1

2

MEMORIAS PRIMER CONGRESO INTERNACIONAL DE LA RED NACIONAL DE SUICIDIOLOGA

La realizacin de este congreso tuvo como objetivo informar a la comunidad en general acerca del
significado del suicidio y su prevencin, al igual que conmemorar el Da Mundial de la revencin
del !uicidio" #l primer da $ de septiembre fue dedicado a la presentacin de ponencias cientfico%
investigativas y el segundo da 1& de septiembre se dedic a ponencias para la comunidad en
general con el objetivo de motivar la prevencin del suicidio"
!e cont con la valiosa participacin de la Dra" 'ictoria (rango, )eurobiloga de #stados
*nidos quien present los resultados de sus investigaciones realizadas durante 2+ a,os, donde
sustent que el tallo cerebral de los suicidas es -iperseroton.rgico y que la corteza cerebral de
ellos es -iposeroton.rgica, lo que la llev a concluir que en los cerebros de los suicidas e/iste
alg0n tipo de falla que impide el paso de la serotonina desde el tallo a la corteza cerebral"
!e presentaron tambi.n temas pertinentes en la conducta suicida en las diferentes etapas del
ciclo vital -umano, con ponencias desarrolladas por los especialistas1 s" Luz 2elena 3uitrago Len,
s" 4arolina !antamara y Dr" 5orge 6.llez" (dem7s se presentaron investigaciones realizadas en
estudiantes universitarios y en pueblos indgenas"
!e cont con la oportunidad de conocer el lan )acional de revencin e 8ntervencin de la
4onducta !uicidan en 4olombia desarrollado por !inergias en convenio con el Ministerio de !alud
y roteccin !ocial" De igual forma el M.dico siquiatra #d9in 2erazo present su ponencia en
Modelos de atencin en conducta suicida"
4ontamos tambi.n con la participacin de la sicloga Melissa Moncada quien dirige el
programa del !istema de 'igilancia #pidemiolgica de la 4onducta !uicida :!8!'#4;!< de la
!ecretaria Distrital de !alud y quien present la modalidad de accin del programa en la ciudad de
3ogot7"
#n conmemoracin al Da Mundial de la revencin del !uicidio, se desarrollaron ponencias
como los Mitos en el suicidio, rimeros (u/ilios sicolgicos, 4recimiento postraum7tico en
sobrevivientes de suicidio y el 6estimonio de una sobreviviente de suicidio" (dem7s, tuvimos un
invitado especial del Ministerio de #ducacin )acional, Dr" 5uan 4amilo 4aro Daza, quien present
la 'iolencia escolar en el marco de la Ley 1=2& de >4onvivencia escolar?"
ara el cierre del evento nos acompa, el lder espiritual y cantautor Martin 'alverde @ojas
de M./ico, quien nos -izo varias refle/iones espirituales en torno a la vida y el suicido, logrando
conmover a la mayora del auditorio"
(gradecemos el apoyo recibido especialmente por el Ministerio de !alud y roteccin !ocial y
de la (sociacin 4olombiana de siquiatra 3iolgica, entre otras instituciones" Aracias a su apoyo
fue posible la realizacin de tan e/itoso evento"

B

TABLA DE CONTENIDO


1. Caracterizacin de la cnd!cta "!icida en ni#" $
Luz Helena Buitrago Len
%. Re&i"in "i"te'(tica en )actre" de rie"* "ciale" en cnd!cta "!icida en ni#" +
adle"cente"
,
Carolina Santamara Galeano
-. .rtaleza + a)rnta'ient en /&ene" cn 0I12Sida 3
Edna Yoly Pastrana Morales
$. S!icidi en P!e4l" Ind5*ena" 6
Lina Marcela Tobn Yagar
,. Cnd!cta "!icida en 7!e4l" ind5*ena" del 0a!78". Una 7r7!e"ta de inter&encin 11
Pablo ndr!s Martnez Sil"a
9. Orientacine" "!icida" en !ni&er"itari" de Pereira %:11 1%
Santiago Tru#illo Lemus
3. Caracter5"tica" 7"icl*ica" + "ciale" de !na 74lacin ;!e 7re"ent intent de "!icidi
en l" a#" %:1:<%:11= en Ar'enia >!ind5? Re"!ltad" 7reli'inare"
1-
$o%ora &onte Guti!rrez
@. Mit"? Ene'i*" de la Pre&encin del S!icidi + Pri'er" A!Aili" P"icl*ic" 1,
Carolina Car"a#al Gamba
6. A're" ;!e 'atan? cn)i*!racine" e'ti&a" del a'r r'(ntic en '!/ere" ;!e
intentarn "!icidar"e en la ci!dad de B*t(
13
Gloria del Pilar Cardona
1:. 0ilencia en la E"c!ela= en el 'arc de la Le+ de Cn&i&encia E"clar= Le+ 19%: del 1,
de 'arz de %:1-
%1
'uan Camilo Caro (aza
11. Mi Bi/ "e ;!it la &ida CTe"ti'ni de !n "4re&i&ienteD -$
Mart%a Luca )incn
1%. La 7"&encin c' 7re&encin -9
Paulo (aniel cero )odrguez

C

CARACTERIEACIFN DE LA CONDUCTA SUICIDA EN NIGOS

Glria del Pilar Cardna G'ezH1I L!z 1elena B!itra*<LenH%I EriJa Patricia .err!cB
1ern(ndezH-I
H%I P"icl*a. Mae"tr5a en P"icl*5a. Uni&er"idad El B";!e

Re"!'en

6ras una revisin literaria minuciosa, en esta investigacin se evidencia una conte/tualizacin
general acerca de los factores que permiten la aparicin de conductas suicida en ni,os y ni,as de D
a E a,os, lo cual se tuvo como referente para la construccin y determinacin de predictores que
generan la ideacin, amenaza o el intento suicida en menores" (s mismo, se e/aminaron
cincuenta :D&< casos atendidos en los periodos 2&&$ a 2&11 en una poblacin de ni,os y ni,as de D
a E a,os de edad, reportados por diferentes -ospitales de la capital colombiana, donde se vieron
inmersas conductas suicidas en los infantes, de donde se sustrajo informacin relacionada con los
factores psicolgicos y sociales involucrados para la adopcin de este tipo de conductaF cabe
aducir que no se desconoce la influencia del factor biolgico es estos casos pero este trabajo no
realiza muc-o .nfasis en el tema" De este modo, partiendo de la informacin obtenida por esta
muestra poblacional mediante modelos e/plicativos de la conducta, se analizaron los efectos
directos e indirectos que pudieran servir como predictores para la prevencin de nuevos casos de
suicidio en ni,os y ni,as"
#ste estudio se enmarca, seg0n lo propuesto por la *niversidad #l 3osque, en el Arupo de
sicologa de la !alud, Deporte y 4lnica y su lnea de investigacin en sicologa del Desarrollo y
!alud Mental 8nfantilF el m.todo adoptado es un estudio de tipo descriptivo"
;rientados por las estadsticas, el pas actualmente atraviesa unos altos ndices de suicidio en
ni,os y ni,as, sola en la ciudad capital en el a,o 2&12 se reportaron =+ casos de intentos de
suicidio de ni,os y ni,as entre las edades de D a $ a,os de la ciudad de 3ogot7 reportados entre
los a,os 2&&E G 2&11, lo que confirman los resultados encontrados en la investigacin puesto que
se ajusta a la trasformacin de la din7mica familiar en su estructura y roles, afectando
significativamente el desarrollo y la salud mental de los ni,os y ni,as, convirti.ndose en un
problema de salud p0blica que obliga a ejercer una vigilancia estricta, delimitando los factores de
riesgo para los casos de conducta suicida no fatal en ni,os y ni,asF por lo que este an7lisis
pretende orientar y concentrar estos factores, de tal forma sirvan como referente para detectar de
forma temprana estas conductas"

Palabras cla"e1 conducta suicida :!4 D&=2&<, factores psicolgicos :!4 C1+&=<, factores sociales :!4
C1+&=<, factores de riesgo :!4 CC=CB<"






D

RE0ISIFN SISTEMKTICA EN .ACTORES DE RIESGO SOCIALES EN CONDUCTA SUICIDA EN NIGOS L
ADOLESCENTES

Carlina Santa'ar5a Galean
P"icl*a. E"7eciali"ta en P"icl*5a Cl5nica + De"arrll In)antil. Uni&er"idad El B";!e
a7+)!ndacina'al"M*'ail.c'
Cel. -1%<--9,:%:

Re"!'en

La conducta suicida no fatal en ni,os, ni,as y adolescentes es un fenmeno prevalente a lo largo
del tiempo, que puede darse debido a varios factores de riesgo social y con tendencia al aumento
en el mundo cada a,o" #n nuestro pas no es ajena esta realidad, ya que seg0n informacin
suministrada por el 8nstituto 4olombiano de Medicina Legal y 4iencias Horenses, se calcula que
para el 2&11 el suicidio cobr la vida de 1EE$ personasF C de estos casos consumados se
presentaron en poblacin infantil en edades comprendidas entre los D y $ a,os, as mismo se
reportaron D2 casos consumados en edades entre los 1& y 1C a,os, 1B+ casos consumados en
edades de 1D a 1+ a,os y 1&E casos consumados entre los 1E y 1$ a,os de edad"
Desde el marco de la #specializacin en sicologa 4lnica y Desarrollo 8nfantil de la
*niversidad #l 3osque, as como desde la lnea de investigacin de sicologa del desarrollo y salud
mental infantil y del grupo de investigacin de sicologa de la salud, deporte y clnica de la
*niversidad #l 3osque inscrito en 4olciencias, es de especial inter.s el abordaje de esta
problem7tica, contempl7ndola no solo como aquella que puede alterar el desarrollo del ciclo vital
de los ni,os, ni,as y adolescentes e influir en los cambios que e/perimentan en la adolescencia,
sino adem7s, como un problema de salud p0blica que toma cada vez m7s fuerza en esta
poblacin, incrementando las cifras de muertes en un grupo etario prevalente de los 1D a BC a,os
de edad"

*b#eti"os+ @ealizar una revisin sistem7tica de estudios a nivel mundial sobre los factores de riesgo
sociales en la conducta suicida no fatal en ni,os, ni,as y adolescentes"

M!todo+ !e utiliz una metodologa mi/ta para el an7lisis de resultados, la revisin sistem7tica de
artculos incluyeron factores de riesgo sociales a nivel mundial, utilizando par7metros @8!M( y
estudio cuantitativo mediante diagrama de flujo @8!M("

)esultados+ La muestra recolectada fue de 2B artculos y seleccionados para su an7lisis 1= de ellos"
!e estudiaron seis variables que se determinaron como factores de riesgo sociales en la conducta
suicida no fatal de ni,os, ni,as y adolescentes" Los cu7les fueron1

Medios de comunicacin
@edes sociales
M0sica

=

3ullying
;rientacin se/ual
(buso se/ual

Conclusin+ De los 1= artculos revisados y categorizados como variables de estudio, se -izo
evidente un mayor n0mero de investigaciones que -ablan de la influencia de la ;rientacin !e/ual
como factor de riesgo para que se d. la conducta suicida no fatal completa en ni,os, ni,as y
adolescentes, seguida por la influencia de las redes sociales y las e/periencias de abuso se/ual en
edades tempranas como en la infancia y adolescencia"
Motivar a los grupos de investigacin y profesionales interesados en esta problem7tica que
tienen pertinencia y responsabilidad en las tem7ticas relacionadas con la salud mental es
importante, para que pueda generarse mayor investigacin enfocada en establecer datos reales
de la poblacin infantil 4olombiana frente a los factores de @iesgo !ociales en la conducta suicida
no fatal, aportando -erramientas que permitan intervenir a nivel institucional, educativo,
gubernamental y de salud, en el establecimiento de estrategias orientadas a prevenir y disminuir
las estadsticas que da a da se encuentran en aumento"



























+

.ORTALEEA L A.RONTAMIENTO EN NF0ENES CON 0I12SIDA

Edna Ll+ Pa"trana Mrale"
P"icl*a
Pr*ra'a de P"icl*5a= Uni&er"idad C7erati&a de Cl'4ia= Sede Nei&a
Direccin La4ral? Carrera 9 N O , O 1%$ Nei&a
Tel8)n )i/? C:6@@D 311-@1= Nei&a 1!ila
Tel8)n '&il? -1@$:16%33
Crre electrnic? Edna.7a"tranaMca'7!"!cc.ed!.c

Re"!'en

#l '82I!ida es considerado como un problema de salud que afecta a millares de personas en todo
el mundo, por lo que se -an realizado estudios que junto a los aportes de organismos
internacionales como la ;M!, ;!, ;)*!8D( -an podido encargarse del tema, estructurando
conocimiento y polticas de prevencin, entre ellas1 lo que tiene que ver con el desarrollo
psicolgico de quienes lo padecen, las formas de afrontar las circunstancias que conlleva ser
seropositivo para '82 y los comportamientos de la sociedad y la familia frente al virus o el
sndrome" (l mismo, tiempo, -an plantear interesantes propuestas para su prevencin y
tratamiento integral" !in embargo, sigue siendo de inter.s complementar sobre elementos ya
publicados, a partir de lo cual se enriquezcan los procesos de abordaje a la poblacin afectada"
Desde este punto de vista, la ponencia presenta los resultados de una e/periencia
investigativa de tipo cualitativo, que tambi.n est7 plasmada en el libro titulado1? 8deacin suicida
en jvenes con '82I!ida?" #n ella se interpretan las vivencias y e/periencias de un grupo de
jvenes con '82I!ida residentes en la ciudad de )eiva, departamento del 2uila, frente a la
construccin de ideacin suicida, como respuesta psicolgica la situacin que enfrentan, desde el
conocimiento de su diagnstico positivo para este virus" ara ello, se da a conocer la problem7tica
del '82I!ida en la regin, junto a la situacin del suicidio e intentos de suicidio, como eventos que
afectan la salud integral de poblacin jovenF se socializan avances investigativos en el tema a nivel
de Latinoam.rica y 4olombia, para luego, -acer la presentacin de los -allazgos, teniendo como
fundamento la informacin recolectada a trav.s de las entrevistas a profundidad aplicadas a los
participantes" #stas realidades vividas, analizadas desde una interpretacin objetiva, ponen en
evidencia, que a trav.s del tiempo, .stos jvenes participantes con '82I!ida, a pesar de estar
enfrentados a condiciones de salud fsica y emocional, estructuran y fortalecen sus propios
recursos para encontrar oportunidades internas y e/ternas de engrandecer su e/istenciaF a pesar
de tener ideacin suicida en momentos de crisis, se aferran a la vida, otorg7ndole un valor
inalcanzable"
( partir de los -allazgos y conclusiones, profesionales en las 7reas de la psicologa, medicina,
enfermera, trabajo social, terapia ocupacional y fisioterapia, entre otras, cuyo tarea es -acer
atencin integral a la poblacin con '82I!ida, pueden retomar .stos elementos como insumos,
en funcin de enriquecer estrategias de intervencin integral en un primera fase de conocimiento

E

del diagnstico y prevenir situaciones que aumentan el peligro durante la convivencia con la
enfermedad, tales como la depresin, el estr.s, o en pero de los casos el suicidio"









































$

SUICIDIO EN PUEBLOS INDGENAS

Lina Marcela T4n La*ar5
Ind5*ena 7erteneciente al 7!e4l e'4era. Tra4a/adra "cial. Inte*rante del *r!7 de
in&e"ti*adra" de l" tre" e"t!di" de ca" "4re el S!icidi en adlecente" ind5*ena" en
Cl'4ia= PerP + Bra"il. A!"7iciad 7r la )icina re*inal de UNICE. de Latina'8rica + el
Cari4e

Re"!'en

#l estudio de *nicef >!uicidio adolescente en pueblos indgenas % tres estudios de caso? observa
de forma comparativa casos de suicidios entre la juventud indgena del pueblo (9aj0n :er0<,
Auaran :3rasil< y #mbera :4olombia<"
#ste estudio tiene por objeto llamar la atencin de los #stados para que asuman
responsabilidades polticas para la prevencin y reduccin del da,o, pues el tema del suicido se -a
convertido en un asunto de salud p0blica para la poblacin indgena, por lo que la atencin se
vuelve prioritaria" ero se quiere adem7s que los #stados se comprometan con la superacin de
aquellas condiciones sociales, medioambientales, econmicas y sicolgicas, con consecuencias
traum7ticas, individuales y colectivas que est7n conduciendo a estados de 7nimo
autodestructivos, en especial en los ni,os, ni,as y adolescentes en virtud de su mayor
vulnerabilidad"
#n 4olombia -ay varios pueblos indgenas que est7n padeciendo situaciones de suicidio, como
por ejemplo el pueblo 9ounaan y el pueblo tule, en el departamento del 4-oc, o como las que se
presentan en el departamento del 'aup.s, donde se reporta que algunos pueblos :tucanos,
desanos, cubeos, y curripacos< de los 2B que e/isten en ese departamento, estaran padeciendo
una ola de suicidios al interior de sus comunidades" )o obstante los casos que encendieron las
alarmas, por tener las cifras m7s altas que conmovieron y escandalizaron al pas, por tratarse de
poblacin adolescente, siendo la mayora de se/o femenino, fueron los que se registraron en el
pueblo embera"
!i bien e/iste algunos te/tos que documental el tema, son insuficientes para comprender los
factores o circunstancia que conllevan a jvenes ni,os, ni,as y a adultos a incurrir en tales -ec-os
tan lamentables" De igual modo no e/isten cifras o estadsticas por parte del sistema de salud
estatal y de las mismas ;rganizaciones 8ndgenas que den cuenta de la mortalidad asociada al
factor del suicidio, aspecto que invisibliliza la e/istencia y la magnitud del problema" La continua
discriminacin a indgenas, los cambios dr7sticos en su entorno, la violacin sistem7tica de sus
derec-os y la impotencia frente a las decisiones que afectan su desarrollo, originan situaciones
con traum7ticas consecuencias individuales y colectivas" *na de las respuestas a estas situaciones
de desesperanza es el incremento de las muertes por suicidio entre ni,os y jvenes indgenas"
Los estudios plantean que en estos casos, el suicidio es el resultado de una pluralidad de
factores en interrelacin" ero ciertas caractersticas culturales y determinadas variables -istricas
pueden ocasionar que en algunos pueblos el suicidio se presente como respuesta a los cambios

1&

en la estructura social de la comunidad, el acoso territorial y cultural, la desesperanza ante la vida,
la falta de oportunidades laborales y educativas y en especial la discriminacin sistem7tica"
La problem7tica del suicidio de adolescentes se -a convertido en un problema de salud
p0blica en los pueblos embera, por tanto es de suma importancia que tanto las autoridades
indgenas como instituciones del estado interlocutor para buscar alternativas de solucin o
disminucin de este fenmeno"
ara el propsito de este estudio se considera de suma importancia1
J Kue los #stados sean garantes de la atencin de la problem7tica del suicido en las
comunidades indgenas, como un asunto de salud p0blica" La intervencin, mediante la
implementacin de planes, programas y polticas p0blicas, debe -acerse de forma integral y con
un enfoque diferencial"
J Kue se pueda continuar con estas investigaciones sobre el tema y seguir animando a los
jvenes a participar activamente en el desarrollo de los recursos locales y en la implementacin
de planes de vida para sus comunidades, pues de esos planes depende tambi.n el futuro de las
nuevas generaciones"
J Kue las polticas sociales a desarrollar est.n orientadas a controlar los factores de riesgos
a nivel colectivo m7s que a nivel individual" #n todo caso se trata de factores que se superponen y
que no pueden ser separados"
J !e recomienda al Ministerio de !alud, a trav.s de sus seccionales departamentales, que
atiendan este tema con responsabilidad, trabajando de cerca con la poblacin afectada y sus
autoridades :los cabildos< y capacitando a los promotores de salud local y regional, para un mejor
registro y an7lisis de los casos de suicidio" 4olombia no cuenta con una entidad responsable de
salud para los pueblos indgena y tampoco -a pensado en dise,ar una estrategia para afrontar las
manifestaciones de suicidio en estos pueblos"
J #s notable la influencia de la escuela en los adolescentes" Los programas de educacin de
las organizaciones indgenas deben revisar junto con las autoridades de las comunidades y padres
de familia los currculos escolares, para desde all frenar el trasvase de valores y aculturacin
inapropiada de la sociedad mayor sobre las comunidades"
J 8mpulsar procesos que conduzcan a que la propia comunidad y sus organizaciones se
apropien del problema, lo sometan a refle/in y prueben y establezcan las estructuras y
mecanismos necesarios para llevar a cabo una solucin sostenible y duradera del problema"












11

CONDUCTA SUICIDA EN PUEBLOS INDGENAS DEL 0AUPQS. UNA PROPUESTA DE INTER0ENCIFN

Pa4l Andr8" Mart5nez Sil&a
Crdinadr Atencin Pri'aria en Sal!d
Siner*ia" Alianza" E"trat8*ica" 7ara la Sal!d + el De"arrll Scial
E<'ail? 7'artinezM"iner*ia"n*.r*

Re"!'en

Las conductas suicidas son una situacin problem7tica en las poblaciones -umanas reconocidas
como grupos .tnicos o pueblos indgenas" #n el caso de estas poblaciones en el departamento del
'aup.s, se presenta una tendencia creciente, que proporcionalmente supera en oc-o veces los
datos nacionales" !inergias (lianzas #strat.gicas para la !alud y el Desarrollo !ocial -a iniciado un
proceso de investigacin e intervencin de estas conductas en algunas localidades o comunidades
concretas del departamento" #n ellas se -a logrado identificar que dic-as conductas son e/plicadas
en un sistema tradicional causal, el cual atribuye estas a dos factores1 la maldicin y la maldad" (l
profundizar sobre estos, se evidencia que ambos permiten traducir al lenguaje del cuidado de la
salud, las situaciones o eventos crticos que -an llevado a una fragmentacin de los recursos
propios G >ruptura de normas y redes tradicionales? %, as como a un resquebrajamiento de la
identidadIagencia mediada por el contacto a la sociedad occidental G >problemas de
alteridadIotredad?" (mbos elementos confluyen en una serie de elementos estructurales, los
cuales -an mediado -istricamente la insercin de la poblacin de estos territorios a la nacin"
( partir de ello se -a propuesto e implementado una intervencin en diferentes niveles,
intervencin que va ligada a un modelo de cuidado de la salud propio para los pueblos indgenas
del departamento" #ste incluye acciones sobre elementos distantes G las formas polticas de
relacin de la nacin con los pueblos indgenas de la (mazona %, sobre elementos intermediarios G
las formas especficas de insercinIcontacto de los pueblos del departamento del 'aup.s %, y
sobre e/posiciones puntuales G el conte/to especfico de los asentamientos y >comunidades? en
que se organizan estos pueblos" La visin que se propone se inspira en fuentes como la
determinacin social de la salud, la etnoepidemiologa y la psiquiatra transcultural, disciplinas que
aportan, cada una a su manera, a la comprensin e intervencin sobre las conductas suicidas"












12

ORIENTACIONES SUICIDAS EN UNI0ERSITARIOS DE PEREIRA %:11

In&e"ti*adra 7rinci7al? Dra Cardna Girald
1
. C<in&e"ti*adre"? Nr*e DazaR= Di'ede"
Ta4i'aR= Edi""n OrzcR= .eli7e Parrad
%
= Santia* Tr!/illS= 1adi""n A*!irre
-
= Carl" Al4ert
G'ez
$
= NnB+ AleAander PenaT= Mar5a Ale/andra L7ezU. E"t!diante in&e"ti*adr? NBn Nair
Ca"ta#eda Ra'5rezR

Re"!'en

8)6@;D*448L)" #l suicidio como problema de salud p0blica en 4olombia -a venido
incrementando desde el 2&&=, contando 1EE$ casos en 2&11, siendo mayores las cifras en varones
que en mujeres y el grupo de 2& a BC a,osF en @isaralda se presentaron D2 casos :D,D$M por cada
1&&&&& -abitantes<" MN6;D;" !e realiz un estudio descriptivo con muestreo aleatorio
estratificado por institucin y g.nero, 22+ varones :CC,DM< y 2EB mujeres :DD,DM<, con una edad
media de 2&,E a,os, quienes respondieron los cuestionarios ;rientaciones !uicidas, (islamiento y
!oledad, Depresin de Oung y !ucesos de 'ida, cuyos resultados fueron analizados con m.todos
monovariados, bivariados y multivariados" @#!*L6(D;!" La prevalencia de riesgo suicida
intermedioIalto fue de 2="=M sin diferencias por g.neroF la subescala >8ncapacidad para afrontar?
mostr la media m7s elevada seguida por >!oledad y abatimiento? y >Desesperanza?" La
prevalencia de riesgo de depresin fue de =&M, siendo mayor en mujeres :pP&"&1=,;@P1"DD,
84P1"&EB%2"212<" Los sucesos de vida m7s frecuentes fueron muerte del abuelo :D+,DCM<, mudanza
:C$,=&M<, y ruptura de noviazgo :C$,=&M<" !e observaron diferencias estadsticamente
significativas en los estudiantes con riesgo de suicidio quienes a medida que aumenta el riesgo
tienen mayor prevalencia de depresin, aislamiento y soledad, y una media m7s alta de sucesos de
vida con una mayor afectacin por los personales :pP&"&&&< y escolares :pP&"&2$<" D8!4*!8L)" La
alta prevalencia de riesgo de suicidio en universitarios de ereira alerta sobre la necesidad de
dise,ar programas de prevencin en los que se de .nfasis al desarrollo de estrategias de
afrontamiento"











1
*niversidad 6ecnolgica de ereira
2
*niversidad 4atlica de ereira
B
*niversidad de las (m.ricas sede ereira
C
Hundacin *niversitaria del Qrea (ndina sede ereira

1B

CARACTERSTICAS PSICOLFGICAS L SOCIALES DE UNA POBLACIFN >UE PRESENTF INTENTO DE
SUICIDIO EN LOS AGOS %:1:<%:11= EN ARMENIA >UINDO? RESULTADOS PRELIMINARES.

NBra A7nte G!ti8rrez
P"icl*a Scial + C'!nitaria. Ma*i"ter en Ed!cacin + De"arrll 1!'an. Dcente
In&e"ti*adra Uni&er"idad Antni Nari#
Gr!7? In&e"ti*adre" del e/e. C<in&e"ti*adre"? MartBa LinetB M8ndez Salazar= N!an Carl"
08lez Me/5a. Sede Ar'enia < >!i'4a+a

Re"!'en

4on el fin de responder a las problem7ticas sociales de las regin la *niversidad (ntonio )ari,o,
con el aval de la fundacin articipar 8!, realiz la 8nvestigacin >4aracterizacin sicosocial de la
poblacin que present intento de suicidio en los a,os 2&1&%2&11 reportadas por las entidades de
salud de (rmenia?, tom una muestra de 2&B personas, las cuales participaron libre y
voluntariamente en el proceso" #sta muestra se obtuvo de la poblacin de =&&& personas
reportadas con DR depresin, ansiedad, consumo de !(, envenenamiento, lesiones
autoinflingidas, ya que el intento de suicidio como tal no aparece para diagnstico dentro del 48#
1&F de las =&&& personas reportadas apro/imadamente B&&& -aban presentado intento de
suicidio y de este grupo sali la muestra mencionada" !e utiliz una metodologa Mi/ta ya que los
instrumentos de recoleccin de informacin son cuantitativos, :cuestionario social, Minimult,
8nventario de ersonalidad 8%8A e 8nventario de 8deacin suicida 8so B&< pero su an7lisis ser7
cualitativo, basados en los resultados que se obtuvieron"
( nivel social los resultados m7s relevantes -asta el momento son1 las edades donde
mayormente se presenta el intento de suicidio est7n entre los 1C y los 2$ a,os de edad,
correspondiendo a un +B"DM de la poblacin intervenidaF el D+"D M son mujeresF estado civil
=$"$M es solteroIa, con nivel educativo del 11"1M primaria y =C"EM secundaria, equivaliendo al
+D"$M de la poblacin participante" #l D&"+M de esta poblacin vivi o vive en familias nucleares
con un promedio de C miembros en su n0cleoF la figura materna es representativa con un C&"BM
como persona a la cual acuden cuando -ay problemas, igualmente la madre parece ser cabeza de
-ogar de este grupo de personas ya que el 2C"$ M manifiesta que es quien lleva los ingresos a la
casa" *n CDM manifiesta no contar con amigos, para el BEM es poco o nada importante tener
amigosF no acuden a los amigos o pares cuando tienen problemas en un =$"+M, aunque el =&M se
percibe como un individuo sociable" Hrente a la vida social un =C"2M respondi que no participa en
reuniones, paseos o actos sociales y un +1M e/pres que no acude a sus vecinos cuando tienen
problemas, el B1M tampoco acude a sus docentes y un 2&"$M (lgunas veces" Hrente al consumo de
!( el 1B"CM consume siempreF con frecuencia, el $M algunas veces, el 2B"$M lo cual indica que el
C=M -a consumido !( alguna vez en su vida con una frecuencia de 1& a D& veces en los 0ltimos B
meses, mari-uana, cocana en un 22"CMF otras un B+M, las razones por gusto 1D"$M por evadir la
realidad, por problemas o presin de grupo el CCM"
( nivel sicolgico nos encontramos con que el 1&&M de las personas participantes en la
investigacin presentan muy bajos niveles de autoestima y por ende el riesgo alto de ideacin

1C

suicida es del B="&M y el riesgo moderado es BB"DM lo que implica que un =$"DM de las personas
participantes est7n propensas a suicidarse en cualquier momento" *n D=M de personas presenta
depresinF 8gualmente se encuentra que un CDM presenta -ipocondriasisF el desvo%psicop7tico
=CMF ==M presenta rasgos esquizofr.nicos y un DBM tendencias a la paranoia" Hrente a estos
resultados se realizan unas conclusiones preliminares que apuntan a cuestionar el accionar de las
entidades de salud, frente a la atencin primaria, la implementacin de equipos psicosociales
e/tramurales, por un lado" or otro lado lleva a la refle/in sobre la tendencia patolgica de la
sociedad a partir de las m0ltiples violencias vividas, lo que puede estar justificando una tendencia
esquizofr.nica m7s a nivel colectivo que individual"


































1D

MITOS? ENEMIGOS DE LA PRE0ENCIFN DEL SUICIDIO L PRIMEROS AUVILIOS PSICOLFGICOS

Carlina Car&a/al Ga'4a
P"icl*a. E"7eciali"ta en P"icl*5a Cl5nica + A!te)icacia Per"nal. Uni&er"idad El B";!e
Directra de la A"ciacin Red Nacinal de S!icidil*5a Cl'4ia CRNS Cl'4iaD

Re"!'en

Los mitos son creencias errneas o juicios de valor, que son aceptados culturalmente en la
poblacin y que limitan la prevencin del suicidio, es decir que son creencias equivocadas frente a
las conductas suicidas que pueden llevar a que se evite realizar acciones de prevencin por parte
de la persona m7s cercana que evidencia dic-as conductas" (lgunos autores proponen alrededor
de B& mitos, sin embargo se mencionan y se resignifican solo unos cuantos mitos referenciados
por el autor !ergio .rez" (lgunos de estos mitos son S#l que se quiere matar no lo diceS, SLa
persona que se recupera de una crisis suicida, no corre peligro de recaerS, S6odo el que intenta el
suicidio, estar7 en ese peligro toda la vidaS, S#l suicidio se -eredaS, S!olo los profesionales en
salud mental pueden prevenir el suicidioS, S!i se reta un suicida, este no lo realizaS :.rez, 2&1B<"
(-ora bien, no solo el conocer los mitos que e/isten en el suicidio pueden ayudar a prevenir
que se consuma la conducta suicida" #s necesario tambi.n estar capacitados y entrenados en la
aplicacin de los rimeros (u/ilios sicolgicos :(<, entre otras estrategias que ayudan a la
prevencin del suicidio" #l objetivo principal de los (, es restablecer el enfrentamiento
inmediato de una situacin crtica, la cual desestabiliza emocionalmente a la persona" (l brindar
los ( se pretende brindar apoyo, reducir la mortalidad del evento y activar y conectar a la
persona con diferentes recursos de ayuda :!laiTeu, 1$EE<"
Los ( pueden ser aplicados por cualquier persona, siempre y cuando tenga el
entrenamiento pertinente, sin necesidad de ser un profesional en salud mental para poder aplicar
esta -erramienta de ayuda" #l acercamiento, la escuc-a activa, el inter.s genuino y la orientacin,
son los principios b7sicos de los ( que pueden poner en pr7ctica las personas interesadas en
ayudar a quienes m7s lo necesitan"
La metodologa de los ( consiste en cinco pasos b7sicos, el primero de ellos es establecer
contacto con la persona en crisis suicida, el respeto por la otra persona y el no juzgar ning0n
motivo ni situacin son fundamentales para establecer una relacin de cooperacin y confianza"
*na vez se -a establecido el contacto, el segundo paso es conocer los problemas que tiene la
persona y que lo -an llevado a esa situacin de crisis, si son varios problemas, .stos se deber7n
jerarquizar seg0n las necesidades inmediatas de resolucin" #l tercer paso es proponer y buscar
junto con la persona diferentes alternativas de solucin a los problemas identificados, sobre todo
aquellos donde urge su resolucin" #l cuarto paso, es orientar a la persona para que ejecute una
accin concreta que le permita iniciar la resolucin de problemas, por ejemplo una llamada"
Hinalmente, el quinto paso es -acer el seguimiento del caso, esto le permitir7 a la persona sentir
que es importante para los dem7s y que la ayuda que se le brind fue sincera" #ste seguimiento se
puede realizar por va telefnica o personalmente entre unos 1D o B& das despu.s del evento
:!laiTeu, 1$EEF .rez, 1$$$<"

1=


Re)erencia"

.rez, !" :1$$$<" #l suicidio, comportamiento y prevencin" @evista 4ubana de Medicina Aeneral
8ntegral, 1D :2<, 1$=%21+"

.rez, !" :2&1B<" 4urso revencin del !uicidio para rofesionales" 4uba1 @ed Mundial de
!uicidilogos"

!laiTeu, U" :1$EE<" 8ntervencin en 4risis" M./ico1 Manual Moderno"

































1+

AMORES >UE MATAN? CON.IGURACIONES EMOTI0AS DEL AMOR ROMKNTICO EN MUNERES
>UE INTENTARON SUICIDARSE EN LA CIUDAD DE BOGOTK

Glria del Pilar Cardna
P"icl*a E7ide'il*a. Ma*i"ter en Antr7l*5a

Re"!'en

,Y muero &or-ue no muero. ,Eterno &lacer amargo !ste del amor/ ,Per&etuo deseo de &oseer tu
alma0 y &er&etua le#ana de tu alma/ Siem&re seremos t1 y yo2 siem&re a &esar de -ue mis o#os
miren de muy de cerca tus o#os0 %abr3 un es&acio en donde cada uno se 4orme una imagen
mentirosa del otro. 5Cmo es &osible entender lo -ue sientes al or a-uella m1sica0 si mi alma es
distinta de la tuya6 ,Egosmo amargo !ste del amante7 -uerer ser uno donde %ay dos2 -uerer
luc%ar con el es&acio0 con el tiem&o y con el lmite/

Hernando Aonz7lez

#sta investigacin es el resultado de mi inter.s particular por el tema del suicidio" Durante los
0ltimos siete a,os, mi labor profesional como psicloga y epidemiloga se -a centrado en
caracterizar el comportamiento epidemiolgico del suicidio y proponer medidas preventivas y de
control en la ciudad de 3ogot7" Desde el a,o 2&&B participo en el 4omit. 8nstitucional para el
#studio de la 4onducta !uicida
D
:48#4!< que tiene como objetivo promover su estudio y la
comprensin de su conte/to para facilitar la estructuracin de lineamientos polticos encaminados
-acia la construccin social de alternativas de vida y estrategias de intervencin oportuna" #n el
a,o 2&&= ingres. como profesional especializada en salud mental en el 7rea de 'igilancia en !alud
0blica de la !ecretara Distrital de !alud :!D!<, a cargo de los procesos relacionados con el
monitoreo de la meta Greducir la tasa de suicidio por 1&&"&&& -abitantes en el distrito capitalG
propuesta por el gobierno de Luis #duardo Aarzn y que continu en el lan de Desarrollo >3ogot7
ositiva? de !amuel Moreno, en donde el suicidio se convirti en prioridad dentro de las agendas
polticas de los dirigentes de la ciudad"
( pesar de los esfuerzos y los recursos destinados para prevenir y controlar el problema
durante los 0ltimos a,os, en 2&&E se registr un incremento en la tasa mortalidad por suicidio de
B"1 a B"C por 1&&"&&& -abitantes en comparacin al 2&&+" La ;rganizacin anamericana de la
!alud y la ;rganizacin Mundial de la !alud :;!I;M!< -an se,alado que el suicidio es una de las

D
La ciudad de 3ogot7 formul en 1$$D el rograma de !eguridad y 4onvivencia 4iudadana como parte de la
estrategia de crecimiento y bienestar de la ciudad" La (lcalda Mayor cre el 4omit. de 'igilancia
#pidemiolgica de Lesiones de 4ausa #/terna :4;'#<, cuyo objetivo esencial es utilizar y unificar la
informacin para analizar tendencias y, como resultado, proponer medidas de manejo, control y prevencin
que busquen disminuir la violencia y la accidentalidad en el Distrito 4apital, comprometi.ndose dentro de la
agenda poltica los recursos necesarios para poder trabajar el suicidio como un problema social" #n
respuesta a esta solicitud, en septiembre del 2&&1 se cre el 4omit. 8nterinstitucional para el #studio de la
4onducta !uicida :48#4!%3ogot7<, integrado por entidades p0blicas y privadas, cuyo objetivo es realizar
investigaciones sobre el comportamiento de la conducta suicida en la ciudad :Decreto =C$ 1$$=<"

1E

tres principales causas de muerte en el mundo entre personas de 1D a BC a,os" 6ambi.n -an
enfatizado el -ec-o de que, en ese mismo a,o, un n0mero entre 1& y 2& veces superior de
personas intent cometer suicidio, lo que se traduce en un intento de suicidio cada tres segundos
en promedio"
(l conocerse estas cifras, el suicidio se cataloga inmediatamente como un problema para la
salud p0blica por el gran impacto en la poblacin y el alto n0mero de vctimas directas e indirectas
que genera" ero los datos terminan estableciendo tendencias poblacionales y realizando una
caracterizacin sociodemogr7fica, sin entrar a especificar el conte/to social en el cual puede fluir
este tipo de comportamientos, lo que dificulta proponer acciones de intervencin que, en 0ltimas,
terminan siendo las mismas para toda la poblacin"
#ste tipo de dificultades en el an7lisis de los problemas sociales es lo que me motiv a
estudiar antropologa" !i bien es cierto que la epidemiologa es una -erramienta importante en la
caracterizacin e identificacin de un problema en una poblacin en particular, tambi.n es
evidente que el individuo pasa a ser un n0mero m7s de una tendencia poblacional, sin un conte/to
y una -istoria" La antropologa permite conte/tualizar de forma sociocultural a ese individuo que
comparte las caractersticas especficas que encuentra la epidemiologa"
2oy, por ejemplo, como resultado de los estudios epidemiolgicos no se -abla de suicidio,
sino de >conducta suicida?, la cual se e/presa de diferentes formas1 ideacin, amenaza, intento y
suicidio consumadoF comportamientos que no solo son un problema de salud mental sino adem7s
social" La conducta suicida no obedece e/clusivamente a un trastorno mental, sino tambi.n a
diferentes causas como la violencia intrafamiliar y problemas de pareja" 2oy se sabe que el
suicidio consumado lo realizan primordialmente -ombres entre 2D y BC a,os y las mujeres que lo
intentan se ubican entre los 1C y los 2D a,os" ara los dos casos, los problemas relacionados con
sus parejas y el desamor constituyen una de las primeras causas, tal como lo registra el 8nstituto
)acional de Medicina Legal y 4iencias Horenses :8)ML4H< y la !ecretara Distrital de !alud :!D!<"
#n 4olombia, durante el a,o 2&&+, el 8)ML4H registr un total de 1"++1 casos de suicidio
consumado, siendo la cuarta causa de muerte violenta en el pas Gantecedido por los -omicidios y
accidentes de tr7nsitoG, en los que la primera causa fueron los problemas de pareja y el desamor
:Horenses, 2&&+11E1<" La !ecretara Distrital de !alud, durante el mismo a,o, registr un total de
1"D11 casos de intento de suicidio, 2=& menos que el total de suicidios consumados del pas" De
este total de casos, E21 fueron mujeresF por cada -ombre se intentaron suicidar dos de ellas" #l
mayor n0mero de casos que se report se encuentra en las edades de 1= a 2D a,os y el evento
desencadenante que m7s se registr fue relacionado con la pareja Gconflicto de pareja
=
G con 1=D
casos :!ecretara Distrital de !alud, 2&&+<"
La mayora de investigaciones en conducta suicida -an sido realizadas por psiquiatras y
psiclogos que -an identificado factores individuales Gespecialmente variables sociodemogr7ficas
relacionadas con edad, g.nero, nivel educativo, estado civil, entre otrosG, desconociendo la
influencia sociocultural del comportamiento del suicida" !in embargo, no se da relevancia a
preguntas como por qu. son las mujeres quienes m7s intentan suicidarse y por qu. las relaciones

=
#ste es entendido como una incompatibilidad que se percibe de los actos o los objetivos :Myers, 2&&D1
D2&< entre la mujer y la persona con la cual se mantiene un vnculo afectivo"

1$

de pareja son un evento desencadenante tanto para el intento y el suicidio consumado" *n
problema como el amor, por ejemplo, es visto desde la categora de >trastorno afectivo? y no
como el resultado de una configuracin social de las emociones y los sentimientos"
#s por esto que, sin desconocer las causas individuales y valorativas, en este estudio se
pretende conte/tualizar el intento de suicidio de estas mujeres como un -ec-o social
+
, resultado
de la configuracin cultural de emociones y sentimientos como el amor Gespecialmente el amor
rom7nticoG, sentimiento socializador dentro de sus relaciones sentimentales o de pareja y
producto de sus pr7cticas cotidianas como miembro de sus familias y redes sociales en general" #n
esta medida, la presente investigacin busca dar respuestas, mediante la conte/tualizacin
sociocultural, a preguntas que surgen de los resultados epidemiolgicos encontrados dentro de
mis actividades en la !D! en el estudio de la conducta suicida, especficamente en mujeres
residentes en 3ogot7 entre los 1= y los 2D a,os de edad, que intentaron suicidarse y refieren los
motivos a un problema de pareja o desamor, en especfico a la ruptura de relaciones
sentimentales" ( partir de este problema, surgen mis principales preguntas de investigacin1
Vcmo se construye el significado del amor rom7ntico en estas mujeresW V4u7l es la e/periencia
personal en sus relaciones de parejaW Vor qu. la p.rdida del amor que se vive en pareja puede
llegar a influir para atentar contra su vidaW VKu. intencin tenan al querer suicidarseW #l objetivo
general de la investigacin, en este marco, fue describir y analizar las -istorias de vida de dos
mujeres en ese rango poblacional con el fin de establecer el proceso de configuracin emotiva del
amor rom7ntico e/plcito en sus relaciones sentimentales o de pareja e identificar el significado
que le atribuyen a dic-as relaciones como una causa para intentar suicidarse"
ara responder a estas preguntas se realiz un estudio etnogr7fico que permiti reconstruir y
describir esas -istorias de vida en su conte/to social :4res9ell, 1$$E<, en torno a los temas del
objetivo general" 4oncretamente, se parti de los relatos sobre sus e/periencias amorosas
precedentes y actuales para desentra,ar los significados del amor rom7ntico en sus vidas e
identificar cu7l era su intencin en el momento del intento de suicidio y la consecuencia de ese
acto en su diario vivir" (s mismo, se procur captar las percepciones que dic-o acto gener en las
personas que las rodean" #l trabajo de campo se -izo dentro de mis actividades diarias como
profesional
E
y la informacin fue recolectada mediante instrumentos como la observacin y la
entrevista a profundidad" #l protocolo de la etnografa se elabor seg0n los pasos planteados por
2ern7ndez, Hern7ndez y 3aptista :2&&=1 ==<"
La etnografa es presentada a lo largo de cuatro captulos" #n el primero presento el estado
del arte sobre el tema de la conducta suicida y el intento de suicidio, identificando sus causas"
6ambi.n e/pongo el concepto de configuracin emotiva :5imeno, 2&&C< y sus divisiones, estructura
emocional Gproceso psicofisiolgicoG y estructura social Gproceso de -istrico cultural de la
familia y la mujer como sujeto socialG, las cuales permiten la codificacin de un sentimiento como
el amor en las mujeres" 6ambi.n defino el amor rom7ntico y su representacin simblica dentro

+
DurT-eim define el -ec-o social cuando propone tratar los fenmenos como >cosas?, como >datos? que
constituyen el punto de partida de la ciencia" !on modos de actuar, pensar y sentir e/ternos al individuo, y
que poseen un poder de coercin en virtud del cual se imponen a .l :DurT-eim, 1E$D%1$$11 DD<"
E
#l investigador es quien dirige y establece la forma de su investigacinF >.l es quien absorbe la informacin,
la analiza, la sintetiza y la interpreta? :Hreilic-, 1$++1 B2<"

2&

de las relaciones sentimentales o de pareja, divididas a su vez dentro de dos tipos1 relaciones fijas
y relaciones puras :Aiddens, 1$$2<" #n los tres captulos siguientes describo las -istorias de vida
desde la adolescencia -asta la actualidad :captulo 88<, las -istorias de amor con sus parejas
sentimentales :captulo 888< y sus intentos de suicidio como -istorias de muerte :captulo 8'<"







































21

0IOLENCIA EN LA ESCUELA= EN EL MARCO DE LA LEL DE CON0I0ENCIA ESCOLAR= LEL 19%: DEL 1,
DE MAREO DE %:1-

N!an Ca'il Car Daza
E"trate*ia 7ara la Pr'cin de E"til" de 0ida Sal!da4le" CEPE0SD
Mini"teri de Ed!cacin Nacinal

Re"!'en

La Condicin Humana deber3 ser ob#eto de cual-uier educacin+
Edgar Morin+

1" La #ducacin en el marco de la Ley Aeneral de #ducacin :Ley 11D de 1$$C<

Discutir acerca del papel de la educacin y de la escuela, representa un debate social y poltico
frente al modelo de sociedad que se quiere y al proyecto de pas que se desea construir"
La Ley 11D del a,o de 1$$C, conocida como Ley Aeneral de #ducacin, establece el derrotero,
en materia de educacin, para el territorio colombiano" (sume como elementos fundamentales de
la educacin, la formacin integral de las personas para que puedan desarrollar su personalidad
dentro de un marco jurdico que les permita el ejercicio y respeto por los Derec-os 2umanos
:Ministerio de #ducacin )acional, 1$$C<"
8ncorporar un enfoque de Derec-os 2umanos implica tener en cuenta en el desarrollo de
-abilidades de las personas, la adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, de la promocin y preservacin de la
salud y la -igiene, la prevencin integral de los problemas socialmente relevantes, la educacin
fsica, la recreacin, el deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre, as como del cuidado del
medio ambiente" #n conclusin, la educacin tiene como reto, en un pas como 4olombia, la
formacin en el respeto a la vida, a la paz, a los principios democr7ticos de convivencia,
pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad
:Ministerio de #ducacin )acional, 1$$C<"
#stas apuestas educativas se materializan por medio de la interrelacin de la familia, la
sociedad y el #stado" #n primera instancia, la familia como primera institucin social y espacio de
socializacin primariaF en segunda instancia, la sociedad como garante y de apoyo de la educacin
por parte de la familia y del #stado, y finalmente el #stado como responsable de garantizar la
prestacin del servicio educativo en todo el territorio nacional, sin distingo de identidad cultural,
edad, pertenencia .tnica, identidad de g.nero, orientacin se/ual o condicin de discapacidad"
4onsiderando lo anterior, la apuesta educativa plasmada en el lan !ectorial 2&1&%2&1C
>#ducacin de 4alidad, el camino de la prosperidad?, se estructura alrededor de una premisa
fundamental1 una educacin de calidad es aquella que1 >forma mejores seres -umanos con
valores .ticos, respetuosos de lo p0blico, que ejercen sus Derec-os 2umanos, cumplen sus
deberes sociales y conviven en paz" *na educacin que genera oportunidades legtimas de

22

progreso y prosperidad, que sea competitiva y permanente, que contribuye a cerrar brec-as de
inequidad y en la que participa toda la sociedad? :Ministerio de #ducacin )acional, 2&11<"
La calidad de la educacin en 4olombia parte del reconocimiento de nuevas realidades
sociales, frente a las cuales debe dar respuesta el sector educativo, trascendiendo la cobertura
universal, y generando oportunidades para el desarrollo y fomento, entre los y las estudiantes, de
espacios que posibilitan la convivencia pacfica :Ministerio de #ducacin )acional, 2&&=<" 'isto
desde otro 7ngulo, la educacin permite ampliar las oportunidades y el desarrollo de capacidades
de las personas, lo cual es la base para el desarrollo -umano" #n la 4onferencia Mundial de
#ducacin 5omtien 1$$&, se mencion lo siguiente1 >La educacin b7sica es mas que un fin en s
misma" #s la base para un aprendizaje y un desarrollo -umano permanente sobre el cual los pases
pueden construir sistem7ticamente nuevos niveles y nuevos tipos de educacin y formacin?
:*)#!4;, 1$$&<"

2" #nfoque de 4ompetencias y de 4ompetencias 4iudadanas

>#l ciudadano se construye para que la sociedad se transforme y ese proceso de construccin
ciudadana es un proceso de transformacin social?"
M"5" 4epeda"

#l enfoque de competencias modific el modelo educativo y pedaggico, se cambi de unas
pr7cticas pedaggicas centradas en la transmisin y memorizacin de conocimientos, -acia una
pedagoga que permitiera a los y las estudiantes comprender los conocimientos y utilizarlos al
interior y fuera de la escuela, teniendo en cuenta las oportunidades y e/igencias de los distintos
conte/tos" La introduccin del concepto de competencias se puede atribuir al lingXista )oam
4-omsTi, quien en el a,o de 1$=C acu, el concepto de >competencia lingXstica?" osteriormente
el concepto se ampliara a otros campos, como el educativo y el laboral, para -acer referencia a
competencias educativas y laborales, entre otros" #n el campo laboral, el t.rmino de competencia
adquiere un sentido utilitario, donde se le concibe como una estrategia desde el an7lisis de tareas,
desde la cual se pretende que el trabajador adquiera las -abilidades y destrezas necesarias para
poder desempe,arse eficientemente en su labor :Diaz 3arrica, 2&&D<"
!in embargo, para el conte/to educativo colombiano, el concepto de competencia -a sido
definido como un saber%-acer fle/ible que puede actualizarse en distintos conte/tosF es decir,
como la capacidad de usar los conocimientos en situaciones distintas de aquellas en las que se
aprendieron" 8mplica la comprensin de cada actividad y sus implicaciones .ticas, sociales,
econmicas y polticas :Ministerio de #ducacin )acional, 2&&=<" *na competencia es un saber%
-acer enmarcado en un conte/to socio%cultural que le presenta a las personas ciertas
oportunidades y limitantes para el desarrollo de las mismas"
(-ora bien, es importante enfatizar1 que tener una competencia no significa solamente
poseer los conocimientos necesarios, las -abilidades requeridas, o las comprensiones, actitudes y
disposiciones adecuadas para la realizacin de una actividad en una situacin especfica, sino que
la competencia implica tener todo lo anterior pero de manera relacionada y articulada" or
ejemplo, tener una competencia musical, para poder interpretar una obra musical por medio de

2B

un instrumento, requiere por un lado, saber leer las partituras, saber escuc-ar las melodas y
conocer las reglas generales del solfeo" ero por otro lado, es indispensable tener -abilidades
psicomotoras para poder intepretar correctamente un instrumento musical o cantar" !in embargo,
tambi.n es fundamental tener la actitud y la disposicin adecuada para integrar, tanto los
conocimientos como las -abilidades musicales, de lo contrario la competencia musical no podr7
desarrollarse de manera integral"
@etomando la idea con la que se inici esta intervencin, discutir sobre la educacin, y en este
caso frente a las competencias, implica un debate acerca del modelo de sociedad y el proyecto de
pas que se desea construir" #n este orden de ideas, es imperante refle/ionar acerca de las
competencias que se deben fomentar en las personas, en tanto ciudadanos y ciudadanas
defensores de lo p0blico, y partcipes de un r.gimen poltico democr7tico como el colombiano" or
tal motivo, las competencias son transversales y no solamente se enmarcan en un conte/to
educativo, sino que deben trascender -acia el mundo de la vida cotidiana, y el desarrollo de
competencias ciudadanas para el fortalecimiento de la ciudadana activa"
La apuesta por la formacin ciudadana supone el apoyo en el desarrollo de conocimientos,
-abilidades y actitudes que necesitan ni,os, ni,as y adolescentes del pas para ejercer el derec-o a
actuar de manera activa y constructiva en la sociedadF para participar activa y responsablemente
en las decisiones colectivas de manera democr7ticaF para resolver los conflictos de forma pacfica
y respetar la diversidad y la dignidad -umana" #n resumen, el objetivo es formar refle/iva y
crticamente para la proteccin y promocin de los derec-os -umanos y construir la sociedad y el
pas en el que queremos vivir desarroll7ndonos plenamente :Ministerio de #ducacin )acional,
2&&=<"
#s claro que la formacin ciudadana conlleva a deliberar acerca de la ciudadana y de sus
implicaciones en la vida cotidiana" #sto cobra importancia, si se tiene en cuenta que el concepto
moderno de ciudadana -a tenido una evolucin a trav.s de la -istoria" Los aportes de 6"2
Mars-all, en los cuales se presenta un modelo de ciudadana social, en la que se manifiesta la
importancia de la defensa de los derec-os civiles, polticos y sociales, marca la pauta para los
debates en torno a ella" (si pues, el concepto de ciudadana est7 ligado, por un lado, a la idea de
derec-os individuales y, por el otro, a la nocin de vnculo con una comunidad particular"
#l concepto de ciudadana desde esta mirada, intenta integrar las e/igencias de la justicia y la
pertenencia comunitaria :UymlicTa Y )orman, 1$$+<" De esta forma, de una nocin de ciudadana
social, se evoluciona a una nocin de ciudadana multicultural :Zill UymlicTa< o ciudadana
diferenciada :8ris Marion [oung<, que se basa en una poltica del reconocimiento :4-arles 6aylor<
de las diferencias, diferencias que pueden darse en el plano de lo ideolgico, lo .tnico, de
orientacin se/ual, de g.nero, de adscripcin religiosa, de condicin de discap7cidad o de etapa de
ciclo vital" #s decir, el derrotero es alcanzar una ciudadana plural y universal para todos los seres
-umanos que -abitan en una sociedad particular, construyendo sujetos sociales y polticos que
ejerzan sus derec-os e igualmente cumplan con los deberes que le sean adscritos"
6al como lo afirma )ancy Hraser, >el reconocimiento es una cuestin de posicin social" Lo
que requiere reconocimiento no es la identidad especfica de un grupo sino la posicin de sus
miembros individuales como socios de pleno derec-o en la interaccin social" !eg0n esto, la falta
de reconocimiento no significa el menosprecio y la deformacin de la identidad del grupo" Mas

2C

bien significa subordinacin o e/clusin social en el sentido de que se les impide a sus miembros
participar como iguales en la vida social :Hraser, 2&&B<"
(lcanzar niveles de reconocimiento social de las diferencias requiere de un desarrollo de
competencias ciudadanas" or tal motivo, estas son una serie de conocimientos, actitudes y
-abilidades comunicativas, emocionales, cognitivas e integradoras, que funcionan de manera
articulada para que todas las personas seamos sujetos sociales activos de derec-os, es decir, para
que podamos ejercer plenamente la ciudadana respetando, difundiendo, defendiendo,
garantizando y restaurando nuestros derec-os" De manera evidente, las competencias ciudadanas
le apuntan al desarrollo equilibrado y armnico de las -abilidades de los educandos, en especial
de las capacidades para la toma de decisiones, la adquisicin de criterios, el trabajo en equipo, la
asuncin de responsabilidades, la solucin de conflictos y problemas, y las -abilidades para la
comunicacin, la negociacin y la participacin, que deben estar e/plcitas en todo proyecto
educativo institucional :Ministerio de #ducacin )acional, 2&11<"
#n un #stado social de derec-o, plural y multicultural como el colombiano, las competencias
ciudadanas tienen como propsitos1 fomentar las -abilidades y capacidades para promover el
desarrollo de competencias :comunicativas, cognitivas, emocionales e integradoras<, fomentar el
desarrollo moral, promover la participacin y responsabilidad democr7tica, promover la
pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias -umanas y aportar a la construccin de la
convivencia y la paz en todos los escenarios y conte/tos de la nacin"

B" 'iolencia, violencia en conte/tos escolares y conducta suicida

Las relaciones -umanas est7n basadas en actos comunicativos, y se encuentran influidas por
situaciones conflictivas, que muc-as veces no contienen elementos objetivos sino subjetivos y
-asta metafsicos1 se discute por cuestiones como el orgullo, el -onor, una mirada mal
interpretada, una idea, un deseo o un nombre" 6odos estos aspectos se encuentran llenos de
significados y de sentidos para los seres -umanos, construidos socialmente y que se defienden,
debaten y deconstruyen en la cotidianidad" La manera como se resuelven estos conflictos puede
ser pacfica o violenta" 4uando los conflictos son resueltos mediante actos violentos, las
consecuencias de estos actos afectan al a la persona, fsica y mentalmente"
#l cuerpo es el lugar donde se plasma y corporaliza la e/periencia de la violencia, al menos
cuando se trata de la violencia fsica, el cuerpo es el espacio donde ella se despliega" #s, por decirlo
de alguna manera, el lugar de su ejecucin" #l cuerpo es adem7s ve-culo de significaciones, de
cultura y, en esa medida, la violencia sobre el cuerpo va m7s all7 de la violencia fsica y toca otros
aspectos de la violencia simblica" #sto 0ltimo porque el cuerpo no slo es el escenario para la
violencia, lo es tambi.n para la identidad1 Scomo lugar del lazo social, de la relacin al otro y de la
pertenencia socialS :3lair 6rujillo, 2&1B<" #s decir, el cuerpo no e/iste solamente desde una
dimensin fsica, como organismo vivo, sino tambi.n presenta una dimensin simblica e
imaginaria, esto es, lleno de construcciones mentales, de significados y de sentidos que le dan
e/istencia y afectan la identidad de las personas"
Hrente a esto, cabe -acerse la siguiente pregunta1 VLos tiempos que actualmente corren son
mas violentos o slo -a cambiado nuestra sensibilidad a su presenciaW #sta pregunta es

2D

importante porque nos permite repensar el tema de la violencia -acia el pasado y como -a
trascendido en el tiempo" 8nicialmente, la violencia era entendida, reconocida y legitimada desde
la visin poltica y la luc-a por el poder y el control territorial de los #stados%)acin" )o era
cuestionado el uso de este poder, de -ec-o, como Ma/ Zeber lo defini, el #stado es la
organizacin que puede -acer uso legtimo de la violencia" oco a poco, se -a ido avanzando en la
problematizacin de ciertas situaciones sociales que antes no eran consideradas como
problem7ticas, ni muc-os menos que afectaban los derec-os de las personas1 por ejemplo la
violencia basada en el g.nero y contra la infancia y la adolescencia" Desde -ace unos a,os, se
empieza a enfatizar en el desarrollo de situaciones violentas al interior del conte/to escolar" ero
es necesario especificar que asi como e/isten tipos y conte/tos de violencia, las din7micas pueden
entremezclarse, inter%conte/tualizarse y de esta manera, establecer un modelo sist.mico en el
cual la violencia es multidimensional"
4uando se aborda el tema de la violencia como fenmeno social, se encuentran tres
componentes constitutivos1 1< Los condicionamientos estructurales que dificultan el alcance de los
objetivos individuales debido a la falta de oportunidadesF 2< Las estrategias, objetivos y
movilizacin de recursos que llevan a cabo grupos de individuos para desencadenar la violenciaF y
B< Las relaciones sociales que -acen posible la construccin de una >cultura de la violencia?, en la
cual se forjan identidades individuales, lazos de solidaridad y de convivencia :(rteaga 3otello,
2&&B<"
#s importante resaltar que las manifestaciones de la violencia pueden permear los distintos
conte/tos de la vida cotidiana, como la familia, la escuela o el trabajo" De esta forma, cada
conte/to desarrolla din7micas particulares, complejas y sist.micas que requieren de an7lisis y
respuestas multidimensionales" #s un fenmeno en el cual pueden participar todos los actores de
la comunidad educativa1 estudiantes, profesores, directivos y padres de familia"
#n el 7mbito escolar, una de las manifestaciones que afectan la convivencia es el acoso
escolar o >bullying?, definido como1 >4onducta negativa, intencional metdica y sistem7tica de
agresin, intimidacin, -umillacin, ridiculizacin, difamacin, coaccin, aislamiento deliberado,
amenaza o incitacin a la violencia o cualquier forma de maltrato psicolgico, verbal, fsico o por
medios electrnicos contra un ni,o, ni,a o adolescente, por parte de un estudiante o varios de sus
pares con quienes mantiene una relacin de poder asim.trica, que se presenta de forma reiterada
a lo largo de un tiempo determinado" 6ambi.n puede ocurrir por parte de docentes contra
estudiantes, o por parte de estudian=tes contra docentes, ante la indiferencia o complicidad de su
entorno? :4ongreso de 4olombia, 2&1B<"
6ambi.n se encuentra el >ciberbullying? o ciberacoso escolar, definido como >una forma de
intimidacin con uso deliberado de tecnologas de informacin :internet, redes sociales virtuales,
telefona mvil y video juegos online< para ejercer maltrato psicolgico y continuado :4ongreso de
4olombia, 2&1B<" #l acoso escolar va en contrava de los estilos de vida saludables, vulnerando
derec-os, afectando el bienestar, la calidad de vida y el desarrollo -umano" Muc-os de los efectos
de estos tipos de acoso escolar pueden desencadenar conductas suicidas como la ideacin, la
amenaza, el intento o el suicidio consumado en los escolares, por lo que es importante desarrollar
medidas para prevenir y mitigar la violencia escolar"

2=

!i se analiza el panorama en 4olombia frente al suicidio en adolescentes, se observa que
representa la tercera causa de muerte despu.s de los accidentes de tr7nsito y las muertes
violentas por otras causas, como el -omicidio" #s importante se,alar que de acuerdo con los datos
del 8nstituto )acional de Medicina Legal y 4iencias Horenses :8)ML4H<, en el a,o 2&11, el grupo
poblacional que mayores casos de suicidios consumados present fueron los jvenes, y el
escenario mas frecuente fue el -ogar"
#l fenmeno de la conducta suicida es multidimensional, por lo cual su an7lisis y abordaje
deben tener en cuenta esto" @elacionado con el 7mbito escolar y las consecuencias del acoso
escolar, se observa que las presiones acad.micas y las e/igencias de rendimiento acad.mico son
un factor asociado al desarrollo de conductas suicidas, debido al miedo al fracaso o a perder una
asignatura o a,os acad.micos" 8gualmente, el acoso escolar o >bullyng?, tambi.n ejerce un fuerte
impacto en el desarrollo de conductas suicidas y en el suicidio consumado :'elasco Y 4astrillon,
2&1&<" (sociado al acoso escolar y las conductas suicidas, se observa que las presiones acad.micas
y las e/igencias de rendimiento acad.mico son un factor que incrementa el riesgo del desarrollo
de conductas suicidas, debido, entre otras cosas, al miedo al fracaso, o a perder una asignatura o
un a,o acad.mico" *n ejemplo de lo anterior es el caso de (manda 6odd en 4anada, quien
cometi un suicidio consumado producto en parte por situaciones de acoso y cyber%acoso escolar"
#/isten algunos indicadores que nos pueden permitir identificar algunas situaciones, o
condiciones, que pueden incrementar las probabilidades de condcuast suicidas en casos de acoso
escolar, como por ejemplo1 baja autoestima, bajo rendimiento escolar, sentimientos de tristeza y
de desesperanza, soledad, problemas de sue,o, de salud y de bienestar :4epeda 4uervo Y 4aicedo
!anc-es, 2&12< "
4omo consecuencia de lo anterior es importante resaltar que las conductas suicidas no se
producen 0nicamente por situaciones de acoso escolar, sino que -ay una serie de factores
asociados, que, pueden contribuir en el desarrollo de conductas sucidas en la poblacin escolar"
(spectos relacionados con la familia de los y las estudiantes, sus situaciones amorosas y de
relaciones de pareja, situaciones de abuso se/ual, embarazos no deseados entre otros tantos
factores, inciden para desarrollar una conducta suicida"
#l trabajo que se realice en t.rminos de promocin de la vida y la prevencin del suicidio se
debe -acer de manera articulada, integral e intersectorial, puesto que el fenmeno, al ser
complejo, requiere de intervenciones complejas y sist.micas" or tal motivo, en el a,o 2&1B se
crea la Ley 1=2&, en la cual se plantea el compromiso para aportar al cumplimiento del mandato
de la Ley 11D, para la formacin integral de las personas, que respeten y ejerzan los derec-os
-umanos en un marco democr7tico" #n conclusin, esta ley surje como una apuesta por alcanzar la
convivencia en el conte/to de la comunidad educativa"

C" Ley 1=2&, >or la cual se crea el !istema )acional de 4onvivencia #scolar y Hormacin para el
ejercicio de los Derec-os 2umanos, la #ducacin para la !e/ualidad y la revencin y Mitigacin
de la 'iolencia #scolar?

#l objetivo de la Ley 1=2& es contribuir a la formacin de ciudadanos y ciudadanas que aporten a la
construccin de una sociedad democr7tica, participativa, pluralista y multicultural por medio de la

2+

configuracin de un !istema )acional de 4onvivencia #scolar y formacin para los derec-os
-umanos, la educacin para la se/ualidad y la prevencin y mitigacin de la violencia escolar
:4ongreso de 4olombia, 2&1B<"
#ste sistema tiene como objetivos el fomento, fortalecimiento y articulacin de los diferentes
sectores estatales para aportar desde sus funciones a la convivencia escolar, construccin de
ciudadana y ejercicio de los derec-os -umanos de los ni,os, ni,as y adolescentes de los niveles
educativos de preescolar, b7sica y media"
;tro de los objetivos generales es garantizar la proteccin integral de ni,os, ni,as y
adolescentes en los espacios educativos, por medio de la puesta en marc-a y el seguimiento de
una @uta de (tencin 8ntegral para la 4onvivencia escolar, con base en los distitnos conte/tos
socio%culturales particulares" La proteccin integral, en el artculo + de la Ley 1&$E de 2&&=, se
refiere al reconocimiento como sujetos de derec-os, la garanta y el cumplimiento de los mismos,
la prevencin de su amenaza o vulneracin y la seguridad de su restablecimiento inmediato en
desarrollo del principio del inter.s superior de ni,os, ni,as y adolescentes"
(dicionalmente, el !istema promueve el dise,o e implementacin de estrategias, programas y
actividades de los distintos sectores y niveles del sistema, para fortalecer la ciudadana activa y la
convivencia pacfica en los establecimientos educativos" 8gualmente, el sistema fomenta
mecanismos para la prevencin, proteccin, deteccin temprana, denuncia y mitigacin de todas
las situaciones y conductas que atenten contra la convivencia escolar, la ciudadana y los derec-os
-umanos" Hinalmente, el sistema orienta estrategias y programas de movilizacin y comunicacin
social para el fortalecimiento de la ciudadana activa en los conte/tos educativos"
C"1 #structuracin del !istema1
#l !istema se compone de tres niveles de accin1 )acional, 6erritorial y Local" #l primer nivel estar7
integrado por el 4omit. )acional de 4onvivencia #scolar, el segundo nivel se integra por los
comit.s municipales, distritales y departamentales de convivencia escolar, y por 0ltimo, se
conformar7n comit.s de convivencia en cada establecimiento educativo"
#l 4omit. )acional de 4onvivencia #scolar definir7 la operacin y coordinar7 la gestin del
!istema en cada uno de sus niveles de accin" 6ambi.n son funciones del mismo definir, vigilar,
evaluar y -acer seguimiento a las acciones desarrolladas por parte del sistema" #stas acciones
deben estar armonizadas con las polticas p0blicas relacionadas con la convivencia escolar y los
derec-os -umanos" #l 4omit. )acional debe garantizar que la @uta de (tencin 8ntegral para la
4onvivencia #scolar se adopte en los niveles y entidades del sistema, y realizar7 las
recomendaciones y adecuado desarrollo de la ruta" (demas, el 4omit. )acional se articular7 con
la 4omisin )acional 8ntersectorial para la romocin de lo Derec-os 2umanos, !e/uales y
@eproductivos para aunar esfuerzos en el 7mbito escolar, para incidir en la reduccin del
embarazo en la adolescencia y las enfermedades de trasmisin se/ual" Hinalmente, el 4omit.
promover7 espacios de formacin, refle/in y accin acerca de la convivencia, el acoso y la
violencia escolar"
#n el nivel territorial, se conformar7n 4omit.s Municipales y Departamentales de 4onvivencia
#scolar, los cuales tendr7n a su cargo la coordinacin de las funciones y acciones del !istema a
nivel territorial" ( diferencia del 4omit. )acional, los comit.s municipales y departamentales

2E

deber7n desarrollar proyectos pedaggicos para la promocin de la ciudadana, la educacin para
el ejercicio de los derec-os -umanos, se/uales y reproductivos, y la convivencia escolar"
(-ora bien, el proyecto pedaggico es una actividad dentro del plan de estudios que de
manera planificada ejercita al educando en la solucin de problemas cotidianos, seleccionados por
tener relacin directa con el entorno social, cultural, cientfico y tecnolgico del alumno" 4umple la
funcin de correlacionar, integrar y -acer activos los conocimientos, -abilidades, destrezas,
actitudes y valores logrados en el desarrollo de diversas 7reas, as como de la e/periencia
acumulada"
Los proyectos pedaggicos tambi.n podr7n estar orientados al dise,o y elaboracin de un
producto, al aprovec-amiento de un material de equipo, a la adquisicin de dominio sobre una
t.cnica o tecnologa, a la solucin de un caso de la vida acad.mica, social, poltica o econmica y
en general, al desarrollo de intereses de los educandos que promuevan su espritu investigativo y
cualquier otro propsito que cumpla los fines y objetivos en el proyecto educativo institucional
:Ministerio de #ducacin )acional, 1$$C<"
#stos comit.s municipales y departamentales deber7n identificar y fomentar procesos
territoriales de construccin de ciudadana, y coordinar el registro oportuno y confiable de
informacin regional en el !istema de 8nformacin *nificado" #ste tiene como funcin identificar,
registrar y realizar seguimiento de los casos de acoso, violencia escolar y de vulneracin de
derec-os se/uales y reproductivos que afecten a los ni,os, ni,as y adolescentes de los
establecimientos educativos"
#n el nivel local, los comit.s escolares de convivencia tienen la especificidad de identificar,
documentar, analizar y resolver los conflictos que se presenten entre docentes y estudiantes,
directivos y estudiantes, entre estudiantes y entre docentes" Deben convocar a espacios de
conciliacin para la resolucin de situaciones conflictivas que afecten la convivencia escolar, por
solicitud de cualquiera de los miembros de la comunidad educativa, o por oficio cuando se
considere conveniente para evitar da,os irremediables a los miembros de la comunidad educativa"
*na de la funciones principales de los comit.s escolares de convivencia es la activacin de la
@uta de (tencin 8ntegral para la 4onvivencia #scolar, frente a situaciones de conflicto, acoso
escolar, de vulneracin de derec-o -umanos se/uales y reproductivos que no puedan ser resultos
por el comit. de acuerdo con lo establecido en el manual de convivencia y porque trasciende al
7mbito escolar y requiere de la atencin de otras instancias o autoridades" !er7 de su
competencia, liderar el desarrollo de estrategias pedaggicas e instrumentos destinados a
promover y evaluar la convivencia escolar, permitiendo la fle/ibilizacin del modelo pedaggico y
la articulacin de diferentes 7reas de estudio para -acer lecturas de conte/to y su pertinencia en
la comunidad para determinar mas y mejores maneras de relacionarse en la construccin de la
ciudadana y la promocin de estilos de vida saludables :4ongreso de 4olombia, 2&1B< "
C"2 ;bligaciones !ector #ducacin1
#l sector educativo, en cabeza del Ministerio de #ducacin )acional, debe1 distribuir materiales
educativos, incorporar en los procesos de autoevaluacin de los establecimientos educativos las
variables de clima escolar, asistir t.cnicamente a las secretaras de educacin certificadas, para
adelantar procesos de formacin en convivencia escolar, resolucin de conflictos, ejercicio de
derec-os -umanos y el fomento de estilos de vida saludables" (s mismo, debe incluir en las

2$

pruebas !aber los mdulos de evaluaciones de competencias ciudadanas y promover el desarrollo
de la investigacin en el tema de la convivencia escolar, entre otros"
Las secretaras de educacin deben garantizar que la @uta sea apropiada e implementada por
los establecimientos educativos, acompa,ar a los establecimientos educativos para que
actualicen, divulguen y apliquen los manuales de convivencia y asistir a los establecimientos
educativos en la implementacin del comit. escolar de convivencia"
or otro lado, los establecimientos educativos deben implementar el comit. escolar de
convivencia y desarrollar los componentes de prevencin, promocin y proteccin de la @uta de
(tencin 8ntegral, refle/ionar pedaggicamente con toda la comunidad educativa acerca de los
factores asociados a la convivencia y acoso escolar, y generar estrategias pedaggicas para
articular procesos de formacin entre las distintas 7reas de estudio para la promocin de la
convivencia escolar" Los directivos o rectores deber7n liderar el comte escolar de convivencia,
incorporar en la planeacin institucional los componentes de prevencin y promocin, en el marco
del lan de Mejoramiento 8nstitucional, revisar el proyecto educativo institucional, el manual de
convivencia involucrando a la comunidad educativa y reportar todos los casos de acoso y violencia
escolar y vulneracin de derec-os -umanos se/uales y reproductivos" 8gualmente los docentes
deber7n transformar sus practicas pedaggicas para contribuir a la construccin de ambientes de
aprendizajes democr7ticos y tolerantes"
Hrente a los manuales de convivencia, estos deber7n incentivar y fortalecer la convivencia
escolar, permitiendo aprender del error, respetar la diversidad, dirimir los conflictos de manera
pacfica, asi como de posibles situaciones y conductas que atenten contra el ejercicio de los
derec-os de los y las estudiantes"
or 0ltimo, la familia deber7 fomentar la convivencia y la resolucin pacfica de conflictos al
interior del -ogar, participar en la formulacin, planeacin e implementacin de estrategias para
la promocin de la convivencia escolar, los derec-os -umanos, se/uales y reproductivos, la
participacin y la democracia y el fomento de los estilos de vida saludables" La familia deber7
acompa,ar los procesos pedaggicos que adelanten los -ijosI-ijas en el establecimiento
educativo, participar en la revisin y ajuste del manual de convivencia y cumplir con las
disposiciones establecidas, conocer y seguir la @uta cuando se conozca de situaciones de
vulneracin de derec-os, y por 0ltimo, utilizar los mecanismos legales e/istentes y los establecidos
en la @uta para restituir los derec-os de sus -ijos cuando estos sean agredidos"
C"B ;bligaciones de otros actores1
Dentro de las obligaciones de otros actores en la implementacin del !istema, el Ministerio de
!alud y roteccin !ocial :M!!<, deber7 garantizar la articulacin entre los establecimientos
educativos y las entidades prestadoras de salud para acompa,ar a los y las estudiantes que -ayan
sido vctimas, asi como a sus victimarios para realizar trabajo social con sus respectivas familias"
6ambi.n el M!! desarrollar7 las acciones de promocin de la salud se/ual y reproductiva y de
prevencin de embarazos en adolescentes y de infeccin de trasnmisin se/ual"
#l 8nstituto 4olombiano de 3ienestar Hamiliar :843H< tendr7 a su cargo la atencin, orientacin
y proteccin de ni,os, ni,as y adolescentes a trav.s de la accin del comisario de familia, y recibir
denuncias y adoptar las medidas de emergencia y proteccin necesarias en los casos de vctimas
de acoso escolar"

B&

#l Ministerio de 4ultura, por medio del arte, la recreacin, la cultura y el deporte, desarrollar7
estrategias para la prevencin y mitigacin de situaciones de violencia escolar y la cualificacin del
uso del tiempo libre en ni,os, ni,as y adolescentes"
Los personeros municipales o distritales atender7n aquellos casos que no se -ayan podido
resolver por parte del 4omit. de convivencia escolar y reportar7n al !istema de 8nformacin
*nificado"
or 0ltimo, al coordinador del !istema de @esponsabilidad enal de (dolescentes, y a las
autoridades integrantes de este sistema, corresponde intervenir en los casos de violencia escolar
que trasciendadn al 7mbito escolar y adquieran las caractersticas de una conducta punible"
C"C @uta de (tencin 8ntegral para la 4onvivencia #scolar y algunas medidas promocionales
La @uta de (tencin 8ntegral para la 4onvivencia #scolar define los procesos y los protocolos que
deber7n seguir las entidades e instituciones que conforman el !istema, en todos los casos en que
se vea afectada la convivencia escolar y los derec-os -umanos se/uales y reproductivos" #sta
compuesta de cuatro componentes1
1" romocin1
!e enfoca en el desarrollo de competencias y el ejercicio de los derec-os -umanos se/uales y
reproductivos" 3ajo este componente se determina la calidad del clima escolar de la comunidad
educativa en los diferentes espacios del establecimiento educativo y los mecanismos e instancias
de participacin del mismo" !e pueden realizar alianzas con otros actores para fortalecer este
componente" #s en este componente en donde se pueden realizar las siguientes actividades1
revisin de los manuales de convivencia, revisin de los #8, formacin a la comunidad educativa,
conformacin de los comit.s de convivencia, implementacin de los proyectos pedaggicos,
formento de competencias ciudadanas y dise,o de estrategias para el fortalecimiento del clima
escolar y aulas positivas"
2" revencin1
!e basa en un proceso de formacin continua para el desarrollo integral del ni,o, ni,a y
adolescente, para disminuir en su comportamiento el impacto de las condiciones del conte/to
econmico, social, cultural y familiar" 8ncide sobre las causas que pueden potencialmente originar
la problem7ticas de la violencia escolar" #n este componente se desarrollar7n los protocolos
internos de los establecimientos educativos para fortalecer la convivencia escolar, se dise,ar7n
estrategias y actividades para identifcar los riesgos de ocurrencia de factores que afectan la
convivencia escolar, y se promover7n las acciones promocionales frente a los riesgos identificados"
B" (tencin1
#n este componente se desarrollaran estrategias que permitna dar asistencia al ni,o, ni,a y
adolescente, familiares o acudientes o educadores de manera inmediata, pertinente, .tica e
integral cuando se presente un caso de violencia o acoso escolar o de comportamiento agresivo
que vulnere los derec-os se/uales y reproductivos" !e involucran a diferentes actores diferentes al
sector educacin" !e implementaran los protocolos de los establecimientos educativos y del
!istema )acional"
C" !eguimiento1
!e centrar7 en el reporte oportuno de la informacin al !istema de 8nformacin *nificado de
4onvivnecia #scolar, el cual realizar7 la identificacin, registro y seguimiento de los casos de acoso,

B1

violencia escolar, y de vulneracin de derec-os se/uales y reproductivos que afecten a ni,os, ni,as
y adolescentes de los estableicmientos educativos" #ste sistema de informacin trabajar7 de
manera articulada con el !istemade 8nformacin Misional G!8M% del 843H y con los sistema de
informacin del sector !alud que sean pertinentes"
C"D Medidas promocionales1
La comunidad educativa tiene una responsabilidad importante en la identificacin de casos de
conducta suicida" or tal motivo, se mencionan solo algunas de ellas que tiene relacin con la
convivencia escolar1
#s esencial asegurar el equilibrio y bienestar de los docentes y el resto del personal
institucional" ara ellos, el lugar de trabajo puede llegar a ser -ostil, agresivo y algunas veces
violento" or lo tanto, necesitan materiales de informacin que aumente su comprensin y
proponga reacciones adecuadas para el enfrentamiento de su propia tensin, la de los
estudiantes y colegas y posibles enfermedades mentales"
ara evitar que el ni,o, ni,a o adolescente sea vctima de cyberbullying, a >los padres,
educadores y dem7s miembros de las comunidades educativas les corresponde la tarea de
concientizarlos en cuanto a las consecuencias de sus actos, reales o virtuales, generando
posibilidades de discusin sobre el tema, estando alerta ante cualquier situacin que pueda
indicar la pr7ctica de esta conducta, vigilando las pr7cticas de los adolescentes frente a la
tecnologa, y estableciendo e/plcitamente por parte de los responsables de las mismas que
estas pr7cticas no son aceptadas socialmente? :;rganizacin Mundial de la !alud, 2&&1<"
romocin de la autoestima de los y las estudiantes"
romocin de las emociones y de la e/presividad"
8nformar acerca de los servicios de atencin en salud"
Hortalecer la comunicacin entre los diferentes actores de la comunidad educativa"
Desarrollo de procesos de formacin a docentes, dicretivos y orientadores"
romocin de los proyectos de vida y de vocacin profesional"
La Ley 1=2& aportar7 elementos fundamentales a la promocin de la vida y a la prevencin de
las conductas suicidas en un esfuerzo sectorial e intersectorial, no solamente por mejorar la
convivencia al interior de los establecimientos educativos, sino tambi.n, desde un proceso de
formacin en competencias ciudadanas, para constuir una sociedad mas pacfica, tolerante y
respetuosa de las diferencias" #s una apuesta por alcanzar un modelo de pas en donde los
conflictos puedan resolverse sin llegar a consecuencias fatales o discapacitantes" #s igualmente, un
avance -acia la disminucin de algunos factores sociales que inciden en el desarrollo de conductas
suicidas como1 la agresin, la intimidacin, el aislamiento, la baja autoestima, los problemas de
salud, la tristeza y la soledad, entre otros"
Hinalmente, el papel de la escuela y la educacin, no solamente es generar en las personas
conocimientos sino implementar con los y las estudiantes la apropiacin de -erramientas para
convivir dentro de una sociedad" La escuela tambi.n es un espacio en donde se debe construir
m0ltiples miradas y refle/iones que permitan desarrollar un pensamiento crtico en los y las
estudiantes y analizar las situaciones que afectan la cotidianidad, y de esta manera, poder tomar

B2

decisiones informadas, responsables y autnomas, que no afecten la salud ni la calidad de vida de
la comunidad educativa y propicien un bienestar propio y colectivo"

Re)erencia" Bi4li*r()ica"

(rteaga 3otello, )" :2&&B<" #l espacio de la violencia1 un modelo de interpretacin social"
!ociolgica, 11$%1CD"

3lair 6rujillo, #" :2&1B<" 'iolencia e 8dentidad" #studios olticos, 1B+%1DB"

4epeda 4uervo, #", Y 4aicedo !anc-es, A" :&E de &D de 2&12<" (coso escolar1 caracterizacin,
consecuencias y prevencin" ;btenido de -ttp1II999"bdigital"unal"edu"coI=DDBI

4ongreso de 4olombia" :1D de &B de 2&1B<" Ley 1=2&, Sor la cual se crea el !istema )acional de
4onvivencia #scolar y Hormacin para el ejercicio de los Derec-os 2umanos, La #ducacin
para la !e/ualidad y la revencin y Mitigacin de la 'iolencia #scolarS" 3ogot7"

Diaz 3arrica, (" :2+ de &$ de 2&&D<" #l enfoque de competencias en la educacin V*na alternativa o
un disfraz de cambioW ;btenido de
-ttp1II999"angeldiazbarriga"comIarticulosIpdf\articulosI2&&=\enfoque\de\competencias"p
df

Hraser, )" :2&&B<" @edistribucin, reconocimiento y e/clusin social" #n 8nclusin !ocial y )uevas
4iudadanas" 3ogot7"

UymlicTa, Z", Y )orman, Z" :1$$+<" #l retorno del ciudadano" *na revisin de la produccin
reciente en teora de la ciudadana" #studios sobre el #stado y la !ociedad, D%+"

Martinez 3ecerra, '", ;sorio, ;", @odriguez, M", !uarez, D", Y @oa, 4" :12 de 2&11<" 8ntimidacin
escolar1 fenomeno vigente" btenido de "conte tos%revista"com"co """ ntimidacion escolar"pdf

Ministerio de #ducacin )acional" :1$$C<" Decreto 1E=& " 3ogot7"

Ministerio de #ducacin )acional" :&E de &2 de 1$$C<" Ley 11D de 1$$C" ;btenido de
999"mineducacion"gov"coI1=21Iarticle% " tml

Ministerio de #ducacin )acional" :2&&=<" #standares 37sicos de 4ompetencias en Lenguaje,
Matem7ticas, 4iencias y 4iudadanas" 3ogot71 Ministerio de #ducacin )acional"

Ministerio de #ducacin )acional" :1& de 2&11<" ;rientaciones para la institucionalizacin de las
4ompetencias 4iudadanas" 4artilla 1" ;btenido de
-ttp1II999"mineducacion"gov"coI1=21Iarticles%2BD1C+\arc-ivo\pdf\cartilla1"pdf

BB


Ministerio de #ducacin )acional" :2&11<" lan !ectorial 2&1&%2&1C " 3ogot71 Ministerio de
#ducacin )acional"

;rganizacin Mundial de la !alud" :2&&1<" revencin del suicidio" *n instrumento para personal
docente y demas personal institucional" ;btenido de
-ttp1II999"9-o"intImental\-ealt-ImediaIenI=B"pdf

*)#!4;" :1$$&<" Declaracin Mundial sobre #ducacin para todos y marco de accin para
satisfacer las necesidades b7sicas de aprendizaje" 5omtien"

'elasco, ;", Y 4astrillon, #" :2&1&<" !uicidio en ni,os y adolescentes" !ituaciones de riesgo y
alternativas de prevencin" opayan1 *niversidad del 4auca"






























BC

MI 1INO SE >UITF LA 0IDA
TESTIMONIO DE UN SOBRE0I0IENTE

MartBa L!c5a Rincn
Cn"!ltra en Cntad!r5a PP4lica e I'7!e"t". Mie'4r N!nta Directi&a .!ndacin Laz"

Re"!'en

Mi nombre es Mart-a y soy miembro activo de la Hundacin Lazos, la 0nica Hundacin en
4olombia dedicada en e/clusiva a acoger a padres que -an perdido -ijos" 4uando lleg a la
Hundacin la solicitud de la @ed sobre el inter.s del testimonio de un padre o madre que -ubiera
perdido a su -ijo o -ija por suicidio, nos preguntaron si alguno de nosotros est7bamos dispuestos
a responder la solicitud" (nte el silencio de mis compa,eros de camino me sent obligada a
responder que yo ira" [ -aciendo un resumen sobre las razones por las cuales resulta tan duro
considerar la posibilidad de -ablar p0blicamente del tema, puedo mencionar algunas1
1" #l dolor por la p.rdida de nuestro -ijo1 @ecordar p0blicamente y en voz alta que un -ijo, y en
mi caso el 0nico, decide quitarse la vida, es algo que no slo duele moral sino fsicamente"
2" #l dolor a reconocer el fracaso1 4onsideramos que -emos fracasado en una de nuestras
funciones principales, la de proteger a nuestros -ijos"
B" #l temor al juicio social1 La gente se pregunta por qu. no nos dimos cuenta, por qu. no
-icimos algo"
C" Los prejuicios sociales y religiosos1 )os dicen que fue porque no dimos a nuestros -ijos la
suficiente educacin religiosa, porque no les dimos confianza"
D" La negativa a permitir que los dem7s nos consideren vctimas o, en palabras simples, permitir
que nos >pobreti.n?"
ero como una de las razones que tengo para seguir adelante en la vida es -acer algo positivo
con la muerte de mi -ijo y estoy convencida que todo lo que podamos -acer para prevenir el
suicidio puede ser 0til para alguien, por eso decid -acer p0blico mi nombre y el nombre de mi
-ijo"
!i bien -aba escrito un te/to gua para mi e/posicin, decid -ablar desde el corazn,
recordando a mi -ijo desde la perspectiva de lo que en mi caso particular ronda
permanentemente en mi cabeza1 #l tratar de encontrar el por qu. de la decisin que .l, un
muc-ac-o de 2D a,os, en su 0ltimo semestre de universidad, con un futuro brillante por delante,
decide tomar en sus manos su propia vida"
4ompart con el auditorio algunas de las ideas que se me ocurrieron, tales como
Kue le gustaba or m0sica a todo volumen, que se la pasaba de da y de noc-e en el
computador, que lo mand. completamente solo, a los diecioc-o a,os a (ustralia, que su pap7
muri tr7gicamente cuando .l tena nueve a,os, en fin, todo aquello que una y otra vez reviso
para >saber?"
Mi -ijo no se mostr nunca depresivo, aunque tampoco demostr verdaderamente inter.s
por algo en particular, fue muy inteligente, aunque no le entusiasmaba muc-o el estudio" 6uvo

BD

muy buenos amigos y no creo que tuviera que ver con drogas o alco-ol" #n fin, siempre llego a la
misma conclusin1 )o tuvimos ning0n indicio"
Mencion. cmo me -a ayudado en mi proceso de duelo tener una familia que -a estado a mi
lado, amigos incondicionales que -an estado pendientes de m, cmo el tener el tiempo ocupado
en el trabajo, en el voluntariado de causas que me simpatizan como la Hundacin Lazos y la
Hundacin atitas de la 4alle, en actividades que me causan placer como a lectura y la danza y
cmo encontrando la belleza en las cosas mnimas -a sido posible reconstruir mi corazn y
reinventar mi e/istencia, -asta que llegue mi momento"
Dije tambi.n que el recuerdo de mi -ijo me -ace comparar la situacin al viaje en monta,a
rusa, con momentos de mnimo dolor, seguidos por momentos de m7/imo dolor y tristeza"
4ompart tambi.n cmo poco a poco -e ido entendiendo el papel que tengo en la vida, cmo
el aprendizaje de desprenderme fsicamente del ser que m7s -e amado en la vida me -a -ec-o
fuerte, compasiva, tolerante"
[ lo m7s importante de todo, -e entendido que tengo un mensaje que entregar, un mensaje
de L*O y #!#@()O(, en medio del caos del dolor" *n mensaje que ratifica que a pesar que el
suicidio de la persona que m7s se ama en el mundo es un golpe directo al corazn, es posible
volver a e/perimentar la sensacin de felicidad y que es una eleccin personal quedarse en el
dolor y la auto%compasin o utilizar esa energa en beneficio de los que est7n cerca de nosotros"

























B=

LA POS0ENCIFN COMO PRE0ENCIFN

Pa!l Daniel Acer Rdr5*!ez
P"icl* Uni&er"idad Nacinal de Cl'4ia. E"7eciali"ta en Re"l!cin de Cn)lict"= Pnti)icia
Uni&er"idad Na&eriana. M("ter en Inte*racin de 7er"na" cn Di"ca7acidad= Pnti)icia
Uni&er"idad de Sala'anca. .r'acin en Tra!'a + Re"iliencia Uni&er"idad 1e4rea de
Ner!"ale'. Tanatl* Certi)icad In"tit!t S!7erir de Tel*5a + Pa"tral ISTEPA= P!ert Ric.
Mie'4r Red M!ndial de S!icidil*5a. In&e"ti*adr L5nea M!erte + D!el Uni&er"idad Man!ela
Beltr(n. Cn)erenci"ta Internacinal= a!tr de &ari" li4r" + art5c!l" "4re d!el= re"iliencia +
Creci'ient P"tra!'(tic

Re"!'en

osvencin es un t.rmino utilizado en la suicidiologa que fue introducido por el Dr" !-neidman y
que -ace alusin al trabajo que los profesionales de la salud mental realizan con los sobrevivientes
del suicidio" La ponencia se enfoca en el apoyo al proceso de duelo que deben realizar los
sobrevivientes, entendiendo a estos como el conjunto de personas, esto es, familiares, amigos,
compa,eros de estudios, de trabajo y todos aquellos individuos cercanos afectivamente a alguien
falleci por suicidio" #n la ponencia detallamos sobre el duelo que padecen los sobrevivientes, un
duelo con caractersticas especialmente dolorosas, recargadas de rabia y culpa"
4uando un miembro de una familia se suicida, no es solamente una situacin muy penosa,
que corresponde a todo duelo, sino que adem7s tiene una carga afectiva donde se encuentran
entrelazados toda una gama de sentimientos que trataremos de describir someramente" #sto
implica reconocer que los sobrevivientes, por afrontar un duelo por muerte violenta, repentina y
estigmatizante, pasan a considerarse en riesgo de posibles ideaciones y actos suicidas, de manera
que un buen acompa,amiento en su proceso de duelo se convierte en una accin preventiva"