Ce Duc 116643

UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT
ESCU I DE LA EDUCACION
IE
("
J.... .
Manejo yap lcaci6n de los Programas de Estudio
por los docentes de la Escuela
'preparatoria No.5 de Tuxpan, Nayarit
HSIS ijU[ PARA fl TITUlO Of
lICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
PRfS fNTA
TEPIC. NAYARIT, JUNIO .DE 1996
EL PRESENTE TRABAJO SE REALIZO EN LA
ESCUELA PREPARATORIA W 5 DE TUXPAN,
NAYARiT, BAJO LA ASESORIA DE:
LOURDES PACHECO LADRON DE GUEVARA.
AGRADECIMIENTOS
Mi especial agradecimiento a la Doctora Lourdes Pacheco Ladron de Guevara, por su
invaluable apoyo en la realizacion en este trabajo de investigacion, sin escatimar
tiempo y esfuerzo, reconoeiendo su gran calidad humana y profesionalismo.
A la Lie. Elvia Morales por su opinion y ayuda aeademica.
3.- AI Lic. Raul Perez Gonzalez Coordinador General de EnsenallZa de la UAN por Slj.
gran disponibillidady aceptaeion en el tramite de mi tesis.
4.- A la Universidad AutOnoma de Nayarit por brindarme la oportunidad de alcallZar una
meta mas en mi vida.
5.- A todos mis Maestros que con su experieneia me guiaron hasta lograr la eulminaeion de
mi meta trazada.
6.- A mis Compaiieros del Curso Unieo de Lieeneiatura en Cieneias de la Educacion por el
tiempo que pasamos juntos y las experiencias vividas.
7.- A mis companeras de la Lieeneiatura en Ciencias de la Edueaeion Lic. Sandra Luz
Romero Mariscal y Lie. Amparo Caro Meza por las vivencias compartidas de alegrias
ytristezas.
8.- A mis companeros de trabajo por su valiosa eooperacion en este trabajo de
investigacion.
9.- A por tu valiosa e incondicional eolaboraeion y por estar eonmigo, en los momentos
en que mas 10 he neeesitado.
10.- A mis Padres Ausentes que con su eSfuerzo inquebrantablefueron mi gula y de quienes
siempre tuve su total apoyo.
11.- A mis Hijos, por ese amor y apoyo invaluable que siempre me han brindado.
CONTENIDO
CAPITULADO
PAGINA
INTRODUCCION ..
CAPITULO 1. INFORMACION GENERAL
DATOS HISTORICOS IMPORTANTES ..
SITUACIONACTUAL .
A. LOCALIZACIONDE LA COMUNIDAD ..
a) HIDROGRAFIA .
b) CLIMA .
B. RECURSOS NATURALES ..
a)FAUNA ..
b)FLORA .
C. COMUNICACIONES .
a) TELEFONO ..
b}RADIO .
c) TELEVISION .
d) PERIODICO ..
e) CORREOS ..
j) TELEGRAFOS ..
g) SERVICIO DEAUTOTRANSPORTES ..
DESASTRES OCURRIDOS ..
PRINCIPALES ACTIVIDADES ECONOMICAS .
A. AGRICULTURA .
B. GANADERIA ..
C. AVICULTURA .
D. INDUSTRIA ..
E. COMERCIO : .
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CAPITULO 2. HISTORJA DE LA PREPARATORJA N' 5
ANTECEDENTES HlSTORiCOS ..
SITUACIONACTUAL ..
FINALIDADES DEL BACHILLERATO ..
A. SUMISION .
B. SUS OBJET/VOS ..
PERFIL DEL BACHILLER ..
PROBLEMATICA ACTUAL ..
CAPITULO 3. EL ALUMNa Y SUESCUELA
DATOS PERSONALES ..
EL ALUMNO YLOS PROGRAMAS .
EL ALUMNO Y LAS CLASES IMPARTIDAS .
EL ALUMNO Y LA DlRECCION ..
GRAFICAS .
CARACTERiSTICAS DE LA POBLACIONESTUDIANTIL ..
CAPITULO 4. EL DOCENTE Y SUESCUELA
ASPECTOS PERSONALES ..
EL DOCENTE Y LAS CLASES IMPARTIDAS ..
EL DOCENTE Y LOS PROGRAMAS ,' ..
EL DOCENTE Y EL MATERiAL DIDACTICO ..
EL DOCENTE Y LA DlRECCION ..
GRAFICAS ..
CARACTERiSTICAS DE LA POBLACIONDOCENTE .
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CAPITULO 5. ALTERNATWAS Y SUGERENCIAS PARA ELEVAR LA CALIDAD
ACADEMICA
A LOS DOCENTES ..
A LOS ESTUDIANTES .
ALOSPADRESDEFAMILIA ..
AUTORIDADES ADMINISTRATIVAS ..
AUTORIDADES RECTORALES ..
VINCULACION CONLA SOCIEDAD ..
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .
ANEXOS:
BIBLIOGRAFIA ..
METODOLOGIA ..
CUESTIONARIOS .
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INTRODUCCION
INTRODUCCION
La Universidad en el contexto de la sociedad, debe tener un rol definido dentro de
esta, tiene como caracteristicas la aplicacion de diversas metodologias para no perder su
sentido de objetividad, desligada de todo subjetivismo y asi lograr mejorar la calidad
academica y transformacion tecnologica.
Ademas ser capaz de injluir en las transformaciones de avances progresistas, para
lograr 10 anterior y mejorar estos procesos de formacion es necesariamente basico y
fimdamental que los docentes en la imparticion de su catedra hagan el uso adecuado de los
programas en las distintas disciplinas que se desarrollan en este plantel de estudios.
Para lograr todo ello e injluir en el entomo social positivamente y a la vez crear
conciencia de analisis y estudio, en el diverso contexto en que se desarrolla nuestra
universidad, siendo de suma importancia los diversos programas interdisciplinarios.
Por ello, los propasitos y objetivos del presente trabajo fueron establecer la
importancia de los programas academicos y el uso adecuadoy detallado de los mismos.
Contribuir a una mejor calidad academica como tambibz concientizar al docente de la
necesidad del empleo de los programas.
Mejorar sensiblemente el rendimiento de aprendizaje del estudiantado en el nivel
Medio Superior.
Disminuir la improvisacion por parte de los docentes en el desarrollo de las diferentes
disciplinas.
Asi como tambien dotar al plantel educativo de programas adecuados para
dl!siirrollar la labor docente.
Por 10 tanto la Educacion Media Superior es de vital importancia en el proceso
enseffanza-aprendizaje, entendiendose este proceso como un verdadero cambio, para lograr
que esto sea benefico, es imperativo ver en detalle si los programas y contenidos son llevados
a la praxis, 0 si son 0 no por 10 menos viables para ello.
El trabajo de investigacion presente esta enfocado a ello, y por 10 tanto conlleva 0
Impllca la mistica de encontrar la verdad en bases cientlficas, se ha tralado de ser
profundamente objetivo y asi evitar cualquier tipo de subjetivismo.
Toda disciplina 0 materia tiene un orden para impartirse 0 desarrollarse, los
programas son gula, esencia, para impartir cualquier catedra sistematica y metodolog;ca, sin
ese basamento que son los programas, los objetivos no se lograran satisfactoriamente sin
duda alguna.
La investigacion comprende el periodo 95-96 realizandolo a partir del mes de mayo y
concluyendo en marzo de 1996, en este lapso de tiempo, se realizo dicha investigacion
resolviendo enla practica los problemas que se iban presenlando.
Revela ademas no solo deficiencias de aplicacion de programas en aspectos
cuantitativos, sino tambien incluye aspectos cualitattivos, como tendencia de conducta hacia
los programas y a la institucion de tal manera que esta investigacion llena un espacio
impartante de /a educacion universitaria.
Este estudio puede tener limitaciones, por 10 mismo en su modelo es perfectible, pero
ojrece posibilidades reales de discusion e implementacion para perspectivas y cambios
positivos reales dentro del contexto educativo laboral.
Es pues mas que nada un punto de partida para mejorar el quehacer universitario
ademas de hacer rea/idad el conocimiento, ciencia, cultura y el arte en un proceso de
transformacion en la sociedad misma.
CAPITULO
I
CAPITULO I
INFORMACION GENERAL
1. DATOS HISTORICOS IMPORTANTES
Los toltecas de la familia de los Nahuatl fueron los primeros emigrantes que pasaron
por esta region en el ano 400 A. C. posteriormente estti comprobado que otros grupos
siguieron la misma ruta, por el ano 800 D. C. los aztecas se establecieron por algUn tiempo en
la Isla de Mexcaltitim de donde se cree que partieron para -despw!s fundar Tenochtittan,_ se
han encontrado piezas arqueologicas en toda la region.
Tuxpan, en ellugar que fue edificado tenia primeramente el nombre de Ayutuxpan que
en su idioma significa "Lugar del Conejo" 0 donde esta el Conejo, fue fundada en 1715 a la
ori//a de una desviacion del rio San Pedro, que hoy se Ie conoce con el nombre de Las Agrias.
En 1815 Tuxpan pertenecio al reino de Santispac y su categoria era de Sub-prefectura
perteneciendo al septimo canton de Jalisco que hoy es el estado de Nayarit.
En 1917 se eleva constitueionalmente a Nayarit como estado y a Tuxpan como
municipio, siendo e/ primer presidente municipal Don Jose Balcazar, el 1" de enero de 1917.
2. SITUACIONACTUAL
A. LOCALIZACIONDE LA COMUNIDAD
Tuxpan se encuentra situado en la poreion occidental de la parte media del estado de
Nayarit yen el /itoral del Oceano Pacifico a 1030 kms. de la ciudad de Mexico y 80 kms. de
la ciudad de Tepic, con una altitud sobre el nivel del mar de 39 metros, se encuentra entre los
parale/os 21" 56' 60" de /atitud norte y entre los 105
0
y 17' de longitud oeste al meridiano de
Greenwich.
Limita al norte con el poblado de San Vicente, el cual pertenece al municipio de
Rosamorada, encontrandose separado por el Rio San Pedro, el cual bordea los limites de la
poblacion del lado norte y al sur con el palapar, al oriente con el poblado de Penitas y
Coamiles, pertenecientes al municipio de Tuxpan, a 6 y 3 kms., al poniente con el Mezcal que
se encuentra a 7 kms. y su extension es de una superjicie de 233 kms.
a) HIDROGRAFIA
Estci constituida principalmente por el rio San Pedro Mezquital, que nace en la
porcion sur de occidente de la sierra de Durango, siguiendo una trayectoria hacia el noroeste
de la sierra del Nayar con San Juan Corotan, que esta en la ribiera occidental, siguiendo la
lil/ea diagonal hasta el venado, siguiendo una trayectoria hacia el occidente desembocando
en la Isla de Mezcaltitan, tiene una longitud de 175 kms.
b) CLIMA
Es tropical, esta situado por debajo del tr6pico de cancer, presenta las siguientes
variantes, en Febrero, Marzo y Abril se cuenta con una temperatura de 30 C Julio, Agosto y
Septiembre de 35 C, Octubre, Noviembre, Diciembre y Enero de 18 C estan suje/as a
varian/es es/as /empera/uras.
B. RECURSOS NATURALES
a) FAUNA
Es muy abundan/e como cualquier costa ell reptiles, mamiferos como: conejos
armadillos, vacas, perros, cerdos, caballos, etc. En las aves destacan: garzas, pericos, patos,
etc. Y batracios. Entre los peces se cuenta con distintas variedades como: pargo, constantino,
bagres, mojarras, curvinas, /iburones; crustaceos como el camaron, cangrejo, jaiba y
langos/a; entre los moluscos tenemos el abulon, ostion, almeja y pulpo.
b) FLORA
Para la mayoria de los vegetales, debido a que su clima es tropical es favorable, entre
los arboles frutales tenemos los siguientes: aguacate, anona, cana, sandia, ciruela, melan,
lima, jicama, papaya, liman, almendro, nanchi, tamarindo; hortaliza como jitomate, chile;
entre las verduras tenemos el rabano y col; plantas industriales: el tabaco; plantas
maderables: amapa, cedro, ebano; plantas forrajeras: alfalfa, capomo, grama y zacate;
plantas textiles: que es el bejuco, carrizo y hule.
Cuenta el poblado con un bosque extenso situado en la parte sur de la poblacian de
Tuxpan, que produce coco de aceite y sirve para algunos personas de bajos recursos.
C. COMUNICACIONES
Entre los servicios de comunicaciones, tenemos telegrafos, correos, telefonos, radio,
periOdicos, television, servicio de autotransporte, una pista de aviones, la cual es utilizada
parafumigacian agricolay rara vez es utilizada para el turismo.
a) TELEFONO
El servicio telefanico de larga dis/ancia se ins/ala en /941 yen 1977, se instala la
ojicina de telefonos automaticos, actualmente ubicada entre las calles Carranza y Libertad,
cuenta con dos casetas de larga dis/ancia, una en la calle Independencia y otra en la calle
Mexico, se cuenta actualmente can 3150 telefonos instalados en casas particulares.
b) RADIO
Fue instalado el17 de Diciembre de 1950 can una potencia de 250 Watts, actualmente
cuenta can 10,000 Watts de potencia, que se escucha en el estado de Nayarit y parte de los
estados de Sinaloa, Durango, Zacatecas y Jalisco, es lIamada XEUX
c) TELEVISION
Este medio ha contribuido en cambios de las costumbres y cultura de los habitantes de
la poblacion, ya que la mayoria de las familias cuentan con television, se tiene una estacion
de microondas, se transmiten tres canales: Callal 2 y 4 de Mexico, 2 y 5 de Tepic, y el 7 de
MazatlQn.
d) PERIODICO
Es sin duda un medio informativo importante de la comunidad, cuenta con tres
publicaciones de aparicion semanal. Elltre la prensa local tenenmos: "EI Heraldo", "EI
Baluarte", "EI Pacifico" y la prensa que procede del exterior.
e) CORREOS
Este servicio es el nuis antiguo de tados, pero en Tuxpan se encontro en forma de
agel/cia en el mio de 1930, elewindose a la categoria de administracion en 1933 situada en la
calle Morelos e 1ndependellcia, se auxilia con 9 buzones y 6 expendios de estampillas, la
correspondencia es de dos tipos: carta y paqueteria.
J) TELEGRAFOS
Es un medio de comunicacion rapida con que cuenta Tuxpan, desde el ano de 1928,
las oficinas se encuentran en la calle Mexico # 127 Sur, se tiene aproximadamente un envio
de 100 telegramas diarios, recibiendo el mismo numero por dia.
g) SERVICIO DEAUTOTRANSPORTE
Cuenta can un medio de transporte lIamados corridas tropicales que van a diferentes
poblados, para el uso interno de la poblacion existen dos transportes urbanos y 26
automoviles de alquiler que dan servicio al poblado de Penitas y Coamiles, existen lineas de
auto transportes de Norte de Sonora, del Pacifico, Estrella Blanca, ocasionalmente estas
Iimas comunican a Tuxpan hacia el sur a 80 Kms. con la ciudad de Tepic, que es la capital
del estado, a 300 Kms. con Guadalajara y a 1030 Kms. can la ciudad de Mexico, hacia el
narte con MazatlQn que se encuentra a 241 Kms.
3. DESASTRES OCURRJDOS
En 1882, Tuxpan sufrio de una Epidemia de fiebre amarilla con una mortalidad
elevada como consecuencia.
En 1906, se registro una gran creciente del Rio San Pedro con duracion de tres dias,
10 que provoco grandes perdidas y danos, abriendose una zanja por la calle Queretaro
quedando dividida la poblacion en dos partes, 10 que ocasiono un nuevo cauce, asi perdio
jiterza la corriente, dejando a los poblados de la Boquita, Palma Grande, Pimientillo,
encajonados en su nuevo trayecto.
En 1926, se registro otra creciente, que ocasiono perdidas materiales y humanas.
En 1929, se iniciola construccion del actual Palacio del Municipio.
En 1939, tuvo lugar un ciclon con vientos huracanados de 55 Kms. por hora
procedentesdelsureste.
En 1947, se construyo el actual Malecon que sirve como defensa para el pueblo, y se
efectua el empedrado de las calles 1ndependencia e Hidalgo.
En e/ Illes de Septielllbre de 1968, nuevo desbordamiento del Rio San Pedro.
En 1976, en el mes de Noviembre ocurre nuevamente un desbordamiento del Rio San
Pedro con cuantiosas perdidas materiales y algunas vidas humanus.
En 1985, en Enero un ultimo desbordamiento hasta la fecha, que mantuvo a la
poblacion incomunicada por Ires dias.
En 1986, otro desbordamiento del Rio San Pedro que provoco perdidas materiales.
En 1987, el 13 de Enero un nuevo desbordamiento del Rio San Pedro que tuvo
incomunicado a Tuxpan, por un dia.
En 1933, el 10 de Septiembre se presento una inundacion por el desbordamiento del
Rio San Pedro.
En 1994, el 13 de Octubre, el cic/on Rosa azoto la poblaci6n causando grandes danos
economicos y flSicos.
En 1994, el 14 de octubre se desbord6 nuevamente el Rio San Pedro, considerandose
esta illundaci6n la mtis grande. \
4. PRINCIPALES ACTIVIDADES
A. AGRlCULTURA
Es uno de los ejidos mtis grandes del estado, la mayor parte de la superjicie es
cultivable y su caUdad es buena para los cultivos de frijol, maa, chile y sorgo, la recoleccion
de la cosecha se efectua enforma manual, Tuxpan cuenta con un total de 12,949 hectareas
cultivables.
CULTlVO DE TEMPORAL
PRODUCTO
Tabaco
Maa
Frijol
Sorgo
RENDlMIENTO POR HECTAREA
2.500 Kgs.
2,500 Kgs.
2,110 Kgs.
3,000 Kgs.
Numera de hectareas cultivables de temporal es de 8,949.
PRODUCTO
Chile
Sandia
Me/on
Jicama
CULTIVO DE RlEGO
RENDIMIENTO POR HECTAREA
8,000 Kgs.
30,000 Kgs.
20,000 Kgs.
40,000 Kgs.
E/ /Ilimero de hecllireas cu/livables de riego es de 4,000
PLAGUICIDAS:
- Lannate 40%
- Ortene 5%
- Malathion 10%
B. GANADERIA
ESPECIE
Bovino
Equino
Caprino
Ovino
Porcino
C. AVICULTURA
ESPECIE
Pollas de engordfJ
Gallinas de granja
- Granathion 10%
- Azodrin 35%
NUMERO APROXlMADO DE CABEZAS
4,042
569
250
19
1,368
CANTIDAD
21,000
4,000
D. INDUSTRIA
TIPO DE INDUSTRIA CANT/DAD PERSONAS
Ftibrica de hielo
6
Ftibrica de jabOn 15
Ftibrica de paletas 10
Ftibrica de escobas y Irapeadores 6
Ftibrica de muebles 8
E. COMERCIO
TIPO DE COMERCIO CANTIDAD FUENTE DE ABASTECIMIENTO
Abarrotes 178 Guadalajara, Sin. Nay.
Carnicerias 30 Rastro local
Fruterias 41 Sinaloa, Nayarit
Mueblerias 16 Guadalajara
Expendios de ropa 19 Guadalajara y Mazatltin
Joyerias
6 Guadalajara y Guerrero
Depo.sitos de refresco
3 Nayarit
Puestosderevistas
I Guadalajara y Mexico
Sombrererias
6 Guadalajara
Zapaterias
7 Guadalajara
Papelerias
7 Guadalajara
Ferreterias
9 Monterrey,N.L.
Marisquerias
20 Nayarit y Sinaloa
Farmacias
8 Mexico y Guadalajara
Funerarias
2 Guadalajara
CAPITULO
II
CAPITULO II
HISTORIA DE LA PREPARATORIA N 5
1. ANTECEDENTES HISTORlCOS
La Escuela Preparatoria N 5 de Tuxpan, fue fundada en Septiembre de 1962. Fue
iniciativa de un tuxpense muy emprendedor y entusiasta, que demostro mucho carino a su
pueblo; el Sr. Don Salvador Herena Benitez, quien fuera despues Presidente Municipal de
Tuxpan. Naturalmente que busco y encontro el apoyo decidido de las siguientes autoridades:
del Sr. Gobernador del Estado, Don Francisco Garcia Montero; del entonces Senador de la
Republica, Don Enrique Ledon Alcaraz; del H. Club de Leones de Tuxpan, siendo entonces su
Presidente el Sr. Andres Gomez Ortiz; del Sr. Rector del entonces 1nstituto de Ciencias y
Letras de Nayarit, precursor de la actual Universidad Autonoma de Nayarit y del pueblo en
gelleral.
Para recabar fondos, el H. Club de Leones de Tuxpan y la radiofusora XEUX local,
organizaron un Maraton Radiofonico en el Jardin Principal, del cual se recabo la cantidad de
cuarenta mil pesos, de los cuales, la mitad se destino para la compra de un Organo
Electronico para el Templo Parroquial de San Miguel Arcangel, y la otra mitad para la
jundacioll de la Escuela Preparatoria de Tuxpan.
En termino de un mes se hicieron las gestiones correspondientes, se consiguio la
plallta de catedraticos entre los profesiollistas de la localidad y se acondiciono el local que
ocupa un Centro Social /lamado "EI Patio".
EI Club de Leones de Tuxpan dono el mobiliario nuevo y de muy buena calidad para
dos aulas de la Eseuela, en ese elltonces era el Bachi/lerato de dos afios. La primera planta
de Catedratieos trabajo gratuitamente, eediendo su raquitico sueldo ($5.00 por hora de
clase), para la adquisieion del mobiliario de la Direccion y Bib/ioteca, donando tambien los
primeros libros y reeabandolos entre las personas.
EI primer Director de la Escuela jue el Lie.' Salvador Calvillo Pifla, qUien tuvo que
retirarse, tomando su lugar el Dr. Gilberto Gonzalez Sosa, quien jungio como tal durante mas
diez arlos. Lo sucedio entonces en la Direccion el Dr. Raul Reynoso Cuevas. Fueron tiempos
diflClles no solo por la Escuela, sino para la Universidad de Nayarit y las de todo el pais, por
los problemas politicos en los que envolvieron al estudiantado. Le sucedio el Profr.
Malaquias Perez Alejo, quien entrego de nuevo y posteriormente la Direccion al Dr. RaUl
Reynoso Cuevas. Al termino de su periodo y a causa de nuevos problemas de tipo politico Ie
sucedio el Dr. Jorge Mario Casillas Reyes, quien al tomar posesion de la Rectoria de la
Universidad el Ing. Salvador Villasenor Anguiano, 10 traslado para ocupar un cargo en el
Departamento de Desarrollo de la Comunidad, quedando en su lugar el Ing. Andres Pefia
Carrillo.
Entre los catedraticos fundadores recordamos desde luego al Lie. Salvador Calvillo
Pei'in, al Dr. Gilberto Gonzalez Sosa, Dr. J. Luis Parra Martinez, Dr. Santiago Andrade
Brambila, Dr. Raul Reynoso Cuevas, Dr. J. Cruz Guerrero Lomeli, Dr. Hector Campa
Gallardo, Ing. Ignacio Regalado Marin, Sr. Salvador Herena Benitez, Pbro. Isidro Bonilla
Guizar. a quien acompano en las catedras de Etimologin y Latin en el Segundo Semestre el
tambien Pbro. Francisco Tovar Martinez.
Fue necesario abandonar el primer local de la Escuela, debido a las pesimas
condiciones de los techos que amenazaban derrumbarse. A causa de la escasez de locales
apropiados, la Escuela se vio en la necesidad de trasladarse en dos domici/ios diferentes: el
primer ano en la calle Constitucion # 112 Sur, frente al Kinder "Petra Herena", en una
propiedadparticular del Sr. Roberto Ledon A., y el segundo Ano, en el local que actualmente
ocupa las oficillas del P.RI., en la esquina de Hidalgo y Mexico. AI ver sentir las condiciones
tan precarias ell 10 referente al local, surgio la idea de construir un edificio propio y
adecuado para el buen funcionnmiento de la Escuela. La idea nacida del entonces Director
Dr. Gilberto Gonzalez Sosa, que inmediatamente fue apoyada con entusiasmo por los
maestros, alumnos, padres de familia, autoridades municipales y ejidales y por el pueblo en
general.
Una vez conseguido el terreno para la Escuela, se procedio a formar un Patronato
Pro-Construccion de la Escuela, que quedo integrado por el Dr. Santiago Andrade B.
(presidente), Pbro. Francisco M. (Secretario) y el Dr. Luis Aguirre Rivera (Tesorero). Se
consiguieroll los primeros donativos: Tabaco en Rama, S.A.: $50,000.00; Cin. Mercantil de
Tuxpan, S.A.: $10,000.00; lnstituto de Ciencias y Letras de Nayarit: $50,000.00; Gobierno
del Estado: $50,000.00. Este itltimo se logro ell una ocasion en que e/ Sr. Gobernador, Lic. D.
Roberto Gomez Reyes vel/ia a Acapolleta, y entol/ces e/ Director de la Escuela, Dr. Gilberto
Gonzalez Sosa, acompafiado del Presidente del Comisariado Ejidal de Tuxpan, Sr. Jorge
Ponce, y un grupo de esludianles, fueron a Penas, y ahi 10 deluvieron por sorpresa
atravesandose en la carretera, invitando al Sr. Gobernador a colocar la primera piedra, 10
cual aceplo de buena gana. El patronalo organizo ademtis, con el apoyo del Presidenle del
Comisariado, Sr. Jorge Ponce y eljinal/ciamienlo de /a Cia. Mercanlil de Tuxpan, a Iraves
del Sr. Pedro Maisterra, una rifa de UII tractor. Por su parle, e/ Direclor de /a Escuela. Dr.
Gonzalez Sosa, gestiono anle el Reclor del lnslilulo de Ciellcias y Letras de Nayarit, Dr.
Joaquin Canovas Pauchades, aplicar una parle del subsidio que logro en la Federacion para
el lnstitulo, para la construccion de la Escuela, y esle asi mismo, a su vez, solicito al Sr.
Gobemador del Edo. para que gestionara que el c.c.P.F.s.E. se avocara el reslo de los
gaslos de dicha conslruccion. Esta se realizo con rapidez, encargimdose de ella el lng.
Ricardo Vidal Manzo, lomando como Conlratisla al Sr. Cesar Avila Hernandez. La
cOlIStnlccion fue planeada en un eslilo funcional, de acurdo a la gran extension deL lerreno y
al clima Iropical que impera en esla region.
La conslruccion se realizo por etapas, siendo La primera la de La Direccion, La unidad
de Ires aulas que se Localiza aL exlremo Noresle y Los servicios sanilarios. Posleriormenle se
conslruyo la unidad para Talleres aL exlremo Sur, a un coslado de La cancha de FUlboL.
Despues Los laboralorios y otra unidad de 3 aulas y un aula magna, que despues fue dividida
en dos au/as de clases, debido al gran crecimienlo de la poblacion escolar.
Ypor it/limo en tiempos de la adminislracion del Sr. Casillas Reyes, otra unidad de 4
aulasjrellte a la cancha de volibol. Cabe hacer mel/cion que el lng. Luis Adachi Zepeda dono
$33,000.00 que entrego personalmente al Projr. Ruben Olivares FO/lSeca enlonces alumno de
la Escuela, para la construccion de la Cancha de Basketbol y el acondicionamiento de /a de
FUlbol, asi como para los marcos de las porlerfas. Dicho lng. Adachi era enlonces
catedralico de Malemalicas en /a Escue/a, y de su sueldo dono la canlidad antes mencionada.
Veintid6s generaciones han egresado de nueslra Escuela, ya que la Segunda
Generacion se espacio un ano par falla de alumnos, sobresaliendo alumnos que han
destacado posteriormenle en la vida social, polilica, y econOmica no solamenle de nuestra
ciudad de Tuxpan, sino lambien de nuestro Edo. de Nayarit y de la RepubLica. Suman miles
los alumnos que han egresado de nuestras aulas, y que ahara son ejemplares padres y madres
de jamilia, projesionistas, tecnicos, maestros y dignos ciudadanos. Cabe mencionar, entre
muchos olros, al Lic. Jose Luis Lopez Ramirez, quien juera el procurador Gral. de justicia en
el Estado en el Regimen anterior inmediato; el Lic. Luis Eduardo Tejeda Tapia, ahara
catedratico en la Escuela de Turismo en nuestra Universidad; el Lic. Evaristo Gomez
Herrera, algunos que ahora son los Catedraticos de nuestra Escuela Preparatoria, como los
Projesores Luis Jorge Cervantes, Ruben Olivares Fonseca, Lic. Luis E. Castillo Tirado, el
Lic. Jose Augusto Araiza Nllllez, la Projra. Olivia Torres B., la Profra. Rosario Arias de
Romano, la Profra. Evelia Valdez Flores actual catedratica en la Preparatoria N 1 etc. y una
gran pleyade de nobles y ejemplares ciudadanos que se han diseminado por diferentes
rincones del pais y del exlranjero.
2. SITUACIONACTUAL
Actualmente cuenta con una planta docente de 54 maestros, 4 Secretarias, un
Bibliotecario, 6 conserjes y 850 alumnos; tiene 12 aulas para las clases normales, un
laboratorio de Biologia y uno para flSica quimica, taller de estructuras metalicas, una aula
para usos multiples, un minigimnasio, un centro de computo con 18 computadoras, una
clillica dental, WI salon para el sindicato de la seccion 5, una biblioteca, oflcina
administrativa, un campo de Futbol, cancha para basketbol y voleibol, un taller de
mecanografUl, una cooperativa escolar, un Jardin botOnieo, sus respeetivos sanitarios para
hombres y mujeres, regaderas para ba/larse y su respectiva Direccion.
3. FINALIDADES DEL BACHILLERATO DE LA UNlVERSIDAD
AUTONOMA DENAYARIT
A. SUMISION
Por su ubicacion en el contexto educativo de MeXico, este cicio eseolar tiene una doble
importancia: por un lado representa la ultima oportunidadjormal de eontacto con la eultura
universal, por otro, conslituye la antesala de acceso a los estudios projesionales 0 al ambito
laboral, si a ello se agrega la etapa de transeicion y bUsqueda de identidad por la que pasan
esos javenes de entre 15 y 20 afios que acuden a las aulas, la responsabilidad de
proporcionarles una posibitidad educativa cobra una trascendencia singularnzente decisiva
parasusvidas.
La misionfundamental del bachillerato es proporcionar educacion de alta calidad a
estratos sociales cada vez mas numerosos. Sufuncion debe ir mas alta de la mera instruccion
escolarizadn, debe procurar la preparacion de cuadros que por su formacion cientijico
humanista, su conciencia social, espiritu nacionalista y sentido de justicia, pueden continuar
con exilo sus estudios profesionales 0 incorporarse al mercado de produccion de bienes 10
prestaciones de servicios.
B. SUS OBJETWOS
Mediante la aplicacion optima de sus recursos humanos, materiales y financieros.
nuestro sistema educativo se propone formar individuos con conocimientos y aptitudes
suficientes para contribuir a la transformacion de la sociedad hacia mejores niveles de
bienestar. Para ello busca:
- Hacer enfasis en laformacion por encima de la informacion.
- Inculcar valores que provengan de la comprension y critica consciente de eoneepeiones
filosofieas que hall traseendido en el tiempo y en el espacio.
- Promover la bUsqueda de nuevos conoeimientos mediante la aplieaeion de una
metodologia eientijiea, basada en los principios fundnmentales de observaeion,
raeionalizacion y aplieacion. Para ello se eonsiderara la eieneia como 'un proeeso
historieo social inaeabado, eomprobable y transferible.
- Promover la interdiseiplina en todas las areas y niveles.
4. PERFIL DEL BACHILLER
Rozon de ser, centro de interes de nuestra Universidad, es el alumno, encaminado
hacia el lagro de una mejor educacion, debemos dirigir de manera intencionada, todos
nuestrosesfuerzos.
Su educacion la entendemos en relacion con todas las potencialidades que tiene como
persona: intelectuales, afectivas y moraLes.
Nuestra concepcion sobre el tipo de alumno que aspiramos formal' rebasa La idea deL
receptor pasivo que solo retiene contenidos biLsicos de la cuLtura moderna; rechaza el
aisLamiento y la falta de comunicacion entre profesores y alumnos; es contraria al
conformismo y a La subordinacion del alumno en su relacion con el maestro. EL aLumno debe
participar de manera activa en su aprendizaje: aprender, es decir, mediante la utilizacion de
tecnicas y metodos idoneos.
Asimismo, eL aLumno debe prepararse en y para el ejercicio de su libertad y sus
derechos, pero al mismo tiempo para cumplir de manera responsable con sus obligaciones.
El egresado del bachillerato de la Universidad Autonoma de Nayarit debe distinguirse
par poseer una cultura integraL propia de su tiempo; pOl' su capacidad de desenvolverse de
manera cada vez miLs independiente y desarrollar armonicamente sus facultades como ser
humano, porsu conciencia nacionalista de los problemas politicos, economicos, sociales y de
preservacion del medio ambiente; pOl' su comportamiento responsable guiado pOl' valores y
principios eticos; pOl' su habilidad para resolver problemas mediante el razonamiento, par
encima del conocimiento mecanico y memorista; pOl' su capacidad de analisis critico para
entender al mundo que 10 rodea y pOl' su actitud creativa de bilsqueda constante.
La posesion de esas habilidades, conocimientos y actitudes constituiran, en conjunto,
la garantin de que los egresados de la preparatoria estan capacitados para optar porIa
continuacion de sus estudios a nivel superior, 0 bien incorporarse al mercado laboral.
5. PROBLEMATICA ACTUAL
Sin lugar a dudas la preparatoria N 5 esta inmersa en la misma situacion critica que
actualmente enfrentan los centros de educacion publica, 10 cual ha tenido una reduccion del
presupuesto rejlejandose en la falta de recursos para la investigacion cientifica, la extension
universitaria, los sueldos de los docentes, el mal estado de las aulas, en los centros de
computo y de ingles, se palpa la ausencia de herramientas esenciales para que su
funcionamiento sea optimo, por 10 tanto, la calidad de la eflsenanza deja mucho que desear.
Las principales deficiencias que enfrenta el alumno y el maestro en su practica diaria,
ocasiollan el bajo nivel de aprendizaje, rejlejandose ell su rendimiento escolar.
Sobresalen: La inasistencia del maestro y del alumno, atribuyendolo a la fatta de
respoflsabilidad en ambos, ya que al no asistir a c/ases se origina indisciplina en los alumnos,
ocasionando desorden dentro de la escuela e inclusive agresiones, a la vez que otros
compafieros no asisten a c/ases por estar charlando entre ellos, dando como resultado un alto
grado de reprobacion en ciertas materias, culminando con la desercion escolar, siendo un
problema grave delltro de los centros educativos, cuyo fondo es mucho mas complejo de 10
que imagillamos.
La docencia tiene otro gran enemigo, la falta de apoyo de material didd:ctico, hoy en
dia una gran variedad de recursos que es necesario que el maestro utilice en su catedra para
hacerla mas amena, interesante, activa, donde la participacion del estudiante sea plena, se
comprometa COli su escuela, con la sociedady principalmente con el mismo, no es posible que
ell nuestro siglo sigamos con la pedagogia tradicional como recurso didd:ctico y demos como
froto a un alumno pasivo, un simple receptor, es tiempo de cambiar, de ampliar nuestro
horizonte.
Las cuestiones administrativas pueden coadyuvar a que las situaciones anteriores se
eliminen 0 se reduzcan, si es apatica flO hara muchos esfuerzos encaminados a terminar COil
la situacion que impera en los ambitos educativos.
CAPITULO
III
CAPITULO III
EL ALUMNO YSUESCUELA
En el presente apartado se describen los resultados de las encuestas aplicadas a la
poblacion esc/ar de la Escuela Preparatoria N 5 durante el mes de Marzo de 1995, siendo su
universo un total de 920 alumnos, del cual se tomb una muestra de 230 estudiantes donde Sf
uti/izo para su seleccion un metodo estadistico cuya formula es: n/N X M; tomandose en
cuenta el grado, turno y sexo para su seleccion.
Se ap/icaron ulla serie de cuestionarios a los alumnos elegidos al azar, para que los
resultados obtenidos tengan diversos pUlltOS de vista y la informacion proporcionada sea
La informacioll recolectada fue sometida a un programa lIamado DBASE 111 PLUS
donde se realizo la estructura de la base de datos, captura de la informacion y su conteo.
Para la elaboracioll de las grajicas se utilizo HARVARD GRAPH1CS Version 2.3
A continuacioll se preselltall los resultados mas sobresalientes de las encuestas
aplicadas.
1. DATOS PERSONALES
De acuerdo a los datos obtenidos, tenemos que la edad de los alumnos de esta escuela
osci/a entre los 14y los 18 arios y solo una pequefia parte rebasa esta edad
Predominando entre ellos el sexo femellino, ya que los del .\exo mascu/ino se van a
prestar sus servicios al mercado laboral, en busea de mejores expectativas para ellos y sus
familias.
En cuanto a /a pob/acion esco/ar se cuenta con un 75% de los a/unmos que pertenecen
a esta localidad, e/ resto proviene de la periferia pob/acional.
En los grados que cursa el 39% de la poblacion estudiantil se encuentran los primeros
aflos, un poco menos que es el 35% en segundo y el 26% la poblacion estudiantil se ubica en
tercer grado. Ello indica una reduccion logica sensible de /a poblacion en el ultimo grado.
Los estudiantes en esta institucion en e/ turno matutino y vespertino manifestaron qU
L
existe COSI un eqUilibrio poblaclonal en los dos turnos, pues se dlstingue un 52% y un 48%
correspondiendo al vespertino, como se ve c/aramente el desequilibrio en ambos turnos es
minimo.
La realizacion de a/guna otra formacion tecnica y de capacitacion en otras
instituciones por parte de los a/umnos de esta escuela, dichos alumnos senalaron que solo el
8% asiste a otra institucion de formacion y capacitacion tecnica; el resto afirma que no /0
hace, siendo este e/ 92%, la gran mayoria dispone de tiempo para otras /abores, entre ellas /a
escue/a principa/mente.
2. EL ALUMNO Y LOS PROGRAMAS
La poblacion estudiantil dice no estar enterada del conocimiento de los programas a/
inicio del curso, pero quienes manifestaron esto, es solo e/ 8%, 10 que queda de la pob/acion
informaron que siempre y algunas veces se les daba a conocer el programa siendo el 18% y el
74% de los estudiantes respectivamente.
La opinion sobre e/ contenido del programa seliala que para los a/umnos en general
los temas y sus contenidos progranuiticos eran muy importantes, solo un minimo de /a
pob/acian estudiantil12%, opina que era de poco ayuda.
La utilizacian de los programas por los profesores 0 docencia en general marca que
siempres se utilizan los programas, quienes dijeron esto solo fue un 30%, mientras que otros
selialaron que algunos veces 57%, siendo /a mayoriiJ de acuerdo que si se utilizaban, una
pequena minoria demanda que nunca 12%.
3. EL ALUMNO Y LAS CLASES IMPARTIDAS
La reaccion del esludial/lado frellle a las clases asegurall que la preocupacioll de los
docenles para la comprensiol/ de eslos solo es un 34%, el reslo esla dividido, seg-un
manifieslan los discipulos que algul/as ocasiolles los profesores se preocupan por ello, solo el
minimo 3% nunca se preocupa porque la clase sea comprendida.
La duracion de la clase a los esludianles que son la mitad, aseveran que se les imparle
elliempo eslipulado que son los 50 minulos de rigor, y cerca de la olra mitad esla dividido en
35% en menos liempo de los 50 minulos y el 13% aseguran que se IIevan mas de 50 minulos.
4. EL ALUMNO Y LA DIRECCION
El esludianlado frente a la adminislracion escolar y especijicamenle la direccion
seliala que sus respueslas a peliciones generales sobre los programas es muy poco favorable,
pues solo e119% manifeslaron arriba de la mitad en algunas ocasiones, indica una respuesta
positiva, ademas junto con una minoria han indicado que nunca han sido escuchados por la
direccioll.
El incumplimiento del programa seg-un la informacion de los alumnos se debe a que
estos son extensos, ademas por apatia del profesor 0 tambien por la negligencia de la
admillislracion universitaria.
La ausellcia del conocimiellio de los programas a una minoria no les comunica nada
17%, algullos otros profesores dall una explicacion 30% y algunas veces explican los motivos.
Sobre la conlribucion y geslion para que los docenles cumplan con el programa, el
eShldiantado dio soluciones tales como; hab/ar con los profesores 47%, olra buena parte
platicandolo con los compaiieros 39% y una minoria de 14%, comunicandolo a los directivos.
Ademas de solicitar ayuda a la direcciim de la escuela con respecto a los programas,
sugierell que tambien a los padres de familia se les comunique para que se empleen los
programas por parte del docente 19%, otra allernaliva de los profesores y sociedad de
alumnos es de (45% - 36%) respectivamenle.
Los alumnos sugieren para solucionar los problemas del incumplimienlo y avance
programtilico sean los profesores quienes inlervengan, ademas una minima parle que se
cumpla con el calendario esc/ar, olra allernaliva es que se tome conciencia por parte de los
docenles a que se cumplan con sus deberes, y una minima parle opinan que se les de
programa a lodos los alumnos.
De manera similar, ocurre cuando los alumnos opinan si la direccion se reune para
saber si se ha trabajado conforme a los programas el 7% ajirman que siempre 10 hacen, un
64% aseguran que la direccionjamas 10 ha hecho pues solo 10 hace en raras ocasiones.
5. GRAFICAS
POBLACIONESCOLAR, DE LA ESCUELA
PREPARATORIA N' 5 u.A.N.
POR GRUPOS DE EDAD, 1995
FUENTE: Eneuesta direeta aplieada a los alumnos
1.- De acuerdo a la edad, existe un 52% cuya edadjluctua entre los 14-16 anos, un-34% entre
los 17-18 anos y un minima de 14% can nuls de 18 anas.
La edad ideal para cursar la preparatariaes entre los 15-18 anos, que caracteriza a los
adolescentes par ser una etapa can inquietudes, suenos y canjlictos afectanda can ella el
proceso ensefianza-aprendizaje.
POBLACION ESCOLAR, DE LA ESCUELA
PREPARATORIA tv" 5 u.A.N.
POR SEXO, 1995
FUENTE: Encuesta direeta aplicada a los alumnos
2.- Entre los estudiantes existe e153% del sexofemenino mientras que el masculino tenemos
un 47%, que conforman el total de la poblacion estudiantil.
Debido a que el sexo masculino tiene la necesidad de entrar al mercado laboral mientras que
otros emigran en busca de mejores fuentes de trabajo, predominando el sexofemenino en este
centrodeestudios.
POR LUGAR DE RESIDENCIA, 1995
TUXPAN
77%
FUENTE: Encuesla direeta aplicada a los alumnos
3.- De acuerdo al lugar de procedencia se tiene un 12% que corresponden al municipio de
Rosa Morada ofro 12% al municipio de Tuxpan y un 76% que residen en Tuxpan, Nay.
Las dos terceras partes de la poblacicm estudiantil son residentes de Tuxpafl, mientras que un
30% tienen que trasladarse desde su lugar de origen hasta ese centro de estudios, siendo por
ello un encuentro de culturas regionales.
POR GRADO DE ESTUDIOS, 1995
FUENTE: Encuesta d'-recta aplicada a los alumnos
4.- En primer ana se tiene el 39% de la poblacion estudiantil en segundo el 35% y en tercero
eI26%.
La escuela preparatoria ha aumentado su poblacion estudiantil con respecto a los cielos
anteriores, a pesar de existir otras instituciones educativas en la misma comunidiui,
disminuyendo un poco en los grupos de segundo y tercero, pudiendo ser unfactor de auge de
las carreras tecnicas 0 la necesidad de trabajar para ayudar economicamente a lafamilia.
POR TURNO QUE CURSA, 1995
FUENTE: Eneuesla direeta <Ip/ieada a/os a/umnos
5.- Exisle un 10lal de 52% de la pobfacion esludianlil en el lurno malulino y un 48% en el
vespertino.
En los turnos matutino y vespertino existe un balance casi equilibrado denlro de fa pobfacion
estudiantil.
QUE ESTUDIA OTRA CARRERA TECNICA, 1995
6.- Existe un 8% de la poblacion escolar que estudia otra carrera tecnica y un 92% que solo
estudia la preparatoria.
La poblacion estudiantil podria dedicar la mayor parte de su tiempo al estudio ya que fa
mayoria de elias 110 tienen otra actividad que les perjudique en sus labores escolares, los
pocas que estudian otra carrera se caracterizan par ser mas responsables.
PREPARATORIA /If 5 u.A.N.
QUE RECIBEN EL PROGRAMA AL INICIO DEL CURSe, 1995
7.- Tenemos un 8% de la poblaciDn escolar que indican que nunca se les dan los programas
al inicio del curso, en un 74% dicen que algunos 10 /weeny el 18% aseguran que siempre.
La mayoria de los alumnos aseguran que si tienen conocimientos de los programas por sus
profesores.
PREPARATORJA N' 5 u.A.N.
POR OPINIONSOBRE EL CONTENIDO DEL PROGRAMA, 1995
FUENTE: Encuesfa directa aplicada a los alumnos
8.- EI 88% de los alunmos eonsideran que cOl/oeer el eontenido de los programas es muy
importante y solo el 12% ereen que es de poca ayuda.
Los alumnos en su mayoria son concientes de la importancia del conocimiento de los
programas siendo una pequeiia minoria los que no 10 perciben importante.
POBLACIONESCOLAR, DE LA BSCUBLA
POR INFORMACION SOBRE LA UTILIZACION
DEL PROGRAMA, 1995
ALGUNASVECES
58%
FUENTE: Encuesta directa ap/icada a los a/umnos
9.- E158% de los estudiantes indican que solo algunas veces reciben injormacio;' sabre la
uti/izacion de los programas, e130% que siempre 10 hacen y el 12% que nunca.
Esto nos muestra que solo una pequefia parte de los projesores son los que siempre hacen usa
de los programas al impartir las c/ases.
POR COMPRENSION DB LA CLASB, 1995
S1EMPRE
34%
FUENTE: Eneuesla directa ap/ieada a/os a/umnos
10.- EI 34% de la poblacion escolar aseguran que los profesores se preocupan por la
comprension de la clase, e13% que nUllca 10 haeen y el 63% solo en oeasiones.
Al igual que la grafica anterior, se observa que es minoriLl quien siempre se preocupa por que
la clase haya sido eomprendida, ala mayoriLl no les interesa si estafue entendida.
PREPARATORIA N" 5 u.A.N.
POR TIEMPODE DURACION DE LA CLASE, 1995
FUENTE: Encuesla directa aplicada a los alumnos
JJ.- E/ 52% de /a poblaciim estudiallti/ indica que los projesores estdn cump/iendo con el
tiempo estipu/ado al impartir sus clases, e/35% /0 hacen en menos tiempo y el J3% se /levan
mcisde50minutos.
Se observa que /a mayoria de los docentes estim cump/iendo con el tiempo estipu/ado de
impartir sus clases dentro de las au/as.
PREPARATORJA ]V" 5 u.A.N.
POR OBTENER UNMEjOR APRENDlZAjE, 1995
SIEMPRE
32%
FUENTE: Encuesla directa aplicada a los alumnos
12.- E/ 32% indica que se obtielle un mejor aprovechamiento con aque//os profesores que
cump/en con e/ programa, e/ 34% que casi siempre se /ogra y e/ 33% que /0 hacen en raras
Los a/umnos consideran en su mayoria que obtienen un mejor aprendizqje cuando los
profesores se basan en e/ programa esco/ar a/ impartir sus clases.
PREPARATORIA N' 5, UA.N.
POR OPINION SOBRE INCUMPLIMIENTO DE PROGRAMA, 1995
FUENTE: Encuesta direeta ap/;cada a los alumnos
13.- 146% de los alumnos aseguran que los programas flO se cumplen por ser extensos, un
25% es por apatfa y el 29% que es debido a la administraciofl universitaria.
De acuerdo a la problemtitica existente con relacion al incumplimiento de los programas los
alumnos opinan que esto es debido a diferentes causas, 10 cual injluye bastante en el proceso
ensefianza-aprendizaje.
POR NO DAR A CONOCER EL PROGRAMA, 1995
FUENTE: Encuesta direda ap/icada a los a/umnos
14.- El 30% indica que les dan ulla explicacion, cuando no se da a conocer el programa, el
17% que no les comunican nada y el 53% que en algunas ocasiones les explican la razon del
porque no cumplen con el programa.
Solo una tercera parte de los profesores les dan una explicacion y la mayoria que suman un
70% no les comunican el porque de su determinacion.
POR PREOCUPACIONDOCENTE DE
APROVECHAMIENTO DEL ALUMNO, 1995
15.- De acuerdo a la preocupacion de que el aprovechamiento sea optima hay un 12% de
profesores en este ambito, un 61% indica que solo algunos docentes 10 hacen y 27% se
preocupan muy poco.
La informacion obtenida can respecto a que el aprovechamiento sea optima par parte de los
docentes hacia los alumnos nos indica que son muy pocos los profesores que se preocupan en
esteaspecto.
PREPARATORIA N 5 u.A.N.
POR GESTION PARA EL CUMPL/MIENTO
DEL PROGRAMA, 1995
FUENTE: Encuesta directa aplicada a los alumnos
16.- Sabre la contribucion para que los docentes impartan las c/ases conforme al programa,
los alumnos opinan que deberin hablarsse can los profesores el 47%, solo un 14% sugiere
comunicarlo a la direccion y el 39% restante hablando can los compafieros.
- Can 10 anterior se puede deducir que los estudiantes en su mayorin se preocupan porque los
docentes cumplan can el programa escolar.
PREPARATORJA N' 5, u.A.N.
POR RESPUESTA DE LA DIRECCION
A GESTION ECOLAR, 1995
17.- El 19% senala que obtienen una respuestafavorable a sus peticiones ante la dire9cion de
la escuela, el 66% encuentra respuesta positiva solo en algunas ocasiones y el 15% indican
quenunca.
Cuando los alumnos acuden a la direccion en demanda de ayuda para que los profesores
utilicen los programas en su labor docente, estos no encuentran el apoyo que ellos desean a
dichaspeticiolles.
PREPARATORJA tv" 5, u.A.N.
POR CONTROL SOBRE EL SEGUIMIENTO
DEL PROGRAMA, 1995
FUENTE: Encuesla direeta aplicada a los alumnos
18.- EI 7% de los alumnos indican que fa direccion de fa escuela se reune para saber si se ha
trabqjado conjorme a los programas, el 28% respondio que algunas veces y 64% opinan que
Esto confirma el dato anterior, de que fa respuesta de la direccion hacia los alumnos con
respecto a los programas es casi nula.
PREPARATORIA N' 5, u.A.N.
POR GESTIONES PARA QUE EL DOCENTE
UTILICE EL PROGRAMA, 1995
19.- En el aspecto de solicitar ayuda para que se cumplan los programas ademas de
solicitarlo a la direcci6n, un 19% 10 haeen a los padres de familia, un 36% a la sociedad de
alumnos y un 45% a los profesores.
EI estudiantado de acuerdo a esta grafica obtienen mas respuesta en los docentes, algo menos
en los companeros y muy poca en los padres de familia al plantearles la problematica
existente.
PREPARATORIA ]If 5, u.A.N.
POR ACTITUD DE LA ESCUELA SOBRE
EL TRABAJO DOCENTE, 1995
FUENTE: Encuesta directa aplicada a los alumnos
20.- Conforme a la actitud que ha tomado la direccion a dicho problema, un 25% de los
alumnos aseguran que es fa correcta, un 60% indican que de ninguna manera, mientras que
WI 15% seiialan que no es la adecuada.
Se deduce que la mayoria de los alumnos esta de acuerdo en que la direccion de la escuela no
toma las medidas para responsabilizar mas a los docentes.
POR SUGERENCIAS A SOLUCION DE PROBLEMAS, 1995
21.- Cuando se inquirio al alumllado sobre sugerellcias para soluciollar este problema. e161%
propugna porque sea la planta docente quien de fin a esta situacion, el 8% sugiere que se
cumpla con el calendario escolar, un 24% que los profesores tomen conciencia y asistan al
aula, un 7% que se les de programa a todos los alumnos.
as alternativas que sugieren los alumnos para la solucion a estos problemas tienden a
responsabilizar mas a los docentes.
6. CARACTERlSTICAS DE LA POBLACION ESTUDIANTIL DE LA
ESCUELA PREPARATORIA N
D
5 DE TUXPANNAYARIT
Uno de los rasgos sobresalientes de acuerdo con la edad es que fluctua entre los 14 y
16 anos, son adolescentes, con caracteristicas que los distinguen propias de su edad, como el
ser impetuosos, inquietos y con mucha energia para diversas actividades principalmente el
juego.
Predomina el sexoJemenino, siendo el masculino poco menos, la mayoria radican en
Tuxpan, una pequena porciim proviene de los alrededores del municipio, siendo la canfidad
,de alumnos mayor en los primeros anos, que en los segundos y terceros.
La poblaciim estudiantil esta casi equilibrada en los tumos vespertino y matutino,
habiendo un poco mils en el matutino. Son muy pocos los alumnos que estudian otra carrera 0
curso en otra institucion, algullos ayudan a sus padres con actividades laborales fuera del
hogar, la mayoria cuenta con el tiempo necesario para estudiar, dedicillldose mas a la
escuela, las relaciones interpersonales son de jovialidady de camaraderia.
Dentro del proceso ellSeiiallza-aprendizaje se observa un bajo nivel en el ambiente
escolar correlacionilndose con impuntualidad, indisciplina y baja calificacion, suponiendo
esto a distintos factores 110 solo ell el medio escolar sino tambien en el ambitofamiliar.
Los eshldiantes consideran que los profesores deben usar los programas al impartir
las clases y darles a conocer su contenido, como tambien interesarse porque la clase sea
comprendida, que sea de 50 minutos, aunque expresan que algunas de las causas par las que
no se cumple can el programa seria que son muy ex!ellSos 0 que el profesor no Ie interesa,
ara ello han solicitado la intervellcion de la direccion, profesores, padres de familia,
companeros y sociedad de alulllllos, sin ellcontrar respuesta favorable a sus peticiones, pues
la direccion de la escuela nunca se reline para illdagar sobre esta problematica, llegando asi
a la conclusion de que la institucion deberia atender las peticiones de los estudiantes.
Entre las sugerencias que los mismos alumnos aportan para que se lleven a cabo las
clases conforme a los programas, tenemos que los profesores en general involucrando con
ella a la direccion deben tomar conciencia, que se cumpla con el calendario escolar, que se
les proporcionen programas a elias mismos 0 bien que sea la planta docente quien de
solucion a este problema.
CAPITULO
IV
CAPITULOW
EL DOCENTE Y SUESCUELA
En esta seccion los resultados y sus descripciolles de encuestas aplicadas a la
poblacion docente de la Escuela Preparatoria N 5 cuya poblacion es de 54 profesores,
determinill1dose por medio de unaformula estadistica: nlNX m, obteniendo datos como: nivel
de preparacion, turno, sexo, estado civil, lugar de residencia, trabajo, categoria laboral,
antigiledad, etc.
La informacion recolectada fue sometida a un programa lIamado DBASE 1/1 PLUS
donde se realizo la estructura de la base de datos, captura de la informacion y su conteo.
Para la elaboracion de las graftcas se utilizo el HARVARD GRAPHICS Version 2.3.
En seguida se aprecialllos datos mas caracteristicos de las encuestas aplicadas.
1. ASPECTOS PERSONALES
Los rasgos principales ell este renglon, es que la mayoria de los docentes son casados,
cuentan con/llQs de 30 arios, habiendo un poco menos de 50 arios; el sexo que /IIQs predomina
en esta poblacion del profesorado es el/llasculino, con un 77% y un 23% del sexofemenino.
De acuerdo a la residencia de los profesores la gran mayoria vive en Tuxpan con un
78%, siendo de igual porcentaje para el municipio de Tuxpan, es decir lugares de los
alrededores de Tuxpall pero delltro del municipio, contandose entre ellos Rosamorada,
Santiago Ixc. con un 7%.
El estado civil general del profesarado presento la siguiente caracteristica: el 78%
SOIl casados, curiosamente presentan el mismo porcentaje de residencia, los solteros son muy
pocos sielldo WI 15%, pero la union libre y los divorciados se encuentran en el mismo nivel
porcelltual de un 3%.
La categoria laboral basada en los parametros de T c., M T y H.S.M. es la siguiente,
para la primera es casi la mitad de la poblacion, para la segundo y tercera categoria un 26%
y 30% respectivamente, como se ve, los profesores de medio tiempo su porcentaje es menor,
en contra punto de los parametros hora semana mes y tiempo compieto.
Los rasgos que se distinguieron con respecto a la antigiiedad de los docentes es que
sobrepasa la mitad con un 12% mas entre 11 y 20 afios, entre 1 y 10 afios se encuentran en
menor cantidad, pero una minoria tenemos los que tienen mas de 20 afios laborando.
En cuanto a la preparacion y estudios realizados por el profesorado vemos que poseen
Normal Basica que es un minimo de la poblaci6n, Normal Superior con alguna especialidacl,
Lic. en Derecho, Lic. en Educaci6n, Lic. en Turismo y Medicos, aclarando que los titulados
son en mucho menor proporcion que los no titulados.
Poco mas de la mitad de los docentes han asistido a cursos pedagogicos en un 55%,
un minimo a disciplinarios correspondiendo el 7%, el resto se encuentra dividido en que
ninguno de los profesores ha asistido a cursos y algunos no contestaron teniendo el 15% y
22% respectivamente.
La mayoria de los profesores dedica su tiempo a la docencia, los que tienen un trabajo
ajeno a la docencia dedican su tiempo a laborar en consultorios y negocios particulares. Por
10 tanto, la mayorfuente de ingreso 10 perciben de la Escuela Preparatoria.
2. EL DOCENTE Y LAS CLASES IMPARTIDAS
En correlacion con el numero de materias impartidas y los grados es el siguiente:
En los primeros grados las materias que imparten los docentes es de una a dos
materias, estando en esta categoria dos terceras partes ampliamente mientras que en la
tercera parte que resta se divide para segundo de tres a cuatro materias un 19% y de 5 a 6
materias para los docentes que imparten en los grupos de tercer grado.
El tiempo que ocupa el docellte en preparar sus clases es de menos de una hora que
corresponde al 52%, una hora un minimo de docentes del 15% y mas de una hora el 33%, el
interes con relacion al tiempo para preparar las clases repercute poco.
La utilidad de los cursos recibidos ell el profesorado de esta escuela ha sido con el
objetivo de actualizarse y con esto lograr que la educacion impartida a los alumnos sea cada
vez de mejor calidad en tados los emzbi/os.
3. EL DOCENTE Y LOS PROGRAMAS
Los programas algunas veces son entregados oportunamente asi como en algunas
ocasiolles el docellte dicta el programa al illicio del curso, la gran mayoria del profesorado
cOllSidera que los alumnos deben conocer el programa, sin embargo no 10 emplean, olros no
10 cOllSideran conveniente y en algunas ocasiones hacen uso del programa, aunque el
programa leldo por el que 10 imparte poco menos de la mitad 10 cOllSidera que no son
illdispellSables y a la vez que son poco confiables habiendo un 44% y 40% respectivamente,
solo un pequeno grupo de profesores los cOllSideran bien estructurados, muchos de los
profesores gustall del programa, pero se contradicen como se ha observado en lineas
La poca comullicacion que tienen los docentes sobre los programas, se manifiestan de
sobremanera, sin embargo creen que si se emplearan dichos programas se obtendrian mejores
resultados en el proceso ellSenanza-aprendizaje, por otra parte la opinion de los profesores se
encuentra dividida en que ningullo sugiere ulla reforma, en este aspecto tenemos el 48%, un
22% para quielles opi/lan que los programas deben ser mas acorde a la realidad>: tener un
mayor control sobre los contenidos, el resto se abstuvo de proporcionar su opinion.
4. EL DOCENTE Y EL MATERIAL DIDACTICO
En correlacion con el numero de materias impartidas y los grados es el siguiente:
En los primeros grados las materias que impartell los docentes es de una a dos
materias, estando en esta categoria dos terceras partes ampliamente, mientras que ell la
tercera parte que resta se divide para segundo de tres a cuatro materias un 19% y de 5 a 6
materias para los docentes que impartell en los grupos de tercer grado.
EI tiempo que ocupa el docellte en preparar su c1ase es de menos de una hora que
corresponde al 52%, un minimo de docentes del 15% y mas de una hora el 33%, el intenis
con relacion al tiempo para preparar las c1ases repercute poco.
Con respecto a la uti/idad de los recursos recibidos por el profesorado ha sido con el
objeto de actualizarse con el proposilo de que la educacion impartida a los alumnos sea cada
vezmeJor.
5. EL DOCENTE Y LA DIRECCION
La relacion de los docentees con el equipo administrativo, subdirectores academicos y
administrativos y la direccion ell general ha sido muy ambigua ya que por una parte algunas
veces los programas son entregados oportunamente al inicio de coda curso, teniendo un
porcelltaje de 67%, un pequeno grupo de 15% responde que siempre son entregados los
programas, una cantidad simi/ar de 18% opinan que nunca Ie son entregados los programas
a su debido liempo.
6. GRAFICAS
PERSONAL ACADEMICO DE LA ESCUELA
PREPARATORIA IV" 5, u.A.N.
POR GRUPOS DE EDAD, 1995
FUENTE: Encuesta direeta aplicada al Personal Docente
/.- La_edad de los docentes que laboran en esta escue/a es de 30-40 aiios en un porcentaje de
40%, en otro similar estan los de 4/-50 mios y un /9% con nuis de 50 aiios de edad
EI personal academico que labora en esta escue/a se caracteriza por predominar una edad
entre 30-50 aiios contando ademtis con una gran experiencia en su labor docente, la parte
restante de ellos corresponden a otra generaci6n.
POR SEXO, 1995
FUENTE: Encuest" direct" "plic"d" "I Person,,/ Docente
2.- La graftca nos muestra que existe un 77% del sexo masculinoy un 22% del sexofemenino.
La planta docente pertence en mayor numera al sexo masculino, por 10 cual se puede apreciar
.la imitacion de va/ores, caracteres, etc. por parte de los a/umnos, por permanecer mils tiempo
,cerca de ellos, la minoria corresponde al sexofemenino.
PREPARATORIA tv" 5, u.A.N.
POR LUGAR DE RESIDENCIA, 1995
MUNICIPIO DE
TUXPAN
3.- Se percibe un 78% de profesores que residen en Tuxpan. un 7% que corresponden al
municipio de Rosamorada. otro 7% al municipio de Tuxpan y un 7% al de Santiago Ixc.
mayoria de los profesores residen en la ciudad de Tuxpan 10 que no existe problema para
trasladarse al centro de trabajo y cump/ir con su deber.
POR ESTADO CIVIL, 1995
FUENTE: Encuesla direeta aplicada al Personal Docenle
4.- E/ es/ado civil de los docen/es se ellcuentra en un 78% casados, un 15% sol/eros, 3%
divorciados Y UII 3% ell ullion /ibre.
Esla graftca muestra una mayor incidencia de docenles casados adquiriendo can es/o una
gran responsabi/idad can e/ /rabajo, coadyuvando a /a prob/ema/ica en que es/a inmersa /a
.escue/a.
POR CATEGORIA LABORAL, 1995
5.- La categoria de los docentes se encuentra call los siguielltes porcentajes: can el media
liempo 44%, hora semana mes 30%, media tiempo 26%.
La Ilominacion mils a/ta corresponde a/ tiempo completo, estando ell segundo lugar los de
media tiempo y hora semana mes.
PREPARATORIA N" 5, u.A.N.
POR ANTIGUEDAD EN LA ESCUELA, 1995
FUENTE: Encuesta d'-recta aplicada al Personal Docente
.- Un 62% de docentes que laboran en esta institucion cuentan con una antigiledad de 11-20
nos de servicio, un 22% los que tienen 1-10 anos, y un 15% con mas de 20 anos.
omo se puede apreciar con respecto a la antigiledad la mayoria tiene laborando de 11 a 20
nos, mientras que es menor el grupo de docentes de 21 a 20 anos que los de mas reciente
IIlgreso.
POR ESTUDIOS REALIZADOS, 1995
FUENTE: Encuesta directa aplicada al Personal Docente
7.- El grado de estudio de los docentes se encuentra en la siguiente proporcion: Normal
asica 3%, Normal Superior 49%, Lic en Derecho 27%, Lic. en Turismo 3%, Lic. en
ducacion ll%, Medico 7%.
No existe en este centro de trabajo ningUn docente con Maestria 0 Doctorado, la mayoria son
rofesionistas con Licenciaturas 0 fngenierias, existiendo tambi/in maestros normalistas, por
fo que se aprecia, es necesario concientizar a la planta docente para mejorar el nivel
cademico y asi poder dar mayor calidad al estudiantado.
PREPARATORIA tv" 5, UAN
POR TITULACION, 1995
8.- En 10 que se refiere a 10 titulacion encontramos que un 22% son titulados, mientras que un
77% no 10 son.
Es muy elocuente pues bien se ve ampliamente dos terceras partes no son titulados del resto
. global
POR CLASIFICACION DE LOS CURSOS
A LOS QUE HANASISTIDO, 1995
FUENTE: Encuesta direda aplicada al Personal Docente
.- Ell es/a grafica se aprecia que WI 55% de los docentes han asistido a cursos pedag6gicos,
II 7% a cursos discip/inarios, Ull 15% no han asistido a ninguno, mientras que el 22%
estante se abstuvieron de contestar.
actualizaci6n en el docente se ve que ha sido prioritaria, pues la mayoria ha asistido a
rsos pedag6gicos y discip/inarios y una minoria no.
POR DESEMPENAR OTRO TRABAJO, 1995
FUENTE: Encuesta drreeta ap/;cada al Personal Docente
10.- EI 63% labora ell una 0 mas instituciones y solo el 37% se dedica plenamente a laborar
,en o/ras ac/ividades ajellas a la docencia.
Den/ro del personal que labora en es/a escuela exis/e un desequi/ibrio en los porcen/ajes
como se observa. ya que la mayoria trabaja en o/ras ins/i/uciones.
POR CLASIFICACION DEL TRABA]O
QUE NO ES EN LA u.A.N., 1995
11.- Los lugares especificos dOl/de desempenan su labor los profesoresfuera de la instituci6n,
Preparatoria Particular 9%, Secundaria Federal 27%, Primaria 14%, Ayuntamiento 23%,
Negocio comerci111 9%, Consultoria 9%, SSS 9%Y exc/usivamente UAN 23%.
Se abserva un equilibrio con los docentes que laboran en el ayuntamiento y los que labaran
especificamente en escuela Preparataria y un casi equilibria para los que laboran en la
Secundaria, el resta se equilibra con un 9% para los negocios comerciales, S.SS. y
Preparatoria Particular.
POR AREA DE TRABAjO, 1995
12. - En esta grafica se nota que el 77% de los profesores desempenon sus labores fuera de la
VANy el 23% restante 10 hacen dentro de la institucion.
e acuerdo a los porcentajes observados tenemos que la mayoria de la planta docente presta
us servicios fuera de la UANy solo una pequeno minoria 10 hacen dentro de ella.
PREPARATORIA tV" 5, u.A.N.
POR FUENTE DE INGRESO, 1995
UENTE: Encuesla directa aplicada al Personal Docenle
3.- De acuerdo al ingreso que percibe el docente tenemos: EI 56% de la Preparatoria, 7% de
's Secundaria, 30% de la Primaria y un 7% de otras dependencias.
corde con el ingreso percibido por los docentes un poco mas de la mitad los perciben de la
reparatoria, si comparamos el ingreso con la grafica anterior que determina los porcentajes
e lugares de trabajo, juera de la /nstitucion, vemos que no concuerdan dichas griificas de
- ngreso salarial y lugares que laboran, se conc/uye que los datos sobre ingresos economicos
10 SOli confiables.
PREPARATORlA tv" 5, u.A.N.
POR NUMERO DE MATERlAS QUE IMPARTE, 1995
FIJJJN'm: lincuesla direc/a aplicada al Personal Docenle
14.- En cuanto al numero de materias que se imparten en los terceros grados es 10 siguiente:
.n primero de 1-2 materias un 70%; de 3-4 materias en segundo grado un 19% yen tercero
e5-6materiasun11%.
.os datos anteriores rellelan que los docentes imparten lIarias materias a la lIez, esto puede
repercutir de manera negatilla en el proceso educatillo, ya que se requiere de mas tiempo al
reparar mas de una clase.
POR GRADO ENQUE LABORAN, 1995
15.- Sobre los grados en que se imparte la ellSeiianza en la escuela resulto 10 s i g u i n ~ para
primer ano 19%, segundo 19%, tercero 1%, primero y segundo 22%, segundo y tercero 11%,
ell primero segundo y tercero 11%, para primero y tercero 3%.
Hay un equilibrio entre primero y segundo del 19% como se puede ver, y otra similitud de
11% en los que imparte en segundo y tercero como en primero, segundo y terceros anos 10
cual es muy logico y comprensible.
POR RECIBIR EL PROGRAMA, 1995
FUENTE: Eneuesto direeto opljeodo al Personal Doeente
16.- La entrega de programas fue captada como sigue: un 15% contesto que siempre,
mientras que e167% asegura que algunos veces y el 18% que nunca.
e observa que los extremos son casi similares mientras que arriba de la mitad los docentes
Igzmas veces obtienen dichos programas oportunamente por parte de la direccion.
QUE DIFUNDEN EL PROGRAMAAL INICIO DE CLASES, 1995
FUENTE: Encuesta direeta apf,-cada al Personal Docente
/7.- Basados en las categorias de siempre, contestaron el/5%, algunos veces 67% y nunca
1/8%.
ta grajica de porcentajes cOllcuerda exactamente con la anterior, 10 cual nos conjirma la
igualdad de las respuestas.
POR CONVENIENCIA DE QUE LOS ALUMNOS
CONOZCAN EL PROGRAMA, 1995
FUENTE: Encuesta direda ap/;cada al Persanal Dacente
18.- La opinion que tienen los docentes para que conozcan el programa los alumnos es como
igue: EI 74% 10 consideran pero no 10 emplean, e115% 10 cree conveniente y elll% algunas
e ello se deduce que la gran mayoria no lIeva a la practica el dar a conocer su programa
unque 10 considere, solo una pequena minoria 10 considera algunas veces.
QUE IMPARTE LA CLASE BASADO EN EL PROGRAMA, 1995
19.- Los docentes manifestaron que algunos veees al impartir sus closes se bosan en el
programa en poreentajes de J8%. el 63% nunea y el J8% siempre.
Arriba de la mitad de la poblaeion docente no apliean sus programos al impartir sus closes,
mientros que la minoria en los eategorias de siempre y algunos veees son iguales.
POR UTILIZACION DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS, 1995
UENTE: Encuesta direda aplicada al Personal Docente
0.- Sobre la u/ilidad del programa los porcell/ajes reflejados fueron: Un 37% contesto que
ra util para impar/ir closes, el 4% para que el aprelldizaje sea op/imo, el 18% para no
mprovisar y e/ 41% se abstuvieron de externar su opinion
oco mils de la mitad de la poblacion docente considera de a/guna forma u otra la utilidad
el programa, mientras que un poco menos de /a mitad evadio la cues/ion.
POR INTERES EN EL PROGRAMA DE ESTUDIOS, 1995
MUCHO
60%
FUENTE: Encuesfa direeta aplicada al Personal Docenfe
J.- A la encuesta de si gustaban 0 no los programas, se obtuvo 10 siguiente, en niveles de
luchofue un 60%, en poeo 18% y en nada un 22%.
oeo nuis de la mitad de los doeentes consideran que les gustan los programas y solo un
equelio bloque de e/los no comparten la misma idea.
QUE LEENEL PROGRAMA DE ESTUDIOS, 1995
FUENTE: Eneuesla d,recia apl,eada 01 Personal Doeenle
2.- Sobre la lectura de los programas contestaron que: Algunos veces 10 IeIan siendo el 70%,
I 15% 10 hacen confrecuencia y el otro 15% nunca.
anterior refleja que dos minorias coinciden en porcentaje pero que son opuestos; el resto
e los profesores como se ve leen su programa en ocasiones.
PREPARATORJA N' 5, u.A.N.
POR EVALUACIONGENERAL DEL PROGRAMA, 1995
UENTE: Encuesta direeta aplicada al Personal Docente
3.- Los docentes consideran que los programas son poco conjiables en un 40%, bien
structurado el 15%, asi mismo el 45% los consideran no indispensables.
e puede decir que los docentes consideran la conjiabilidad y 10 no indispensable del
. rograma en dos grupos similares (40-45) mientras que una minoria los consideraban bien
.Iaborados en su estructura.
POR EVALUACION TEMATICA DEL PROGRAMA, 1995
.f"INADECUADO
UENTE: Encuesla direeta aplicada al Personal Docenle
4.- Al respecto de que si algUl/ tema del programa era inadecuado, iLtites 0 iniLliles la
respuesta es la siguiente, para el parirmetro de inadecuado jUe 60% para el segundo 7% y
araelterceroeI33%.
Parece ser que mas de la mitad de los docentes consideran mas de aigUn punto del programa
inadecuado y poco mel/os del 50% es decir una tercera parte 10 consideran inittites, una
il/oria como se ve solo los considera iLtites.
POR INFORMACION SOBRE EL usa DEL PROGRAMA, 1995
81
40%
NO
60%
IFUENTE: Encuesta directa aplicada al Personal Docente
25.- A la pregunta de que si tenian los profesores informacion acerca del uso de los
rogramas por ellos mismos se les ciasifico por dos parametros sencillos con un si el 40% y
con WI 110 el 60%.
Los compaiieros docentes tiene1l una informacion poco formal del uso de los programas entre
ellos mismos, pues solo hacen comentarios sin trascendencias del uso de los programas.
POR OPINION SOBRE LA NO UTILIZACION
DEL PROGRAMA, 1995
FUENTE: Encuesta directa apl,cada 01 Personal Docente
26.-lnsistiendo acerca del uso de los programas, si la respuesta es no, se les pregunta a que
se atribuye que algunos companeros no uti/icen el programa, se obtuvo: no 10 tienen 11%, no
10 creen conveniente el 30%, 10 descollocen el 4%, no son efectivos 7%, y no contestaron el
48%.
Los docentes de la escuela preparatoria no tienen la sujiciente comunicacion para comentar
acerca de la informacion y uso de los programas pues como se aprecia un porcentaje notable
no dio respuesta.
POR OPINIONDE UTILIZAR EL PROGRAMA, 1995
FUENTE: Encuesta direeta ap/'"cada al Personal Docente
27.- Acerca de estapregunta, se planteo la condicional de que si se utilizaron los programas
que resultados se obtelldrian, 10 cual se obtuvo la siguiente respuesta: no habria
improvisacion 11%, aprelldizaje homogeneo 30%, y optimos resultados 59%.
Todo esto senoia que poco nu1.s de la mitad de la planta docente cree posible teoricamente si
e usaran los programas se obtendrian resultados optimos, en distintas formas y niveles para
el proceso ensefianza-aprendizaje.
POR SUGERENCIAS PARA LOS PROGRAMAS, 1995
UENTE: Encuesla direcla ap/;cada al Personal Docente
8.- Las sugerencias para las reformas de los programas fueron los siguientes: los gue no
eniDn sugerencias un 48%, los que tendieron a la reforma de ser mas acordes a la realidad
n 22%, para el control en el desarrollo de los contenidos en el programa 22%, un 8% no
ontesto.
e ve c/aramente que los aspectos sobre todo de profesores interesados en las reformas
oincidieron, 22 y 22, Y poco menos de la mitad 48% son apaticos 0 no les interesan las
eformas de los programas y un 8% se abstuvieron de dar 'su opinion.
POR CLASIFICACION DEL MATERIAL
DIDACTICO UTILIZADO, 1995
29.- La p/anta docente de esta escue/a uti/iza e/ pizarron un 34%, ItJminas - carte/es 37%,
videos - rotafolios 22%, /aboratorios un 7%.
A pesar de los ade/antos de /a tecn%gin educativa I/O se ha dejado de ser tradicionalista en
e/ uso del material didactico. pues aunque contestaron que se empleaban ItJminas, carteles,
videos y rotafolios, la mayorin de los profesores sigue uti/izando gis y pizarron.
PRBPARATORIA N' 5, u.A.N.
POR TIEMPO DEDICADO A PRBPARAR CLASE, 1995
FUENTE: Encuesta direda aplicada al Personal Docente
0.- EI tiempo que emplean en preparar sus closes la planta docente de la preparatoria es:
na hora 15%, nuis de una hora 33% y menos de una hora 52%.
a anterior revela que la mitad de los projesores preparan sus closes en un tiempo
elativamente carta pero en terminos generales se usa una hora promedio.
POR IMPORTANCIA DE TIEMPO E INTERES, 1995
1
1111.11' PO C 0
63%
FUENTE: Encuesta d'-recta aplicada al Personal Docente
31.- Con respecto al intert!s de los maestros sobre el tiempo para preparar sus c/ases can las
vertientes mucha, poco, nada, la primera 22%, la segunda 63%, la tercera 15%.
EI tnteres que tienen los profesores en preparar sus c/ases en su mayoria es casi nulo.
PREPARATORIA N 5, u.A.N.
POR UTILIDAD DE CURSOS RECIBIDOS, 1995
NO ASISTE
19%
2.- En cuanto a los cursos de actualizaci6n y para que los han recibido, el resultado es; el
74% para aetualizarse, el 7% para naday el /9% nunea ha asistido a ninguno por parte de la
relevante pues existe interes arriba de dos tereeras partes de /a poblaei6n doeente en esta
- seuela de aetualizarse, y poco menos de una tereera parte no tienen interes alguno.
7. CARACTERISTICAS DE LOS DOCENTES DE LA ESCUELA
PREPARATORIA Nil 5 DE TUXPAN
Los projesores de esta mstitucion se caraclerizan por ser mayores de 30 aRos,
predomina el sexo mascu/ino, casados en su mayorilJ y residiendo en la misma ciudad.
De acurdo a su preparacion los hay /icenciados, medicos, norma/istas, ingenieros,
sobresa/iendo un gran porcenlaje solo con su carta de pasante para ejercer su projesion,
teniendo la mayoria tiempo comp/eto y con una antigiiedad de mas de II aRos, en su mayorilJ
lIevando buenas relaciones interpersonales entre ellos.
Dentro de la poblacion donde existe un considerable grosor que se han preocupado
por aslsllr a cursos pedagogicos y otros pocos a los disciplinarios, aunque 10 hay lambien en
mel/or escala que se absluwerol/ de dar propia opinion desempeiUJndo gran parte de ellos su
labor docenle el/ otras illstituciones juera de esta, sin embargo segim su propia version el
principal mgreso 10 percibel/ de esta casa de estudios.
Con rejerencia al trabajo laboral, las materias que imparlen dentro de las aulas son
desde una hasta seis malerias par docente, repartidas en los primeros, segundos y terceros
aRos.
De acuerdo a la injormacion proporcionada oblenemos que la direccion de la escuela
no enlrega los programas enjorma oporluna a los projesores y ellos a la vez no se los dan a
cOl/ocer a los alumnos al inicio del curso, ya que algunos de los projesores no los emplean 0
bien par I/O cOllsiderar/o convel/iente aUl/que esllin conscienles de que los programas son
para emplearse en la labor docel/le, gran numero de ellos omitieron su opinion.
La gran mayoria esta de acuerdo en que los programas son de su agrado y que los
leen con jrecuencia, sin embargo consideran que son poco confiables 0 bien que no son
indispensables por considerar algunos temas inadec:uados 0 inuti/es, ademas no existe
relacion comunicativa entre ellos acerca del lema de los programas, a pesar de que su
opinion nos muestra que los programas no son uti/izados, no descartan que dichos programas
on de suma importancia, por ello casi la mitad del projesorado no propone rejormas, en
contrapartida tenemos que casi la otra mitadsi, una minoria simplemente no contesto.
1 material didilctico usuolmente son gis, pizarron, lciminas y carteles, empleando un
tiempo prudente en 10 preparacion de sus c1ases, repercutiendo en su tiempo interes, a su vez
los cursos t:k actualizacion han servidopara actualizarse.
CAPITULO
V
CAPITULO V
ALTERNATIVAS PARA ELEVAR LA CALIDAD ACADEMICA
J. A LOS DOCENTES
Dentro del contexto edueativo tenemas que para mejorar la labor docente en el
proeeso enseiianza-aprendizaje es neeesario tomar medidas como: proveer de actividades de
aetualizaeion y superacion academiea dentro del servicio docente sobre todo en materia de
pedagogia, adenuis de proporeionar eapaeitaeion magisterial en areas especijieas 0
seleeeionadas, como por ejemplo eieneias soeiales, matematicas, humanidades, etc. seguidas
de una maestria como tambien sustentarse en seminarios de pedagogias eomplementadas si es
preciso eon experiencias practica, logicamente en materia de enseiianza, ademas se deberan
/aeilitar programas con temas bien deflnidos y especijicas en cuanto a ealidad,
desarrollandose todo 10 anterior por etapas eon objetivos y mecanismos viables.
2. A LOS ESTUDIANTES
COllsiderando a los estudiantes eomo materia prima que hay que trans/ormar, es
necesario que posean espacios para el estudio, asi podran realizar actividades academicas
mas eonseientes y racionales en el proeeso ensefianza-aprendizaje, ademas de proveerles de
una biblioteca amplia eon libros aeeesibies a su nivel y areas espeeijieas que desarrollan en
coordinaeion con el pro/esor alumno, todo ella en base a una disciplina normada en euanto a
horario, cumplimiento de programa, areas de reereo, actividades academicas, relaeion
maestro-alumno, conservacion de la in/raestructura, etc., en suma, el alumno debe ser un
estudiante que trascienda con sus aetividades el trabajo del aula.
3. A LOS PADRES DE FAMILIA
Los progenitores SOli una pieza clave y signifieativa para el tratamiento y
mejoramiento del sistema academico en los adoleseentes 0 estudiantes pues es el hogar el
centro do/Ide parten ciertos valores disciplinarios que en el futuro el estudiante desarrollara y
reafirmara con el estudio, por ello no se pueden excluir en el desarrollo y elevacion del nivel
academico. La familia es un medio en que se desarrolla el estudiante y como entorno
inmediato tiene influencia ell este.
Se sugiere pues, en pocas palabras, de tender UII puente de relacion mas estrecha entre
padres de familia y la institucion 10 que se podria especificamente hacer ell esta relaciOn
teller disponibles telefollos y direcciones de los padres de familia para comunicarse con elias
o bien para que pueOOn solicitar informacion sobre sus hijas estudiantes.
4. AUTORJDADES ADMINISTRATIVAS
Para un tratamiento de las problemas del nivel academico, la administracion de la
institucionjuega WI papel de vital importancia, sill ella no se puede concebir el desarrollo,
progreso e illllOvacioll de la illStitucion y para obtener los frotos esperados y evitar el
entorpecimiento de los procesas de actualizacion y superacion academica, la administracion
debe crear las condiciones y macanismos necesarias para ello.
EI/ terminos organizativos y de relaciones interpersonales la administracion puede
generar UII desarrollo favorable por medio de juntas 0 reuniones de trabajo en las que se
plallteen las diversos problemas y clasificarlos de acuerdo con su prioriOOd, esto es pertinente
para garantizar la marcha de la institucion en su conjunto y especificamente el nivel
academico.
5. AUTORJDADES RECTORALES
Para la realizacion de los distintos objetivas y funciones academicas, adquisicion de
materiales e in/raestructura en gelleral, la rectoria es fundflmental al igual que para cursos
de superacion y actualizacion academica, una administracion rectoral menos riglOO y mas
abierta a la gran gama de problemas que se planteen en la institucion, es ideal junto con un
manejo de recursos transparentes y estimulos financiera's para la realizacion de investigacion
y el personal docente, esto repercutiria sin duda alguna favorablemente para la elevacion
academica.
La concepcion de una Universidad con esquemas menos politicos, administrativos,
tradicionalistas y con esquemas miLs cientificos administrativos humanisticos impactaria
positivamente deforma trascendental al entomo de /a comunidad
6. VINCULACION CON LA SOCIEDAD
Toda institucion no se puede aislar de un contexte social y esta escuela Preparatoria
N 5 no puede ni debe ser la excepcion, pues la calidad academica debe manifestarse en el
medio por actividades productivas, conservacion del medio 0 ecologia de salud, esta es una
vinculacion pertinente con el entomo social, ya que el entomo y su influencia para con la
instituc/on son reciprocas.
CONCLUSIONES
y
RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES YRECOMENDACIONES
De la investigacion anlerior se concluye que los programas son de una importancia no
solo vital y necesaria sillo que son los objetivos mismos definidos de cualquier materia
disciplinaria y hacer uso de ellos concienzudamenle es influir y lograr plenamente el proceso
ensefianza-aprendizaje.
Los programas traen como consecuencia la elevacion del nivel academico por 10 tanlo
no es concebible la imparlicion de una clase 0 materia sin los mismos.
Docenles y estudianles eslall conscientes de la necesidad de la ulilizacion de los
programas para una verdadera fUflCioll y logros de aclividades educalivas con relacion
profesor-alumno.
Las condiciones de relacioll interpersonal docente son adecuadas para la aplicacion
real de los programas, el uso de ellos garantiza la buena marcha de la institucion en su
conjunto. La revision de los programas es imperanle basandose en las vertientes cualitativas
ycuantitativas.
Los programas debell ser elaborados y estructurados en forma integral en el
desarrollo /1/stilucional y fUllcional de los mismos.
Los programas se deben disefiar no solo con la estructura retrospectiva sino con
estudios prospeclivos considera,uio las prioridades lemalicas, es decir que los !emas son
basicos para tomarse en cuenta en cada area.
Se cOllcluye que los programas tambien son cambiables y es necesario revisar/os en
vinculaciOn con la direccion y los docelltes en reuniones periixiicas de trabajo. Por 10 tanto
siempre seran transicioflales y sUjetos a revision par medio de reuiniones de trabajo.
ANEXOS
BIBLIOGRAFIA
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Monogrqfin del Munjcinjo de fUIPm, Nqyarjt
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Reyjstq de RdUCQcjim Superjor
Mexico,D.F.
pp. /5-17
- TOllar, Martinez Francisco.
Hi<torja de la Escuela funarotorja N" 5
Edicion del autor.
Tuxpan, Nayarit.
p.p.6
METODOLOGIA
Para /a rea/izacion del presente trabajo de investigacion se uti/izaron diversas
tecnicas y metodos que ha continuacion se mencionarim:
MBTODO DE ANAllWi
Se caracteriza por distinguir los elementos de un fenomeno y /levar a cabo ulU/
ordenacion por separado a partir de este metodo en un gran numero de casos se han
estab/ecldo /eyes universales.
FSUWlO DE CAMPO
Debido ha que /a investigacion se /leva a cabo en e/ medio en e/ cua/ se desarro/la e/
problema.
FA5FS DEI PBOCE50 DE INVFSUGAOON
P/anteamiento del problema.
Definicion de/ objeto de estudio a/cances y /imitaciofles.
Marcoteorico.
FUlldamenta /a teoria que sustentara /a investigacion.
Formulacion de hipotesis.
Estab/ecer /a respuesta tentativa a/ problema y las re/aciones causa/es. entre e/
fenomeno y sus partes
Comprobacion de hipotesis.
Se ap/ican las tecnicas de investigacion bib/iografica y de campo asi como /a
reco/eccion y procesamiento de la informaCion a fin de verificar las hipotesis.
Antilisis e informe de los resultados.
Es el estudio de la informacion mediante procedimientos estadisticos e interpretacion
de resultados, se elaboran conclusiones y se redacta el informe.
Estudiotransversal.
De acuerdo al periodo en que se efectuo, ya se estudio un determinado fenomeno en
un periodo especifico.
Recopilacion de la Informacion.
La encuesta es la tecnica utilizada para recopilar informacion acerca de una parte de
la poblacion 0 muestra mediante el uso del cuestionario.
Procesamientoy Antilis de la Informacion.
Revis/on de los datos para detectar errores u omisiones, organizarlos y procesarlos de
manera clara, eliminar respuestas, errores y ordenarlos parafacilitar su tabulacion.
La codificacion consiste ell asignar un numero 0 simbolo a las diferentes alternativas
de las respuestas, una vez recopilada y tabulada la informacion es necesario analizarla para
presentar los resultados.
Representacion de los Datos.
Se reftere bitsicamente a representacion estadistica de datos, se uso la estadistica
descriptiva como su nombre 10 il/dica organiza y resume los datos.
Se utIlizaron las medidas de tendencia central que son aquellas que describen los
valotes centrales de un fenomeno y la escala de medicion nominal porque se trabajo con
porcentajes y frecuencias.
Presentacion de los Datos.
Presentacion escrita.
COlISiste en incorporar a manera de texto los resultados estadisticos obtenidos.
Preselltacion graftca.
Es unaforma sistematica, accesible y atractiva de presentar los datos.
Interpretacion de Resultados.
Evaluar en que forma responden a la hipotesis pfanteada y refacionar fa informacion
recolectada con fa teoria.
CUESTIONARIO
CARACTERISTICAS DE LOS DOCENTES DE LA ESCUELA PREPARATORIA N 5 DE
TUXPANNAYARIT.
INSTRUCCIONES: LEA CORRECTAMENTE LA PREGUNTA Y ESCRlBA LA RESPUESTA
ADECUADA.
L DATOS GENERALES
1.- Edad _
2.- Sexo:a) Mas. __b) Fern. _
3.- Lugarderesidencia _
4.- Estado civil: a) Soltero __
c) Divorciado __
II. DATOS ACADEMICOS
b) Casado _
d) Union fibre _
5.- Categoria laboral: a) T.c. _ b)MT._
c)H.s.M. _
6.- Antigiiedadenlaescuela _
7.- Estudios realizados:
a) Norrnalbitsica _
b) Norrnalsuperior _
c) Licenciatura (especijique) _
d) Otros _
e) Titulados: S/__ NO _
8. - Cursos a los que ha asislido:
a) Pedagogicos _
b) Disciplinarios _
c)Olros _
9.- Tieneolrolrabajoaparledeesle: S/___ NO _
/0.- Donde lodesempefias: Especifique _
II. - 1 principal illgreso 10 percibes de:
a) Preparaloria _
b)Secundaria _
c)Olros _
12. - Las maler/as que mlparles en la escuela son:
a) _
b) _
c) _
13. - Grados en que imparles IU ensei;anza:
a) Primero _ b) Segundo __ c) Tercero __
/4.- Te ellirega opor/ullamell/e programas la direcclon:
a)Siempre _
b)Alguf/OSveces _
c)NUllca ----,-_
/5. - AI prmciplo del curso les dic/as el programa a Ius alumnos:
a)Siempre _
b) Algullasveces _
c) Nullca _
/6.- COl1sideras que los alumnos deben de conocer el programa:
a) Si 10 consideropero no 10 empleo _
b) No 10 consideroconveniente _
c) Algunasveces _
17.- Al impartir tus clases te basas en el programa:
a)Siempre _
b) Algunasveces _
c) Nunca _
/8.- El programa de estudios te sirve para:
a)/mpartirclases _
b) Para que el aprendizaje sea optimo _
c) Noimprovisar _
d)Nocontesto _
/9.- E/ programa me atrae:
a)Poco _
b) Mucho _
c) Nada _
20.- Leo el programa:
a)Algunas veces _
b)Conjrecue1lcla _
c) Nunca _
21. - COllsideras que los programas sean:
a) Pococonfiables _
b) Que estcm bienestructurados _
c) Nosofli1ldispellsables _
22. - Consideras que algUn punto del programa sea:
a)/lladecuado _
b)Vtiles _
c)/mitiles _
23. - Tienes informacion acerca del uso del programa por tus compafieros:
a)SI___ b)NO _
24.- Si la respuestafue /lO, a que atribuyes que algunos compafieros no utilicen el programa:
a) Especijique _
25.- Si todos los maestros utilizaran los programas que resultados se obtendrian:
a) Especijique _
26.- Sugieres reformas para los programas que utilizas _
27.- Que material didilctico empleas al impartir tu clase _
28.- Que tiempo empleas al preparar tu clase:
a) VI/ahora _
b) Mas de unahora _
c) Menosde unahora _
29.- Que tanto repercute en el iI/teres y tiempo preparar tus c l s e ~
a) Mucho _
b) Poco _
c) Ningunainfluencia _
30.- Para que te han servido los cursos de actualizacion'a los que has asistido: __
CUESTIONARIO
CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PREPARATORIA N 5 DE
TUXPANNAYARIT.
INSTRUCCIONES: LEA CORRECTAMENTE LA PREGUNTA Y ESCRIBA LA RESPUESTA
ADECUADA.
L DATOS GENERALES
1.- EdDd _
2.- Sexo:a)Mas. __b) Fem. _
3.- Lugarderesidencia _
II. DATOS ACADEMICOS
4.- Grado que cursas _
5.- Tumo: a) Ma/ulino __
b) Vesper/ino _
6.- Asis/esao/raescuela: a)SI__ b) NO _
7.- Cualltasmateriascursas:
8.- Se te da a conocer el programa al inicio del curso:
a) Siempre b) Algunas veces _ c) Nunca_
9.- EI conocer el con/enido del programa 10 consideras:
a) Muy importan/e ___. b) De poca ayuda _
c) De grail utilidad___ .
10.- Al impartir las clases tus maestros se basan en el programa:
a) Siempre b) Algunas veces c) Nunca_
11.- Se preocupan tus maestros de que la clase haya sido comprendida:
a) Siempre b) Algunas veces c) Nunca _
12.- Las clases que imparten tus maestros cumplell con eltiempo estipulado de:
a)50Min._ b)Mellosde50Min.__ c)Milsde50Min._
13. - Obtienes un mejor rendimiento con aquellos maestros que se basan en los programas al
impartirsusclases:
a) Siempre b) Casi siempre __ c) Algunas veces_
14.- Cuando el maestro no cumple COil el programa crees que se debe a:
a) Elprograma es extellSo _
b) Apatiadelprofesor _
c) Muchasvacaciones _
15. - Cuando no se te da a cOllocer el programa:
a) redan ullaexplicacion _
b) Note comunicall nada _
c) Algunos veces te 10 explicall _
16.- Se preocupa la planta docente porque til aprovechamiento sea optimo:
a) Todoslosmaestros _
b) Algunos maestros _
c) Muypocosmaestros _
17.- Como contribuyes para que los maestros al impartir sus clases cumplan con el programa:
a) Habalando con los maestros _
b) Comunicandoloa la direccion _
c) Con los compafieros _
18.- Cuando plallteas estos problemas a la direeeion eres eseuehado:
a) Siempre b) Algunas veees___ c) Nunea_
19.- La direeeion de la eseuela se reune periOdieamente con tu grupo para saber si se ha
trabajado eonforme a los programas:
a) Siempre b) Algunas veees c) Nunea_
20.- Ademas de solieitar ayuda ala direeeion de la eseuela con respeeto a los programas, I
tambien la solieitas a:
a) Padres de familia _
b) Soeiedaddealumnos _
21.- Crees que la aetitud que ha tomado la direeeion de la eseuela es la mas aeertada:
a) Es la eorreeta __ b) De nillgulla mallera _ c) Jamas _
22.- Que sugieres para solueionar este problema _

Ce Duc 116643

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