2013

Nuevas identidades y subjetividades en la cultura contempornea

CAPACITACIN DOCENTE PARA PROFESIONALES Y TCNICOS SUPERIORES AUTOR: MIGUEL ADRIAN ISAIA PROFESORA: MARCELA OMBRONI

INTRODUCCIN
La idea de este trabajo final es analizar mi relato de porque eleg la profesin que escog a travs de los conceptos abordados en los textos de los marcos terico del seminario explicando, argumentando y/o vinculando cada uno de los momentos vividos, que para nosotros son los ms importantes, en primera persona, porque es mi identidad y mi subjetividad la que has ido construyendo.

DESARROLLO

Como parte de la tarea de este proyecto es triangular fragmentos de mi relato personal con los distintos aportes del seminario para poder resaltar los distintos conceptos trabajados en el seminario y realizar un anlisis adecuado.
Soy Analista Programador, recibido en el ao 2011 eleg esta rama de la informtica ya que, de entre todas las posibilidades que me brindaba General Pico, era la carrera que ms matemtica contena; y desde primaria siempre me resultaron sencillos todas las materias exactas que contenan nmeros.

Curse la primaria en la escuela N 57 ya que mis hermanas ya haban cursado all y tena el banco asegurado
Al terminar el EGB 3 en el ao 2004, llego el momento de seleccionar la orientacin que luego llegara a ser mi profesin, y lo nico que saba era que tena que ser algo relacionado con los nmeros. Como tambin posea mucho tiempo libre mis padres me anotaron al Colegio Republica de el Salvador, al trayecto tcnico, con la orientacin de Economa y Gestin, obligndome a ir doble turno; donde lo mayor que aprend fue a organizar mis tiempos.

En el momento en que nacemos nuestros padres y/o familiares como los hermanos van a ir definiendo nuestra identidad y con el nuestra futura subjetividad. Nuestras primeras interacciones van a ser con ellos, pudiendo formar nuestro carcter y personalidad, comenzando a saber qu es lo que est bien y que est mal, aunque a esto lo continuamos aprendiendo en las instituciones. La construccin de la subjetividad de los nios, jvenes y adultos que recorren los diferentes niveles y ciclos del sistema educativo, no sucede de forma casual, sino que nosotros como sujetos, somos una construccin socio-histrica de un contexto y de un momento socio-histrico-poltico determinado. Al producir al sujeto, produzco mi subjetividad y su identidad, esta ltima comprende a la organizacin interna del sujeto y su posicin frente a s mismo, su sentimiento de identidad y su imagen corporal, el mundo que lo rodea, la ley, los valores y la ideologa. Carlos Monereo-Juan Ignacio Pozo, (2011), sealan que: el mundo que nos rodea est rebanado en fragmentos de escasa coordinacin y nuestras vidas individuales estn cortadas en una sucesin de episodios mal trabados entre s. De ah la necesidad de manejarse en la turbulencia, de prepararse para aprender a recorrer ambientes lquidos, saliendo a flote cuando hay pocas barcas que puedan ayudarnos en la empresa.

La identidad es el resultado a la vez estable y provisorio, individual y colectivo, subjetivo y objetivo, biogrfico y estructural, de diversos procesos de socializacin que conjuntamente construyen los individuos y definen las instituciones" Por otro lado Rosana Perlo (2009) indica que: por que pensar al sujeto a travs de los aportes de la investigacin centrada en la constitucin de subjetividades nos ayuda a pensar nuestras prcticas centradas en el contexto de la cultura contempornea comprendiendo que las transformaciones en la sociedad actual y los nuevos desafos que se le imponen a la educacin, obligan a pensar los cambios en los modos de concebir los sujetos y como estos construyen las realidades No podemos hablar de identidad sin entender la subjetividad. Esta es lo que yo quiero mostrar y lo que quiero que los otros interpreten de m, esto tiene que ver mucho con el contexto que nos encontramos, quienes somos, donde estamos, etc. A medida que va pasando el tiempo mi subjetividad cambia constantemente pero esta no se da de la noche a la maana sino que es un proceso lineal a lo largo de lo que vamos viviendo y con quienes lo vivimos (sociedad o contexto). Como podemos ver mostr solo lo que me interesaba que los dems supieran de acuerdo al contexto que me encontraba. No dije que era morocho, soltero, catlico, sino cual era mi profesin y que me gustaban las ciencias exactas.

Mis grupos de compaeros eran pocos, siendo 21 en el primer ao, 20 en el segundo y 13 al final, hacindose ms sencillo que los profesores explicaran sus materias. Yo era uno en que el primer ao me sentaba en el medio para poder prestar atencin cuando me pareca interesante la materia y a su vez poder divagar cuando no me pareca interesante, ramos un grupo de 4 que hacamos casi siempre todo junto, hasta los machetes; pero siempre me lleve bien con todos. Recuerdo que en materias que nos aburran, nos colocbamos atrs de todo y nos ponamos a escuchar msica

En la continuidad de la construccin de nuestra historia personal y, de acuerdo a las experiencias vividas, vamos a formar nuestra identidad. Adems, como dije anteriormente, tambin vamos tallando nuestra identidad con las distintas interacciones que tenemos en la sociedad. Es en los procesos de socializacin dnde y cundo el sujeto social construye su identidad y, que sta es definida en el conjunto mismo de las relaciones que el individuo mantiene con los dems objetos sociales (personas, grupos, instituciones, valores, etc.). La presencia de lo social es constitutivo de la identidad de tal manera que sin el marco de relaciones sociales no sera posible esa constitucin. []La identidad es construida y reconstruida cada da en el interior del proceso de socializacin (Monereo Pozo: 2011).

El proceso de socializacin incluye una construccin social del cuerpo, de los gestos, de los movimientos y las posturas; son marcas que expresan determinadas trayectorias y posicionamientos sociales. De modo que la subjetividad es la incorporacin de lo social, que define las costumbres, las aspiraciones, valores e intereses. (Tiramonti : 2007).

Durante la adolescencia nos surge la necesidad de obtener una identidad y buscamos modelos, grupos y smbolos con los cuales identificarnos y, con los cuales tomar ciertas decisiones.
Un recuerdo que poseo es mi profesor de fsica, de los cuales inconscientemente fue unos de los que me impulso a seguir ingeniera, ya que l era ingeniero electromecnico, llegaba siempre 15 o 20 minutos tardes, contaba una ancdota de l en sus primeros tiempos de docencia o facultad, explicaba su clase en 10 o 15 minutos, nos quedaba otros 10 minutos para hacer la tarea y unos 20 minutos para relajarnos; y fue el nico al que nunca nadie le quedaba ninguna duda y todava, cuando leo algo de fsica, me acuerdo de sus clases y de cmo lo explico ese profesor. El me despert mi inters de poder explicar cientficamente por qu ocurren algunos fenmenos.
En el 2007, me recib de perito mercantil y siempre me agradaba saber ms que el profesor; cuando termine lo que pensaba que quera estudiar es Contabilidad o Medicina[] No fui a estudiar ningunas de ellas ya que me tena que ir a estudiar afuera, mis hermanas ya lo haban realizado y haban fracasado en su intento, por lo que decid quedarme en general pico (creo que nunca lo puse pero vivo ac). Al terminar estaba decidido arrancar Ingeniera Electromecnica, pero como mi hermana, mi excuado arrancaron Analista Programador entonces yo decid embarcarme all tambin, anotndome en Ingeniera en Sistema en la facultad de ingeniera ubicada en General Pico.

Como se puede observar siempre tuve varios modelos a seguir que fueron modificando mi identidad como la de mi profesor de fsica, donde contagie mi forma de buscar lo ms simple y directo en todo; y por otro lado la de mis hermanos y amigos por la que eleg la carrera de la que soy ahora. Podemos relacionarlos con las siguientes citas de los distintos relatos de los seminarios. La identidad se plantea como un proceso psquico de sedimentacin de identificaciones. La identificacin representa la forma ms temprana y primitiva de enlace afectivo. Se trata de una incorporacin del objeto al yo. As, el sujeto asimila un aspecto, un atributo del otro y lo transforma, total o parcialmente sobre el modelo de ste. La personalidad se constituye y se diferencia mediante una serie de identificaciones.

Como sujetos contemporneos estamos construyendo nuestras interacciones en un terreno cenagoso y turbulento, de globalizacin y regionalizacin, en un mundo en el que los viejos paradigmas han mostrado su obsolescencia y en el que las viejas instituciones son incapaces de regular y normar nada. (Monereo, C. Pozo, J. I.: 2011). Por otra parte cito algunas frases de mi relato:
anotndome en Ingeniera en Sistema en la facultad de ingeniera ubicada en General Pico, ya que mis amigos me decan que poda hacerlo, adems de que un salario de un analista es mucho ms bajo que el de un ingeniero

Solo unos pocos, como mis profesoras de matemtica y contabilidad (dos personas distintas) eran los nicos en que preparaban la clase y te enseaban basado al mundo moderno, preguntbamos que bamos a seguir y en base a eso prepararnos los temas que nos daban
Solo hubo dos materias de las 41 que me llamaron la atencin ya que el profesor no nos daba la clase basado en una sola bibliografa o de sus propios artculos doctorales, sino que nos daban la materia en base de su experiencia, hacindonos ver lo til que era lo que nos estaban enseando. Obviamente tenan el apoyo de distintas teoras pero se la rebuscaban, con pocos recursos que les brindaba la facultad, de hacernos trabajar con cosas que podamos manejar

En todas las frases anteriores es posible encontrar una relacin con la confianza pedaggica a la cual hace referencia Corn. La confianza no caracteriza solamente la manera a travs de la cual el alumno se remite, se vincula al adulto, sino tambin a aquella en la que el adulto se dirige al nio. Se presenta como una categora tica en relacin con la promesa, la fidelidad o la amistad. La confianza es cotidiana, no podramos sobrevivir si no tuviramos permanentemente confianza, aunque ms no sea en aquellos que nos rodean. (Corn: )
Por ultimo quisiera triangular estos fragmentos: Convertirse en profesor, requiere de un proceso llamado socializacin en las instituciones. Para funcionar adecuadamente en un determinado lugar social. ()La construccin de la identidad comienza a definirse en el transcurso de la socializacin primaria y luego en el proceso de formacin inicial, con la construccin de un cuerpo de saberes y saber- hacer y de la interiorizacin de esos saberes en saber ser que identifican al profesor como persona construida por una multiplicidad de experiencias de vida

Dar clase no significa ser profesional de la enseanza. El ser docente, enseante deja huellas en los discpulos que marca a las nuevas generaciones. El primer ao donde ramos ms de 100 personas, y haba que llegar temprano para conseguir lugar. Los profesores se paraban arriba de escenario del aula magna y gritando explicaban toda las teoras en el pizarrn mientras explicaban, durando las clases entre 3 y 4 horas sin recreo,[] All o copiabas tomando apunte o prestabas atencin lo que decan, nunca pude hacer las dos cosas. Ms avanzado en la carrera, nos daban la clase leyendo de una presentacin powerpoint donde copiaban y pegaban lo que deca el libro y luego nos evaluaban tomndonos, prcticamente de memoria, esos conceptos. Con la mayora de los profesores no se poda discutir y puedo asegurar que si te llevaste mal con algn profesor se hace casi imposible de aprobarla. dos materias de las 41 que me llamaron la atencin ya que el profesor no nos daba la clase Solo hubo basado en una sola bibliografa o de sus propios artculos doctorales, sino que nos daban la materia en base de su experiencia, hacindonos ver lo til que era lo que nos estaban enseando. Gracias a ello, estoy trabajando en un colegio secundario a travs del programa conectar igualdad como referente tcnico y, como parte del contrato me tengo que relacionar con los profesores para ensearle a implementar las tics en el aula, pude observar que tampoco me resulta tan dificultoso transmitir mis conocimientos a los dems. No me ocurre lo mismo con los alumnos de primario y secundario, en donde es mucho ms difcil poder parecer en frente y hacer a que por lo menos est interesados en lo que ests enseando

Cada profesor tiene su forma de ensear, algunos eran profesionales realmente, otros cumplan su rol escasamente; pero todos de una u otra manera van dejaron huellas en mi formacin, como lo dejan la familia, y todo lo que no atraviesa a lo largo de la vida. El origen social modela una manera de encarar la profesin y resulta difcil cuestionarlo. Las necesidades sociales no estn la cien por cien cubiertas pero hay derechos que antes no existan y que forman al sujeto de distintas maneras en su forma de actuar, de enfrentarse a lo nuevo. Podramos cambiar por una institucin un poco ms diversa de lo que hoy es, modificando quizs la enseanza. Creo hoy en da que el mayor objetivo de un profesor es hacer que ese chico que estudia por compromiso, por obligacin cambie esa forma de pensar por una que diga: me gusta, me interesara saber ms; pero para todo esto es importante que tanto la sociedad como los alumnos, los profesores, los futuros profesores (como es mi caso) lleguemos a esta idea de que si todos nos comprometemos lograramos una mejor educacin. Esto no se produce de golpe, requiere un proceso que algunos autores han llamado socializacin en

las instituciones. Es decir, el proceso de aprendizaje de los requisitos para funcionar "adecuadamente" en un determinado lugar social. Al finalizar este seminario me di cuenta que no solo con pararse en frente de todos y explicar distintos conceptos puede ser llamado profesor, sino que uno como sujeto ensea con su identidad a las distintas personas y construyendo su subjetividad, algo que va cambiando permanentemente.
Por todo esto estoy en esta capacitacin, no solo para poder incrementar mi formacin y mis posibilidades de trabajo, sino que tambin me gustan los nuevos desafos y metas, y creo que esta es una de ellas.

CONCLUSIN Al finalizar el trabajo puedo ver que la construccin de mi identidad y subjetividad fue cruzada por las influencias de mi familia, mis amigos y los distintos profesores que me he cruzado a lo largo de mi vida. Si bien comenc mi capacitacin en el ao 2013, la formacin docente la comenc desde que ente en jardn; y la construccin de mi identidad y subjetividad desde hace ya 23 aos. Fue muy complicado realizar este proyecto ya que hay cosas que olvidas escribirlas pero que aun as te han formado como sujeto. De todos los textos que le esta es la frase que ms me dejo marcado ya que me di cuenta que es verdad, como ya lo exprese en el desarrollo: "Uno se conciencia de que la pertenencia o la identidad no estn talladas en la roca, de que no estn protegidas con garanta de por vida, de que son eminentemente negociables y revocables". Bauman, 1995:32

BIBLIOGRAFA Carles Monereo- Juan Ignacio Pozo. La Identidad en Psicologa de la Educacin. Necesidad, utilidad y lmites. Cap. XI. Ediciones Narcea S.A. Tiramonti, Guillermina (2007) La escuela de la Modernidad a la globalizacin. La Educacin en un mundo desorganizado. Adaptacin de textos de la Diplomatura de Gestin educativa. FLACSO. Corn, Laurence (.) La confianza en las relaciones pedaggicas. Beriain, Josetxo (2006) La delgada lnea roja.

ANEXO Instituto Superior de Formacin Docente Tecnolgica aplicada Capacitacin Docente para Profesionales y Tcnicos y Superiores Ao: 2013 Curso: Ateneo taller Alumno: Miguel Isaia Tema a desarrollar: Porque eleg esta profesin?

Hola a todos, si bien parece una consigna fcil, para m en particular no lo es, ya que todava hasta el da de hoy me sigo preguntando qu hubiera pasado si hubiese elegido otra carrera; debido a que la mayora de las cosas que me generan ingresos las aprend afuera del mbito acadmico y no en la facultad. Soy Analista Programador, recibido en el ao 2011, aunque el titulo lo obtuve de rebote, ya que ingrese a la universidad para estudiar ingeniera en sistemas en el 2008, pero al tercer ao me informaron que ya me daban el titulo simplemente por tener las materias que ya tena aprobadas. A la carrera de Ingeniera la contine haciendo, actualmente termine toda la cursada y solo me queda la tesis; creo que una de las principales razones para que yo terminara la tesis es que recib una beca de nacin, esto algo impulso a que me esforzara a obtener buenas calificaciones. Pero sin desviarnos tanto de las ramas puedo decir que eleg esta rama de la informtica ya que, de entre todas las posibilidades que me brindaba General Pico, era la carrera que ms matemtica contena; y desde primaria siempre me resultaron sencillos todas lateras exactas que contenan nmeros. Curse la primaria en la escuela N 57 ya que mis hermanas ya haban cursado all y tena el banco asegurado. No tengo muchos recuerdos de all, solo que me corregan con una carita feliz o una triste, y adems que algo que me gustaba eran las matemticas, logrando alcanzar grandes instancias en las olimpiadas matemticas. Al terminar el EGB 3 en el ao 2004, llego el momento de seleccionar la orientacin que luego llegara a ser mi profesin, y lo nico que saba era que tena que ser algo relacionado con los nmeros. Como tambin posea mucho tiempo libre mis padres me

anotaron al Colegio Republica de el Salvador, al trayecto tcnico, con la orientacin de Economa y Gestin, obligndome a ir doble turno; donde lo mayor que aprend fue a organizar mis tiempos. Este colegio se divida las clases por mdulos, de 80 minutos. Las paredes de las aulas son de vidrios, donde es muy fcil distraerte. En ese momento, como se trataba de un colegio pblico y era la poca 2005 - 2007, tenamos varias horas libres debido a que los docentes realizaban muchos paros. Mis grupos de compaeros eran pocos, siendo 21 en el primer ao, 20 en el segundo y 13 al final, hacindose ms sencillo que los profesores explicaran sus materias. Yo era uno en que el primer ao me sentaba en el medio para poder prestar atencin cuando me pareca interesante la materia y a su vez poder divagar cuando no me pareca interesante, ramos un grupo de 4 que hacamos casi siempre todo junto, hasta los machetes; pero siempre me lleve bien con todos. Recuerdo que en materias que nos aburran, nos colocbamos atrs de todo y nos ponamos a escuchar msica. Nunca tuve que fue padre en el tercer ao y, obligadamente se tuvo que ir a trabajar. La mayora de los profesores hacen lo que la mayora realizan ahora, nos daban un texto para leer y/o resumir, y luego nos evaluaban en base de lo que sabamos o habamos aprendido de memoria, tomando una evaluacin antes de que cerraran las notas orientadoras o del cuatrimestre. Solo unos pocos, como mis profesoras de matemtica y contabilidad (dos personas distintas) eran los nicos en que preparaban la clase y te enseaban basado al mundo moderno, preguntbamos que bamos a seguir y en base a eso prepararnos los temas que nos daban (en ese momento estaba convencido de ir a estudia contabilidad). Un recuerdo que poseo es mi profesor de fsica, de los cuales inconscientemente fue unos de los que me impulso a seguir ingeniera, ya que l era ingeniero electromecnico, llegaba siempre 15 o 20 minutos tardes, contaba una ancdota de l en sus primeros tiempos de docencia o facultad, explicaba su clase en 10 o 15 minutos, nos quedaba otros 10 minutos para hacer la tarea y unos 20 minutos para relajarnos; y fue el nico al que nunca nadie le quedaba ninguna duda y todava, cuando leo algo de fsica, me acuerdo de sus clases y de cmo lo explico ese profesor. El me despert mi inters de poder explicar cientficamente por qu ocurren algunos fenmenos. un

compaero con conflictos escolares, solo uno que tuvo que abandonar el colegio debido a

Bsicamente, en todas las clases nos sentbamos en filas, uno detrs de otro; y el colegio se rega por las normas de convivencias; donde no se le poda faltar el respeto al profesor, Haba que ir a horario porque si llegabas 1 minuto ms tarde te cerraban las puertas del colegio y despus del acto te colocaban media falta. Solo podamos tener 15 faltas en todo el ao, y si las justificbamos podan llegar a ser 25. Tanto hombres como mujeres deban llevar guardapolvos y los varones, por ms de que hiciera ms de 35 de calor, deban ir tanto a clases como para hacer cualquier otro trmite en el colegio, vestidos con pantaln largo y no podamos ir calzados de ojotas. En el 2007, me recib de perito mercantil y siempre me agradaba saber ms que el profesor; cuando termine lo que pensaba que quera estudiar es Contabilidad o Medicina; ya que materias como biologa, qumica, matemtica, economa o administracin nunca me costaron; me resultaron sencillas. Todo lo contrario me resultaba con materias como tica, Cs Sociales, entre otras que me hacan leer demasiado u otras como Lengua o Filosofa que me hacan pensar demasiado. No fui a estudiar ningunas de ellas ya que me tena que ir a estudiar afuera, mis

hermanas ya lo haban realizado y haban fracasado en su intento, por lo que decid quedarme en general pico (creo que nunca lo puse pero vivo ac). Al terminar estaba decidido arrancar Ingeniera Electromecnica, pero como mi hermana, mi excuado arrancaron Analista Programador entonces yo decid embarcarme all tambin, anotndome en Ingeniera en Sistema en la facultad de ingeniera ubicada en General Pico, ya que mis amigos me decan que poda hacerlo, adems de que un salario de un analista es mucho ms bajo que el de un ingeniero. All conoc lo que era ponerse estudiar 3 horas seguidas. El primer ao donde ramos ms de 100 personas, y haba que llegar temprano para conseguir lugar. profesores Ocurra el conflicto entre el campo y el gobierno, y muchos de esos

hacan paro, y otras veces era difcil de prestar atencin debido a los

bocinazos que provenan de las calles. Los profesores se paraban arriba de escenario del aula magna y gritando explicaban toda las teoras en el pizarrn mientras explicaban, durando las clases entre 3 y 4 horas sin recreo, pero podas salir cuando quisieras. All o copiabas tomando apunte o prestabas atencin lo que decan, nunca pude hacer las dos cosas. Ms avanzado en la carrera, nos daban la clase leyendo de una presentacin powerpoint donde copiaban y pegaban lo que

deca el libro y luego nos evaluaban tomndonos, prcticamente de memoria,

esos

conceptos. Realmente hubo materias en la que me dorma y vi que era ms til quedarme en mi casa resumiendo que ir a clase. Con la mayora de los profesores no se poda discutir y puedo asegurar que si te llevaste mal con algn profesor se hace casi imposible de aprobarla. Solo hubo dos materias de las 41 que me llamaron la atencin ya que el profesor no nos daba la clase basado en una sola bibliografa o de sus propios artculos doctorales, sino que nos daban la materia en base de su experiencia, hacindonos ver lo til que era lo que nos estaban enseando. Obviamente tenan el apoyo de distintas teoras pero se la rebuscaban, con pocos recursos que les brindaba la facultad, de hacernos trabajar con cosas que podamos manejar. Todas las materias eran promocionales, la mayora se dividan en dos parciales (todas contaban con al menos 15 preguntas y la mayora de redaccin) o en un solo parcial y un proyecto grupal final. Lo que aprend de esto fue a investigar de diversas fuentes bibliogrficas y a armarme mis propios resmenes. Al ver que varias de las materias no me resultaron demasiado difcil pude terminar la carrera. Gracias a ello, estoy trabajando en un colegio secundario a travs del programa conectar igualdad como referente tcnico y, como parte del contrato me tengo que relacionar con los profesores para ensearle a implementar las tics en el aula, pude observar que tampoco me resulta tan dificultoso transmitir mis conocimientos a los dems. No me ocurre lo mismo con los alumnos de primario y secundario, en donde es mucho ms difcil poder parecer en frente y hacer a que por lo menos estn interesados en lo que ests enseando, debido en gran parte a que nunca tuve una formacin pedaggica. Adems soy profesor particular de materias como matemtica e informtica de algunos chicos. Por todo esto estoy en esta capacitacin, no solo para poder incrementar mi formacin y mis posibilidades de trabajo, sino que tambin me gustan los nuevos desafos y metas, y creo que esta es una de ellas.