UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MXICO

Propuesta de renovacin en la enseanza experimental de la Qumica desde el Funcionalismo

Mara del Pilar Fernndez Abascal Enfoques sociales en Educacin Profesor: M en E Ciro Lagunas lvarez

Proyecto de Investigacin.

Planteamiento del Problema. Por qu es importante promover el aprendizaje significativo a travs de las prcticas experimentales en Qumica en el Centro Educativo Toms Moro durante el perodo agosto 2012 - enero 2013?

Hiptesis General. Si las prcticas experimentales del laboratorio de Qumica son planteadas como problemas de la vida cotidiana entonces los alumnos aprendern

significativamente y stas cumplirn su funcin como herramienta indispensable para el aprendizaje de esta ciencia.

Segunda Hiptesis. Si el alumno desempea un rol activo en el desarrollo de las prcticas experimentales entonces aprender de forma significativa.

Tercera Hiptesis. Si el profesor asume el rol de facilitador en el laboratorio entonces promover el aprendizaje significativo.

Antecedentes. Tomando en cuenta que la Qumica es una ciencia que se desarrolla de manera importante a principios del siglo XX y que su forma de ensearla era adecuada a ese tiempo, se ha venido observando que con el paso de los aos estos mtodos quedaron obsoletos y que los alumnos ya no muestran inters en el aprendizaje de esta ciencia. Con esto me refiero a conferencias impartidas por el profesor, demostraciones experimentales en las que los estudiantes no participaban activamente sino solo en el rol pasivo de espectadores y trabajos prcticos generalmente concebidos como comprobaciones experimentales siguiendo una

receta, lo cual se traduca en una memorizacin sin razonar lo que se estaba haciendo.

Justificacin. Se ha demostrado que los pases desarrollados en el siglo XXI son aquellos que poseen ciencia y tecnologa de vanguardia y que permiten que sus ciudadanos vivan dignamente teniendo a su alcance buenos servicios de salud, acceso a la educacin, un poder adquisitivo bueno, lugares dignos para vivir.

Es por eso que este proyecto representa algo importante. En Mxico los ciudadanos no tienen cercana con la ciencia porque consideran que es algo difcil, que no tiene gran aplicacin en la vida cotidiana y que solo se deja para los investigadores encerrados en sus laboratorios.

Este cambio en la forma de pensar tiene que llevarse a cabo en las escuelas en donde a los nios desde pequeos se les inculque el inters y el amor por la ciencia, traducindose todo esto en bienestar para la sociedad, porque se hace mejor uso de los recursos naturales, se aplica en la forma de vida, en la forma de alimentarse, en el uso de la energa y en la salud.

Marco Terico. El funcionalismo propone que para que la sociedad se desarrolle tiene que resolver determinados problemas, por ejemplo: abastecer de alimento a la poblacin, cuidar el medio ambiente, fomentar valores, promover un lenguaje comn para que no surjan conflictos y todo esto lo hace a travs de las instituciones que deben cumplir adecuadamente con su rol.

La Educacin es una institucin que junto con el Gobierno y la Familia constituyen la base de una sociedad y que cuando cumplen sus funciones se traduce en bienestar y desarrollo.

La escuela es un reflejo del momento histrico, es un

microcosmos que nos

revela la situacin en la que se encuentra una sociedad en determinado momento. La funcin de sta es formar mentes a travs de las matemticas, de la historia, la ciencia, que cumplan con su rol para que el sistema est en equilibrio. En la actualidad en Mxico la enseanza de las ciencias ha cado en un estancamiento que produce el rechazo por parte de los alumnos, todo esto debido a los mtodos anticuados que ya no funcionan para las nuevas generaciones acostumbradas a estar bombardeadas con informacin, sometidas continuamente a estmulos y que hacen uso constante de la tecnologa para obtener la informacin.

Al

modificar la enseanza de la Qumica se persigue que las personas

comprendan mejor esta ciencia y que hagan uso de ella para su beneficio y el de la sociedad, tambin hay que prestar atencin a los aspectos ticos necesarios para un uso ms responsable. De esta manera ser posible desarrollar las capacidades de los estudiantes para hacer posible una mayor comprensin de los impactos sociales de la ciencia y de la tecnologa. (Acevedo Daz, Cambiando la prctica docente en la enseanza de las ciencias a travs de CTS, 1996 Vol. 13).

Los xitos y los fracasos de los alumnos se deben en la mayora de los casos al rol que desempea el profesor. Con este cambio en la enseanza de la Qumica, el maestro debe promover la comunicacin y un ambiente estimulante en el aula, la autonoma de los estudiantes, debe ser estimulador de preguntas desafiantes, enfatizar la importancia de la cultura cientfica y su aplicacin en la vida diaria y de esta manera hacer que sus alumnos tengan una participacin activa. As el maestro se convierte en un facilitador del aprendizaje y ser una gua en el camino recorrido por sus estudiantes. (Vzquez Alonso, 1999 Vol. 8)

Esta innovacin en la enseanza se centra en el anlisis de situaciones problemticas, en la realizacin de experimentos para resolver estas situaciones, en discusiones razonadas y la toma de decisiones. (Acevedo Daz, Cambiando la prctica docente en la enseanza de las ciencias a travs de CTS, 1996 Vol. 13).
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Por lo tanto la finalidad de estos cambios es la preparacin ms completa de ciudadanos informados, responsables y capaces de tomar decisiones razonadas y democrticas en al sociedad civil. Tambin es preparar profesionales de la ciencia y la ingeniera provocando que su estatus se eleve y desde luego buscando el desarrollo de Mxico.

La Educacin es un hecho social que permite formar a los individuos de acuerdo con el momento determinado de su evolucin, es un conjunto de prcticas, de costumbres que se implementarn de acuerdo con el tiempo en el que se encuentre la historia. No hay hombre que pueda conseguir que una sociedad tenga en un momento dado, otro sistema educacional que aquel que est implicado en su estructura. Es del todo vano creer que educamos a nuestros hijos segn nuestros deseos. Nos vemos impelidos a seguir las reglas que imperan en el medio social en el cual nos desenvolvemos. (Durkheim, 1975).

Objetivo General. Determinar la funcin que tienen las prcticas experimentales de Qumica planteadas como resolucin de problemas de la vida cotidiana en la promocin del aprendizaje significativo, incrementando la comprensin de los conocimientos de esta ciencia.

Objetivo Especfico. Identificar significativo. el impacto que tiene el rol activo del alumno en el aprendizaje

Objetivo Especfico. Identificar el impacto que tiene el rol de facilitador del profesor en la promocin del aprendizaje significativo de los alumnos.

Metodologa. En este proyecto se realizar una investigacin experimental en donde se utilizar el mtodo cuantitativo que permitir comprobar las hiptesis planteadas.

Se tomarn los dos grupos de 4 de CCH del Centro Educativo Toms Moro del periodo lectivo 2012 2013, siendo el grupo de 4 A el grupo control y el grupo 4 B ser el grupo experimental.

La variable independiente ser el mtodo de enseanza de las prcticas de Qumica, para el grupo 4 A ser el mtodo tradicional y para 4 B ser el mtodo investigativo.

La variable dependiente ser la comprensin de los temas enseados durante el perodo agosto 2012 - enero 2013.

Se disearn instrumentos de evaluacin en donde se mida la comprensin de los temas y no la memorizacin.

Las prcticas de Qumica que usarn para el grupo 4 B estarn conformadas por preguntas en las que se plantean problemas que los alumnos tendrn que resolver investigando los diversos temas para llegar al resultado final. Las prcticas que se aplicarn a 4 A tendrn el formato tradicional que se ha venido trabajando en los aos anteriores.

Si el experimento tiene xito, entonces se administrar en el siguiente periodo escolar al grupo 4 A.

Esquema tentativo o Plan de Trabajo.

1. Al inicio del curso 2012-2013 se explicar a los alumnos del grupo 4 B la forma de trabajo para que se familiaricen con el nuevo mtodo.

2. Se tomar como grupo control al grupo 4 A, en donde se seguir el mtodo tradicional entregndoles el protocolo impreso de la prctica correspondiente. Al grupo 4 B se le plantearn los problemas que tendrn que ir resolviendo en las fechas programadas. 3. Se irn haciendo las evaluaciones despus de cada sesin para ir recopilando los datos. 4. Al final del semestre se analizarn los resultados para poder llegar a conclusiones que puedan demostrar las hiptesis planteadas al inicio del proyecto.

Cronograma. A continuacin presento una tabla con las fechas programadas para las actividades experimentales del primer semestre del ciclo lectivo 2012 - 2013. La ltima columna contendr las fechas de las evaluaciones de los trabajos que servirn como datos para el anlisis estadstico. Fechas programadas
Grupo A Grupo B

No. de Prctica

No. de sesin

Temas de las Prcticas

Evaluaciones de las Prcticas 31/08/12 18/09/12 02/10/12 16/10/12 30/10/12 13/11/12 04/12/12

1 2 3 4 5 6 7

1 1 1 1 1 1 1

Actividad experimental: Identificar cambios fsicos 28/08/12 29/08/12 y qumicos. Actividad experimental: Mtodos de separacin 11/09/12 12/09/12 de mezclas. Actividad experimental: Coloracin a la flama 25/09/12 26/09/12 Actividad experimental: Reacciones qumicas. 09/10/12 10/10/12

Actividad experimental: Preparando soluciones 23/10/12 24/10/12 con diferentes concentraciones. Actividad experimental: Enlaces Qumicos 06/11/12 07/11/12 Actividad experimental: Dureza del agua 27/11/12 28/11/12

Nota: El grupo A ser el grupo control, con estos alumnos se trabajar de acuerdo con la forma tradicional, trabajos prcticos sin participacin activa. El grupo B ser el grupo experimental, con estos alumnos se aplicarn los cambios promoviendo la participacin de forma activa y con aplicaciones en la vida cotidiana. Durante el mes de enero se llevar a cabo el anlisis estadstico para determinar la efectividad del nuevo mtodo de enseanza de las actividades experimentales en Qumica.

Referencias bibliogrficas.

Acevedo Daz, J. A. (1994 Vol. 19). Los futuros profesores de enseanza secundaria ante la sociologa y la epstemologa de las ciencias. . Revista Interuniversitaria del Formacin de Profesorado, 111-125. Acevedo Daz, J. A. (1996 Vol. 13). Cambiando la prctica docente en la enseanza de las ciencias a travs de CTS. Borrador, 26-30. Berg, A. R., Bergendahl, C. B., & Lundberg, B. K. (2003 Vol. 25 No. 3). Benefiting from an open-ended experiment? A comparison of attitudes to, and outcomes of, an expository versus an open inquiry version of the same experiment. International Journal of Science Education, 351-372. Bonal, X. (1995). El profesorado y el cambio educativo. Consideraciones tericas y metodolgicas. Papers 47, 131-153. Cacciatore, K. L., & Sevian , H. (2009 Vol. 86 No. 4). Incrementally approaching an inquiry lab curriculum: can changing a single laboratory experiment improve student performance in general chemistry. Journal of Chemical Education, 498-505. Dallera, O. (2010). Sociologa del sistema educativo (o crtica de la educacin cnica) (pg. 94). Buenos Aires: Editorial Biblos. Domin, D. S. (1999. Vol. 76 No. 4). A review of laboratory instruction styles. Journal of Chemical Education, 543-547. Durkheim, E. (1975). Educacin y Sociologa (pg. 188). Barcelona: Ediciones Pennsula. Fermoso Estbanez, P., & Pont Vidal, J. (2000). Sociologa de la Educacin (pg. 311). Valencia: Nau Libres. Vzquez Alonso, . (1999 Vol. 8). Innovando la enseanza de las ciencias. Revista CDL, 25-35.