CAPTULO 9

Y la refliexin por parte del profesorado?

Pregunta: la mayor parte de este libro se ha ocupado de la mente, de analizar la reflexin del alumnado, pero y la del profesorado?

Respuesta: en el captulo 1 enumer los re!uisitos necesarios para reflexionar de un modo eficaz: espacio en la memoria de traba"o, conocimiento pre#io y pr$ctica con los procedimientos intelectuales% &n el resto de los captulos he hablado de las condiciones necesarias para conseguir esos re!uisitos% &l cerebro del profesorado no es diferente del alumnado% &l principio cogniti#o !ue gua este captulo es: 'e mencionado muchos resultados de la ciencia cogniti#a !ue, hasta ahora, se ha concentrado en la refl exin de los alumnos% (a ense)anza es una facultad cogniti#a, por tanto, todo lo !ue hemos dicho sobre la reflexin del alumnado se aplica tambi n al profesorado% *eamos de nue#o el es!uema de la mente presentado en el captulo 1 +cuadro ,-, en la p$gina siguiente. y as recordamos el sistema cogniti#o necesario para !ue tenga lugar un pensamiento eficaz y tambi n una ense)anza eficaz% (a reflexin consiste en combinar o reunir informacin de maneras nue#as, por e"emplo, comparar la estructura del sistema solar con la del $tomo y reconocer las similitudes entre las dos estructuras% &sta manipulacin de la informacin tiene lugar en la memoria de traba"o, !ue a #eces se denomina el escenario del pensamiento% (a informacin !ue se manipula en la memoria de traba"o procede del entorno +por e"emplo, cosas !ue omos o #emos, como la descripcin !ue hace el profesor sobre el $tomo. o de la memoria a largo plazo +cosas !ue ya conocemos, como la estructura del sistema solar.% Para manipular la informacin, utilizamos procedimientos +por e"emplo, un procedimiento !ue compara las caractersticas de dos entidades como el sistema solar y un $tomo.% (a memoria a largo plazo puede registrar procedimientos simples como /comparar las caractersticas de dos elementos0 y procedimientos comple"os para tareas !ue re!uieren muchos pasos intermedios% Por e"emplo, hemos guardado almacenado el procedimiento para preparar una tarta de chocolate o cambiar el aceite del coche o escribir un p$rrafo bien estructurado% Para pensar eficazmente, necesitamos espacio suficiente en la memoria de traba"o y tambi n conocimiento factual y procedimental en la memoria a largo plazo% *eamos cmo se adapta la ense)anza en este es!uema% &nse)ar es una competencia cogniti#a 'e descrito la forma en !ue los psiclogos cogniti#os definen la /memoria de traba"o0: se refieren a ella como el lugar mental en !ue manipulamos #arias informaciones a la #ez, informaciones !ue podemos ol#idar si hay demasiadas% (os profesores siempre responden del mismo modo: /1ueno, usted acaba de describir uno de mis das en el traba"o0% (os experimentos formales confirman esta extendida creencia:

cuando ense)amos la memoria de traba"o est$ muy solicitada% &st$ demostrado !ue el conocimiento factual es importante en la docencia% &n los 2ltimos diez a)os, muchos in#estigadores han destacado !ue los ense)antes deben poseer un conocimiento profundo de las materias !ue imparten, y se ha demostrado !ue los alumnos de estos profesores aprenden m$s, sobre todo en secundaria y en especial en matem$ticas% &xisten otros datos menos conocidos pero igual de rele#antes !ue muestran !ue el conocimiento de contenido pedaggico de la materia tambi n es importante, es decir, dominar $lgebra muy bien no es suficiente si no se sabe cmo ense)ar la% &l conocimiento de contenido pedaggico incluye aspectos como conocer la representacin conceptual !ue tienen los alumnos de un concepto o los tipos de conceptos !ue se necesita practicar para dominarlos y los !ue no% 3uando reflexionamos sobre ello, si el conocimiento de la pedagoga no fuera importante, cual!uiera !ue supiera $lgebra podra ense)arla bien, y sabemos !ue eso no es as4% (a did$ctica es, pues, importante% 5ambi n es e#idente !ue la docencia exige hacer un gran uso de los procedimientos guardados en la memoria a largo plazo% 6lgunos de estos procedimientos corresponden a tareas tri#iales en el aula, como distribuir documentos, explicar un teorema, leer en #oz alta por turnos un libro% &stos procedimientos tambi n pueden ser m$s comple"os, por e"emplo, un m todo para explicar !u es cllmil%e de una funcin o e#itar un conflicto peligroso entre alumnos en el patio% Por tanto, si la ense)anza es una competencia cogniti#a como las dem$s, cmo podemos aplicar todo lo dicho hasta ahora? 3mo se aumenta el espacio libre en la memoria de traba"o, el conocimiento factual rele#ante y el conocimiento procedimental? Recuerde !ue el principio cogniti#o del captulo 7 era /&s pr$cticamente imposible dominar una tarea mental si no se e"ercita de forma exhausti#a0% 8e igual manera, el me"or modo de me"orar su m todo de ense)anza es practicando%

(a importancia del entrenamiento 'asta ahora he usado los t rminos /pr$ctica0 y /entrenamiento0 como si fueran sinnimos, pero no es as4% (a pr$ctica significa !ue se ha realizado una acti#idad% &l entrenamiento significa !ue est$ intentando me"orar un rendimiento% Por e"emplo, no conduzco especialmente bien aun!ue lle#o treinta a)os al #olante, es decir, aun!ue he conducido mucho y tengo experiencia, no soy experto por!ue en esos treinta a)os no he tenido intencin de me"orar% 5raba" la t cnica al principio cuando aprend a conducir% 8espu s de unas cincuenta horas de pr$ctica, pens !ue conduca bastante bien y de" 9magen ,:% 5engo muchos a)os de experiencia de intentar me"orar % (o mismo se puede aplicar al profesorado% ;na gran cantidad de

estudios muestran !ue los profesores me"oran durante los cinco prime ros a)os de profesin%

Parece !ue la mayora de los profesores intentan me"orar sus m todos hasta !ue superan cierto umbral y est$n satisfechos con su traba"o%<= &s f$cil criticar a estos profesores, pensar !ue siempre deberan estar super$ndose% 3iertamente nos

gustara pensar !ue todos buscamos me"orar, pero hay !ue ser realistas% &l entrenamiento, como estoy a punto de describir, es sacrificado, exige mucho traba"o y mucho tiempo +tiempo !ue interfiere con el !ue dedicamos a la familia y a otros menesteres.% Pero estoy con#encido de !ue si ha ledo el libro hasta a!u, no tendr$ incon#eniente te en hacer un 2ltimo esfuerzo% 6s pues, continuemos% &n primer lugar, es necesario definir el entrenamiento% 'e dicho !ue es algo m$s !ue estar ocupado en una acti#idad por!ue se trata de me"orarla, pero cmo? &n primer lugar, cuan do entrenamos necesitamos un entrenador: un experto !ue opine y nos haga comentarios% (os escritores buscan la crtica de sus editores> los e!uipos de baloncesto de sus entrenadores> los cientficos cogniti#os como yo conseguimos re#isiones de nuestro traba"o experimental de nuestros colegas expertos% ?i lo pensamos bien, cmo #amos a me"orar si nadie e#al2a lo !ue hemos hecho? ?in la opinin de los dem$s, no sabramos !u cambiar para me"orar +imagen -@, en la p$gina anterior.% &s cierto !ue el profesorado tiene la #aloracin !ue hacen los alumnos% ?abemos si una clase est$ saliendo bien o mal, pero ese tipo de e#aluacin es insuficiente por!ue no es especfica% Por e"emplo, la cara aburrida de los alumnos transmite !ue no est$n prestando atencin, pero no dice !u hay !ue cambiar% 6dem$s, es probable !ue no se d cuenta de todo lo !ue est$ pasando en el aula% 3uando se est$ concentrado en la acti#idad de ense)ar, es imposible controlar todo lo !ue pasa en el aula% &s difcil hacer y "uzgar al mismo tiempo lo !ue hacemos% Auna 2ltima razn por la !ue es difcil criticar el traba"o !ue hacemos es por!ue no somos obser#adores imparciales de nuestro comportamiento> nuestro punto de #ista es sub"eti#o% 6lgunas personas no tienen confianza en s mismas y son m$s duras cuando se "uzgan de lo !ue deberan, mientras !ue otras +la mayora. est$n satisfechas de su traba"o y no intentan me"orar% (os psiclogos sociales lo denominan la tendencia a la autocomplacencia: cuando las cosas #an bien, es por!ue traba"amos mucho y tenemos experiencia> cuando las cosas #an mal, es por!ue tu#imos mala suerte o por!ue otra persona cometi un error +imagen -1.% Por estas razones, es muy interesante !ue otra persona analice nuestra clase con otra mirada% 6dem$s de necesitar la opinin de otro profesional, la e#aluacin se traduce en in#ertir tiempo no slo en las acti#idades !ue no constituyen un ob"eti#o en s mismas, sino en intentar me"orarlas% Por e"emplo, los "ugadores de a"edrez no slo "uegan muchas partidas, tambi n dedican mucho tiempo a estudiar y a memorizar "ugadas y a analizar las partidas "ugadas por otros "ugadores expertos +imagen -<.% (os atletas hacen todo tipo de entrenamiento cardio#ascular para me"orar la resistencia en su deporte +imagen -B, en la p$gina siguiente.%

Resumiendo, para me"orar como ense)ante, no es suficiente con la experiencia alcanzada con los a)os% 5ambi n hay !ue practicar y entrenarse y esto !uiere decir: 1% 9ntentar progresar conscientemente% <% Pedir la opinin a terceras personas sobre nuestro traba"o% ,% &mprender acti#idades por la simple razn de me"orar aun!ue no est n relacionadas directamente a nuestro traba"o%

'ay muchas maneras de hacer todo esto, por eso paso a sugerir un m todo !ue se puede lle#ar a la pr$ctica% ;n m todo para recibir y hacer un buen feedbacC Do conozco ning2n m todo para me"orar el traba"o de los profesores cuya eficacia sea excelente% Pero #oy a proponer uno para comenzar y le animo a !ue lo ponga en pr$ctica% 5ambi n le animo a reflexionar atentamente sobre una serie de aspectos !ue caracterizan este tipo de entrenamiento !ue creo !ue tienen importancia% &n primer lugar, tiene !ue traba"ar al menos con otra persona por!ue #er$ cosas en su clase !ue usted no #e y ser$ m$s ob"eti#o +adem$s, ayuda !ue e#olucione en un $mbito diferente al suyo y !ue su experiencia sea tambi n distinta.% Por otra parte, siempre es m$s f$cil no abandonar una tarea difcil si tiene a un amigo !ue le ayuda +imagen --.% &n segundo lugar, hay !ue ser consciente de !ue para me"orar la forma de ense)ar habr$ !ue cuestionar algunos de sus principios, lo !ue supone una amenaza para el ego% (a ense)anza es algo muy personal, por eso in#itar a una o m$s personas a analizar minuciosamente sus m todos produce miedo% &s buena idea no eludir la responsabilidad sino poner los medios adecuados para afrontarla% Paso 1: identifi!ue a uno o dos profesores con los !ue le gustara traba"ar ?era preferible !ue impartieran el mismo curso !ue usted, sin embargo, es m$s importante !ue haya confianza entre ustedes y !ue mantengan el compromiso en el proyecto% Paso <: grabe las clases y #ea la grabacin solo %&s de gran ayuda grabar en #deo las clases% 3omo ya he dicho, es difcil obser#arse cuando se est$ dando clase, pero las grabaciones se pueden #er en otro momento tantas #eces como desee concentr$ndose en las partes importantes% ?i no cuenta con una c$mara de #deo, tome una prestada de su centro% &s con#eniente !ue en#e una nota a los padres inform$ndoles de !ue #a a grabar a los alumnos, !ue la grabacin tiene un ob"eti#o puramente de desarrollo profesional, !ue no se emplear$ para ning2n otro cometido, y !ue se borrar$ al final del curso escolar +hable con la direccin del centro sobre esta iniciati#a.% ?it2e la c$mara en un trpode en un lugar estrat gico desde donde pueda grabar el con"unto de la clase y enci ndala al comenzar la leccin% ?eguramente los primeros intentos no ser$n exitosos% Puede !ue slo se #ea una parte de la clase% 5ambi n el sonido es difcil de grabar y si la participacin del alumnado es muy ruidosa !uiz$ no se escuche bien%

?ugiero !ue para comenzar grabe una leccin !ue sabe !ue saldr$ bien% Do es f$cil #erse a uno mismo y criticarse, as !ue incline la balanza a su fa#or la primera #ez% 5endr$ tiempo de sobra para #alorar lecciones !ue no salen tan bien% 5ras un par de grabaciones, los alumnos se habr$n acostumbrado a la c$mara y no supondr$ ning2n problema para ellos% 5ambi n usted necesitar$ un par de grabaciones para acostumbrarse a or su #oz y a #erse en accin%<E ;na #ez resueltas estas cuestiones pr$cticas, conc ntrese en el contenido% 3uando #ea los #deos, tenga papel a mano para tomar notas% Do comience "uzgando su actuacin, examine lo primero !ue le llama la atencin% Fu obser#a en los alumnos !ue no haba percibido antes? Fu descubre de inesperado sobre su propio comportamiento? 8edi!ue tiempo a obser#ar, no comience por criticar +imagen -7.% Paso , #ea grabaciones de otros profesores 3uando se haya acostumbrado a #er sus propias clases, comience a #er #deos con su compa)ero de traba"o, pero !ue no sean #deos de ninguno de los dos, sino de otros profesores% &n distintas direcciones de 9nter net encontrar$ clases grabadas, por Be"emplo, GGG%#ideo classroom% org y G%learner%org% (a razn para #er #deos de otros profesores en primer lugar es para ad!uirir pr$ctica en la obser#acin constructi#a en una situacin no amenazadora% 6dem$s les ser#ir$ para hacerse una idea de si su compa)ero y usted son compatibles para lle#ar a cabo este traba"o% Fu se busca con estas grabaciones? Do es producti#o #erlas como si se tratara de una pelcula, esperando a #er !u #a a pasar% ?e debe fi"ar un ob"eti#o concreto, por Be"emplo %obser#ar la gestin de la clase o la atmsfera de la clase% Huchas de las clases grabadas !ue est$n en los sitios Geb lo est$n por una razn especfica, de manera !ue sabr$ por !u la persona !ue publica el #deo pens !ue era interesante% Ista es la ocasin para practicar la obser#acin y la e#aluacin de una clase% 9magine !u le dira al profesor cuya clase est$ obser#ando% 9magine !ue ese profesor o profesora est$ en la sala con usted% (os comentarios deben tener, en general, las dos caractersticas siguientes: 1% 8eben dar apoyo y $nimo% &sto no significa !ue slo haya !ue decir cosas positi#as, sino !ue incluso las crticas negati#as !ue haga sobre la persona !ue obser#a podr$n ser beneficiosas% &l ob"eti#o de este e"ercicio no es /se)alar los defectos0% (os comentarios positi#os deben ser m$s abundantes !ue los negati#os% ? !ue ese principio parece sensiblero por!ue cuando alabamos a un profesor, no puede e#itar pensar: /(o dice slo por!ue se supone !ue tiene !ue decir algo positi#o0% Pero aun!ue sea as, los comentarios positi#os recuerdan al profesor

!ue est$ haciendo muchas cosas bien, y dichas cosas deben reconocerse y reforzarse% <% 8eben referirse a las conductas !ue obser#a y no a cualidades abstractas y sub"eti#as% Do diga /Realmente sabe explicar las cosas0, sino J,&se tercer e"emplo hizo !ue los alumnos comprendieran el concepto0% &n lugar de decir /?u gestin del aula es un desastre0 diga /'e obser#ado !ue muchos alumnos estaban indisciplinados y no obedecieron cuando les pidi !ue se sentaran0% Paso -: #ea y comente los #deos de su compa)ero y h$gale mirar los suyos Do debe dar este paso hasta !ue no haya mirado #arios #deos de otros profesores con su compa)ero% 8ebe sentirse cmodo y debe estar seguro de !ue su compa)ero sabr$ darle apoyo, es decir, debe asegurarse de !ue los comentarios de su compa)ero no le molestaran si fueran dirigidos a usted en lugar de referirse al profesor desconocido del #deo% (as reglas generales para comentar los #deos de otros profesores tambi n se aplican a!u: dar apoyo, ser concreto y centrarse en las conductas% 3omo este proceso es interacti#o, hay algunos aspectos adicionales !ue hay !ue tener en cuenta +imagen -E.% &l ob"eti#o de la sesin debe fi"arlo el profesor cuyo #deo se est #iendo, !ue debe explicar en !u !uiere !ue se fi"e el compa)ero durante la sesin% &s muy importante !ue se res pete esta peticin, aun!ue se #ea algo m$s en el #deo !ue tambi n es interesante% ?i presenta un #deo esperando obtener ideas sobre la participacin de los alumnos en una clase sobre fracciones y su compa)ero le dice JJ1 le obser#ado !ue haba un problema de disciplina en su clase0, se #a a sentir atrapado y no tendr$ ganas de continuar con el proceso% Fu sucede si su compa)ero !uiere seguir traba"ando en cosas tri#iales y usted obser#a !ue otros problemas m$s importantes se est$n pasando por alto? ?i ad!uieren el h$bito de grabar las clases, llegar$ un momento en !ue este problema sur"a de forma natural% Puede acordar despu s de haber #isto unos diez #deos !ue cada uno proponga algo en lo !ue deben traba"ar !ue toda#a no han discutido% ;na 2ltima cosa% &l ob"eti#o de #er a su compa)ero cuan do da clase es ayudarle a reflexionar sobre su pr$ctica, a me"orar su forma de ense)ar y para hacerlo, lo m$s 2til es describir lo !ue #e% 1KL@ diga a su compa)ero !ue haga algo de una manera diferente a menos !ue se lo pida% ?i le da conse"os sin !ue le haya preguntado su opinin, puede aparentar !ue conoce todas las respuestas% ?i el compa)ero !uiere su opinin sobre alguna cuestin concreta, se la pedir$, en cuyo caso sin duda exponga todas las ideas !ue tenga, pero si no se la pida, mantenga una actitud de obser#acin cuidadosa: se trata de !ue d soporte y no !ue #aya dando lecciones, aun!ue est con#encido de !ue tiene una buena solucin% Paso 7: modifi!ue y adapte sus m todos en funcin de lo !ue re#elan los #deos &l ob"eti#o de grabar las clases es comprender me"or lo !ue sucede en el aula y conseguir una nue#a perspecti#a sobre lo !ue hace y la razn por la !ue lo hace, lo

!ue hacen los alum nos y el moti#o por el !ue lo hacen% 'aciendo todo esto, seguro !ue encontrar$ ideas y soluciones para introducir cambios y as me"orar sus m todos y la calidad de su ense)anza% 'e a!u lo !ue le aconse"o: durante una leccin especfica planifi!ue !ue har$ algo para solucionar la cuestin !ue le preocupa% 6un!ue se le ocurran tres cosas, haga solo una por !ue tendr$ muchas ocasiones de hacer las otras dos% A grabe la clase para #er !u sucede% &ste e"ercicio filmarse en clase se basa en todos los principios cogniti#os !ue he descrito a lo largo de este libro% Por e"emplo, en el captulo 1 expli!u !ue la limitacin m$s importante de la reflexin es la capacidad de la memoria de traba"o% (a capacidad limitada de la memoria nos impide reflexionar sobre la ense)anza cuando se est$ lle#ando a cabo% 6dem$s, como la memoria se basa en lo !ue pensamos +captulo ,., no podemos esperar recordar m$s tarde todo lo !ue ha pasado durante una hora de clase por!ue slo recordamos a!uello a lo !ue prestamos atencin% &n el captulo E di"e !ue los expertos #en el mundo de forma diferente a los no#icios, distinguen la estructura profunda en lugar de la superficial por!ue tienen una experiencia m$s amplia y profunda en su campo% (a obser#acin cuidadosa de distintas aulas le ayudar$ a reconocer me"or las din$micas> la obser#acin atenta de su propia clase le ayudar$ a identificar la din$mica tpica de su ense)anza% &n el captulo < he destacado la importancia del conocimiento pre#io para la solucin eficaz de problemas% &l conocimiento pre#io no es 2nicamente el conocimiento sobre la materia en cuestin, un ense)ante tambi n debe conocer a los alumnos y la manera como los alumnos interact2an con l, entre ellos y con la asignatura !ue ense)a% Mbser#ando #deos atentamente, en especial "unto con otro profesor conseguimos ad!uirir este conocimiento pre#io% Por 2ltimo, en el captulo N hice un retrato optimista de la inteligencia humana: se puede modificar, estimular y aumentar mediante el traba"o constante% 5odo apunta a !ue lo mismo sucede con la ense)anza% 9ntentar me"orar conscientemente: gestin personal 'e mencionado tres componentes de un buen entrenamiento: conseguir comentarios de los dem$s, buscar otras acti#idades !ue nos ayuden a progresar +aun!ue no se practi!ue la habilidad en s misma. e intentar me"orar conscientemente nuestros m todos de ense)anza% Parece f$cil poner en pr$ctica este 2ltimo: /3laro !ue !uiero me"orar, comencemos0, pero cu$ntos de nosotros hemos tomado una solemne decisin de cara al a)o nue#o para encontrarnos en la segunda se mana de enero diciendo /mi cumplea)os es el - de febrero, as !ue el 7 de febrero es una buena fecha para comenzar la dieta en serio0% 5omar la decisin de hacer algo difcil es f$cil, pero empezar a hacerlo no lo es tanto% 'e a!u algunas sugerencias !ue pueden ser#ir de ayuda% &n primer lugar, con#iene pre#er y anticipar esas horas de traba"o extra !ue tendr$ !ue hacer% &n el captulo 1 se)al !ue la mayora de nosotros funcionamos con el piloto auto m$tico gran parte del tiempo: en lugar de reflexionar sobre las cosas en cada momento, recurrimos a nuestra memoria y reproducimos lo !ue hemos hecho en el pasado en la misma situacin% (a ense)anza no es diferente% &s de esperar !ue una #ez tenga suficiente experiencia, ponga el piloto autom$tico por lo menos

durante una parte del tiempo% Do hay nada malo en ello, pero si !uiere me"orar sus m todos de ense)anza tendr$ !ue usar menos el piloto autom$tico% ?er$ cansado y el hecho de reflexionar atentamente sobre las cosas !ue no hace tan bien como le gustara es una labor emocionalmente exigente% Decesitar$ apoyo extra de su familia y tal #ez tenga !ue planificar momentos de rela"acin% 5ambi n dedicar$ m$s tiempo a la ense)anza% 6dem$s de las horas in#ertidas en casa preparando las clases y corrigiendo e"ercicios, dedicar$ m$s tiempo de lo habitual a analizar lo !ue hace bien y no tan bien, y a pensar en maneras de me"orar sus puntos d biles% ?i #a a dedicar cinco horas m$s por semana +o una o dos horas. a la profesin, de dnde #a a !uitar el tiempo? ?i planifica un horario extra para esta acti#idades mucho m$s probable !ue lo haga% Pe!ue)os pasos Hi propuesta lle#a tiempo y habr$ !uien piense !ue en un mundo ideal es una muy buena idea, pero !ue con la familia, la casa y un montn de cosas m$s, no tiene tiempo de ponerla en pr$ctica% A son razones muy respetables, as !ue comencemos poco a poco% 6 continuacin sugiero algunas ideas !ue tomar$n menos tiempo !ue los #deos para ayudarle a me"orar sus m todos de ense)anza% 'aga un diario de las clases 5ome notas de lo !ue haba planificado hacer en el aula y el resultado obtenido% ?ali bien la clase? ?i la respuesta es negati#a, a !u cree !ue fue debido? 8e #ez en cuando dedi!ue un tiempo a leer lo !ue ha ido escribiendo% 1us!ue un posible patrn en las clases !ue salieron bien y en las !ue no, en las situaciones frustrantes, en los momentos en !ue sus alum nos estaban muy atentos, etc% Huchas personas comienzan un diario pero les cuesta mantenerlo% *oy a ofrecerle algunas sugerencias% Primero, bus!ue el momento del da m$s propicio +por Be"emplo, si soy una persona diurna y planifico escribir el diario "usto antes de ir a la cama, nunca lo har .% ?egundo, intente escribir algo cada da, aun!ue slo sea /'oy ha sido un buen da0% 6brir el diario y escribir algo cada da sir#e para crear el h$bito +imagen -O.% 5ercero, recuerde !ue este proyecto es 2nicamente suyo% Do se preocupe por la calidad de la escritura, no se culpabilice si no escribe mucho y no se fustigue si no escribe algunos das o incluso semanas% ?i no lo hace, no intente ponerse al da por!ue no recordar$ lo !ue pas y pensar en todo ese tiempo le impedir$ empezar de nue#o% Por 2ltimo, s honesto en su crtica y en su alabanza> no hay razn por la !ue no pueda detenerse unos momentos en a!uello !ue le produce orgullo% Mrganice grupos de discusin con otros profesores Re2na un grupo de profesores y organice reuniones una #ez cada dos semanas, por e"emplo% &stas reuniones tienen dos finalidades: la primera, dar y recibir apoyo de sus compa)eros% ?e sentir$ solidario y apoyado% &l segundo ob"eti#o, !ue no es totalmente independiente del primero, consiste en permitir a los ense)antes compartir las experiencias, sobre todo los problemas, y ayudarse sugiriendo ideas y soluciones% &s importante definir los ob"eti#os de estas reuniones% ?i los componentes tienen distintas ideas sobre el ob"eti#o !ue se

persigue, acabar$ habiendo decepciones% ?i su grupo est$ totalmente orientado a la consecucin de ob"eti#os o muy moti#ado, podra sugerir la lectura de un artculo de alguna re#ista profesional como base para el debate%

?ea obser#ador Fu atrae a los alumnos !ue ense)a? Fu les moti#a, de !u hablan, !u les gusta? &s probable !ue conozca a los alumnos bastante bien, pero piensa usted !ue son ellos mismos cuando est$n en clase? ?era 2til para usted obser#arlos en un contexto extraescolar, #erles en otras situaciones o cuando est$n rodeados de otros compa)eros? (e aconse"o !ue obser#e sus alumnos fuera de la escuela% Para obser#ar a los preescolares, #aya a un par!ue> para #er a los adolescentes, #aya a sus sitios de reunin% Fuiz$ tenga !ue desplazarse a un barrio distinto o a una ciudad diferente a la de su centro por!ue este e"ercicio no dar$ resultado si le reconocen%