Introduccin y justificacin:

El presente trabajo est realizado a los efectos de cumplir con uno de los requerimientos especficos de la materia de Psicologa de la instruccin, en las siguientes paginas se abordara la teora socio-cultural de Vygotsky, y su importancia dentro de la educacin ya que esta teora aborda ampliamente el proceso de aprendizaje en la que la sociedad y la cultura son los dos ms importantes factores y como el lenguaje influyen en el aprendizaje.

Se definir los aspectos y lo que deca en su teora. Se darn algunos ejemplos para el mejor entendimiento de lo que se menciona a lo largo de las siguientes pginas.

Desarrollo:
La teora de Vygotsky aborda el aprendizaje desde una prospectiva histrico -cultural, en donde se examina como es que la sociedad y la cultura influyen directamente en el aprendizaje desde los primeros aos, y a lo largo de la vida. Tambin trata el tema del lenguaje como la herramienta universal del aprendizaje y como es que desempea un papel muy importante dentro de la adquisicin de conocimiento . Vygotsky crea que los seres humanos tenemos herramientas para el aprendizaje a las que denomino herramientas de la mente y que estas nos ayudan en el proceso de aprendizaje durante la vida. La teora de Vygotsky es una de las ms usadas en la pedagoga debido a sus aportes a esta ciencia, a continuacin se analizara los puntos que consideraba importantes dentro de su teora y cmo influyen en la construccin del aprendizaje.

La zona de desarrollo prximo (ZDP)

La zona de desarrollo prximo, o ZDP, es una manera de concebir la relacin entre aprendizaje y desarrollo. Vygotsky escogi la palabra zona porque conceba el desarrollo no como un punto en una escala sino como una continuacin de conductas o de grados de maduracin. Describi la zona como prxima porque est limitada por conductas que van a desarrollarse en un futuro cercano. Prximo no se refiere a todas las conductas que puedan surgir con el tiempo sino a las que estn a punto de desarrollarse en un momento dado.1 Para Vygotsky, el desarrollo de una conducta ocurre en dos niveles que delimitan la ZDP. El nivel bajo es el desempeo independiente del nio, lo que sabe y puede hacer solo. El nivel superior es lo mximo que un nio puede lograr con ayuda y se denomina desempeo asistido. Entre el desempeo ms asistido y el desempeo independiente hay diversos grados de desempeo parcialmente asistido Las habilidades y conductas representadas en la ZDP son dinmicas y estn en constante cambio: lo que el nio hace hoy con cierta asistencia es lo que har maana con plena independencia; lo que hoy exige un mximo de apoyo y asistencia, maana necesitar un mnimo de ayuda; as, el nivel del desempeo asistido va cambiando conforme el nio se desarrolla. Los educadores y psiclogos tienden a considerar slo lo ya conseguido en el desempeo independiente. Por ejemplo, decimos que si dalia , de cinco aos,
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Herramientas de la mente pag.37, 2004.

suma correctamente 2 + 2 por s sola, entonces sabe sumar, o que Andrs aprendi a hacer la letra n slo cuando puede trazarla l solo. Si interviene la sugerencia de un adulto, por ejemplo, si el maestro le recuerda que la n tiene una joroba, entonces decimos que el nio no se ha desarrollado o que todava no maneja la informacin. Vygotsky considera que si bien el grado de desempeo independiente es un importante ndice del desarrollo, no es suficiente para describirlo ntegramente. El desempeo asistido incluye las conductas en las que el nio cont con la ayuda o la interaccin de otra persona, adulto o de su misma edad. Esta interaccin puede consistir en pistas y claves, replantear la pregunta, pedir que vuelva a exponer lo dicho, preguntar lo que ha entendido, ensear cmo se hace una tarea o una parte de ella, etc. La interaccin tambin puede adoptar la forma de ayuda indirecta, como cuando se condiciona el medio para facilitar la prctica de determinadas habilidades a un compaero. El nivel de desempeo asistido incluye, pues, cualquier situacin en donde mejoren las actividades mentales como resultado de la interaccin social.

Las funciones mentales superiores e inferiores o naturales

Para Vygotsky, los procesos mentales pueden dividirse en funciones mentales inferiores y superiores.

Las funciones mentales inferiores, que tienen en comn los animales superiores (como gato, perro, lobo etc.) y los seres humanos, dependen ante todo de la maduracin; ejemplos de estas funciones son algunos procesos cognitivos como la sensacin, la atencin reactiva, la memoria espontnea y la inteligencia sensomotora.

La sensacin se refiere al uso de cualquiera de los cinco sentidos en el procesamiento mental; por ejemplo, las palomas pueden ser entrenadas para reaccionar de manera diferente ante dos tonos de gris. La atencin reactiva se refiere a la atencin dominada por fuertes estmulos ambientales, por ejemplo, cuando un perro pone sbitamente atencin al sonido de un vehculo que se acerca. La memoria espontnea o memoria asociativa es la facultad de recordar despus de que dos estmulos se han presentado juntos durante muchas veces, como cuando se asocia la tonada de un comercial con el logotipo de una compaa. Segn la teora de Vygotsky, la inteligencia sensomotora se refiere a la solucin de problemas en situaciones que implican la manipulacin fsica o motora, y pruebas de ensayo y error. Las funciones mentales superiores, exclusivas de los seres humanos, son procesos cognitivos adquiridos en el aprendizaje y la enseanza. Las funciones mentales superiores son conductas deliberadas, mediadas e interiorizadas. Cuando los seres humanos adquirieron funciones mentales superiores, el pensamiento se volvi cualitativamente distinto al de los animales ms evolucionados, y evolucion an ms con el desarrollo de la civilizacin. Las funciones mentales superiores incluyen la percepcin mediada, la atencin dirigida, la memoria deliberada y el pensamiento lgico. Por ejemplo, al distinguir colores colocamos el azul cielo en una categora y el azul turquesa en otra, esto es, utilizamos la percepcin mediada. La atencin dirigida es la habilidad de concentrarse en un estmulo cualquiera, que puede ser excepcionalmente relevante o impresionante. La memoria deliberada se refiere al uso de estrategias para recordar algo. El pensamiento lgico implica la habilidad de resolver problemas utilizando mentalmente la lgica y otras estrategias. Todas estas funciones mentales superiores se construyen a partir de funciones mentales inferiores, de una manera determinada culturalmente. En las teoras cognitivas actuales muchos de los procesos mentales que Vygotsky describi como funciones mentales superiores se conocen como procesos metacognitivos. .

Las herramientas de la mente.

Vygotsky crea que la diferencia entre los seres humanos y los animales inferiores es que los primeros poseen herramientas. Los seres humanos usan herramientas, crean nuevas herramientas y ensean a otros a usarlas. Estas herramientas amplan las habilidades humanas pues permiten que las personas hagan cosas que no podran hacer de otro modo. Por ejemplo, aunque hasta cierto punto es posible cortar tela con los dientes o con las manos, es ms fcil hacerlo con tijeras

o cuchillo. Las herramientas fsicas permiten a los seres humanos sobrevivir y dominar un medio ambiente cambiante. Los seres humanos, a diferencia del resto de los animales, incluso los simios, inventan herramientas tanto fsicas como mentales. Toda la historia de la cultura podra verse como el desarrollo de herramientas de la mente cada vez ms complejas. Estas herramientas evolucionaron desde los primeros rasguos en las paredes de las cavernas para representar nmeros hasta las complejas categoras y conceptos de la ciencia y las matemticas modernas. El uso de herramientas de la mente en procesos como la memoria y la solucin de problemas se ha transmitido de generacin en generacin. Las herramientas de la mente amplan la capacidad mental para permitir a los seres humanos adaptarse a su medio ambiente; tienen, pues, una funcin similar a las herramientas mecnicas. Al igual que las mecnicas, las herramientas de la mente pueden ser usadas, inventadas y enseadas. A diferencia de las herramientas mecnicas, las herramientas de la mente tienen dos formas: en las etapas tempranas del desarrollo (filognico y ontognico), su manifestacin es exterior, concreta, fsica; en etapas ms avanzadas, se interiorizan, pues existen en la mente sin ningn soporte exterior. Una manifestacin externa de una herramienta mental es, por ejemplo, el uso de un hilo atado al dedo para recordar que hay que comprar manzanas en el mercado. La herramienta mental interiorizada consistira en asociar las manzanas con el mercado. Las herramientas de la mente ayudan a los seres humanos a dirigir su conducta, no slo el medio ambiente. Sin ellas, los seres humanos estaran limitados a reaccionar hacia el medio ambiente como los animales. Las herramientas de la mente capacitan a los seres humanos para planear anticipadamente, dar soluciones complejas a los problemas y trabajar con los dems para conseguir una meta comn.

El papel del lenguaje en el desarrollo:

Vygotsky crea que el lenguaje desempea un papel an ms importante en la cognicin. El lenguaje es un verdadero mecanismo para pensar, una herramienta

Mental; el lenguaje hace al pensamiento ms abstracto, flexible e independiente de los estmulos inmediatos2. Los recuerdos y las creencias son convocados por el lenguaje para enfrentar nuevas situaciones, por lo que ste influye en el resultado. Cuando los nios usan smbolos y conceptos, ya no necesitan tener delante un objeto para pensar en l. El lenguaje permite imaginar, manipular, crear ideas nuevas y compartirlas con otros; es una de las formas mediante las cuales intercambiamos informacin; de aqu que el lenguaje desempee dos papeles: Es instrumental en el desarrollo de la cognicin, lo que quiere decir que es un instrumento que nos ayuda a construir y facilitar el aprendizaje a lo largo de la vida. Pero tambin forma parte del proceso cognitivo. Puesto que el aprendizaje ocurre en situaciones compartidas, el lenguaje es una herramienta importante para la apropiacin de otras herramientas de la mente. Para compartir una actividad, debemos hablar de ella; a no ser que hablemos, jams sabremos si los significados atribuidos al lenguaje son los mismos para nosotros que para los dems. El lenguaje facilita las experiencias compartidas, necesarias para construir los procesos cognitivos.

La construccin del conocimiento:

Al igual que Piaget, Vygotsky crea que los nios construyen su propio entendimiento o aprendizaje , que no simplemente reproducen pasivamente lo que se les presenta. Para Vygotsky la construccin cognitiva est mediada socialmente, est siempre influida por la interaccin social presente y pasada; lo que el maestro le seala al alumno influye en lo que ste construye. Si un maestro seala los distintos tamaos de unos dados, el alumno construye un concepto diferente del que construye el nio cuyo maestro seala su color. Vygotsky crea que tanto la manipulacin fsica como la interaccin social son necesarias para el desarrollo del nio.
Ejemplo.
Pablo tiene que tocar, comparar fsicamente, acomodar y reacomodar los dados para adquirir el concepto de grande y pequeo e incorporarlo a su propio repertorio cognitivo. Sin la manipulacin y la experiencia, Pablo no puede construir su propio entendimiento; si cuenta solamente con las ideas o las palabras de su maestro, lo ms probable es que no sea capaz de aplicar ese concepto a un material ligeramente diferente, o de utilizarlo cuando el maestro no est presente. Por otra
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Vygotsky 1930

parte, sin la presencia del maestro, su aprendizaje no sera el mismo. En la interaccin social, el nio aprende qu caractersticas son las ms importantes, qu debe distinguir y sobre qu debe 3 actuar. En una actividad compartida, el maestro influye directamente en el aprendizaje de pablo .

Debido al nfasis que pone en la construccin del conocimiento, Vygotsky subraya la importancia de identificar lo que el nio entiende realmente. En la interaccin sensible y adecuada con el nio, el maestro puede distinguir cul es exactamente su concepto. En la tradicin Vygotskiana es comn considerar el aprendizaje como la apropiacin del conocimiento, con lo que se subraya el papel activo del alumno en este proceso.

La importancia del contexto social.

Para Vygotsky, el contexto social influye en el aprendizaje ms que las actitudes y las creencias; tiene una profunda influencia en cmo se piensa y en lo que se piensa. El contexto social forma parte del proceso de desarrollo y, en tanto tal, mold ea los procesos cognitivos. Por contexto social entendemos el entorno social ntegro, es decir, todo lo que haya sido afectado directa o indirectamente por la cultura en el medio ambiente del nio. El contexto social debe ser considerado en diversos niveles: 1. El nivel interactivo inmediato, constituido por el(los) individuos(s) con quien (es) el nio interacta en ese momento. 2. El nivel estructural, constituido por las estructuras sociales que influyen en el nio tales como la familia y la escuela. 3. El nivel cultural o social general, constituido por elementos de la sociedad en general, como el lenguaje, el sistema numrico y el uso de la tecnologa. Todos estos contextos influyen en la forma de pensar de las personas.
Ejemplo
El nio cuya madre propicie el aprendizaje del nombre de los objetos va a pensar de una forma distinta a la de aqul cuya madre exprese rdenes escuetas y no platique con su hijo. El primer nio no slo va a tener un vocabulario ms extenso sino que va a pensar con otras categoras y va

Solomon, G. (ed.) (1993), Distributed cognitions, en Psychological and educational considerations, Cambridge, Cambridge University Press.

a usar el lenguaje de una forma distinta, el segundo caso el nio carecer de un vocabulario fluido 4 y tendr dificultades al momento de seguir instrucciones

Las estructuras sociales tambin influyen en los procesos cognitivos del nio. Investigadores rusos han descubierto que los nios criados en orfanatos no tienen el nivel de habilidades de planeacin y autorregulacin que los nios criados en una familia5. Investigadores estadounidenses han descubierto, a su vez, que la escuela, una de las muchas estructuras sociales al margen de la familia, influye directamente en los procesos cognitivos considerados como indicadores del coeficiente intelectual6.

Relacin entre aprendizaje y desarrollo.

Para Vygotsky el aprendizaje y el desarrollo son procesos distintos, relacionados de manera compleja. A diferencia de los conductistas, que creen que aprendizaje y desarrollo son la misma cosa. Vygotsky sostena que existen cambios cualitativos en el pensamiento de los que no se puede dar uno cuenta por la mera acumulacin de datos o habilidades. l crea que el pensamiento del nio se estructura gradualmente y se hace cada vez ms madurado. Vygotsky reconoca que hay requisitos de maduracin necesarios para determinados logros cognitivos, no crea que la maduracin determine totalmente el desarrollo. Segn Vygotsky, no slo el desarrollo puede afectar el aprendizaje; tambin el aprendizaje puede afectar el desarrollo. Vygotsky no puso en duda que existan requisitos de desarrollo, condicionantes de la habilidad del nio para aprender informacin nueva en cualquier momento, crea que el aprendizaje acelera, e incluso motiva, el desarrollo, Vygotsky insiste en que debe considerarse el nivel de avance del nio pero tambin presentrsele informacin que siga propiciando su desarrollo. En algunas reas, un nio debe acumular una gran cantidad de aprendizaje antes de desarrollar alguno o de que ocurra un cambio cualitativo. En otras reas, un paso en el aprendizaje puede dar lugar a dos pasos en el desarrollo. Si se insiste en
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(Luria, 1979; Rogoff, Malkin y Gilbride, 1984) (Sloutsky, 1991) (Ceci, 1991)

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que el desarrollo debe suceder primero, la enseanza se reduce a la presentacin de material que el nio ya conoce. Los maestros experimentados saben que los nios se aburren rpidamente cuando se les quiere ensear una habilidad que ya tienen. Las ideas de Vygotsky sobre la relacin entre aprendizaje y desarrollo permiten explicar por qu es tan difcil la enseanza. Dadas las diferencias individuales, no es posible ofrecer frmulas exactas para producir cambios en cada nio; no se le puede decir a un maestro: si haces esto seis veces, todos y cada uno de los nios van a desarrollar esta habilidad en particular. La relacin exacta entre aprendizaje y desarrollo puede ser diferente en cada nio y en las distintas reas del mismo. Los maestros deben ajustar sus mtodos constantemente para adecuar el proceso de aprendizaje y enseanza a cada nio. Esto representa un gran reto para los educadores.

Conclusin.
Las aportaciones de Vygotsky, ayudan a comprender y facilitar el aprendizaje a lo largo de la vida, pero ms aun en los primeros aos de vida ya que si desde los primeros aos de vida se crea un buen aprendizaje, con ayuda del lenguaje y se les brindan las herramientas necesarias para la comprensin de lo que nos rodea, el proceso de aprendizaje se facilita durante toda la vida. Vygotsky seala que lo que nos separa de los animales, es que los seres humanos desarrollamos herramientas para facilitar nuestro aprendizaje y que las personas que carecen de estas herramientas se les complica su aprendizaje y desarrollo dentro de las esferas sociales, enfatiza en el papel que juega el medio ambiente en el proceso de aprendizaje y como este es el que ms influye en la construccin del aprendizaje.

Vygotsky analizo y se contrapuso a otras teoras de aprendizaje, y de algunas de ellas tomo algunas cosas como es en el caso de piaget, ya que piaget y Vygotsky concuerdan en que el ser humano crea su propio aprendizaje a partir de sus experiencias previas. Mientras que se contrapone a los precursores del conductismo (skinner thorndike -pavlov), ya que los conductistas dicen que el desarrollo y el aprendizaje son iguales, mientras que Vygotsky nos dice que son procesos distintos relacionados entre s.

La teora de Vygotsky es ampliamente utilizada en la educacin moderna, ya que despeja grandes dudas sobre cmo se construye el aprendizaje y todos los procesos que se implican para que esto suceda. Tomando las ideas del podremos desarrollas tcnicas y estrategias para facilitar el aprendizaje dentro del saln de clases, tambin para distinguir algunos problemas de aprendizaje y darles solucin.

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