CRONOGRAMA Fecha Hora Contenido Observacin

09-01-2014

1:00 pm a 3:00 pm Total= 2 horas

Presentacin del estudiante de la U.N.A Eleccin del adolescente

El adolescente ser seleccionado al azar.

10-01-2014

1:00 pm a 3:00 pm Total= 2 horas

1era Fase de la Observacin

Ser observado en sus diversos aspectos dentro de todas las reas de la institucin.

14-01-2014

1:00 pm a 3:00 pm Total= 2 horas

2da Fase de la Observacin Entrevista al adolescente

Informacin recolectada durante las horas de observacin - Dialogo con el adolescente - Culminacin de la actividad

CRONOGRAMA Fecha Hora Contenido Observacin

09-01-2014

7:00 pm a 9:00 pm Total= 2 horas

Presentacin del estudiante de la U.N.A Eleccin del nio (a)

El nio (a) ser seleccionado al azar.

10-01-2014

7:00 pm a 9:00 pm Total= 2 horas

1era Fase de la Observacin

Ser observado en sus diversos aspectos dentro de todas las reas de la institucin.

14-01-2014

7:00 pm a 9:00 pm Total= 2 horas

2da Fase de la Observacin Entrevista al (la) nio (a) -

Informacin recolectada durante las horas de observacin Dialogo con el (la) nio (a) para la culminacin de la actividad.

Repblica Bolivariana De Venezuela Ministerio Del Poder Popular Para La Educacin Universitaria Universidad Nacional Abierta Coro Edo. Falcn

Prof.: Sorziret Navas Cdigo: (571) Bachiller: Magdalena Jordn 24.562.919

SANTA ANA DE CORO, ENERO DEL 2014

INDICE

Introduccin

Contenido Seleccionar al nio (a) y al adolescente Caracterizacin de los estudiantes Observacin Conclusin Bibliografa

INTRODUCCIN

El presente trabajo consiste en realizar una observacin, en una institucin educativa (publica) sobre las estrategias utilizadas por el docente y el profesor del aprendizaje a un adolescente del 3er ao y una nia del 5to grado. La importancia de este trabajo es que provee al estudiante de la carrera de dificultades de aprendizaje un conjunto de conocimientos que desde el campo de psicologa educativo le permita comprender y explicar las dimensiones del desarrollo humano en su vinculacin con el aprendizaje y que determina la realidad concreta de los alumnos con la cual se enfrentaran el docente a su trabajo cotidiano.

INSTITUCIN La Escuela Estadal 5 de Julio fue fundada en la dcada de los 50 por la maestra Sida de Romero. El liceo bolivariano 5 de julio fue fundado en el 2006 segn lineamientos en educacin. Esta ubicado en el sector 5 de Julio, Municipio Miranda en la parroquia san Gabriel de la ciudad de coro-edo. Falcn. Por el Norte se encuentra la calle Proyecto, por el Sur, la va los perozos, por el Este, la Universidad Experimental Francisco de Miranda, por el Oeste la avenida Ramn Antonio Medina. La escuela atiende a una poblacin de 400 nios de 28 nios por aula. El liceo atiende a una poblacin de 270, cuyo alumno es de 27 por aula. Las aulas estn en buen estado, la comunidad donde esta ubicado es media, fue elegida intencional, el contexto con el personal directivo y docente fue bueno y respetuoso.

La Nia de Primaria En aula de clase a la nia se le noto muy tranquila y le gusta participar en hora de clases, aunque le gustaba conversar con sus compaeros pero en todas las oportunidades que lo hiso fue sobre la actividad que se realizaban en el aula. Se observo que D.P estaba muy atenta en las actividades realizada en el aula. De acuerdo con los tems 5 y 6 la nia se integra con sus otros compaeros para la realizacin de cualquier actividad, la nia se autoevala cuando algo esta incorrecto se le noto que realizaba resumen para estudiar mejor, es ordenada en sus tareas.

OBSERVACIN Observacin de la alumna de educacin primaria fue de la siguiente manera. La directora asigno el aula seguidamente la previa presentacin y conversacin con la maestra del 5to grado, luego se procedi a la eleccin de la nia que fue de manera al azar en este caso fue una nia. Observando a la nia por tres das por una duracin de 2 horas, la observacin de llevo a cabo durante su aula de clase, recreo y dems actividades que la nia realizo. Al final del proceso de la observacin en el tercer da se procedi a una conversacin breve con la nia para llevar acabo la observacin y obtener toda la informacin necesaria para finalizar la observacin con xito.

Adolescente Alumno De Media Diversificada A la hora de la adolescente de estar en su aula de clase se observo muy atenta a su clase y participativa con el profesor y adems muy educada levantaba su mano e interrumpa si tena alguna duda sobre la actividad. De acuerdo a lo observado la adolescente es muy ordenada y adems para estudiar realiza resmenes y en otras veces se rene con sus compaeros para estudiar un poco mejor. Las estrategias que se le observo al profesor fue de manera didctica para explicarle a todos los alumnos y que ellos si pudieron captar la informacin fue de manera esquemtica explicando cada contenido pausadamente. Antes una tarea particular para la cual no poseen una buena base de

conocimientos esquemtica pueden actuar como novatos inteligentes, aplicando distintas estrategias que conocen y que transfieren de otras situaciones o dominios donde les han resultado eficaces, para sustituir dicha falla y as no fracasar ante las situaciones de evaluacin futuras. (Brown y Palinesar. 1985; Shuell 1990).

OBSERVACIN El alumno de educacin media diversificada, fue totalmente similar al anterior, para ello me asignaron el 3er ao anterior, para ello me asignaron el 3er ao A fue una breve presentacin y conversacin con el profesor de turno, luego proced a la seleccin del adolescente de manera al azar. Para la observacin era necesario estar en sitios cmodos para realizar la observacin sin interrumpir con ninguna actividad que el adolescente este llevando acabo en diferentes asignaturas deporte y turismo y diferentes lugares de la institucin. Dicha observacin se llevo acabo durante 3 das consecutivos con una duracin de 2 horas diarias para obtener un total de 6 horas que es lo requerido. En el tercer da yo finalizaba la observacin continua con una entrevista que se le iba a realizar al adolescente para as concluir y finalizar la informacin obtenida. De manera de resumen, vale la pena presentar un esquema integrador. Elosia y Garcia (1993).

LA NIA P.V 1.- que opinas de los estudios = que son buenos 2.- te gusta estudiar = si 3.- se te hace fcil o difcil estudiar = fcil cuando realmente entiendo 4.- como haces para aprender algo = leo en voz alta varias veces 5.- haces resmenes, cuestionarios, esquemas para estudiar = realizo resmenes y cuestionarios para estudiar mejor 6.- que opinas de tus docentes = me gusta cuando nos da la clase de manera didctica 7.- te gusta participar e intervenir en su trabajo = si 8.- te renes con tus compaeros para estudiar o aprender algo = si

9.- porque hay que estudiar = para llegar a ser alguien importante en la vida 10.-te gusta sacar buena nota = si 11.- te sientes capaz de aprender = si 12.- completa la siguiente frase: Yo soy buena = estudiante 13.- que opinan tus compaeros (a) de ti = a veces me llaman el cerebrito 14.- que opina tu docente de ti = que soy una nia muy estudiante 15.- que opinas de ti mismo = que me gusta ser como soy

ADOLESCENTE A.D 1.- que opinas de los estudios = que es bueno estudiar y llegar a tener una profesin 2.- te gusta estudiar = si 3.- se te hace fcil o difcil estudiar = fcil 4.- como haces para aprender algo = leo varias veces en voz alta o hago resmenes del tema 5.- haces resmenes, cuestionarios, esquemas para estudiar = realizo resmenes para poder estudiar mejor 6.- que opinas de tus docentes = me gusta como nos explica la clase a mi y a mis compaeros 7.- te gusta participar e intervenir en su trabajo = si 8.- te renes con tus compaeros para estudiar o aprender algo = no, algunas veces

9.- porque hay que estudiar = para llegar hacer un profesional 10.-te gusta sacar buena nota = si 11.- te sientes capaz de aprender = si 12.- completa la siguiente frase: Yo soy = buen estudiante 13.- que opinan tus compaeros (a) de ti = que soy buena compaera y buena estudiante 14.- que opina tu docente de ti = que soy buena estudiante 15.- que opinas de ti mismo = que me gusta mucho estudiar

CONCLUSIN Para concluir con el trabajo de observacin se llevo a la conclusin que la maestra u el profesor utilizan algunas estrategias para el aprendizaje significativo. Se parte de la premisa de que esto ocurre as, porque en dichos esfuerzos se observan un desconocimientos de los procesos cognitivos, efectivos y meta cognitivos implicados en el aprendizaje significativo y sobre todo, en su forma de enseados; como resultado la mayor parte de los cursos de hbitos de estudio, circulo de lectura o talleres de creatividad, han logrado ap rendizajes restringidos, poco perdurables y difcilmente transferibles a las situaciones de estudio cotidianos. Hoy ms que nunca, quizs estemos ms cerca de tan anhelada meta gracias a las mltiples investigaciones que se han desarrollado en torno a estos y otros temas, desde los enfoques cognitivos y constructivistas. A partir de estas investigaciones hemos llegado a comprender valiosos que coadyuvan a aprender de una manera estratgica. La ejecucin de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de recursos y procesos congnitivos de que dispone cualquier aprendizaje. Diversos autores concuerdan con la necesidad de distinguir entre varios tipos de conocimientos que poseemos y utilizamos durante el aprendizaje (Brown, 1975; Flavell y Wellman, 1977).

El aprendizaje de las estrategias depende adems de factores motivacionales (por ejemplo de proceso atribucin internos) del aprendizaje y de que este la precisa como verdaderamente tiles. Algunas estrategias son adquiridas solo con instruccin externa mientras que otra se aprende muy fcilmente, incluso parecen surgir espontneamente (Alexander 1989).