi6n de la problematica curricularesun intento pordelimitar-
construir "con mayor precisi6n y riqueza" el problema a resolver y ello "va
perfilandolosposiblesabordajeste6ricos, las articulaciones conceptualesylas
mediacionesentre los diversos objetoso aspectos de unobjeto".
Esto es, finalmente podemos decir que nuestra propuesta esta enmarcada
te6ricamente en una teoria curricularsocio-critica donde los contenidos no se
deciden antes del problema a resolver, sinodespuesdeconocerel problema a
resolver,queesaloqueaspiramosahaberlogradoconnuestrapropuesta
4.1. 4.- Definicion de procedlmientos administrativos
Como una parte intermedia en la construcci6n de la propuesta, se pens6 en la
redefinici6n obligada (para ponerla en practica) de algunos pasos del
procedimiento administrativo de solicitud, selecci6n e ingreso a la UAN. A
continuaci6nseexplicaelproceso dela propuesta,diferenciandoaquellos
que ya estan contemplados en el proceso vigente, de los que se aportan con el
presentetrabajo.
Cuadro 9. Proceso administrativo propuesto
Etapa Contemplado en el Aportacion de la
proceso actual propuesta
1. Solicituddeficha
2. Entrega de carta de
exposici6nde motivos
3. Hacer examen de
selecci6n
4. Verificarresultados
5. Entrevista
6. Cursopropedeutico
7. Inicio de clases
formales
Fuente. eiaboracI6n proplaa partir del la descTlpcl6n del proceso de selecci6ndelapropuesla.
4.2 Objetivos del nuevo proceso de selecci6n
Los objetivos de esteprocesodeselecci6n secenlranenlo siguiente:
1) Dar al estudiante la posibilidad de poder expresar por que quiere estar
dentro de la Iicencialura que eligi6ydarle la importancia que se merece
almismo.
2) Elegir a estudiantes que tengan el perfil adecuado sugerido en cada
programaeducalivo.
3) Disminuir los niveles de deserci6n tomando en cuenta que los
estudianles elegidos estaranconvencidos de la profesi6n que quieren.
4) Erradicar los indices de reprobaci6n, por los mismos motivos; y, por
consiguiente,
5) Aumentarlos [ndicesdeegresoyde lilulaci6n
4.3 Proceso de selecci6n
Como ya se mostr6 anteriorrnente, el proceso de selecci6n e ingreso constara
de siete etapas. En cada etapa el estudiante eslara pueslo a prueba en cuanlo
a 10 requerido porel perfil perolambien en cuanto a susinlereses, en mayor 0
menor medida, dependiendo de la aclividad a realizar. Sin embargo cabe
senalarquecadaelapaeslaramonitoreadaporpersonaldelainslilucianal que
corresponda.
Es importanle mencionar que del total de estudiantes que en la etapa cuatro
(examen) no estan en el range de los minimos y maximos puntajes requeridos
por la capacidad de atenci6n del programa (que regularrnente es de 50
estudiantes por cicio escolar
1
) 5610 se tomaran, del puntaje minima obtenido
por el estudiante numero 50, hacia abajo, un 50% por ciento mas de los
espacios ofertados por el programa, es decir, 25 estudiantes mas.
4.3.1 Lectura y analisis de Ia carta de exposicion de motivos de los
estudiantes para ingresar a la Licenciatura .
lOatosobtenidosdeiaCoordinaci6ndelicenciaturaenCienciasdeiaEducacionenentrevistadirecta.
La carta de exposicion de motivos es una opcion que se Ie da al estudiante
para expresar 10 que quiere y 10 que desea obtenerde la licenciatura. De los
datos solicitados para elaborar esta carta, se podra analizar cuales son los
principalesmotivosquetieneelestudianteparaestarahiycuales lavision que
tiene de la licenciatura. Cabe destacar que las cartas de exposicion de motivos
ayudaran a conocer de manera general la vision que tiene la sociedad
academica sobredelaslicenciaturasofertadasporelareaysienrealidadse
esta cumpliendo la mision de orientar e informar a las nuevas generaciones
sobre la realidad social, asi como el porque de cada una de las carreras.
Para el efecto, la carta de exposicion de motivos que se solicitara al aspirante a
ingresar, deberatenerlas siguientes caracteristicas:
Expresar intereses y habilidades del estudiante que correspondan con
lasexigenciasdelauniversidadysuofertaacademica.
Serclaro, breve, conciso y precise al exponerde manera mas sencilla
las razones porlas quesequiere unirel estudiante a la licenciatura
elegida.
Listarlashabilidades, actitudes, aptitudes ycompetencias que tiene el
estudiante, tomando en cuenta la licenciatura que eligio.
Ser honesto ante las afirmaciones que esta carta exprese.
Mora bien, la parte dificil sera la de revisar y analizar cada carta de los
estudiantes con posibilidad de ser aceptados. Esta tarea se Ie asignara al
Comite de Evaluacion de cada Programa, que de acuerdo al Reglamento de
Estudios de Tipo Medio Superior y Superior de la Universidad Autonoma de
Nayarit, en sus articulos 46 y 47 fraccion IV, esta conformado por el
coordinador del programa de que se trate y 'un minima de tres y un maximo de
cinco profesores de las unidades deaprendizaje en cuesti6n".
Las tareas especificas de ese comite para el caso que nos ocupa, seran'
1.- Recibir y revisar las cartas de exposicion de motivos, asi como
resguardarlas hasta el momento de la entrevista.
2.-Calendarizaryrealizarlasentrevistasnecesariasparalosaspirantes que no
seanaceptadosmedianteelmecanismodelexamen unicodeselecci6nyque
solicitenserentrevistados, previoconocimiento desu resultado
3.- Emitirun dictamen paracadaentrevistaqueguie a los profesores del curso
propedeutico sobre las necesidades a atender
4.3.2 Entrevista a estudiantes
La entrevista sera un medio por el cual se conocera en persona al estudiante
que desea ingresar a cualquiera de la Iicenciatura y que su estado sea
condicionado(esdecirquedependadelacartadeexposici6ndemotivosyla
entrevista para seraceptado). Esto sin duda al evaluador(docente) Ie dara una
visi6n sobre los aspectos basicos en la comunicaci6n y ellenguaje no verbal
del estudiante estos son expresi6n oral, lenguaje, expresi6n facial, construcci6n
de respuestas rapidas (razonamiento) y el conocimiento y la manera de
expresarlasganasdeestarenlalicenciatura.
Cabe seiiaJar que los docentes estaran capacitados para "Evaluar" las
respuestas dadas por el estudiante para al final hacer un breve reporte de la
condici6ndel mismoysu veredicto final (confrontado con la carta deexposici6n
demotivos).
4.3.2.1 Gui6n de la entrevista
Una entrevista es un dialogo en el que la persona (entrevistador), hace una
serie de preguntas a otra persona (entrevistado), con el fin de conocer mejor
sus ideas, sus sentimientos su forma de actuar(Tutoriales, 2008).
En este caso el entrevistado sera el estudiante. EI tendra la oportunidad de
expresarsusideas,experienciasyfinalidadesquetieneparaestarenla
Iicenciatura.
EI entrevistador en este caso sera el evaluador (docente). Este dirigira la
entrevista y hara los cuestionamientos correspondientes. EI evaluador debe
dominarel dialogo y hacer las preguntas adecuadas para lograr el fin de la
entrevista
Es importante mencionar que para lIegar a conformar este guion de entrevista
fuenecesariolosiguiente:
Seeligieron laspreguntas.
Despues se continuo haciendo un analisis ydefiniendo loscriterios con
los que se hace la pregunta; es decir, bajo quefundamentos se formulo
cadapregunta.
3. Tambien se definio el tiempo de reaccion, el cual es simplemente el
tiempo que tarda en contestar la pregunta formulada el estudiante. Esto
nosindicalacapacidaddecontestaci6nydeargumentaci6n.Y
4. Por ultimo los criterios con los que se va a evaluar la respuesta, es
decir, cuales son las caracteristicas que debe de poseer una respuesta
validaodeseable, y cuales son los rasgos que esta debecumplir.
A continuaci6n se presenta el guion, el cual puede ampliar 0 disminuir el
evaluadortomandoencuentalascaracteristicasdelentrevistadoy las propias
condiciones de laentrevista
Cuadro 10.- Guion de entrevista
(.Por que elegiste esta Vocacion
carrera? profesional
No. Pregunta Crlterloque
guia la
pregunta
Tiempode
reaccion
para la
contestacion
(evaluarla
logical
Respuesta
inmediata
Criteriosa
evaluaren la
respuesta
Claro,
conciso
preciso.
(.Que te motiv6 a Motivaci6n minuto Visi6n de las
en
de
por la carrera maximo
carrera (depende de la contexto.
licenciatural
(.Cual es el objetivo que Conocimiento 2 minutos. Congruencia
crees que tiene la de la maximo con el
Iicenciatura que licenciatura motivo de
elegiste?
lQue esperas obtener Expectativas
delalicenciatura? de formaci6n
yfoegreso
lQue puedes aportar a Valoraci6n
lalicenciatura? sabre su
posible
desempeiio
como
estudiante
porque
elegir la
Iicenciatura.
Respuesta Evaluar las
inmediata recompensa
sQuepide
1 minuto. Congruencia
maximo ,iniciativa,
creatividade
innovaci6n
Respuesta Otras
inmediata 0pclones.
5i no fueras elegido, Actitudes al
lqueharias? rechazo y
capacidadde
'------'-- . _ r=eto=s--'----- --'-__
Esta entrevista tendra una duraci6n minima de 15 minutos y maxima de 30
minutos.
4.3.3 Curso propedeutico para estudiantes de nuevo ingreso del area de
Ciencias Sociales y Humanidades
EI curso propedeutico que se impartira a los estudiantes que tienen asegurado
su lugar en las Iicenciaturas tiene como finalidad esclarecer dudas acerca de
las caracteristicas generales de dichos programas y brindar informaci6n
acercadelosplanesdeestudios.
Los objetivos del Curso Propedeutico son:
Que el estudiante este informado sabre las cualidades de la licenciatura
y que conozca el Plan de estudios de la misma.
Dar a conocer los antecedentes, integraci6n y perspectivas del area de
Ciencias Sociales y. Humanidades a los estudiantes, can el fin de
generar empatia y acercamiento a la realidad institucional que se vive en
lamisma.
En cuanto alasunidadesdeaprendizaje, seespera resolverdeficiencias
en la falta de conocimiento sobre alguna tematica especifica y par
consiguiente que el estudiante inicie su trayectoria escolar con las dudas
bflsicas ya resueltas yesto Ie facilite la inmersi6n en las unidades de
aprendizajeformales
En cuanto a 10 personal, dar al estudiante la seguridad para estar
"psicoI6gicamentepreparado"eneliniciodesuprofesi6n.
Acreditaci6n
Es importante mencionar que este curso propedautico tendra valor curricular
debido a que los que estan dentro de al seran ya los que estan aceptados al
programa que eligieron, por 10 tanto, el curso les sera de utilidad para su
desarrolloinicialbasicoacadamicamenteyparainvolucrarseensulicenciatura
y con sus compaiieros y docentes. Ahora bien el valor en creditos fue elegido
con una totalidad de 10, debido a que el curso sera tomado como Obligatorio
para todos los estudiantes ya aceptados; debera registrarse en ellistado oficial
como "Acreditado" 0 "No Acreditado" conforme 10 establecido en los programas.
4.3.3.1 Programa del Curso Propedeutico
EI curso propadautico tandra por tanto, como objetivo general:
Fortalecer y formar en los estudiantes de nuevo ingreso al area de Ciencias
Sociales y Humanidades, las habilidades, aptitudes, actitudes y valores
comunes a las carreras que oferta la misma, como caracteristicas bflsicas para
el iniciodeunaformaci6nprofesional exitosa
Para lograrlo, seofertaran4 unidades de aprendizajeobligatorias:
1. Pensamianto critico y difusi6n del conocimiento
2. Sociedadyproblematizaci6n
3. Sujetos sociales y su entomo
4. Taller de valoresy desarrollo de la identidad
A continuaci6n sa presenta una estructura minima del programa de estudios
para cada una de elias, sujetas a modificaci6n conforme las propuestas de los
profesores responsableso de las necesidadesdeteetadas en el proceso
UNIVERSIDAD AUTQNOMA DE NAYARIT
AREA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
DATOS DE IDENTIFICACION
NOMBRE Y CLAVE DE LA UNlOAD DE APRENDIZAJE
PENSAMIENTO CRiTICO Y DIFUSION DEL CONOCIMIENTO
DOCENTE RESPONSABLE
Inicial Curso
2. PRESENTACI6N (Justificaci6n y relaci6n con el perfil profesional)
EI area de Cieneias Soeiales y Humanidades tiene como objetivo formar
profesionales eomprometidos eon la soeiedad para solueionar problemas que en
la aetualidad aeonteeen. Por ello, sus estudiantes deben eontar eon las
habilidadesnecesariasparaintervenirenlamejoradesuentornoyporende,de
lasoeiedad. Porello, launidaddeaprendizaje"Pensamientoeritieoydifusi6ndel
eonoeimiento servira de apoyo para que el estudiante tenga la habilidad de
solueionar problemas en un esquema de pensamiento 16gieo-matematieo y
derivarde ello probables esquemas de soluei6n a ellos. Ala par que esto, el
estudiante podra conoeer las diversas formas de intervenei6n en la realidad que
puede tener. partiendo de la difusi6n de su conocimlento y sus ideas en
eontextosacademieos.
3. PRop6sITO
Fortalecerlas habilidades del estudiante para que pueda identificarlos problemas
que aeonteeen en la soeiedad, reflexionar sobre ellos y difundir sus ideas y
propuestasalrespeeto.
4.SABERES
Saberes
Te6ricos
Saberes
_ P r a ~ ~
Saberes
Formativos
Pensamientoeritieo
Operaeiones matematieas basieas
Operaeionesl6gieasbasicas
Difusi6ndelconoeimientoeientifieo delossaberes
Realizaroperaeionesmatematieasyl6gieas,ademasdela
~ ~ ~ ~ ~ ~ i ~ i ~ ~ ~ ~ ~ : ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ : ~ ~ ~ ~ ~
respetuoso, organizado, responsableyeonespiritu de
inieiativa.
5. CONTENIDO TEOR/CO.pRAcTICO (Ternas y Subtemas)
1. Pensamiento critico. Concepto y aplieabilidad
2. L6giea, earaeteristieas y operaeiones basieas de pensamiento utilizando la
16giea.
3. Utilidad de las matematieas.
4. Operaciones basicas de pensamiento matematico
5. Resoluei6n de problemas con base en la 16gica y las matematieas
6. Difusi6n del eonocimiento y los saberes: c6mo y para que en el medio
aeademico.
6. ACCIONES
EI esludianle praclicara la resolucion de problemas ulilizando la logica y se
apoyara enlasmalemalicasparadefinirlosresullados. Ademasdeeslo,analizara
problemas generales y hara una crilica sobre ellos argumenlando, porescrilo,
sus ideas y dandoles una solucioncon base en su capacidad deorganizaciony
codificaci6n de la informacion.
7. SISTEMA DE EVALUACION
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Participaci6n
Escrilocrilico-reflexivo
8. REQUISITOS ADMINISTRATIVOS
CRITERIOS DE DESEMPENO
./ Claridad
./ Capacidad
argumenlaci6n
./ Coherenciaen las ideas
./ Superaci6ndelresumen
CRiTERIOS DE ACREDITACION
AsislenciaaporlomenoseI90%dehoraspresenciales.
Tenercalificacionminimade60enlosproduclosdeaprendizaje.
9. CAMPO DE APLICACION
En eltrayectode la licenciaturaelegida paracada una de lashabilidades, actiludes,
aptitudes yvaloresque correspondan.
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT
AREA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
1. DATOS DE IDENTIFICACION
NOMBRE Y CLAVE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
SOCIEDAD Y PROBLEMATIZACION
DOCENTE RESPONSABLE
2. PRESENTACION (Justificacion y relacion con el perfil profesional)
Como parte de los objetivos de formaci6n del area de Ciencias Sociales y
Humanidades de la Universidad Aut6noma de Nayarit, la unidad de aprendizaje
"Sociedad y problematizaci6n" se piensa como un apoyo para queelestudiante
cuenteconlashabilidadesdellenguajeoral(explicativa)yescrito(ensayos) para
daraconocerde maneraclara sus ideas. Esteespacioserviraademasparaque
el estudiante identifique las distintas formas de comunicaci6n de sus ideas, con
sus companeros yhacia el exterior
3. PROPOSITO
Fortalecer las habilidades del estudiante para que sea capaz de identificar
problemas del entomo y realizar escritos sobre ellos, donde manifieste de manera
concisay clara sus ideasyperspectiva para latoma de decisiones.
4. SABERES
Saberes
Te6ricos
Saberes
Practicos
-----saberes
Formativos
Habilidades para la problematizacionsocial
Lenguaje,reglasortograficasyescritos
Creatividadytomadedecisiones
Hacerescritos, hablarenpublicoypropuestas para
resolver roblemassociales.
Disposici6n, trabajoenequipo,comunicativo, tolerante,
respetuoso, organizado, responsable, con espiritu de
iniciativa creatividad.
5. CONTENIDO TEORicoPAACTICO (Ternas y Subtemas)
1. Elproblemasocialcomoobjetodeestudio.
2. Tiposdecomunicacion.
3. Ellenguaje como medio para comunicarse.
4. l,C6mo expresar mis ideas?: el ensayo y la exposici6n.
5. Habilidadesparaladiscusi6ngrupalypuestaencomundelasideas.
6. Creatividadytomadedecisiones
6. ACCIONES
Observaci6ncriticadelentomoparaidentificarproblemassocialesyllevarlosala
explicaci6n, descripci6n y analisis mediante los lenguajes escrito y verbal. EI
estudiantepracticaraestosdostipos delenguaje mediante sus partieipaeionesen
las sesiones preseneiales y las tareas extra clase (ensayos). Ademas tendra la
oportunidaddecomplementarestaunidad de aprendizaje eon lade"Pensamiento
eritico y difusi6n del conocimiento" debido a que ahi obtendra las bases 16gicas y
matematicas para la problematizaci6n y busqueda de soluciones; yaqui, 10
expresaraporescrito.
7. SISTEMA DE EVALUAC'ON
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Participaei6nverbal
Realizaei6n deensayos
8. REQUISITOS ADMINISTRATIVOS
CR'TERIOS DE DESEMPENO
,/ Claridad
,/ Capacidad de
argumentaei6n
,/ Coherencia en las ideas
CRiTERIOS DE ACREDITACION
Asisteneiaaporlomenosel90%delashoraspresenciales
Califieaci6n minima de 60 en promedio, de los trabajos escritos
9. CAMPO DE APLlCAC'ON
IEn eltrayeetodelalicenciaturaen los campos de conocimientoyhabilidadesaplicables.
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT
AREA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
1. DATOS DE IDENTIFICACION
NOMBRE Y CLAVE DE LA UNlOAD DE APRENDIZAJE
DOCENTE RESPONSABLE
2. PRESENTACI6N (Justificaci6n y relaci6n con el perfil profesional)
A la par que sus intuiciones empiricas sobre la sociedad, sus problemas y su
propiaposici6nenelio, el estudiantetiene necesidad de conocerlasprincipales
conceptualizacionesdeelloenlascienciassociales, por 10 cual esteespacio
buscara proveeruna nocion general sobreestostemas. Lo anterior, paraqueel
estudiante pueda definirsusobjetivos como persona con relaci6n a la carrera
3. PRop6sITO
Queelestudiantereflexionesobresumedioambiente,lasociedad, launiversidad
ysufamiliaentreotrosentomossociales,ysobresupapeJencadauno de ell os
4. SABERES
Saberes
Teoricos
Saberes
Practicos
Saberes
Formativos
Ambitosymediossociales
Sersocial: sujetos, individuos, roles,agentes
Reformauniversitariayel nuevo modelo curricular.
Bases humanistas delsersocial
Identificarelnuevomodelocurricularysurelacionconlo
social.
Reflexionarsobrelalicenciatura queeligieron.
Reconocer las capacidades y posturas de sus
comoarieros.
Disposici6n,trabajoenequipo,comunicativo,tolerante,
respetuoso, organizado, responsable y con espiritude
iniciativa.
5. CONTENIDO TEORico-PAACTICO (Temas y Subtemas)
1. Elentomosocialysussujetos
2. La universidadcomo parte de 10 social
3. Elestudianteensusdistintosambitosdeaccionsocial:sujeto, individuo,rol,
agente
4. Reforma universitaria y nuevo modele curricular
5. Lascompetenciasprofesionalesylasbaseshumanistasdelarea
6 Generalidades de cada Iicenciatura.
6. ACCIONES
EI esludianle identificara como parte del entomo social general, el nuevo modele
universilario y sus implicaciones. Conocera las partes del nuevo modele curricular
y los alcancesdecada Ijcencialura. Tambienreconocerlasdjferencias que existen
de pensamientos e ideales con el fin de ser tolerante y reforzar la actilud de
apretura,atravesdelarevisi6ndedocumentosyteoriasbasicasde 10 social.
7. SISTEMA DE EVALUACI6N
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Participaci6nenclase
Enlrega detrabajos
8. REQUISITOS ADMINISTRATIVOS
CRITERIOS DE DESEMPENO
.,/ Claridad
.,/ Capacidad de
argumenlaci6n
.,/ Coherenciaenlasideas.
CRITERIOS DE ACREDITACION
Asjstenciaaporlomenosel90%delashoraspresenciales
Calificaci6n minimade60en los productos de aprendizaje.
9. CAMPO DE APLICACI6N
I En ellrayectodela licenciatura.
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT
AREA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
1. DATOS DE IDENTIFICACI6N
NOMBRE Y CLAVE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
TALLER DE VALORES Y DESARROLLO DE LA IDENTIDAD
DOCENTE RESPONSABLE
AREA DE N T.U.D.C
Inlclal ====:JI-.-------=Ta-,.,lIe-r----
'--------------
2. PRESENTACION (Justificaci6n y relaci6n con el perfil profesional)
EI area de Ciencias Sociales y Humanidades tiene como objetivo formar
profesionalescomprometidosconlasociedadparasolucionarproblemasqueen
la actualidad acontecen. Estos deben de contar con las habilidades para
intervenir en la mejora de la sociedad. EI taller de "Valores y desarrollo de la
identidad" tiene como finalidad el que 105 estudiantes rescaten 105 valores que
debendetenercomouniversitarios, asicomola identificaci6nconsulicenciatura
y la universidad. Podran identificarse enlreellosy se daran cuenta que a nivel de
pensamiento son diferentes; pera demostraran su criterio amplio ante las
opinionesdesuscompafieros.
3. PROPOSITO
Que el estudiante se conozca a si mismo, logre comunicaci6n con sus comparieros
yanalicesuspropiasposturasquesondiferentesalasdelosdema5
4. SABERES
Saberes
Te6ricos
Saberes
Practicos
Saberes
Formativos
Valores
.Identidad
Practicarlosvalores enel aula yfuera de ella.
Disposici6n,trabajoenequipo,comunicativo,tolerante,
respetuoso, organizado, responsable ycon espiritu de
iniciativa.
5. CONTENIDO TEORico-pRAcTICO (Temas y Subtemas)
1. Quesonlosvalores.
2. Disposicioneseticas
3. Valoresuniversitarios
4. Identidad universitaria
5. Valorescolectivos
6. ACCIONES
Talleres de integraci6n y exploraci6n de valores e identidad. EI estudiante pondra
en practica los valores aprendidos para lograr una trayectoria academica
satisfactoria.
7. SISTEMA DE EVAlUACION
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Participaci6n
8. REQUISITOS ADMINISTRATIVOS
CRITERIOS DE DESEMPENO
,/ Claridad
,/ Capacidad de
argumentaci6n
,/ Coherenciaenlasideas
CRiTERIOS DE ACREDITACION
Asistenciaaporlomenosel90%dehoraspresencial
9. CAMPO DE APLICACION
IEn el trayectode la licenciatura.
4.4 Recursos humanos y materiales
Esteesunaspectomuyimportanteparalarealizaci6ndelcursopropedeutico,
ya que si no se cuentan con los docentes, la infraestructura, equipo y
materiales necesarios nose podrancumplircon losobjetivos
4.4.1 Recursos humanos
Teniendo en cuenta que cada periodo escolar ingresan un promedio de 300
estudiantes a las cinco carreras ubicadas en el Centro de Ciencias Sociales y
Humanidades, y que se tomaria un adicional de 25% por cada carrera para
considerarsu ingreso,tendriamos un total de 375 estudiantes a ingresarpor
cada periodo, en promedio.
Ahora bien, si cada grupo, conforme a las caracteristicas fisicas de las aulas
debe tener a 25 estudiantes, estariamos hablando de un total de 15 grupos
Cada gruporecibira 4 unidades de aprendizaje distintas, con locual estariamos
hablando de 60 espacios curriculares a cubrir, y si un profesorpuede atender2
espacios, de la misma unidad de aprendizaje, en horarios mixtos (uno poria
manana yotro poria tarde) entoncestendriamos necesidad de 30 profesores.
Adicionalmente, paraatendertodoslos requerimientosadministrativosydeuso
de la infraestructura, se requeririaelapoyode3 personas de intendenciay1
secretaria, durantetoda laduraci6n del curso que seestima en 10dias habiles,
esdecir,2semanas.
4.4.2- Recursos materiales
En sintesis entonces, los requerimientos de il'lfraestructura son 10 aulas, un
poco mas de la mitad del total con las que cuenta el Centro de Ciencias
Sociales y Humanidades. Como se desprende de la organizaci6n de horarios
mostrada, los estudiantestendranunaopci6n de6 horariosdiferentes aelegir.
Y aunque 10 ideal seria que tomaran todas las unidades de aprendizaje de
maneracontinua,esdecir, empezarconunade8a 10, seguirconla otrade10
a 12yasisucesivamentehastacompletarlas4;enrealidad, podranhacerlas
combinacionesacordes a sus necesidades, siempreycuandoseestablezcan
criteriosde preferencia para elegir las cargas horarias como lasvigentes: es
decir, tiene derecho a elegiren primer lugar, el estudiantecon mejorpromedio
en el periodo inmediato anterior; para nuestro caso, seria a partir del puntaje
obtenido en el EXHCOBA
4.4.2.1Infraestructura
Con base en 10 anterior, a continuaci6n se describe de manera grafica, la
distribuci6n de los grupos y las unidades de aprendizaje, para determinarlos
espaciosfisicosnecesariosparaelcurso,esdecir, el numero de aulasquese
requerira
AULA 1
LUNES A VIERNES
UNIDADES DE APRENDIZAJE
Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento
HORARIO criticoy criticoy critico y cntico y criticoy
difusi6n del difusi6n del difusi6n del difusi6n del difusi6n del
conocimiento conocimiento conocimiento conocimiento conocimiento
Lunes Martes Miercoles Jueves Viernes
8-10 am
1
Grupe 1
1
Grupe 1 Grupe 1 Grupe 1 Grupe 1
10-12 am
I
Grupe 2 Grupe 2 Grupe 2 Grupe 2 Grupe 2
,,12-2pm
I
Grupe 3
I
Grupe 3 Grupe 3 Grupo3 Grupo3
AULA 2
LUNES A VIERNES
UNIDADES DE APRENDIZAJE
Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento
HORARIO criticoy critico y difusi6n critico y difusi6n critico y difusi6n critico y difusi6n
difusi6n del del del del del
conocimiento conocimiento conocimiento conocimiento conocimiento
I
Lunes Martes Miercoles Jueves Viernes
8-10 am
I
Grupe? Grupe? Grupe? Grupe? Grupe?
10-12 am
I
Grupe 8 Grupe 8 Grupe 8 Grupe 8 Grupe 8
12-2 am
I
Grupe 9 Grupe 9 Grupe 9 Grupo9 Grupe 9
AULA 3
LUNES A VIERNES
UNIDADES DE APRENDIZAJE
Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento
HORARIO I critico y critico y difusi6n critico y difusi6n critico y difusi6n critico y difusi6n
difusi6n del del del del del
conocimiento conocimiento conocimiento conocimiento conocimiento
Lunes Martes Miercoles Jueves Viernes
\- - -- - --
8-10 am I Grupe 13 Grupe 13 Grupe 13 Grupe 13 Grupe 13
10-12 am I Grupe 14 Grupe 14 Grupe 14 Grupe 14 Grupe 14
., 12-2 pm I Grupe 15 Grupe 15 Grupe 15 Grupe 15 Grupe 15
UNIDADES DE APRENDlZAJE
Sociedad y Sociedad y Sociedad y Sociedad y Sociedad y
HORARIO I problematizaci problematizaci6 problematizaci6 problematizaci6 problematizaci6
6n n n n n

3-5 pm 1 Grupe 1 Grupe 1 Grupe 1 Grupe 1 Grupe 1
5-7 pm I Grupe 2 Grupe 2 Grupe 2 Grupe 2 Grupe 12
7-9 pm I Grupe 3 Grupe 3 Grupe 3 Grupe 3 Grupe 3
AULA4
LUNES A VIERNES
UNIDADES DE APRENDIZAJE
HORARIO
I
Sociedad y Sociedad y Sociedad y Sociedad y
problematizacion problematizacion problematizaci6n problematiza
cion
Lunes Martes Miercoles Jueves Viernes
8-10 am Grupo4 Grupo4 Grupo4 Grupo4 Grupo4
10-12 am Grupo5 Grupo 5 Grupo5 Grupo5 Grupo5
'12-2 pm Grupo6 Grupo6 Grupo6 Grupo6 Grupo6
5-7 pm Grupo8 Grupo8
7-9 pm Grupo9 Grupo9
AULAS
LUNES A VIERNES
UNIDADES DE APRENDIZAJE
HORARIO
Sociedad y Sociedad y Sociedad y Sociedad y Sociedad y
problematizaci6n problematizaci6n problematizaci6n problematizaci6n problematiza
cion
Lunes Martes Miercoles Jueves Viernes
8-10 am Grupe 10 Grupe 10 Grupe 10 Grupe 10 Grupe 10
10-12 am Grupe 11 Grupe 11 Grupe 11 Grupe 11 Grupe 11
12-2 pm Grupe 12 Grupe 12 Grupe 12 Grupe 12 Grupe 12
AULA 6
LUNES A VIERNES
UNIDADES DE APRENDIZAJE
HORARIO
I Sujetos sociales Sujetos sociales Sujetos sociales SUjetos sociales Sujetos
ysuentomo y su entorno y su entorno y su entomo sociales y su
entorno
Lunes Martes Miercoles Jueves Viemes
8-10 am Grupo1 Grupo 1 Grupo 1 Grupo 1 Grupo 1
10-12 am Grupo2 Grupo2 Grupo2 Grupo2 Grupo2
12-2 pm Grupo3 Grupo3 Grupo3 Grupo3 Grupo3
AULA 7
LUNES A VIERNES
UNIDADES DE APRENDIZAJE
Sujetos Sujetos ISujetos soctales Sujetos SUjetos
HORARIO sociales y su sociales y su y su entomo sociales y su sociales y su
entomo entorno entomo entomo
Lunes Martes
I
Miercoles Jueves Viernes
a-10am Grupe? Grupe? Grupe? Grupe? Grupe?
10-12 am Grupe 8 Grupe 8 Grupe 8 Grupe 8 Grupe 8
12-2 pm Grupe 9 Grupe 9 Grupe 9 Grupe 9 Grupe 9
l_l'ro1II_
1
I_r_
',-Il,a f.tii
, 3-5 pm
Grupe 10 Grupe 10 Grupe 10 Grupe 10 Grupe 10
5-7 pm Grupe 11 Grupe 11 Grupe 11 Grupe 11 Grupe 11
7-9 pm Grupe 12 Grupe 12 Grupe 12 Grupe 12 Grupe 12
AULA8
LUNES A VIERNES
UNIDADES DE APRENDIZAJE
Sujetos Sujetos Sujetos Sujetos Sujetos
HORARIO I sociales y su sociales y su sociales y su sociales y su sociales y su
entomo entomo entorno entomo entorno
I
Lunes Martes Miercoles Jueves Viernes
810 am
I
Grupe 13 Grupe 13 Grupe 13 Grupe 13 Grupe 13
10-12 am
I
Grupe 14 Grupe 14 Grupe 14 Grupe 14 Grupe 14
12-2 pm
I
Grupe 15 Grupe 15 Grupe 15 Grupe 15 Grupe 15
UNIDADES DE APRENDIZAJE
Taller de Taller de Taller de Taller de Taller de
HORARIO valores y valores y valores y valores y valores y
desarrollo de desarrollo de desarrollo de la desarrollo de desarrollo de
la identidad la identidad identidad la identidad la identidad
Lunes Martes Miercoles Jueves Viernes
3-5 pm Grupe 1 Grupe 1 Grupe 1 Grupo 1 Grupe 1
5-7 pm Grupo2 Grupe 2 Grupe 2 Grupe 2 Grupe 2
7-9 pm Grupo3 Grupe 3 Grupe 3 Grupo3 Grupe 3
AULA9
LUNES A VIERNES
UNIDADES DE APRENDIZAJE
HORARIO I
Taller de Taller de Taller de Taller de Taller de
valores y valores y valoresy valores y valores y
desarrollo de desarrollo de desarrollo de la desarrollo de desarrollo de
la identidad la identidad identidad la identidad la identidad
Lunes Martes Miercoles Jueves Viernes
810 am Grupo4 Grupo 4 Grupo4 Grupo4 Grupo4
10-12 am Grupo5 Grupo5 Grupo5 Grupo5 Grupo5
12-2 pm Grupo6 Grupo6 Grupo6 Grupo6 Grupo6
AULA 10
LUNES A VIERNES
UNIDADES DE APRENDIZAJE
Taller de Taller de Taller de valores Taller de Taller de
HORARIO I valores y valores y y desarrollo de valores y valores y
desarrollo de la desarrollc de la la identidad desarrollo de la desarrollo de la
identidad identidad identidad identidad
Lunes Martes Miercoles Jueves Viernes
8-10 am Grupe 10 Grupe 10 Grupe 10 Grupe 10 Grupe 10
10-12 am Grupe 11 Grupe 11 Grupe 11 Grupe 11 Grupe 11
12-2 pm Grupe 12 Grupe 12 Grupe 12 Grupe 12 Grupe 12
'I.l.
~ R ?
' Ef.r II. - 1 ~ f ~ 1
,
lj
3-5 pm Grupe 13 Grupe 13 Grupe 13 Grupe 13 Grupe 13
5-7 pm Grupe 14 Grupe 14 Grupe 14 Grupe 14 Grupe 14
7-9 pm Grupe 15 Grupe 15 Grupe 15 Grupo 15 Grupe 15
4.4.2.2 Material y equipo
Se requerira el material habitual para el profesor: plumones para pintarron,
borradores, lapices, listas de asistencia, hojas blancas, hojas para rota folio y
plumas.
En cuanto al equipamiento, seria idoneo contar con un juego de computadora (de
preferencia laptop aunque puede ser de escritorio), proyector de carion y rota folio
por cada una de las 10 aulas; sin embargo, dada las condiciones reales de
disponibilidad de equipo, se pueden tener disponibles 3 juegos de estos, durante
las dos semanas que dure el curso.
4.4.3 Recursos economicos
Segun calculos personales, con base en el cheque de un profesor contratado por
20 horas semanalmes para el periodo enero-junio de 2008, el pago por hora es
de aproximadamente 95 pesos, de tal manera que si se requeririln 30 profesores
para atender cada uno dos unidades de aprendizaje, y cada una de elias tendril
una duracion en horas/aula de 20 horas, la conversion a costas serra la siguiente:
Cuadro 11. Calculo de pago a profesores para el Curso Propedeutico
Profesor 1... 30
Unidad de apdzje.
Unidad de apdzje.
2
Duraci6n
20horas
20 horas
Pago por hora
$95.00
$95.00
TOTAL
PROFESOR
Sub-total
1,900.00
1,900.00
3,800.00
TOTAL 30 PROFESORES $114,000.00
Ahora bien, la administraci6n central de la Universidad puede decidir, de acuerdo
a sus facultades, hacer un pago unico por profesor, independientemente de las
horas de las cuales conste el curso, pero este tipo de decisiones quedan fuera del
alcance de esta propuesta.
Por otra parte, puede proponerse cobrar a los estudiantes una cuota de
recuperaci6n que puede ser de $50.00 (Cincuenta pesos) por persona, 10 cual
daria un total de $18,750.00 (Dieciocho mil setecientos cincuenta pesos) que
podrfan utilizarse para cubrir los gastos de material, entre otros rubros que
tambien Ie toca decidir a la administraci6n central.
4.5. Calendarizaci6n
De conformidad con el calendario escolar vigente (www.uan.edu.mx). la fecha
ideal para /a realizaci6n del Curso Propedeutico seria por 10 menos una semana
posterior a la fecha de publicaci6n de los resultados del examen EXHCOBA,
quedando entonces como sigue:
FECHA
7 de abril al 9 de mayo de 2008
19 de julio de 2008
21 al 25 de julio
28 de julio al 8 de agosto
18 de agosto
4.6Viabilidad de la propuesta
ACCION
Aplicaci6n del EXHCOBA y entrega de
cartas
Publicaci6n de resultados
Entrevistas a quienes quedaron por
debajo del range minimo de Duntuaci6n
Curso propedeulico
Inicio de clases (conforme al calendario
vigente)
Existen varios programas academicos en la actualidad en la Universidad Aut6noma
de Nayarit, que ofrecen cursos propedeulicos como mecanismo adicional al
Exhcoba para garantizar el perfil ideal de ingreso. Uno de ellos es Ingenieria
PesqueraI, ante 10 cual, consideramos que existen condiciones de factibilidad
necesarias para aplicar nuestra propuesta.
Sin embargo, debemos poner como fundamentos de viabilidad 10 que establecen
algunos preceptos normativos de la Universidad, empezando con la Ley Organica
2
que en su articulo 17 menciona como facultades del Consejo Coordinador
Academico (integrado por el rector, un secretario tecnico, el secretariado y los
coordinadores de area)
Art. 17.- Son atribuciones del Consejo Coordinador Academico:
Definir los criterios generales de ingreso, permanencia y egreso de los
programas academicos
/I aVI
Derivado de /0 anterior, citamos tambien el siguiente articulo de la misma Ley
Organica que nos da factores de viabilidad, especfficamente en sus fracciones Vy
XI:
Art. 68.- EI coordinador de area academica tiene las siguientes facultades y
obligaciones que debera ejercer en acuerdo con los directores de las unidades
academicas correspondientes:
la IV.-...
V.- Establecer vinculos de trabajo con las instancias academicas y administrativas
de la Universidad para conjuntar esfuerzos y lograr los objetivos y metas de los
programas educativos
VlaX.-..
XI.- tmpulsar estrategias encaminadas a desarrollar la multi e interdisciplinariedad
de los programas
Es decir, si el coordinador de area tiene facultades para "establecer vinculos de
trabajo' para lograr objetivos de los programas y ademas, "impulsar estrategias
para la multi e interdisciplinariedad", la promoci6n de un curso propedeutico
1 Informacion obtenida del Informe General de Autoevaluacion 2OCJ7. CIEES. Programa de Ingenieria
Pesquera,disponibleenlaDirecciondeProgramasEducativosdelaSecretaria de Docencia de la UAN.
'legisladonuniversitaria.Expedidadurantelaadministradondejuniode1998ajuniode2004.Universidad
Autonomade Nayarit (compiladon normativa).
obedece a estes dos supuestos: una necesidad de los programas para garantizar
los perfiles de ingreso y por tanto los de egreso; y la promoci6n de la multi e
interdisciplinariedad al buscar de manera conjunta todos los programas, un perfil
similar de ingreso dado que se trata del estudio de las ciencias sociales.
Ahora bien, en el Reglamento de Estudios de Tipo Medio Superior y Superior de la
Universidad Aut6noma de Nayarit, en su articulo sexto se vislumbra la posibilidad
de que un determinado programa establezca condiciones propias adicionales a las
de la instituci6n para garantizar el mejor ingreso de sus estudiantes'
Art.6 Los aspirantes a ingresar como alumnos de la Universidad, deberan
sujetarse al proceso de selecci6n de cada nivel y cumplir con las demas
condiciones y requisitos que se establezcan en las convocatorias y en el programa
academico de que se trate.
Lo anterior se complementa con la posibilidad que deja abierta la fracci6n cuarta
del articulo 7 del mismo Reglamento, aunque bajo las facultades del Consejo
Coordinador Academico:
Art. 7.- La Universidad, para los efectos de ingreso de sus alumnos,. Tomara en
cuenta los criterios siguientes
1.- EI grado de conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas por los aspirantes
en el nivel inmediato anterior;
11.- EI cupo de acuerdo con los espacios disponibles en la Universidad y los
criterios pedag6gicos aceptados;
111.- EI numero que defina para cada programa academico, el Consejo de
Programa academico correspondiente; y
IV.- Los demas criterios generales de ingreso que establezca el Consejo
Coordinador Academico
Creemos por tanto que, de manera general, es posible normativamente ofertar un
curso propedeutico de la naturaleza aqui expuesta y bajo los fundamentos
senalados, tanto academicos como legales.
CONCLUSIONES
Con la realizacion de este trabajo y con base en el analisis de la problematica que
hay en tome a el examen de seleccion que se aplica en el Area de Ciencias
Sociales y Humanidades de la UAN, el EXHCOBA, se encontraron realidades que
antes no se pensaban acerca de la importancia que tiene buscar una herramienta
evaluadora integral para la seleccion de estudiantes de nuevo ingreso; y no solo
eso, tambien que cuente con las caracterfsticas necesarias para poder explorar al
mismo para conocer no solo la parte objetiva del ser humane (conocimiento) sino
tambiEln la parte subjetiva (habilidades, aptitudes, actitudes y competencias).
Se mencionan estas caracterfsticas debido a que son parte fundamental en la
formaci on del estudiante ya que cuando aste egresa de la licenciatura se integra a
una sociedad que no solo esta reclama ciudadanos 0 profesionistas con
conocimientos sino tambien con visiones distintas sobre los acontecimientos que
suceden en el mundo; por 10 cual sera necesario formar una identidad en el
estudiante que apoye este gran rete y asi poder tener ese contacto con los
problemas sociales y enfocarlos a la soluci6n de los mismo (finalidad de la
universidad).
Por otra parte se lIeg6 a la conclusion de que para las necesidades del Area de
Ciencias Sociales y Humanidades de la UAN y para una parte de la realidad de la
problematica en el pais, la evaluaci6n es meramente calificativa en el sentido de
que s610 se "mide" el conocimiento 0 cierta cantidad de informacion, y se dejan a
un lado otras cuestiones sustanciales que integran al ser humano. Por 10 tanto, el
examen de selecci6n al nivel superior, se queda muy lejos en cuanto a satisfacer
la necesidad de que los estudiante que ingresen a la licenciatura, puedan tener
una buena trayectoria academica y que puedan desarroliar las caracterfsticas
profesionales y personales deseadas.
Aunado a esto se encuentra por otro lade que no se evalua al estudiante, sino
que solo se reafirma la cantidad de conocimientos que tiene del bachillerato y esto
es s610 una parte del objetivo que debe cumplir un examen de selecd6n.
Por otra parte, uno de los objetivos de esta propuesta fue una via complementaria
al examen EXHCOBA para la selecci6n de estudiantes, sin dejar a un lade los
procesos administrativos ya estipulados por las autoridades universitarias. Esto se
logr6 gracias al analisis y la confrontaci6n en torno al examen de selecd6n usado
en la UAN para la selecci6n de sus estudiantes y el perfil de ingreso general (con
sus objetivos y finalidades que persigue cada carrera) en el Area de Ciencias
Sociales y Humanidades.
Uno de las conclusiones mas importantes a las que se lIego esta enfocada al
asunto de la "modernizacion de las tecnologias de informacion y comunicacion" en
nuestro pais. Estas representan un avance significativo en 10 que respecta a la
digitalizacion de los examenes de selecci6n en el nivel superior. En cuanto a esto,
la educaci6n este nivel ha caido en la err6nea aplicaci6n de un solo examen para
la selecci6n de los alumnos a traves de estas tecnologias, la cual, no asegura que
el mismo cuente con el perfil requerido por el programa y por 10 tanto mas alia de
la aplicaci6n de 1'03 informatica en estos procesos, nos detendriamos a pensar
primero si este examen realmente explora todas las areas del ser humane ya que
en nuestra universidad se menciona en la Reforma Universitaria que el ser
humane se forma "Integralmente", es decir; que no solo 10 cognoscitivo es
importante, si no que se deja afuera dos partes esenciales de la persona que sin
duda contribuyen a su formacion (el aspecto fisico y psicosocial).
Todo 10 dicho anteriormente se menciona con la finalidad de resaltar la
importancia que tiene la parte mas subjetiva del ser humano, esto es, a partir de
donde visualizan los estudiantes el objetivo que tiene la licenciatura que ellos
eligen en relacion con 10 que ellos quieren lograr a trabes de esta en beneficio de
la sociedad. Porque como ya 10 m e n i o n m o ~ no solo es importante el valor
cuantitativo que se Ie de al examen sino tambien la parte axiologica, las
habilidades, actitudes y aptitudes del estudiante que un solo examen
computarizado no puede evaluar.
Por otra parte, la propuesta manejo en primera instancia la construccion de un
perfil de ingreso general para el area con la finalidad de delimitar las
caracteristicas que el estudiante de nuevo ingreso debe de tener
AI hablar de la integracion de los perfiles de las licenciaturas en uno solo, nos lIeva
a pensar en la interdisciplinariedad que existe en el area de Ciencias Sociales y
Humanidades en cuanto a relacionar todas las disciplinas para encontrar el cruce
y la manera en como vincularlas tanto en 10 teorico, 10 practico y en el quehacer
profesional. Esto sin duda es importante debido a que los fines que persiguen
todas las licenciaturas son de alguna manera dependientes unas de otras, ya que
para todos los casos existe una interrelacion entre elias en cuanto la filosofia, la
epistemologia y la base central del area: el humanismo.
Es por ello que creemos que nuestra propuesta abona a la interdisciplinariedad
debido a que con ella las actividades no se produciran de manera aislada,
dispersa 0 fraccionada de cada carrera y por 10 tanto no se perdera el sentido del
area.
Sin embargo, debe reconocerse que con esta propuesta, en un supuesto de
considerar su aplicacion, deberia discutirse entonces la necesidad de conservar 0
no el Tronco Basico Universitario (TBU) vigente en el plan curricular de todas las
Iicenciaturas de la UAN, donde justamente se busca generar una buena parte de
los conocimientos, habilidades, actitudes y aptitudes que se destacan en los
programas de las unidades de aprendizaje aqui propuestas.
Podria decidirse, desde nuestra optica, por transformarlo, para cada area en
particular, en un curso propedeutico d e u ~ d o a las necesidades de los
programas de Iicenciatura de cada una de elias. A continuaci6n se hace una
comparaci6n entre las unidades de aprendizaje del TBU y de nuestra propuesta
para verificar las semejanzas que guardan
TBU Similitudes en
cuanto al prop6sito
que persiguen
PROPUESTA
PEDAGOGICA
Sociedad
Universitaria.
identidad Que el estudiante se Taller de valores y desarrollo
conozca a Sl mismo, de la identidad.
logre comunicaci6n
con sus compar'ieros
y analice sus propias
posturas que son
diferentes a las de
los demas.
Desarrollo de Habilidades
del Pensamiento.
Lenguaje y Pensamiento
Matematico.
NO TIENE REFERENTE
Fortalecer las Sociedad
~ ~ a a ~ s para q ~ ~ problematizaci6n.
sea capaz de
identificar problemas
del entomo y realizar
escritos sobre ellos,
donde manifiesle de
manera concisa y
clara sus ideas y
perspectiva para la
10ma de decisiones.
Fortalecer las Pensamienlo critico
habilidades del difusi6n del conocimiento.
estudiante para que
pueda identificar los
problemas que
acontecen en la
sociedad, reflexionar
sobre ellos y difundir
sus ideas y
propuestas al
resoecto.
Que el estudiante Sujetos sociales y su
reflexione sobre su entorno.
medio ambiente, la
sociedad, . la
universidad v
Lengua Extranjera y
Tecnologia de la
Comunicacion y Gestion de
la Informacion..
familia entre otros
entornos sociales, y
sabre su papel en
cada uno de elias.
Estas no se contemplan en
la propuesta.
Se hace esta comparacion debido a que cabe la posibilidad de que el curso
propedeutico per si solo pueda resolver las dudas e inquietudes de los estudiantes
respecto a los conocimientos y herramientas basicas con los que deben de lIegar
a la licenciatura y crear este curso propedeutico sugiere la necesidad de discutir la
pertinencia de conservar 0 no el TBU.
Si esto fuera asi, entonces habria que analizar c6mo serra en consecuencia el
Tronco Basico de Area y los propios planes de estudio de las licenciaturas del
area, 10 cual queda como reto a construir en posibles etapas futuras de este
trabajo. Por otro lado, tambien habria que entrar en la discusion de que si se
hiciera un cambio de esta magnitud, como es que afectaria a las demas areas que
integran a la universidad, ya que estamos hablando de la misma institucion y el
TBU es parte de todos los planes de estudio. Sin embargo; si se lIegara a dar el
caso de que se pudiera aplicar la propuesta a toda la universidad, tendrian que
existir grupos expertos en materia de diseno curricular para construir el curso
propedeutico dependiendo de las caracterfsticas y necesidades que tenga cada
area.
Por otro lado, tambien se elaboro un Iistado de las habilidades, valores,
competencias, actitudes y aptitudes que debe de poseer el estudiante de nuevo
ingreso para tener una mayor probabilidad de exito en su trayectoria academica. Y
se mencionan estes ya que son los elementos principales para la creacion del
perfil de ingreso.
Esto sin duda es un tema de discusi6n muy grande debido a que pueden existir
opiniones encontradas acerca de la pertinencia de la propuesta par sf sola; sin
embargo, se deja al lector la oportunidad de que construya su criterio acerca del
panorama que se Ie plantea en el presente trabajo.
Finalmente, se concluy6 que la propuesta que se plantea en este trabajo es viable
para su realizaci6n, debido a que esta regida bajo las normas establecidas en la
universidad y el presupuesto de la misma no es alto; por 10 cual, seria importante
el hecho de intentar lIevarla a cabo para efeelos de hacer un estudio comparativo
sobre los dos mecanismos de selecci6n y asi poder detectar fallas y oportunidades
de majora en ambos
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