I. Qu es el Plan Lector?

El Plan Lector se define como el conjunto de estrategias para fomentar, incitar y promover en los nios y nias el apego a los libros, el gusto por la lectura, a partir de situaciones creativas, ldicas y placenteras, que despierten el inters, la inventiva y la sensibilidad. Estas estrategias estn orientadas a desarrollar en los nios y nias una actitud positiva en relacin con la lectura que permita constituirla en una herramienta para el desarrollo de capacidades para la vida. II. Por qu el Plan Lector ? En nuestro colegio no se ha desarrollado una slida cultura lectora desde la familia. Esto trae consecuencias en relacin a la prctica de la lectura en la escuela y fuera de ella. Esta realidad ha llevado a nuestro Centro a plantearnos un conjunto de estrategias dirigidas a movilizar a la familia y a la escuela para revertir esta situacin. III. Para qu el Plan Lector en nuestro colegio? El logro de las capacidades comunicativas relacionadas con la comprensin de textos, supone el desarrollo previo de hbitos lectores. Para lograrlo es importante brindar situaciones de lectura recreativa y placentera desde los primeros aos de edad que permitan a los nios acercarse voluntariamente a los libros. Esto los dispondr afectivamente hacia la lectura facilitando el desarrollo del hbito lector. Poseer el hbito lector quiere decir haber incorporado la lectura a la vida cotidiana, esto favorecer la adquisicin, el desarrollo y la consolidacin de las capacidades comunicativas para la comprensin de diversos tipos de textos, que permitirn a los nios y nias aprender con autonoma durante toda su vida. El Plan Lector de nuestro centro tiene dos propsitos fundamentales: 1. Desarrollar hbitos lectores. Este propsito prioriza el acercamiento libre a los textos por parte de los nios y nias, considerando sus propios intereses y motivados por sus propias intenciones lectoras. En este espacio y tiempo de lectura placentera no caben ms que el disfrute, el goce y la recreacin, entendida esta ltima, 1

sobre todo, como la posibilidad de re-crear aquello que nos ha trascendido, conmovido, ya sea mediante la representacin teatral, plstica, ldica, etc. Este tipo de lectura no implica la comprobacin final de lo ledo con fines de evaluacin calificada o, lo que es peor, con intenciones impuestas. Lo que s es favorable a este propsito de lectura es el acompaamiento estratgico del docente. Para lograrlo plantear situaciones que promuevan el placer por leer y verificar el desarrollo de procesos conducentes al gusto por la lectura. Esto favorecer el desarrollo del hbito lector en los nios y nias. 2. Desarrollar las capacidades para la comprensin de textos. Luego de iniciado el desarrollo del hbito lector, se plantea otro propsito importante: desarrollar paralela y complementariamente las capacidades comunicativas para la comprensin de textos. Este propsito alterno y complementario est ligado directamente a las reas curriculares y a la programacin de los aprendizajes que se desean desarrollar Los logros alcanzados con este propsito pueden ser verificados y comprobados mediante criterios de evaluacin que dan cuenta del desempeo de los nios y nias. A la lectura con este propsito la denominaremos lectura de estudio y precisaremos que sta s ofrece importantes posibilidades de evaluacin. La evaluacin permite comprobar cmo y cuan bien se estn desarrollando las capacidades relacionadas con la comprensin lectora. IV. Qu haremos? Se plantean 3 estrategias para lograr los 2 propsitos fundamentales del Plan: Sensibilizacin y movilizacin familiar por la lectura Promover la lectura recreativa y de disfrute en la escuela. Fortalecer el desarrollo de capacidades comunicativas relacionadas a la comprensin de textos.

Estrategia 1. Sensibilizacin movilizacin familiar por la lectura. Esta estrategia se desarrollar a travs de las siguientes actividades.

Impulsar desde el colegio las campaas de recoleccin de libros, con la finalidad de obtener una respuesta masiva de las familias a los requerimientos de la escuela para mejorar las bibliotecas de aula. Mejorar la biblioteca de colegio de tal forma que posibilite que las familias accedan a la lectura como una experiencia grata y enriquecedora. Promover concursos escolares que promuevan la promocin de la lectura.

Estrategia 2. Promover la lectura recreativa y de disfrute en la escuela. Animar a los nios por la lectura a travs de la prctica frecuente en las aulas de las siguientes actividades: El cuentacuentos La lectura libre por placer Los canticuentos o cuentos cantados Estrategia 3. Fortalecer el desarrollo de capacidades comunicativas encaminadas a la comprensin de textos. Desarrollar la comprensin de textos a travs de la prctica frecuente en las aulas de las siguientes actividades: Leemos y aprendemos Leemos noticias PROPSITO N1: PROMOVER LA LECTURA RECREATIVA Y DE DISFRUTE EN LA ESCUELA: DESARROLLAR HBITOS LECTORES. 1.- Condiciones Bsicas para fomentar la lectura recreativa de las aulas. Organizar campaas de recoleccin de libros y otro material impreso con la participacin de los padres de familia, estudiantes, docentes y la comunidad. Los libros que se ofrezcan deben responder a las caractersticas y los intereses de los nios: deben ofrecer temas relacionados con el mundo imaginario de los nios, ser amenos, despertar la curiosidad, la inventiva y la imaginacin. Deben preferirse especialmente libros con 3

imgenes dinmicas y coloridas, textos con prrafos cortos pero completos y con letras grandes. Organizar la biblioteca de aula, de modo que los libros estn al alcance de los nios y con la portada a la vista. Organizar el espacio de lectura con mantas, petates, cojines, alfombrascon el propsito de generar un clima cmodo, atractivo y afectivo para la lectura. Es fundamental que el docente evidencie su gusto por la lectura para transmitir ese mismo agrado en los nios y nias. Animar a los padres de familia y a la comunidad a participar de las actividades de animacin lectora, para que sean lectores modelo.

2.- Acuerdos para el momento de la lectura. Es muy importante que establezcan junto con los nios acuerdos para garantizar una adecuada puesta en funcionamiento de las actividades de animacin lectora. Se sugieren algunas: Propiciar y mantener un clima de comodidad, tranquilidad y disfrute. Para lograr esto se sugiere el uso de msica suave y relajante, alfombras, cojines, etc. durante el tiempo de lectura. Esto dispondr favorablemente a los estudiantes hacia la lectura. Seguir con el sistema de prstamo frecuente de libros a domicilio. La frecuencia de lectura diaria y el tiempo de lectura que se tendr en el aula, progresivamente a lo largo de toda la primaria, en funcin de los intereses y las habilidades lectoras de los nios. Que los nios y las nias elijan con libertad el texto de su inters, para que incorporen la lectura como una actividad cotidiana con propsitos autnomos.

3.- Actividades para la animacin a la lectura.

3.1. Condiciones para la animacin.

- Debe utilizarse un libro completo, no un fragmento. - Las animaciones necesitan desarrollarse en forma continua y variada. - La animacin debe ser voluntaria: el nio debe querer participar. Nunca debe convertirse en una actividad ms de clase, es algo distinto que tiene que ver ms con la diversin y el juego.

No debe preocuparnos si al principio no todos los nios leen el libro y participan en la animacin, cuando los nios no lectores vean lo divertido que puede resultar se irn incorporando a las animaciones. Es aceptable y conveniente que luego de realizada la animacin los nios quieran volver a leer el libro de manera voluntaria. Esto le permitir profundizar en la lectura con las pistas que la animacin les ha proporcionado. - La animacin debe promover la participacin: el nio debe ser el protagonista. El animador promover que todos intervengan, teniendo especial cuidado en la participacin de los nios ms retrados. - La animacin no es competitiva: no se trata de ganar o perder, no hay notas ni calificaciones. El animador alabar los aciertos, pero quitar importancia a las equivocaciones. Animar a los nios con mayores posibilidades a ayudar a los compaeros que lo requieran. - Se pueden realizar en cualquier lugar: aula, patio, biblioteca escolar o pblica, hogar...

3.2. Estrategias para la animacin lectora.

La animacin lectora se puede realizar de mltiples formas. Proponemos 3 estrategias metodolgicas para usar con frecuencia, en especial para los primeros lectores. 3.2.1. La lectura libre por placer Se trata de poner a los nios en contacto con diferentes tipos de textos, para que ellos los exploren, hojeen, pregunten, pidan que les lean, se detengan en las ilustraciones, las imgenes, o lo que ms les llame la atencin. Los lectores expertos tambin hacen lo mismo, cuando leen rpidamente los titulares de los diarios, hojean un libro para enterarse de qu trata, o cuando leen velozmente para encontrar la informacin que necesitan. Los nios que encontraron el gusto por leer desde pequeos, sern buenos lectores, por lo tanto, los padres y la escuela deben proporcionar estas primeras experiencias placenteras. La lectura libre por placer es el momento especialmente dedicado para el uso libre y autnomo de los libros del sector de lectura o de la biblioteca de aula. Los nios tambin pueden tener acceso a los libros al concluir una actividad o en un tiempo libre. Tambin pueden llevar material de lectura a sus casas. 5

Ms adelante, los nios leern para encontrar informacin y adquirir nuevos conocimientos, pero el gusto por leer es lo primero que tenemos que lograr en los nios desde pequeos. Se busca que la experiencia lectora sea algo placentero, agradable, que los nios establezcan una relacin personal con la lectura porque esta les ofrece muchas cosas nuevas, interesantes, motivadoras.

Qu aprenden los nios y nias en la lectura libre por placer?

Construyen significados cuando relacionan las imgenes con lo que dir la lectura. Disfrutan cuando leen. Seleccionan lo que quieren leer segn su inters. Aprenden a cuidar los libros. Buscan informacin en variados textos. Leen con independencia.

Secuencia didctica para trabajar la lectura libre, por placer.

-Despus de haber organizado el sector de lectura o la biblioteca de aula, se acuerda con los nios el da, la hora y la duracin de esta actividad. Pueden hacer propuestas, las cuales se discuten y luego se decide cundo leern libremente, por placer. El horario establecido se debe respetar y tratar de que otras actividades no interfieran. Se puede ir ampliando este periodo segn las necesidades e intereses de los nios. -Elaboraremos con los nios un cartel para que los otros miembros de la comunidad escolar se enteren del momento de lectura libre y no lo interrumpan: Lectura por placer, no interrumpir -Permitiremos que los nios seleccionen libremente los libros que deseen leer. -Permitiremos que los nios se ubiquen cmodamente sobre una manta, sobre cojines o en su mesa si alguno lo prefiere as. -Les acompaaremos en este momento: para ayudarlos a hojear los libros con cuidado, leerles algo si lo piden, ensearles a cuidar los libros, a que pasen las hojas con cuidado, a no doblarlas, ni escribir en ellas. -Cuando se termina el tiempo previsto, los nios devuelven los libros ordenadamente. -Organizaremos a los nios en comisiones para que asuman la responsabilidad de distribuir y acomodar los libros en los lugares

correspondientes. Aprovecharemos para desarrollar hbitos con relacin al orden. -Despus de este tipo de lectura no pondremos tareas ni formularemos preguntas. No olvidaremos que es una lectura libre y el propsito es leer por placer. Sin embargo, si algn nio espontneamente quiere comentar lo que ley o encontr en los libros, permitiremos que lo haga, pero de manera flexible, sin mayor exigencia.

Adecuacin segn su avance.

-Los nios que se inician en el hbito lector pueden leer diferentes libros de su inters durante el tiempo de lectura por placer. Es importante explicitarles que vale cambiar de libro si el que escogieron no es de su agrado. Siempre deben dar razones para el cambio: el libro esmuy largo, tiene letras pequeas, prefiero otros temas, es aburrido -Los nios del tercer ciclo de Primaria escogern un libro para leer durante la hora de lectura por placer; cada vez avanzarn algunas pginas del libro que seleccionaron, de modo que al cabo de algunos das puedan terminar de leer el libro escogido. Con estos nios es igual de importante garantizar que los libros que lean sean de su inters y agrado; esto ayudar a desarrollar el gusto por la lectura y a formar el hbito lector. -Acordar con los nios de Educacin Primaria un horario (frecuencia y duracin) de lectura en casa. -Invitar a los nios a comentar voluntariamente sobre los libros que leyeron o que estn leyendo. Es importante que esto sea espontneo. Pueden expresar cosas como si el libro fue de su agrado o si recomiendan leerlo. Es importante dosificar el tiempo de modo que todos los que lo deseen tengan un espacio para comentar sobre su libro sin que esto se convierta en un espacio montono donde haya que escuchar a todos los compaeros uno tras otro. Recordar que los ms pequeos tienen periodos cortos de atencin y por lo tanto necesitan variar de actividad. Puedes tener en el aula un Panel de Comentarios donde los nios escriban voluntariamente apreciaciones sobre los libros ledos. -Elaborar murales de avance, los cuales estarn expuestos en algn lugar del aula, de modo que los nios y nias, vean cunto y qu han ledo los compaeros y se animen a seguir leyendo.

3.2.2. El cuentacuentos
Esta es una estrategia en la que el docente selecciona algunos cuentos y se prepara para leerlos a los nios. Luego presenta las portadas de los cuentos a los nios, les pide que hagan hiptesis sobre el contenido de cada uno, esto a partir de los ttulos y las portadas. La idea es que los nios puedan elegir qu cuento quieren que su maestro les lea por vez. Finalmente, puede proponerse a los nios expresarse a travs de diversos lenguajes, utilizando mscaras, tteres, dibujos o cambiando el final de la historia.

Qu aprenden los nios y nias cuando el docente lee y anima a la lectura?

-Que la lectura es un medio para recrear realidades, imaginar y disfrutar. -Comportamientos de lector que ve en el docente: entonacin, fluidez, pausas, disfrute por la lectura, lectura lineal, etc. -Obtienen mayor informacin al leer textos ms largos, a travs de su maestro. -Se expresan a travs de diferentes lenguajes. -Adquieren diversas estrategias de lectura como leer un texto completo, releer, interrumpir la lectura y retomarla. -Encuentran el significado a travs de algunas preguntas que formule el docente

Secuencia didctica 1.- El docente se prepara:

-Leeremos previamente los textos que vamos a presentar y prepararnos. -Ensayaremos la pronunciacin y las pausas, el tono de nuestra voz y la expresin de nuestro rostro. -Ensayaremos dnde nos vamos a colocar y dnde van a estar los nios. -Prepararemos algunos objetos que les permita a los nios interesarse por el texto que vamos a leer: algunos objetos o elementos para mostrar mientras leemos el cuento, como un ttere, algn objeto que menciona la lectura y que podamos elaborar fcilmente. -Provocaremos el inters de los nios planteando preguntas que permitan hacer predicciones sobre el contenido del texto (qu es lo que vendr despus, personajes, etc.,) observando la cartula y las imgenes del texto. Especialmente con los ms pequeos.

2.- El docente lee a los nios y nias.

Presentaremos la lectura a los nios conforme lo hemos preparado: estamos leyendo, no estamos narrando. Promoveremos comentarios sobre el cuento escuchado.

3.-El docente anima a la lectura y fomenta la expresin a travs de diversos lenguajes.

Las siguientes actividades las propondremos a los nios con la finalidad de hacer ms placentera la actividad de lectura: Distribuiremos algunas tareas como las siguientes: -Modelar con plastilina los personajes del cuento y comentar sobre lo que representa lo modelado. -Cambiar el final de la historia. -Resumir la historia. -Organizar y distribuir roles para dramatizar la historia. -Al ser posible, entregaremos hojas con formas diversas que correspondan al tema. Por ejemplo, entregar hojas con la silueta de los personajes para que los nios escriban en ellas (Esto con los ms pequeos) Cuando los nios hayan finalizado estas tareas, las comparten con sus compaeros.

3.2.3. Los canticuentos o cuentos cantados.

La estrategia consiste en trabajar con canciones, que tienen una historia o que relatan un cuento que se animan con una meloda. Se trata de aproximar a los primeros lectores al lenguaje escrito. Con los ms grandes se trata de aprovechar el gusto por la msica para presentar la letra de canciones de su inters y promover as la lectura recreativa: leer para aprender una cancin.

Secuencia didctica para comprender la lectura:

Presentar una cancin en un papel grande. En el caso de trabajar con los ms pequeos: combinar palabras con dibujos al escribir la cancin. Lo mejor es que cada nio pueda tener el texto que va a leer.

Pedir a los nios que exploren la cancin escrita para que te digan qu creen que estar escrito, de qu se habla en la cancin (esto es con los ms pequeos). Para encontrar el significado ellos pueden considerar las ilustraciones, una palabra, letras conocidas Procurar centrar a los nios en el significado. Si un nio reconoce una palabra, trata de que piense en un significado mayor: Si all dice lana; pero de qu tratar el texto (Esto con los ms pequeos). Anotar lo que los nios digan: Yo creo que trata de un caballito y de una ovejita. ( Esto con los ms pequeos) Repregunta: Cmo te diste cuenta? Por qu crees que trata de...? (Esto con los ms pequeos). Entona la cancin, sealando el texto para que se den cuenta de que ests leyendo. (Esto con los ms pequeos). Despus puedes repetir cada estrofa para que los nios la aprendan. Aprovecha para hacer mmica y movimientos al comps de la cancin. Canta con los nios toda la cancin. Despus de cantar pregunta: De quin habla la cancin? Trataba de un caballito y una ovejita? Pas lo que ustedes dijeron?. Esto los llevar a comprobar las hiptesis que plantearon inicialmente. (Esto con los ms pequeos). Actividades adicionales Las actividades postlectoras sern consideradas siempre y cuando el propsito lector lo merezca. Por ejemplo, una lectura recreativa no requiere necesariamente una actividad adicional, en cambio, una lectura guiada podra incluir actividades que permitan expresar lo aprendido. A continuacin te proponemos algunas actividades adicionales que se pueden realizar, como parte de la animacin, despus de la lectura recreativa: Realizar dramatizaciones o escenas teatrales sobre lo ledo; as como dibujos, modelados u otras representaciones motivadoras e interesantes para los nios. Motivar espacios abiertos para conversar, exposiciones sobre lo ledo Invitar a los autores, dibujantes y editores de libros para que cuenten sus experiencias como tales. Es fundamental que el docente evidencie su gusto por la lectura para transmitir el mismo gusto en los nios y nias. 10

Nunca es tarde para convertirnos en lectores habituales. En la medida que demos espacio a la lectura recreativa en el aula, nosotros tambin descubriremos el placer que esta genera. As, desarrollaremos hbitos lectores. A modo de conclusiones Lo que se hace para a la lectura animar a la lectura Tener los libros al alcance de los nios, ordenados con los lomos o las portadas a la vista. Los espacios destinados a la lectura ofrecen comodidad, tranquilidad, limpieza, con cojines, mantas Dar el tiempo y el espacio necesarios a la animacin a la lectura. Sugerir una actividad previa y posterior para animar a la lectura Sugerir, animar y contagiar a los nios a participar en la animacin. La animacin debe ser voluntaria. Elegir los libros en funcin de los intereses y el gusto del nio. Darle la oportunidad a los nios para que cambien de libro; dejar de leer un libro si ste no despierta su inters o no logra atraparlos Lo que se hace para desanimar a la lectura. Tener los libros encajonados, en un cuarto cerrado o fuera del alcance de los nios. Los espacios destinados a la lectura no animan, no brindan comodidad tranquilidad; estn sucios, desordenados, son ruidosos y sin ventilacin. Transformar la animacin en una clase ms, con tareas finales o actividades de evaluacin calificada. Obligar a los nios a que realicen un trabajo o actividad sobre el libro ledo. Que la animacin se convierta en agitacin, tensin, exigencia, monotona y disconformidad. Obligar a los nios a participar en la animacin. Elegir los libros slo en funcin del gusto del docente o desde el punto de vista esttico literario o moralizante. Obligar al nio o nia a que termine de leer todo el libro, pese a que ya no despierta su inters o no se siente motivado a continuar su lectura.

4. Sobre los ttulos ledos.

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Los ttulos del material de lectura trabajados con los nios constituyen una evidencia de la prctica de lectura que se ha tenido en el aula. En el nivel de Educacin Primaria estos ttulos sern extrados de las diferentes estrategias de animacin lectora trabajadas por el docente. A continuacin sealamos cmo registrarlos:

Para la lectura libre por placer.

Elaborar un cuadro en el que se registrar los ttulos de los libros que cada quince das se ofrecer a los nios. Transcurrido este tiempo se renovarn los ttulos y ofrecern otros; estos nuevos ttulos que se ofrecern deben registrarse en otro cuadro. As se contina renovando los ttulos y registrndolos en un cuadro. El cuadro puede llevar por ttulo: Ttulos ledos por los nios de __ A durante la lectura libre por placer

Para el cuentacuentos:
Elaboraremos otro cuadro donde registraremos los ttulos de los cuentos, u otro tipo de texto (leyendas, fbulas, relatos etc.) que leamos a los nios. Al finalizar el mes tendremos una serie de ttulos que se han ledo en el aula. El cuadro puede llevar por ttulo: Ttulos ledos a los nios del ___ B durante el cuentacuentos.

Para los canticuentos o cuentos cantados:

Elaboraremos un tercer cuadro para registrar los ttulos de las canciones que los nios aprenden a travs de la lectura: El cuadro puede llevar por ttulo: Canciones aprendidas a travs de la lectura por los nios de ___ A. Archivaremos los diferentes cuadros a fin de llevar un registro de los diferentes ttulos ledos en el aula. Esto constituye una importante muestra de que hemos trabajado la lectura recreativa en el aula.

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PROPSITO N2: FORTALECER EL DESARROLLO DE CAPACIDADES COMUNICATIVAS RELACIONADAS A LA COMPRENSIN DE TEXTOS. 1. Condiciones para desarrollar la comprensin lectora. - Los docentes trabajan con textos completos. - Se generan situaciones comunicativas autnticas. - Se plantean actividades y estrategias relacionadas con las capacidades comunicativas. - Las actividades y estrategias generan el desarrollo de las capacidades comunicativas, es decir, estn a la altura de la complejidad de las capacidades. - Se prioriza el uso de textos funcionales, de uso social. - Las aulas son espacios letrados. 2.- Acuerdos para el momento de la lectura. Estableceremos junto con los nios acuerdos que permitan: - Mantener un ambiente de tranquilidad que posibilite la concentracin de los nios y nias. - Tener actividades frecuentes de lectura personal que posibiliten el desarrollo de las capacidades comunicativas para la comprensin de textos: - Identificar datos e informacin explcita, inferir o deducir datos o informacin y opinar sobre el contenido y los aspectos formales del texto. - Tener actividades de lectura grupal que faciliten la apropiacin del texto, as como el intercambio de estrategias lectoras. - Intercambiar ideas y opiniones sobre el texto durante la lectura. 3.- Estrategias para desarrollar la comprensin lectora. Existe una variedad de estrategias para desarrollar la comprensin lectora. En este Plan se priorizan las dos estrategias para Desarrollar las Capacidades Comunicativas: 3.1. Leemos y aprendemos. Qu aprenden los nios y nias cuando leen para aprender? - Reconocen textos informativos por su funcin y estructura, a travs de la exploracin de los mismos.

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- Leen de manera rpida (vistazo) y de manera sostenida segn sus necesidades. Releen si lo necesitan, para mejorar su comprensin. - Escriben textos informativos identificando el propsito de su texto. - Revisan los textos que producen para mejorarlos. - Buscan informacin en textos escritos. - Desarrollan la capacidad de seleccionar textos pertinentes para sus propsitos. Secuencia didctica para trabajar leemos y aprendemos. Actividades previas: Determinar el propsito de lectura. Identificamos con los nios el propsito de la lectura; podemos preguntar: Para qu vamos a leer este texto? Qu aprenderemos? Qu les gustara aprender? Reconocer saberes previos. - Conversamos con los nios sobre lo que conocen acerca del tema. - Les pedimos que escriban lo que conocen y lo que les gustara conocer y que lo presenten a los dems de manera creativa y organizada. Pueden emplear imgenes que acompaen a los textos, esquemas simples (con flechas, lneas de colores por aspecto, etc.) - Colocamos en el centro del aula textos variados en los que s se pueda encontrar informacin sobre el tema de la investigacin (enciclopedias, artculos de peridicos, revistas) y otros donde no sea posible encontrarla (cuentos, textos informativos con otros contenidos. Preguntamos: - En cules de estos textos habr informacin sobre el tema de la investigacin? - Permitimos la exploracin libre de los textos y promovemos que comenten cmo buscan. - Luego, les pedimos revisar los ttulos, las imgenes de las tapas, el lomo de las enciclopedias o diccionarios. - Les animamos a realizar anticipaciones: Crees que este texto dar informacin? Segn el ttulo y las imgenes, de qu tratar? 14

- Les indicamos que confirmen lo que creen, revisando el ndice del libro; les pedimos que lo hojeen rpidamente y que te indiquen de qu trata el texto. Lectura del texto. Proponemos a los nios y nias la lectura el texto de diversas formas: Leemos el texto con los nios, en una lectura dirigida, proponemos a los nios que lean el texto en forma individual y silenciosa o les leemos el texto si son muy pequeos. Actividades para controlar la comprensin del texto mientras se lee. - Les ayudamos con preguntas como: Cul es el ttulo? De qu trata? Cmo empieza? Qu dicen los subttulos? - Leemos con ellos los ttulos y subttulos de los textos. Servir como apoyo para ubicar dnde encontrar informacin especfica que responda a sus preguntas. - Pedimos a los nios que lean el texto en voz alta y por turnos. - Detenemos la lectura cada cierto tiempo y preguntamos: Hasta el momento, hemos encontrado respuesta a alguna de las preguntas? - Continuamos con la lectura del texto, pero ahora indicamos que levanten la mano y detengan la lectura cuando el compaero haya ledo alguna parte de informacin que sea til para responder las preguntas de la investigacin. - De ser posible, subrayarn la informacin o pueden anotar al margen la pregunta correspondiente. - Cuando ubiquen informacin til, solicitamos a los nios que lo digan con sus propias palabras. -Tendremos a mano un diccionario, en caso de que los nios necesiten corroborar el significado de las palabras nuevas que descubran en el texto, importantes para entender el contenido. En grupo, los alumnos hacen el resumen siguiendo estas pautas: - Subraya o resalta la idea ms importante del prrafo de la introduccin y de cada prrafo que desarrolla el tema, as como en el prrafo de cierre. - Organiza las ideas identificadas desechando la informacin irrelevante y vinculndolas entre s, usando conectores (palabras de enlace) para darles coherencia. Puedes usar organizadores grficos variados.

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- Escribe el resumen con tus propias palabras (revisa y mejora donde sea necesario buscando la coherencia, buena ortografa y el uso de signos de puntuacin) Actividades para escribir, sintetizar y comprobar si se logr el propsito. - Evaluamos con el grupo: Encontraron respuestas a todas sus preguntas? La informacin fue suficiente? Es necesario buscar otras fuentes de informacin? - Registramos la informacin encontrada. Para ello, los nios pueden escribir sus respuestas en su cuaderno, en grupo o individualmente. - Si los nios no recuerdan alguna parte de la informacin, los animamos a releer el texto tantas veces como sea necesario. Es importante que las respuestas a las preguntas NO SEAN UNA COPIA DE LO QUE DICE EL TEXTO. - Los orientamos: Puedes escribir lo mismo con otras palabras? Qu crees que ha querido decir...? Puedes dar un ejemplo de...? - Mejoran sus escritos. - Se organizan para presentar su trabajo a los dems compaeros. - Deciden de qu manera presentarn su trabajo. - Lo ilustran. Reparten responsabilidades. - Presentan el trabajo realizado. Leemos noticias. Trabajar con la noticia proporciona conocimiento y anlisis de nuestra realidad. A partir de ello el nio se enfrenta a las diferentes formas de vida y de organizacin social de su pas y del mundo. Se le pone as en contacto con su cultura y con otras culturas. En este caso vamos a trabajar con la noticia Analfabeta de 100 aos decide estudiar, pero puede desarrollarse la estrategia con cualquier otra noticia. Secuencia didctica para comprender la noticia. Actividades iniciales. Propn a los nios elaborar el proyecto Peridico Mural para publicar noticias que ocurren en su escuela y la comunidad.

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Conversacin sobre el peridico: Qu es? Qu contiene? Qu tipo de noticias encontramos? Nos agradan las noticias que encontramos? Por qu? Cmo est organizado? Les proponemos primero conocer un poco ms sobre las noticias. Actividades para activar saberes previos, trazar propsitos claros de lectura y realizar anticipaciones para el contenido de los textos. Presenta una noticia en un papel grande. Es importante que tenga alguna ilustracin. Lo mejor es que cada nio pueda tener el texto.

Analfabeta de 100 aos decide estudiar La anciana Concepcin Gonzlez, de 100 aos, quien vive en la surea provincia de Pisco (Ica) decidi estudiar para afrontar los retos del tercer milenio. Ayer se matricul en el Programa de Alfabetizacin que el Ministerio de Educacin emprendi en esta ciudad. Ella asistir a clases los domingos junto a sus nietas, que tambin son analfabetas. Quiero aprender a leer y escribir, para enseara mis nietas. Adems, hay que prepararse para el futuro, indic muy feliz doa Concepcin.
Pide a los nios que exploren la noticia escrita para que te digan qu creen que estar escrito, de qu se habla. Luego plantea estas preguntas: - Cul es el ttulo de la noticia? De qu creen que tratar? - Qu dicen? Te dan una idea del contenido del texto? Cul ser? - Qu se ve en la imagen? Actividades para controlar la comprensin del texto mientras se lee. Entregamos la noticia fotocopiada y les pedimos que lean en silencio.

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Proponemos a los nios comenten libremente lo que han entendido y para favorecer la comprensin, formulamos las siguientes preguntas sobre lo que est escrito en el texto: -quin?, - dnde?, - qu?, - cmo?, - cundo? y - por qu? Los alumnos responden en su cuaderno, con sus propias palabras, las siguientes preguntas: - Quin protagoniza la noticia? - Dnde ocurri la noticia? -Qu ocurri en la noticia? - Cmo ocurri la noticia? -Cundo sucedi el hecho? - Por qu se justifica el hecho? Proponemos preguntas que permitan encontrar informacin que no est escrita pero que puede deducir (inferir): - Por qu las nietas son analfabetas? -De qu edad sern las nietas de Doa Concepcin para que quiera ensearles a leer y escribir? -Ser importante saber leer y escribir? Por qu? Conversen sobre ello. Formulamos otras preguntas valorativas: - Est bien que quiera aprender a leer y escribir? Por qu? - Estn de acuerdo con que Doa Concepcin quiera ensear a leer y a escribir a sus nietas? Por qu? Al costado de la noticia, coloca el siguiente texto escrito en un papel grande.

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Sabas que las palomas dan papilla a sus bebs? Las palomas bebs son alimentadas con papilla. La obtienen tanto de su mam como de su pap. La papilla viene de la parte trasera de la garganta de la paloma. Los bebs meten sus picos en la garganta de sus padres para llegar a la papilla. Lee t el texto en voz alta, luego haz las preguntas planteadas anteriormente: - quin?, - dnde?, - qu?, - cmo?, - cundo? y - por qu? Ayudamos a los nios a descubrir que en este texto no podrn encontrar todas las respuestas a las preguntas antes planteadas, por no tratarse de un hecho noticioso. Pide a los nios que comparen ambos textos y que identifiquen las caractersticas que tienen las noticias: - qu caractersticas tiene una noticia? Los ayudamos a llegar a las siguientes conclusiones: - Tienen un titular. - Tienen un texto que generalmente responde a las siguientes preguntas: quin?, dnde?, qu?, cmo?, cundo? y por qu? - Algunas tienen una fotografa con una leyenda. Por noticias previamente seleccionadas y escogen algunas que les interese leer. Voluntariamente los nios leen sus noticias en voz alta y los dems las analizan respondiendo a las preguntas anteriormente planteadas. Actividades para escribir, sintetizar y comprobar si se logr el propsito. En casa copian en su cuaderno las preguntas planteadas y las responden despus de haber reledo la noticia que seleccionaron.

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Pueden llenar la siguiente ficha de autoevaluacin: CRITERIOS Conozco las caractersticas que tiene una noticia? Puedo responder a las preguntas cuando leo una noticia? En clase,particip en las actividades que me propusieron? Respond en casa las preguntas de la noticia que escog en clase? S NO

CURSO 2012/2013 8:30 9:15 9:15 10:00

LUNES TRABAJO EN BIBLIOTECA INTERCAMBIO 3A y 3B

MARTES TUTORA 6A

MIRCOLES TUTORA 3A

JUEVES TUTORA 5A

VIERNES TUTORA 2B INTERCAMBI O 1A y 1B 6B LIBRE DISPOSICIN

TUTORA 1B

TUTORA 3B

TUTORA 5B

10:00 10:45 10:45 11:15 11:15 12:00

TUTORA 6B

AULA ENCLAVE

TUTORA 1A

TUTORA 2A

R-E-C-R-E-O
TUTORA 4A INTERCAMBIO 5A y 5B LIBRE DISPOSICIN INTERCAMBIO 4A y 4B LIBRE DISPOSICIN

12:00 12:45 12:45 13:30

TUTORA 4B

INFANTIL 3 AOS - A INFANTIL 3 AOS - B

INTERCAMBIO 2A y 2B 6A LIBRE DISPOSICIN

INFANTIL 5 AOS - A INFANTIL 5 AOS - B

INFANTIL 4 AOS - A INFANTIL 4 AOS - B

LIBRE DISPOSICIN

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PROPUESTA DE ACTIVIDADES Y TEMPORALIZACIN

Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

EVALUACIN:

Preparacin del Plan Lector Narrativa y cuentos Poemas Noticias y pe de foto Tcnicas de Rodari Teatro Cmic Semana de las letras Recetas canarias Descripcin

En cada trimestre se valorar el trabajo realizado, tanto por el alumnado como por el profesorado, comprobando s los objetivos y las actividades propuestas se estn llevando a cabo con un registro de avances y dificultades encontradas, en caso contario modificarlas. Sern experiencias para considerar, reflexionar, debatir y divulgar como innovadoras, enriquecedoras y de crecimiento personal. Al trmino del curso, tendremos en cuenta todas las aportaciones que se hagan desde todos los sectores (el Centro, las familias y otros profesionales). En la memoria final del curso se elaborar un Informe de Evaluacin, recogiendo las propuestas de mejora, para el curso siguiente.

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