UNIDAD 3 ACTUALIZACIN

FORTALECIMIENTO CURRICULAR GENERAL BSICA 2010

EDUCACIN 1

INTRODUCCIN

La Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica se realiz a partir de la evaluacin del currculo de 1996 de la acumulacin de e!periencias de aula lo"radas en su aplicacin del estudio de modelos curriculares de otros pases y so#re todo del criterio de especialistas y docentes ecuatorianos de la Educacin General Bsica en las reas de Len"ua y Literatura $atemtica Estudios %ociales y Ciencias &aturales' Este documento constituye un re(erente curricular (le!i#le )ue esta#lece aprendiza*es comunes mnimos y )ue puede adaptarse de acuerdo al conte!to y a las necesidades del medio escolar' %us o#*etivos son los si"uientes+ , Actualizar el currculo de 1996 en sus proyecciones social cient(ica y peda""ica' , Especi(icar -asta un nivel meso.curricular las -a#ilidades y conocimientos )ue los estudiantes de#ern aprender por rea y por a/o' , 0(recer orientaciones metodol"icas via#les para la ense/anza y el aprendiza*e a (in de contri#uir al desempe/o pro(esional docente' , Formular indicadores esenciales de evaluacin )ue permitan compro#ar los aprendiza*es estudiantiles as como el cumplimiento de los o#*etivos planteados por rea y por a/o'

, 1romover desde la proyeccin curricular un proceso educativo inclusivo (ortalecer la (ormacin de una ciudadana para el Buen 2ivir en el conte!to de una sociedad intercultural y plurinacional' Este documento curricular de Educacin General Bsica empezar a implementarse a partir de las si"uientes (ec-as+ , %eptiem#re de 3414 en el r5"imen de %ierra 6de primero a s5ptimo de EGB7 , A#ril de 3411 en el r5"imen de Costa 6de primero a d5cimo de EGB7 y %eptiem#re de 3411 en el r5"imen de %ierra 6de octavo a d5cimo de EGB7' 2 ANTECEDENTES El Plan Decenal e E !cac"#n En noviem#re de 3446 se apro# en consulta popular el 1lan 8ecenal de Educacin 3446.3419 el cual incluye como una de sus polticas el me*oramiento de la calidad de la educacin' En cumplimiento de esta poltica se -an dise/ado diversas estrate"ias diri"idas al me*oramiento de la calidad educativa una de las cuales es la actualizacin y (ortalecimiento de los cu rrculos de la Educacin General Bsica y del Bac-illerato y la construccin del currculo de Educacin :nicial' Como complemento de esta estrate"ia y para (acilitar la implementacin del currculo se -an ela#orado nuevos te!tos escolares y "uas para docentes' El c!$$%c!l& e 1''( ) *! e+al!ac"#n En 1996 se o(icializ un nuevo currculo para EGB (undamentado en el desarrollo de destrezas y la aplicacin de e*es transversales )ue reci#i el nom#re de ;<e(orma Curricular de la Educacin Bsica=' En 344> la 8ireccin &acional de Currculo realiz un estudio a nivel nacional )ue permiti determinar el "rado de aplicacin de la <e(orma Curricular de la Educacin Bsica en las aulas determinando los lo"ros y di(icultades tanto t5cnicas como didcticas' Esta evaluacin permiti comprender al"unas de las razones por las )ue los docentes *usti(ican el cumplimiento o incumplimiento de los contenidos y o#*etivos planteados en la <e(orma+ la desarticulacin entre los niveles la insu(iciente precisin de los temas )ue de#an ser ense/ados en cada a/o de estudio la (alta de claridad de las destrezas )ue de#an desarrollarse y la carencia de criterios e indicadores esenciales de evaluacin'

BASES PEDAGGICAS DEL DISE,O CURRICULAR

?' El nuevo documento curricular de la Educacin General Bsica se sustenta en diversas concepciones tericas y metodol"icas del )ue-acer educativo@ en especial *e -an c&n*" e$a & al.!n&* e l&* /$"nc"/"&* e la Pe a.&.%a C$%0"ca1 2!e !3"ca al e*0! "an0a & c&4& /$&0a.&n"*0a /$"nc"/al de la si"uiente (orma+ El proceso de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica tiene como o#*etivo desarrollar la c&n "c"#n -!4ana y preparar para la c&4/$en*"#n1 para lo cual el accionar educativo se orienta a la (ormacin de ciudadanos )ue practi)uen valores )ue les permiten interactuar con la sociedad con respeto responsa#ilidad -onestidad y solidaridad aplicando los principios del B!en 7"+"$8 el a/$en "5a6e1 dentro de di(erentes estructuras metodol"icas con

predominio de las vas co"nitivistas y constructivistas' Estos re(erentes de orden terico se inte"ran

El e*a$$&ll& e la c&n "c"#n -!4ana ) la en*e9an5a /a$a la c&4/$en*"#n

:e$a$2!"5ac"#n e la ;&$4ac"#n -!4ana en a$0"c!lac"#n c&n la /$e/a$ac"#n c"en0%;"ca ) c!l0!$al

La c&4/$en*"#n en0$e l&* *e$e* -!4an&*

Re*/e0&1 *&l" a$" a ) -&ne*0" a

Interculturalid ad

Plurinacionalida d

Inclusin

P$&ce*& e/"*0e4&l#."c&< !n /en*a4"en0& ) 4& & e ac0!a$ l#."c&1 c$%0"c& ) c$ea0"+&

El proceso de construccin del conocimiento en el dise/o curricular se orienta al desarrollo de un pensamiento l"ico crtico y creativo a trav5s del cumplimiento de los o#*etivos educativos )ue se evidencian en el planteamiento de -a#ilidades y conocimientos' El currculo propone la e*ecucin de actividades e!tradas de situaciones y pro#lemas de la vida y el empleo de m5todos participativos de aprendiza*e para ayudar al estudiantado a alcanzar los lo"ros de desempe/o )ue propone el per(il de salida de la Educacin General Bsica' Esto implica ser capaz de+ , 0#servar analizar comparar ordenar entramar y "ra(icar las ideas esenciales y secundarias interrelacionadas #uscando aspectos comunes relaciones l"icas y "eneralizaciones de las ideas' , <e(le!ionar valorar criticar y ar"umentar acerca de conceptos -ec-os y procesos de estudio' , :nda"ar y producir soluciones novedosas y diversas a los pro#lemas desde los di(erentes niveles de pensamiento' La proyeccin epistemol"ica se re(le*a en el "r(ico si"uiente+ La *&c"e a = la na0!$ale5a = la c&4!n"cac"#n e "n0e$acc"#n en0$e l&* *e$e* -!4an&* L&* &36e0"+&* e !ca0"+&*

De*0$e5a* ) c&n&c"4"en0&* a e*a$$&lla$

Lec0!$a = c&4/$en*"#n

S"0!ac"&ne* = ca*&* = /$&3le4a* a $e*&l+e$ = /$& !cc"&ne*

Re*!l0a &* el a/$en "5a6e c&n /$&)ecc"#n "n0e.$a &$a en la ;&$4ac"#n -!4ana ) c&.n"0"+a

Una +"*"#n c$%0"ca

e la Pe a.&.%a< a/$en "5a6e /$& !c0"+& )

*".n";"ca0"+&
Esta proyeccin epistemol"ica tiene sustento terico en ciertas visiones de la 1eda"o"a Crtica )ue se (undamenta en lo esencial en el incremento del /$&0a.&n"*4& e l&* e*0! "an0e* en el /$&ce*& e !ca0"+&1 en la "n0e$/$e0ac"#n ) *&l!c"#n e /$&3le4a*1 participando activamente en la trans(ormacin de la sociedad' En esta perspectiva peda""ica el aprendiza*e de#e desarrollarse esencialmente por vas productivas y si"ni(icativas )ue dinamicen la metodolo"a de estudio para lle"ar a la 4e0a c&.n"c"#n1 por procesos tales como+

El e*a$$&ll& e e*0$e5a* c&n c$"0e$"&* e e*e4/e9& La destreza es la e!presin del ;sa#er -acer= en los estudiantes )ue caracteriza el dominio de la accin' En este documento curricular se -a a/adido los ;criterios de desempe/o= para orientar y

precisar el nivel de comple*idad en el )ue se de#e realizar la accin se"An condicionantes de ri"or cient(ico.cultural espaciales temporales de motricidad entre otros' Las destrezas con criterios de desempe/o constituyen el re(erente principal para )ue los docentes ela#oren la plani(icacin microcurricular de sus clases y las tareas de aprendiza*e' %o#re la #ase de su desarrollo y de su sistematizacin se aplicarn de (orma pro"resiva y secuenciada los conoci. mientos conceptuales e ideas tericas con diversos niveles de inte"racin y comple*idad' El e4/le& e la* 0ecn&l&.%a* e la "n;&$4ac"#n ) la c&4!n"cac"#n 0tro re(erente de alta si"ni(icacin de la proyeccin curricular es el empleo de las B:C 6Becnolo"as de la :n(ormacin y la Comunicacin7 dentro del proceso educativo es decir de videos televisin computadoras internet aulas virtuales y otras alternativas para apoyar la ense/anza y el aprendiza*e en procesos tales como+ , BAs)ueda de in(ormacin con rapidez' , 2isualizacin de lu"ares -ec-os y procesos para darle mayor o#*etividad al contenido de estudio' , %imulacin de procesos o situaciones de la realidad' , 1articipacin en *ue"os didcticos )ue contri#uyen de (orma lAdica a pro(undizar en el aprendiza*e' , Evaluacin de los resultados del aprendiza*e' , 1reparacin en el mane*o de -erramientas tecnol"icas )ue se utilizan en la cotidianidad' En las precisiones de la ense/anza y el aprendiza*e incluidas dentro del documento curricular se -acen su"erencias so#re los momentos y las condiciones ideales para el empleo de las B:C )ue podrn ser aplicadas en la medida en )ue los centros educativos dispon"an de los recursos para -acerlo' La e+al!ac"#n "n0e.$a &$a e l&* $e*!l0a &* el a/$en "5a6e La evaluacin permite valorar el desarrollo y cumplimiento de los o#*etivos de aprendiza*e a trav5s de la sistematizacin de las destrezas con criterios de desempe/o' Se $e2!"e$e e !na e+al!ac"#n "a.n#*0"ca ) c&n0"n!a )ue detecte a tiempo las insu(iciencias y limitaciones de los estudiantes a (in de implementar so#re la marc-a las medidas correctivas )ue la ense/anza y el aprendiza*e re)uieran' Los docentes de#en evaluar de (orma sistemtica el desempe/o >$e*!l0a &* c&nc$e0&* el a/$en "5a6e? de los estudiantes mediante di(erentes t5cnicas )ue permitan determinar en )u5 medida -ay avances en el dominio de las destrezas con criterios de desempe/o para -acerlo es muy

importante ir planteando de (orma pro"resiva situaciones )ue incrementen el nivel de comple*idad de las -a#ilidades y los conocimientos )ue se lo"ren as como la inte"racin entre am#os' Al evaluar es necesario com#inar varias t5cnicas a partir de los "n "ca &$e* e*enc"ale* e

e+al!ac"#n planteados para cada a/o de estudio+ la produccin escrita de los estudiantes la ar"umentacin de sus opiniones la e!presin oral y escrita de sus ideas la interpretacin de lo estudiado las relaciones )ue esta#lecen con la vida cotidiana y otras disciplinas y la ma nera como solucionan pro#lemas reales a partir de lo aprendido' Como parte esencial de los criterios de desempe/o de las destrezas estn las e!presiones de desarrollo -umano inte"ral )ue de#en alcanzarse en el estudiantado y )ue tienen )ue ser evaluadas en su )ue-acer prctico cotidiano 6procesos7 y en su comportamiento crtico.re(le!ivo ante diversas situaciones del aprendiza*e' 1ara evaluar el desarrollo inte"ral de#en considerarse aspectos como+ , Las prcticas cotidianas de los estudiantes )ue permiten valorar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempe/o tanto al principio como durante y al (inal del proceso a trav5s de la realizacin de las tareas curriculares del aprendiza*e@ as como en el deporte el arte y las actividades comunitarias' , La discusin de ideas con el planteamiento de varios puntos de vista la ar"umentacin y la emisin de *uicios de valor' , La e!presin de ideas propias de los estudiantes a trav5s de su produccin escrita' , La solucin de pro#lemas de distintos niveles de comple*idad -aciendo 5n(asis en la inte"racin de conocimientos' %e recomienda )ue en todo momento se apli)ue una e+al!ac"#n "n0e.$a &$a e la ;&$4ac"#n "n0elec0!al c&n la ;&$4ac"#n e +al&$e* -!4an&*1 lo )ue de#e e!presarse en las cali(icaciones o resultados )ue se re"istran o(icialmente y )ue se de#en dar a conocer a los estudiantes durante el desarrollo de las actividades y al (inal del proceso'

@8

EL

PERFIL

DE

SALIDA

DE

LOS

ESTUDIANTES

DE LA

EDUCACIN GENERAL BSICA

La Educacin General Bsica en el Ecuador a#arca diez niveles de estudio desde primero de #sica -asta completar el d5cimo a/o con *venes preparados para continuar los estudios de #ac-illerato y

preparados para participar en la vida poltica.social conscientes de su rol -istrico como ciudadanos ecuatorianos' Este nivel educativo permite )ue el estudiantado desarrolle capacidades para comunicarse para interpretar y resolver pro#lemas y para comprender la vida natural y social' Los *venes )ue concluyen los estudios de la Educacin General Bsica sern ciudadanos capaces de+ , Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional' , %entirse or"ullosos de ser ecuatorianos valorar la identidad cultural nacional los sm#olos y valores )ue caracterizan a la sociedad ecuatoriana' , 8is(rutar de la lectura y leer de una manera crtica y creativa' , 8emostrar un pensamiento l"ico crtico y creativo en el anlisis y resolucin e(icaz de pro#lemas de la realidad cotidiana' , 2alorar y prote"er la salud -umana en sus aspectos (sicos psicol"icos y se!uales' , 1reservar la naturaleza y contri#uir a su cuidado y conservacin' , %olucionar pro#lemas de la vida cotidiana a partir de la aplicacin de lo comprendido en las disciplinas del currculo' , 1roducir te!tos )ue re(le*en su comprensin del Ecuador y el mundo contemporneo a trav5s de su conocimiento de las disciplinas del currculo Aplicar las tecnolo"as en la comunicacin en la solucin de pro#lemas prcticos en la investi"acin en el e*ercicio de actividades acad5micas etc' , :nterpretar y aplicar a un nivel #sico un idioma e!tran*ero en situaciones comunes de comunicacin' , Cacer #uen uso del tiempo li#re en actividades culturales deportivas artsticas y recreativas )ue los lleven a relacionarse con los dems y su entorno como seres -umanos responsa#les solidarios y proactivos' , 8emostrar sensi#ilidad y comprensin de o#ras artsticas de di(erentes estilos y t5cnicas potenciando el "usto est5tico' A8 LOS E:ES TRANS7ERSALES DENTRO DEL PROCESO EDUCATI7O El B!en 7"+"$ c&4& /$"nc"/"& $ec0&$ e la 0$an*+e$*al" a en el c!$$%c!l& El Buen 2ivir es un principio constitucional #asado en el %umaD EaFsay una concepcin ancestral de los pue#los ori"inarios de los Andes' Como tal el Buen 2ivir est presente en la educacin

ecuatoriana como principio rector del sistema educativo y tam#i5n como -ilo conductor de los e*es transversales )ue (orman parte de la (ormacin en valores' En otras pala#ras el Buen 2ivir y la educacin interactAan de dos modos' 1or una parte el derec-o a la educacin es un componente esencial del Buen 2ivir en la medida en )ue permite el desarrollo de las potencialidades -umanas y como tal "arantiza la i"ualdad de oportunidades para todas las personas' 1or otra parte el Buen 2ivir es un e*e esencial de la educacin en la medida en )ue el proceso educativo de#e contemplar la preparacin de los (uturos ciudadanos para una sociedad inspirada en los principios del Buen 2ivir es decir una sociedad democrtica e)uitativa inclusiva pac(ica promotora de la interculturalidad tolerante con la diversidad y respetuosa de la naturaleza' Los e*es transversales constituyen "randes temticas )ue de#en ser atendidas en toda la proyeccin curricular con actividades concretas inte"radas al desarrollo de las destrezas con criterios de desempe/o de cada rea de estudio' En sentido "eneral los e*es transversales a#arcan temticas tales como+ La "n0e$c!l0!$al" a El reconocimiento a la diversidad de mani(estaciones 5tnico.culturales en las es(eras local re"ional nacional y planetaria desde una visin de respeto y valoracin' La ;&$4ac"#n e !na c"! a an%a e4&c$B0"ca El desarrollo de valores -umanos universales el cumplimiento de las o#li"aciones ciudadanas la toma de conciencia de los derec-os el desarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los sm#olos patrios el aprendiza*e de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional la tolerancia -acia las ideas y costum#res de los dems y el respeto a las decisiones de la mayora' La /$&0ecc"#n el 4e "&a43"en0e La interpretacin de los pro#lemas medioam#ientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies la interrelacin del ser -umano con la naturaleza y las estrate"ias para su conservacin y proteccin' El c!" a & e la *al! ) l&* -B3"0&* e $ec$eac"#n e l&* e*0! "an0e* El desarrollo #iol"ico y psicol"ico acorde con las edades y el entorno socio.ecol"ico los -#itos alimenticios y de -i"iene el empleo productivo del tiempo li#re' La e !cac"#n *eC!al en l&* 6#+ene* El conocimiento y respeto por la inte"ridad de su propio cuerpo el desarrollo de la identidad se!ual y sus consecuencias psicol"icas y sociales la responsa#ilidad de la paternidad y la maternidad'

La atencin a estas temticas ser plani(icada y e*ecutada por los docentes al desarrollar sus clases y las diversas tareas de aprendiza*e con el apoyo de actividades e!traescolares de proyeccin institucional' (8 LA ESTRUCTURA CURRICULAR< SISTEMA DE CONCEPTOS EMPLEADOS Cada una de las reas del nuevo re(erente curricular de la Educacin Ge neral Bsica se -a estructurado de la si"uiente manera+ La importancia de ense/ar y aprender los o#*etivos educativos del a/o la plani(icacin por #lo)ues curriculares las precisiones para la ense/anza y el aprendiza*e y los indicadores esenciales de evaluacin' La "4/&$0anc"a e en*e9a$ ) a/$en e$ Esta seccin presenta una visin "eneral del en(o)ue de cada una de las reas -aciendo 5n(asis en lo )ue aportan para la (ormacin inte"ral del ser -umano' Adems a)u se enuncian el e*e curricular inte"rador los e*es del aprendiza*e el per(il de salida y los o#*etivos educativos del rea' , E6e c!$$"c!la$ "n0e.$a &$ el B$ea< es la idea de mayor "rado de "eneralizacin del contenido de estudio )ue articula todo el dise/o curricular de cada rea con proyeccin interdisciplinaria' A partir de 5ste se "eneran los conocimientos las -a#ilidades y las actitudes por lo )ue constituye la "ua principal del proceso educativo' Los e*es curriculares inte"radores correspondientes a cada rea son los si"uientes+ , Len.!a ) L"0e$a0!$a< escuc-ar -a#lar leer y escri#ir para la interaccin social' , Ma0e4B0"ca< desarrollar el pensamiento l"ico y crtico para interpretar y resolver pro#lemas de la vida cotidiana' , E*0! "&* S&c"ale*< comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana' , C"enc"a* Na0!$ale*< comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cam#ios' , E*0! "&* S&c"ale*< comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana' , C"enc"a* Na0!$ale*< comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cam#ios' , E6e* el a/$en "5a6e< se derivan del e*e curricular inte"rador en cada rea de estudio y son el -ilo conductor )ue sirve para articular las destrezas con criterios de desempe/o planteadas en cada #lo)ue curricular' , Pe$;"l e *al" a el B$ea< es la decripcin de los desempe/os )ue de#e demostrar el estudiantado en cada una de las reas al concluir el d5cimo a/o de Educacin General Bsica los mismos )ue se evidencian en las destrezas con criterios de desempe/o'

, O36e0"+&* e !ca0"+&* el B$ea< orientan el alcance del desempe/o inte"ral )ue de#en alcanzar los estudiantes en cada rea de estudio durante los diez a/os de Educacin General Bsica' Los o#*etivos responden a las interro"antes si"uientes+ , DEUF ACCIN o ACCIONES de alta "eneralizacin de#ern realizar los estudiantesG' , DEUF DEBE SABERG Conocimientos asociados y lo"ros de desempe/o esperados' , DPARA EUFG Conte!tualizacin con la vida social y personal' O36e0"+&* e !ca0"+&* el a9& E!presan las m!imas aspiraciones )ue pueden ser alcanzadas en el proceso educativo dentro de cada a/o de estudio' Plan";"cac"#n /&$ 3l&2!e* c!$$"c!la$e* Los #lo)ues curriculares or"anizan e inte"ran un con*unto de destrezas con criterios de desempe/o alrededor de un tema "enerador' Las destrezas con criterios de desempe/o e!presan el sa#er -acer con una o ms acciones )ue de#en desarrollar los estudiantes esta#leciendo relaciones con un determinado conocimiento terico y con di(erentes niveles de comple*idad de los criterios de desempe/o' Las destrezas se e!presan respondiendo a las si"uientes interro"antes+ DE!H e3e *a3e$ -ace$G 8estreza , DE!H e3e *a3e$G Conocimiento , DC&n 2!H .$a & e c&4/le6" a G 1recisiones de pro(undizacin P$ec"*"&ne* /a$a la en*e9an5a ) el a/$en "5a6e Constituyen orientaciones metodol"icas y didcticas para ampliar la in(ormacin )ue e!presan las destrezas con criterios de desempe/o y los conocimientos asociados a 5stas@ a la vez se o(recen su"erencias para desarrollar diversos m5todos y t5cnicas para orientar el aprendiza*e y la evaluacin dentro y (uera del aula' In "ca &$e* e*enc"ale* e e+al!ac"#n %on evidencias concretas de los resultados del aprendiza*e precisando el desempe/o esencial )ue de#en demostrar los estudiantes' %e estructuran a partir de las interro"antes si"uientes+ ANEIOS , O$"en0ac"&ne* /a$a la /lan";"cac"#n " Bc0"ca< es una "ua para )ue el docente re(le!ione y or"anice su tra#a*o en el aula dando respuestas a las si"uientes pre"untas+ H1or )u5 es importante plani(icarG HIu5 elementos de#e tener una plani(icacinG HCmo se veri(ica )ue la plani(icacin se est cumpliendoG Estas orientaciones constituyen una propuesta (le!i#le para la plani(icacin'

PROJECCIN CURRICULAR PRIMER8 A,O DE EDUCACIN BSICA

1. LA IMPORTANCIA DE ENSE,AR J APRENDER EN PRIMER A,O

En el primer a/o de Educacin Bsica es (undamental )ue las ni/as y los ni/os alcancen el desarrollo inte"ral de sus (unciones #sicas 1 en todas las reas )ue los con(orman como personas 6Condemarn C-adFicD $ilicia 19997' %e de#e tomar en cuenta )ue antes de in"resar a este a/o los ni/os y las ni/as -an tenido di(erentes e!periencias dadas por los am#ientes en los )ue -an interactuado lo )ue -a in(luido en su desarrollo y madurez emocional psicol"ica aspectos )ue la docente o el docente de#e tomar en cuenta para iniciar su la#or' Como las ni/as y los ni/os no son seres (ra"mentados sino )ue aprenden desde lo inte"ral desde la asociacin de su mundo con el mundo de los adultos y con la realidad se espera )ue el aula sea el lu"ar ideal para e!perimentar reordenar sus ideas )ue tienen so#re la vida estructurar su pensamiento conocerse unos a otros interactuar con los dems y a ad)uirir conocimientos' Es conveniente incentivar la autonoma de las ni/as y los ni/os' 1ara ello maestras y maestros de#en crear situaciones en las )ue sus estudiantes se sientan se"uros para dar sus opiniones resolver pro#lemas ad)uirir -#itos tra#a*ar solos y tomar decisiones para valorar los tra#a*os propios y de los compa/eros' Las docentes y los docentes son "uas permanentes del proceso )ue se desarrolla ac&4/a9an & ) 3$"n an & la* -e$$a4"en0a* nece*a$"a* para )ue los estudiantes sean capaces de alcanzar la autonoma por s mismos' El tra#a*o )ue se -ace durante este a/o de#e ser tratado de manera sistemtica para )ue las ni/as y los ni/os desarrollen el pensamiento l"ico y resuelvan situaciones )ue les permitan razonar pensar desde otras perspectivas pro#lemas estructurar su len"ua*e para comparar analizar e!plicar entre otras actividades )ue necesitarn para desenvolverse adecuadamente en la vida' Con respecto al componente de e!presin oral y escrita la docente o el docente de#e conocer )ue el en(o)ue con el )ue se va a tra#a*ar en este a/o es el comunicativo de la len"ua )ue articula con el se"undo a/o y los a/os su#si"uientes' 1ara ello se -ar -incapi5 en los procesos desarrollados entre las personas para )ue se produzca la comunicacin@ estos son+ escuc-ar -a#lar leer y escri#ir' y social

Segn Condemarn M., Chadwick M, y Milicic N., en el libro Madurez Escolar las funciones bsicas a desarrollar en los rimeros a!os se clasifican ba"o los rubros de# sicomo$ricidad, erce ci%n, lengua"e y funciones cogni$i&as

Al ser parte de una sociedad y de una (amilia las ni/as y los ni/os ad)uieren el len"ua*e y los conocimientos a trav5s de la interaccin con otros' Esa interaccin y aprendiza*e resultan posi#les por)ue escuc-an lo )ue otro dice y -a#lan para e!presar sus ideas opiniones y pedidos adems por)ue *ue"an' Esos son los momentos en )ue se desarrollan' Bam#i5n estn e!puestos a situaciones permanentes de lectura y escritura' %i #ien no -an interiorizado el cdi"o al(a#5tico son capaces de entender las pu#licidades las eti)uetas y los carteles' %on conscientes de )ue e!isten las letras y las pala#ras e intentan imitarlas' Es en la escuela donde todos estos procesos se (ormalizan continAan y se vuelven recursivos' En primer a/o comienzan a darse cuenta de )ue para comunicarse tienen )ue -a#lar y pronunciar #ien los sonidos para )ue el otro los entienda de#en escuc-ar )u5 les dicen y sa#er )ue las letras se escri#en para transmitir in(ormacin' Las docentes y los docentes entonces de#en propiciar actividades en las )ue las ni/as y los ni/os puedan desarrollar cada uno de estos aspectos de manera inte"rada+ escuc-ar un cuento leer sus para te!tos3 opinar so#re lo )ue les pareci e intentar producir un te!to colectivo con las opiniones' &o -ay )ue olvidar el aspecto lAdico de la vida' Es ms placentero para todos los -umanos aprender a trav5s de actividades lAdicas )ue encierren actividades de+ placer "oce creatividad y conocimiento' La lAdica es una condicin del ser (rente a la vida cotidiana es una (orma de estar en ella y relacionarse con ella' Es all donde se produce el dis(rute "oce y distensin )ue producen actividades sim#licas e ima"inarias con el *ue"o' Las actividades lAdicas potencializan las diversas dimensiones de la personalidad en todo ser -umano ya )ue permite el desarrollo psicosocial la ad)uisicin de sa#eres y el desarrollo moral 6<omero 34497' 1or lo tanto lo lAdico no se limita a la edad en la escolaridad es importante )ue la docente o el docente de educacin #sica sea capaz de adaptarlo a las necesidades intereses y propsitos de cada a/o por)ue ayudarn a la construccin de si"ni(icados y de un len"ua*e sim#lico mediante el cual se accede al pensamiento l"ico creativo y crtico y al mundo social' En el primer a/o de #sica la actividad lAdica de#e ser un e6e 0$an*+e$*al /$e*en0e en 0& a* la*
2

El ara$e'$o es$ conformado or el con"un$o de elemen$os (ue acom a!an al $e'$o escri$o# or$ada, $$ulo, imgenes, au$or, colores,

en$re o$ros.

ac0"+" a e* a $eal"5a$*e8 Es un error pensar )ue el *ue"o en el ni/o Anicamente tiene un sentido de diversin o pasatiempo es en esta actividad donde representa roles inventa y e!perimenta situaciones reales o ima"inarias e!perimenta situaciones reales o ima"inarias e!plora su entorno descu#re la e!istencia de normas demuestra sus talentos es decir desarrolla su pensamiento' 1or esto es la docente o el docente )uien tiene )ue aprovec-ar estas situaciones para conectarlas con el proceso de ense/anza y aprendiza*e -aciendo de la actividad lAdica una estrate"ia peda""ica )ue responda a la (ormacin inte"ral de la ni/a y el ni/o' Como ya se di*o el currculo de primero de Bsica adopta como (in Altimo (acilitar el desarrollo inte"ral del ni/o lo )ue implica dos situaciones importantes+ La primera es )ue todas las actividades )ue se realicen con ni/as y ni/os respeten y sean adecuadas al proceso y ritmo de su desarrollo "radundose de acuerdo a la secuencia con )ue aparecen las di(erentes necesidades intereses y -a#ilidades' Esto -a de -acerse respetando tam#i5n las di(erencias individuales y estilos personales de aprendiza*e )ue muestran las ni/as y los ni/os de una misma edad' La se"unda situacin se re(iere a la estructura del presente currculo' %e plantea el desarrollo de destrezas con criterio de desempe/o )ue se de(inen se"An la relacin )ue tienen con los componentes de los e*es de aprendiza*e y los e*es del aprendiza*e ?' Es #ueno destacar )ue 5sta es una "+"*"#n 4e0& &l#."ca /a$a 2!e el 0$a3a6& en el a!la *ea 4B* /e a.#."c& en la )ue los componentes y e*es del aprendiza*e estn relacionados entre s' 1or ello una actividad propuesta puede (avorecer al desarrollo de las destrezas del componente de relaciones l"ico matemticas y al mismo tiempo permitir a las ni/as y los ni/os una intensa interaccin de convivencia adems de (avorecer su e!presin corporal' %er dentro del micro currculo donde la docente o el docente or"anice la plani(icacin tomando en cuenta la interrelacin de los componentes' En este sentido la orientacin curricular para este a/o de #sica adopta como (inalidad el (acilitar el desarrollo inte"ral del ni/o y la ni/a' Cay )ue tomar en cuenta )ue las destrezas con criterio de desempe/o )ue se ad)uieren en el primero de #sica son los cimientos para la articulacin con los si"uientes a/os de #sica

)er cuadro general de la es$ruc$ura curricular del

rimer a!o de Educaci%n *sica.

28 OB:ETI7OS EDUCATI7OS o 8esarrollar su autonoma mediante el reconocimiento de su identidad y el desempe/o en las actividades cotidianas y colectivas para (omentar la se"uridad con(ianza en s mismo el respeto la inte"racin y la socia#ilizacin con sus compa/eros y compa/eras' o Aceptar y respetar la diversidad de cada uno de sus compa/eros y compa/eras de su sala de clase para aprender a vivir y desarrollarse en armona' o 1romover y estimular el cuidado de su entorno mediante proyectos talleres y actividades lAdicas para "arantizar su pro"reso como ser -umano responsa#le del medio am#iente y de su patrimonio cultural' o 8esarrollar las (unciones #sicas para desenvolverse y resolver pro#lemas en la vida cotidiana' o o E!presar y comunicar ideas sentimientos y vivencias a los dems de (orma comprensi#le' 8is(rutar de la lectura de im"enes los relatos contados el arte y la mAsica demostrando inter5s y participando en las actividades diarias para el desarrollo de su creatividad' o %er capaz de crear y e!presar su entorno a trav5s del len"ua*e artstico )ue le permitan ima"inar inventar y plasmar desde sus sentimientos' o E!presar movimientos con len"ua*e corporal a/adiendo e)uili#rio direccin velocidad y control para lo"rar su coordinacin motriz 38 PLANIFICACIN POR BLOEUES CURRICULARES 1or las caractersticas psicol"icas y peda""icas del proceso educativo a desarrollar con las ni/as y ni/os en esta primera etapa de (ormacin de la Educacin Bsica l&* 3l&2!e* c!$$"c!la$e*@ se -an con(ormado tomando en cuenta los centros de inter5s de las ni/as y ni/os de este a/o de
4

Segn +&ide ,ecroly, los cen$ros de in$er-s es$n relacionados con las necesidades bsicas y con el ambien$e en el (ue se desarrollan las ni!as y los ni!os

Bsica pero articulados en e6e* el a/$en "5a6e y c&4/&nen0e* e l&* e6e* el a/$en "5a6e en (uncin de alcanzar las e*0$e5a* c&n c$"0e$"&* e e*e4/e9&' %i #ien este dise/o curricular toma como re(erencia el anterior tiene su propia perspectiva epistemol"ica )ue desarrolla con una mayor inte"racin las e*0$e5a* c&n c$"0e$"&* e e*e4/e9& tal como se re(le*a es)uemticamente en el si"uiente cuadro+

Las destrezas son un ;*a3e$ -ace$K o#serva#le y evalua#le )ue de#ern ser desarrolladas durante el a/o escolar por medio de diversas estrate"ias planteadas por las docentes y los docentes si"uiendo siempre un proceso l"ico valorado continuamente para "arantizar su cumplimiento' Cay )ue tener presente )ue la concepcin estructural es una divisin metodol"ica para -acer ms (cil el tra#a*o pero en nin"An momento pretende se"mentar los aprendiza*es sino direccionarlos para la consecucin de las destrezas con criterio de desempe/o tendiendo siempre al desarrollo "lo#al de las ni/as y los ni/os' BLOEUES CURRICULARES<

8entro del currculo de primer a/o se plantean varios #lo)ues curriculares )ue sirven para inte"rar los e*es del aprendiza*e y articular el desarrollo de las destrezas con criterios de desempe/o )ue la docente o el docente podr dividirlos en situaciones didcticas 9 se"An el tema y nAmero de destrezas a desarrollar inte"rando todos los componentes del aprendiza*e' Es importante recalcar )ue los temas esco"idos son su"erencias puesto )ue la docente o el docente puede cam#iarlos dependiendo de los intereses necesidades e!periencias y el entorno de sus estudiantes' 8entro de los #lo)ues curriculares propuestos se desarrollarn los contenidos si"uientes 18 M"* n!e+&* a4".&* ) )&< HCmo soyG+ caractersticas (sicas y de carcter $i nom#re Lo )ue me "usta lo )ue me dis"usta La escuela Las compa/eras y los compa/eros 8ependencias de la escuela 1ersonal de la escuela Alimentos saluda#les y no saluda#les &ormas de convivencia en el aula y en la escuela+ rutinas orden tiempo turnos espacios 8erec-os responsa#ilidades y compromisos en el aula y en la escuela

28 M" ;a4"l"a ) )&< HCmo es mi (amilia y )ui5nes la (orman HCmo es cada uno de los miem#ros de mi (amiliaG $i -istoria desde mi nacimiento

Se en$iende or si$uaci%n didc$ica al con"un$o de ac$i&idades ar$iculadas (ue im lican relaciones en$re las ni!as y los ni!os, los con$enidos y la docen$e o el docen$e, con la finalidad de cons$ruir a rendiza"es

Actividades )ue -a"o con mi (amilia Lo )ue nos "usta a mi (amilia y a m+ comidas -#itos de -i"iene cele#raciones recreacin &ormas de convivencia en la (amilia+ rutinas orden aseo alimentacin tiempo turnos espacios ocupacin de los miem#ros de mi (amilia 8erec-os responsa#ilidades y o#li"aciones dentro de mi (amilia HEn dnde vivoG Hcmo es mi vivienda

38 La na0!$ale5a ) )& HCmo es el medio natural )ue me rodea HCmo descu#ro mi entorno Los animales de mi entorno+ Hcules sonG Hcmo los cuidoG@ actividades )ue -a"o con ellos@ HyJ' los otros animalesG Las plantas de mi entorno+ Hcules sonG H)u5 -a"o con ellasG Hpara )u5 me sirven El a"ua el aire y la tierra en mi entorno+ Hdnde se encuentranG Hpara )u5 me El da y la noc-e en mi entorno+ Hcmo es el daG H)u5 actividades -a"o en el daG El calor y el (ro en mi entorno+ Hen )u5 momento siento calorG H)u5 -a"o cuando Ko cuido mi cuerpo+ H)u5 -a"o para cuidar mi cuerpoG Aseo descanso e*ercicio

sirvenG Hcmo sonG Hcmo los sientoG Hcmo los cuidoG Hcmo es la noc-eG H)u5 actividades -a"o en la noc-eG siento calorG Hen )u5 momento siento (roG H)u5 -a"o cuando siento (roG recreacin alimentacin prevencin de accidentes' Consecuencias de la (alta de cuidado del cuerpo' HIui5nes me ayudan a cuidar mi cuerpoG y Hcmo me ayudanG 6contaminacin7 @8 M" c&4!n" a ) )& HCmo se llama el lu"ar dnde vivoG+ Hcmo esG Hdnde se encuentraG H)u5 -ay en ese lu"arG H)u5 -acen las personasG %ervicios )ue -ay en el lu"ar donde vivo+ Hpara )u5 sirven HCmo me traslado del lu"ar donde vivo a otros sitios <esponsa#ilidades y o#li"aciones con mi entorno+ recicla*e de #asura@ a-orro y cuidado el a"ua materiales+ a-orro de la ener"a y cuidado del a"ua del aire y de la tierra

HIu5 cuidados de#o tener en el lu"ar donde vivoG+ educacin vial y recoleccin de #asura Cuidado de los par)ues y los espacios recreativos HCmo me comunico con las personas )ue viven en el lu"ar donde vivo y en otros lu"aresG 6radio televisin correo :nternet7 <esponsa#ilidades y compromisos en el lu"ar donde vivo HIu5 lu"ares con valor patrimonial -ay en mi comunidadG

A8 M" /a%* ) )& H8nde nacG Hdnde vivoG y Hcmo esG <elacin del lu"ar en el )ue vivo con el pas $i pas es parte de un planeta HIu5 lu"ares conozco de mi pasG $ani(estaciones culturales de mi pas+ mAsica artesana comida #ailes (estividades y tradicin oral HIu5 sm#olos patrios representan a mi pasG

@8= PLANIFICACIN DEL PRIMER A,O DE EDUCACIN BSICA Este e*e del aprendiza*e y sus dos componentes tienen un carcter ;rector= del proceso educativo y de#ern estar presentes en toda la prctica docente en (uncin de alcanzar los o#*etivos deseados' Los componentes del aprendiza*e I en0" a ) a!0&n&4%a1 y C&n+"+enc"a constituyen la #ase para lo"rar una adecuada comprensin y desempe/o como ser social )ue interactAa con sus seme*antes y con el entorno' La docente o el docente en la micro plani(icacin curricular de#er esco"er las destrezas con criterio de desempe/o a desarrollar en estos dos componentes u#icndolos dentro de los di(erentes #lo)ues curriculares dependiendo de la intencionalidad a conse"uir con sus estudiantes' Es importante tomar en cuenta )ue al terminar el a/o escolar 0& a* las destrezas con criterio de desempe/o de#en ser desarrolladas'

E:E DEL APRENDIZA:E

COMPONENTES DE LOS E:ES DEL APRENDIZA:E :dentidad y

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPE,O

8esarrollo personal

.<econocer

sus ca$ac0e$%*0"ca* ;%*"ca* des de la

y social

autonoma

o#servacin identi(icacin descripcin y valoracin del cuidado de su cuerpo' .:denti(icar sus propias ac0"0! e* en (uncin de re(le!ionar y respetar a los dems' .<econocerse como un *e$ 2!e *"en0e1 /"en*a ) &/"na para "enerar autonoma en las actividades )ue realiza' .$ani(estar "n"c"a0"+a en *"0!ac"&ne* ) eC/e$"enc"a* n!e+a*' .%er /e$*e+e$an0e en las ac0"+" a e* c&0" "ana* y en la $e*&l!c"#n e /$&3le4a* *enc"ll&*8 .:denti(icar sus a0&* /e$*&nale* para identi(icar su nom#re y el lu"ar donde vive' .1roponer " ea* en *"0!ac"&ne* c&0" "ana* de(ender sus &/"n"&ne* con a$.!4en0&* de acuerdo a su edad' .1racticar -#itos de alimentacin -i"iene y cuidado personal con autonoma' .<econocer " en0" a .Ele"ir con *e.!$" a realizar' .Aceptar el mismo' .1articipar con en0!*"a*4& y a!0&n&4%a en las actividades propuestas por la comunidad escolar' .E!presar sus e4&c"&ne* y *en0"4"en0&* de manera espontnea' .8emostrar $e*/&n*a3"l" a actividades y tareas propuestas' .<econocerse como una /e$*&na c&n necesidades' .:denti(icar y valorar su -"*0&$"a /e$*&nal ) ;a4"l"a$ para sentirse miem#ro de su (amilia' e$ec-&* ) $e*/&n*a3"l" a e* para utilizarlos de acuerdo a sus en la realizacin de una respetar y practicar las n&$4a* e*0a3lec" a* /&$ el .$!/& en (uncin de incluirse en como parte de un nAcleo las actividades )ue desea (amiliar y de una comunidad'

Convivencia

. <econocer y respetar las ";e$enc"a* "n "+" !ale* ) e .$!/& en las relaciones diarias' . 1racticar sus e$ec-&* ) $e*/&n*a3"l" a e* en su cotidianidad' . 1articipar e inte"rarse en 6!e.&* ) 0$a3a6&* .$!/ale* demostrando ale"ra e inter5s' . :denti(icar los miem#ros )ue con(orman su en0&$n& ;a4"l"a$ y el tra#a*o )ue realizan para valorar el #ene(icio )ue #rindan a la sociedad' . 8emostrar *&l" a$" a 1 c&la3&$ac"#n y $e*/e0& 4!0!& a sus compa/eros y dems seres )ue lo rodean . <espetar el c$"0e$"& y las &/"n"&ne* de los dems en el medio en el )ue se desenvuelve . 8iscriminar 4& el&* /&*"0"+&* y ne.a0"+&* e c&4/&$0a4"en0& /a$a c&n+"+"$8 . 1racticar normas de respeto consi"o mismo y con los dems seres )ue le rodean' .8emostrar inter5s y respeto por las mani(estaciones de la vida natural' . 1articipar en actividades sociales en (uncin de realizar campa/as para prote"er el entorno natural' . <econocer (iestas cvicas y sociales de su comunidad con el (in de participar en ellas' . 2ivenciar y comunicar -ec-os ocurridos y costum#res (olDlricas del medio para respetarlas y valorarlas' . :denti(icar el si"ni(icado de (iestas costum#res y tradiciones de la localidad donde vive'

3828 PROJECCIN DE LOS DEMS E:ES DEL APRENDIZA:E Bl&2!e C!$$"c!la$ 1< M"* n!e+&* a4".&* ) )& E:E DEL APRENDIZA:E COMPONENTES DE LOS E:ES DEL APRENDIZA:E DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPE,O

Conocimiento del medio natural y cultural

8escu#rimiento comprensin medio cultural natural

y . :denti(icar a 4ae*0$a & 4ae*0$& y a sus n!e+&* c&4/a9e$&* ) c&4/a9e$a* e interactuar con del ellos y ellas' . Familiarizarse con la &$.an"5ac"#n e la y "n*0"0!c"#n e !ca0"+a la* /e$*&na* 2!e l& c&4/&nen1 l&* ";e$en0e* a43"en0e* y su (uncionamiento en (uncin de relacionarse y u#icarse en el espacio escolar . Asumir c&4/$&4"*&* y $e*/&n*a3"l" a e* para adaptarse a su nuevo am#iente' . <econocer y valorar la importancia de consumir al"4en0&* n!0$"0"+&* en el diario vivir

<elaciones $atemticas

L"ico .:denti(icar los c&l&$e* ro*o amarillo y azul en o#*etos del entorno' .<econocer y descri#ir ca$ac0e$%*0"ca* de los o#*etos de su entorno' .A"rupar c&lecc"&ne* caractersticas' .<econocer estimar y comparar o#*etos se"An su ta4a9& 6"randeL pe)ue/o7' .<econocer estimar y comparar o#*etos se"An su l&n."0! 6altoL#a*o y lar"oLcorto7' .Aplicar las !n" a e* n& c&n+enc"&nale* de lon"itud 6palmas cuartas cintas lpices pies7 en situaciones concretas' .Cla*";"ca$ de acuerdo a sus ca$ac0e$%*0"ca* o#*etos de su entorno .<econocer la!3"cac"#n e &36e0&* del entorno e se"An las nociones arri#aLa#a*o y adelanteLatrs' .<econocer estimar y comparar c&lecc"&ne* uno nin"uno todos .Esta#lecer$elac"&ne* e c&$$e*/&n enc"a de uno a uno entre colecciones de o#*etos . :denti(icar e+en0&* /$&3a3le* & n& /$&3a3le* en situaciones cotidianas' . &36e0&* usando cuanti(icadores+ muc-o poco e &36e0&* se"An sus

Comunicacin ver#al y no ver#al

Comprensin y e!presin oral y escrita

.Escuc-ar na$$ac"&ne* so#re el am#iente escolar para lue"o responder pre"untas' ,Comprender el *".n";"ca & e /ala3$a*1 ;$a*e* ) eC/$e*"&ne* en la comunicacin oral 6conciencia semntica7' ,Escuc-ar na$$ac"&ne* so#re el am#iente escolar para di(erenciar e identi(icar el nAmero de /ala3$a* )ue componen una cadena sonora 6conciencia l5!ica7' ,Escuc-ar na$$ac"&ne* so#re el am#iente escolar

para identi(icar discriminar suprimir cam#iar y aumentar ;&ne4a* 6*&n" &*? al "n"c"&1 al ;"nal ) al 4e "& e la* /ala3$a* 6conciencia (onol"ica7' ,1articipar en c&n+e$*ac"&ne* e interactuar compartiendo sus /$&/"a* eC/e$"enc"a*8 , Comprender na$$ac"&ne* desde un anlisis para te!tual' ,1articipar en la produccin de 0eC0&* c&lec0"+&* e na$$ac"&ne* so#re sus nuevos ami"os si"uiendo el proceso de escritura y con la ayuda del docente' , E*ecutar $a*.&* cal".$B;"c&* para utilizarlos creativamente' , Escri#ir su n&43$e con su propio cdi"o para identi(icar sus tra#a*os Comprensin y e!presin artstica .E!presar li#remente sus propias e!periencias a trav5s del "3!6&8 .<epresentar .$B;"ca4en0e diversas situaciones e im"enes de su entorno' .8escri#ir a$0%*0"ca* las "+e$*a* 4an";e*0ac"&ne* 6pintura7 conocerlas dis(rutarlas y

valorarlas desde la o#servacin e identi(icacin' .<epresentar creativamente *"0!ac"&ne* $eale* "4a."na$"a* desde la utilizacin de las t5cnicas "ra(o plsticas .8escri#ir el' $"04& en determinados (enmenos sonoros naturales o arti(iciales desde la identi(icacin de ellos en el entorno .1roducir $"04&* a nivel oral corporal y con o#*etos para desarrollar la discriminacin auditiva y la motricidad "ruesa' .8emostrar creatividad en la participacin de an5a*1 $&n a*1 3a"le*1 can0&*.de la tradicin oral' $a4a0"5ac"&ne* )

E!presin corporal

.<econocer las

/a$0e*

el c!e$/& desde la

identi(icacin y relacin de la (uncionalidad' .<econocer las "*0"n0a* /&*0!$a* )ue adopta el cuerpo+ postura de pie sentado acostado de rodillas en un pie en cuclillas a trav5s de ritmos y canciones' .E*ecutar y desplazar su c!e$/& en el e*/ac"& 0&0al para realizar movimientos coordinados' .8istin"uir las principales n&c"&ne* ) $elac"&ne* e*/ac"ale* 6arri#aLa#a*o@ encimaLde#a*o7' .$edir con palmadas "olpes etc' La e .<epresentar "r(icamente la !$ac"#n de "*0"n0a* ac0"+" a e* realizadas en el aula' !$ac"#n con re(erencia a s mismo delanteLdetrs@ cercaLle*os@

sucesos o#servados' .Leer y representar corporalmente la !$ac"#n de sucesos cotidianos desde la representacin "r(ica de los mismos'

Bl&2!e C!$$"c!la$ 2< M" ;a4"l"a ) )&

E:E DEL APRENDIZA:E COMPONENTES DE LOS E:ES DEL APRENDIZA:E DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPE,O

Conocimiento del medio natural y cultural

8escu#rimiento y comprensin del medio natural y cultural

.<econocer la e!istencia de

";e$en0e* 0"/&*

;a4"l"a* y valorar su nAcleo (amiliar .8escu#rir (amilia' .1racticar n&$4a* 3B*"ca* /a$a el c!" a &1 -"."ene ) *e.!$" a /e$*&nal en (uncin de aplicarlas su -"*0&$"a /e$*&nal e* e *! nac"4"en0& para identi(icarse como miem#ro de una

diariamente' .:denti(icar y comprender las nece*" a e* 3B*"ca* de los seres -umanos analizando su propia e!periencia' .:denti(icar y valorar la utilidad de las +"+"en a* desde el anlisis de sus caractersticas' .<ecolectar y a"rupar.&36e0&* e ac!e$ & a

Relac"&ne* l#."c& 4a0e4B0"ca*

a0$"3!0&* y esta#lecer comparaciones . <econocer las *e4e6an5a* ) menos.)ue7 entre o#*etos para esta#lecer.comparaciones' .Msar la n&c"#n e can0" a mediante a"rupaciones. de o#*etos 6muc-os pocos uno nin"uno todos7 . O3*e$+a$1 cla*";"ca$ ) !3"ca$ elementos del aula en .los espacios correspondientes 6li#ros lonc-era . pe"as plastilina etc'7 ";e$enc"a* entre los o#*etos del medio de acuerdo a sus atri#utos' .<econocer estimar y comparar o#*etos se"An su. /e*& 6pesado liviano7 con unidades de medidas no .convencionales' .Comparar y relacionar la* n&c"&ne* 6&+enL +"e6& en. los miem#ros de la (amilia' .<eproducir descri#ir y construir un /a0$#n con o#*etos en #ase a color (orma tama/o o.lon"itud8 .:denti(icar las.n&c"&ne* ce$caLle6&*1 *&3$eL e3a6& . para la u#icacin de o#*etos' .8eterminar $elac"&ne* e &$ en 6ms )ue y. .Comparar y relacionar.las nociones de tiempo an0e*La-&$aL e*/!H* en situaciones cotidianas' .C&n0a$ colecciones de o#*etos en el c%$c!l& e 1 al 10 en situaciones cotidianas .:denti(icar cantidades y asociarlas con los n!4e$ale*.11 2 ) 3' .Mtilizar los nAmeros &$ "nale* el /$"4e$& al 0e$ce$&.en la u#icacin de elementos del entorno

Comunicacin ver#al y no ver#al

Comprensin y e!presin oral y escrita

.Escuc-ar

e*c$"/c"&ne* de tipos de (amilias

persona*es u o#*etos para la representacin "r(ica de escenas del te!to' .Comprender el *".n";"ca & semntica7' .Escuc-ar e*c$"/c"&ne* de tipos de (amilias persona*es u o#*etos para di(erenciar e identi(icar el nAmero de /ala3$a* )ue componen una cadena sonora 6conciencia l5!ica7' .Escuc-ar e*c$"/c"&ne* de tipos de (amilias persona*es u o#*etos para identi(icar discriminar suprimir cam#iar y aumentar ;&ne4a* 6*&n" &*? al "n"c"&1 al ;"nal ) al 4e "& e la* /ala3$a*6conciencia (onol"ica 8escri#irse a s mismo en (orma oral considerando sus caractersticas (sicas a$0"c!lan & ) /$&n!nc"an & c&$$ec0a4en0e la* /ala3$a*' .E!poner e!periencias propias utilizando el n!e+& +&ca3!la$"& ad)uirido' .8i(erenciar los *&n" &* de su nom#re para identi(icar sonidos' .Escri#ir con su propio cdi"o e*c$"/c"&ne* de losmiem#ros de su (amilia y leerlas a sus compa/eros y Compa/eras .E*ecutar.$a*.&* creativamente cal".$B;"c&* para utilizarlos y (ormar nuevas pala#ras con esos e /ala3$a*1 ;$a*e* ) eC/$e*"&ne* en la comunicacin oral 6conciencia

Com rensi%n y e' resi%n ar$s$ica

.E!presar li#remente a trav5s del "3!6& sus vivencias (amiliares' .<epresentar .$B;"ca4en0e diversas situaciones e im"enes de su (amilia'

.8escri#ir las "+e$*a* 4an";e*0ac"&ne* a$0%*0"ca* 6escultura7 conocerlas dis(rutarlas y valorarlas desde la o#servacin e identi(icacin' .<epresentar creativamente *"0!ac"&ne* $eale* & "4a."na$"a* desde la utilizacin de las t5cnicas "ra(o plsticas' .1roducir $"04&* a nivel oral corporal y con o#*etos' .:denti(icar y discriminar auditivamente *&n" &* )ue se encuentran en su entorno y di(erenciarlos entre naturales y arti(iciales' .8emostrar creatividad en la participacin de an5a*1 $&n a*1 3a"le*1 $a4a0"5ac"&ne* ) can0&* de la tradicin oral'

EC/$e*"#n c&$/&$al

.:denti(icar las posi#ilidades de 4&+"4"en0& e la*

"*0"n0a* a$0"c!lac"&ne* para conocer la (uncin de las mismas y cuidar su es)uema corporal' .:denti(icar su *"4e0$%a c&$/&$al y reconocer las caractersticas propias de su cuerpo' .Coordinar de (orma independiente los 4&+"4"en0&* e la* &* B$ea* la0e$ale* el c!e$/& .8ramatizar Ac0"+" a e* c&0" "ana* c&n $e/$e*en0ac"&ne* c&$/&$ale* .8istin"uir las principales n&c"&ne* ) $elac"&ne* E*/ac"ale* con re(erencia a s mis6entreLalrededor@ a un ladoLa otro lado@ dentroL(uera7' .8i(erenciar las n&c"&ne*+ muc-a velocidadLpoca velocidad@ de prisaLdespacio@ rpidoLlento'

Bl&2!e C!$$"c!la$ 3< La na0!$ale5a ) )&

E:E DEL APRENDIZA:E COMPONENTES DELOS E:ES DEL APRENDIZA:E DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPE,O

Conocimien$o del medio na$ural y cul$ural

,escubrimien$o y com rensi%n del medio na$ural y cul$ural

./den$ificar los rganos de los sentidos y u$ilizarlos ara reconocer sabores, $e'$uras, sonidos, imgenes y olores (ue se encuen$ran en su en$orno. ./den$ificar los animales que viven en su entorno segn sus carac$ers$icas, cuidados y ro$ecci%n. ./den$ificar las plantas de su en$orno y los beneficios (ue de ellas se ob$ienen. .,e$erminar cuidados que las plantas re(uieren ara su su er&i&encia. .Es$ablecer el origen de los alimentos (ue consumen
ara dis$inguir los (ue son saludables de los (ue no lo son.

.0econocer la im or$ancia de los elementos fsicos del entorno ara el beneficio de los seres &i&os. .Colaborar con el cuidado del medio ambiente median$e la u$ilizaci%n del ma$erial de recicla"e, el cuidado del agua y la energa. 0elaciones l%gico ma$em$icas

.0econocer los colores secundarios en$re los ob"e$os del en$orno. .0econocer e iden$ificar los cuerpos geomtricos en ob"e$os del en$orno. .0econocer, es$imar y com arar ob"e$os segn la nocin de capacidad 1lleno2&aco3, con la

u$ilizaci%n de medidas no con&encionales. .,iscriminar texturas en$re ob"e$os del en$orno 1liso2s ero, sua&e, duro, rugoso, delicado3 .0e roducir, describir y cons$ruir patrones de objetos en base a un a$ribu$o. .Es$imar y com arar nociones de tiempo 1an$es2des u-s3, co$idiana. ./den$ificar can$idades y asociarlas con los numerales 4, 5 y 6. en si$uaciones de la &ida

.4$ilizar los nmeros ordinales del primero al quinto en la ubicaci%n de elemen$os del en$orno

Comunicaci%n &erbal y no &erbal

Com rensi%n y e' resi%n oral y escri$a

.Escuchar

exposiciones

relacionadas

la

na$uraleza, ara iden$ificar elemen$os e' lci$os del $e'$o 1animales, lan$as, ob"e$os, acciones y

escenarios3

.Com render

el significado de palabras,

frases y expresiones en la comunicaci%n oral 1conciencia semn$ica3.

.Escuchar instrucciones sobre el cuidado de los

animales y las lan$as ara ordenar secuencias l%gicas.

.Escuchar exposiciones sobre la na$uraleza, ara

diferenciar e iden$ificar el nmero de palabras (ue com onen una cadena sonora 1conciencia l-'ica3. .Escuchar exposiciones relacionadas a la na$uraleza, ara iden$ificar, discriminar, su rimir, cambiar y aumen$ar fonemas 1sonidos al inicio, al final y al medio de las palabras 1conciencia fonol%gica3. .,is$inguir diferen$es sonidos (ue se encuen$ra en el en$orno en funci%n de iden$ificar sonidos onomatopyicos y voces de personas conocidas. .E' oner oralmen$e situaciones cotidianas relacionadas a la na$uraleza con ayuda de ma$erial com lemen$ario. .5eer lminas o car$eles (ue acom a!an a las exposiciones y com render los mensa"es. .Escribir con su ro io c%digo explicaciones sobre el cuidado de la na$uraleza y leerlas a sus com a!eros y com a!eras. .E"ecu$ar rasgos caligr!ficos ara u$ilizarlos

crea$i&amen$e /den$ificar y relacionar los fonemas

1sonidos3 (ue conforman su nombre con las grafas del mismo en funci%n de reconocer su nombre escri$o Com rensi%n y e' resi%n ar$s$ica .E' resar libremen$e &i&encias relacionadas con la na$uraleza a $ra&-s del dibujo. .0e resen$ar gr!ficamente di&ersas si$uaciones e imgenes de la na$uraleza. .,escubrir e iden$ificar las diversa manifestaciones artsticas 1msica3 &alorarlas. .0e resen$ar crea$i&amen$e situaciones reales o imaginarias desde la u$ilizaci%n de las $-cnicas grafo ls$icas. .,is$inguir los sonidos or la intensidad 1sua&es y fuer$es3 $an$o en el en$orno como en los ins$rumen$os musicales, desde la obser&aci%n, iden$ificaci%n y descri ci%n de los sonidos emi$idos or diferen$es fuen$es. . ,emos$rar crea$i&idad en la ar$ici aci%n de dan"as, rondas, bailes, dramati"aciones y cantos de la $radici%n oral. ara conocerlas, disfru$arlas y

E' resi%n cor oral

./den$ificar

los

dis$in$os

tonos

musculares#

mo&ilidad2inmo&ilidad6 $ensi%n2 con$racci%n6 fle'i%n2 con$racci%n6 fle'i%n2 e'$ensi%n. ./mi$ar movimientos de animales con las diferen$es ar$es del cuer o demos$rando crea$i&idad e imaginaci%n. .,is$inguir las espaciales rinci ales nociones y relaciones con referencia a s mismo

1iz(uierda2derecha3. .0econocer e in$er re$ar sencillos tra"os e itinerarios y efec$uar los recorridos sigui-ndolos adecuadamen$e.

.0ealizar e"ercicios de respiracin en diferen$es osiciones ara a render a rela"arse

Bl&2!e C!$$"c!la$ @< La c&4!n" a ) )&

E:E DEL APRENDIZA:E COMPONENTES DE LOS E:ES DEL APRENDIZA:E DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPE,O

Conocimien$o del medio na$ural y cul$ural

,escubrimien$o y com rensi%n del medio na$ural y cul$ural

.,escribir las carac$ers$icas del campo y la ciudad com arndolas con el en$orno en (ue &i&e ./den$ificar las rinci ales ocupaciones y

profesiones, y reconocer sus beneficios /den$ificar los medios de transporte ms comunes ara carac$erizarlos y u$ilizarlos. .0econocer los elemen$os (ue se encuen$ran en la va p#blica, asociarlos con su u$ilidad y asumir res onsabilidades. .0econocer y &alorar los medios de comunicacin ara ado $ar ac$i$udes osi$i&as ara su uso. .0elacionar el a&ance de la tecnologa en las ac$i&idades diarias. ./den$ificar los servicios p#blicos y reconocer su im or$ancia den$ro del en$orno en (ue &i&e. ./den$ificar di&ersos lugares con valor patrimonial (ue se encuen$ran en su comunidad ara &alorarlos, ro$egerlos y cuidarlos. .0econocer las causas (ue ro&ocan la contaminacin del en$orno en (ue &i&en y encon$rar sus consecuencias y soluciones 0elaciones l%gico ma$em$icas .0econocer los colores blanco, negro y caf en$re los ob"e$os del en$orno. .0econocer y clasificar las figuras geomtricas en ob"e$os del en$orno. .,iscriminar temperaturas en$re ob"e$os del en$orno 1fro2calien$e3

.0e roducir, describir y cons$ruir patrones con cuer os geom-$ricos. ./den$ificar la lateralidad en los dems. .Es$imar, com arar y relacionar ac$i&idades con las nociones de tiempo ayer, hoy, ma!ana, $arde y noche. .4sar el calendario ara con$ar y nombrar los das de la semana y los meses del a!o. ./den$ificar can$idades y asociarlas con los numerales $, % y &. ./den$ificar las monedas de ', 5 y '& centavos ensi$uaciones ldicas.

C&4!n"cac"#n +e$3al ) n& +e$3al

C&4/$en*"#n ) eC/$e*"#n &$al ) e*c$"0a

.Com render el significado de palabras, frases expresiones en la comunicaci%n oral 1conciencia semn$ica3. .Escuchar narraciones sobre la comunidad ara iden$ificar elemen$os e' lci$os del $e'$o 1 ersona"es, acciones y escenarios3.

Escuc-ar narraciones relacionadas con la comunidad para identi(icar elementos e!plcitos del te!to 6 persona*es acciones y escenarios7 Escuc-ar narraciones relacionadas con la comunidad para di(erenciar e identi(icar el nAmero de pala#ras )ue componen una cadena sonora 6conciencia le!ica7 .Escuc-ar narraciones de la comunidad para identi(icar discriminar suprimir cam#iar y

aumentar (onemas 6sonidos7 al inicio al (inal y al medio de pala#ras 6conciencia (onol"ica7

.7ar$ici ar en narraciones orales de cuen$os, e' eriencias y an-cdo$as, $eniendo en cuen$a la coherencia en el discurso. .7ar$ici ar en exposiciones orales com ar$iendo sus vivencias.

.5eer imgenes de narraciones de cuen$os y ordenar la informaci%n siguiendo una secuencia l%gica. .7ar$ici ar en la roducci%n de textos colectivos de instrucciones sencillas, siguiendo el roceso de escri$ura y con la ayuda del docen$e.

.Escribir con su ro io c%digo.narraciones del en$orno en (ue &i&en con un ro %si$o comunica$i&o, y leerlas a sus com a!eros y com a!eras.

E*ecutar

ras"os

cali"r(icos

para

utilizarlos

creativamente'
.Escribir su nombre ara iden$ificar sus $raba"os. Com rensi%n y e' resi%n ar$s$ica .E' resar libremen$e &i&encias relacionadas con su comunidad a $ra&-s del dibujo. .0e resen$ar gr!ficamente di&ersas si$uaciones e imgenes de su comunidad. .,escubrir e iden$ificar artsticas las di&ersas ara manifestaciones 1$ea$ro3

conocerlas, disfru$arlas y &alorarlas .0e resen$ar crea$i&amen$e situaciones reales o

imaginarias desde la u$ilizaci%n de las $-cnicas grafo

ls$icas. ./mi$ar y crear series rtmicas rees$ablecidas con diferen$es mo&imien$os cor orales. .7roducir sonidos con su ro io cuer o, con ob"e$os o con ins$rumen$os musicales. .,is$inguir lossonidos agudos3 $an$o en el or su altura 1gra&es o en$orno como en los

ins$rumen$os musicales, desde la obser&aci%n, iden$ificaci%n y descri ci%n de los sonidos emi$idos or diferen$es fuen$es. .,emos$rar crea$i&idad en la ar$ici aci%n de dan"as, rondas, bailes, dramati"aciones y cantos de

la $radici%n oral

E' resi%n cor oral

.Con$rolar los com onen$es bsicos del equilibrio corporal# osici%n erguida, a oyos y

des lazamien$os. .Con$rolar los despla"amientos en ines$abilidad2e(uilibrio. .0ealizar movimientos corporales con diferen$es elemen$os del en$orno. .Com robar dis$in$as velocidades alcan"adas por el propio cuerpo en funci%n de las diferen$es os$uras duran$e un des lazamien$o

Bl&2!e C!$$"c!la$ A< M" /a%* ) )&

E:E DEL APRENDIZA:E COMPONENTES DE LOS E:ES DEL APRENDIZA:E DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPE,O

Conocimien$o del medio na$ural y cul$ural

,escubrimien$o y com rensi%n del medio na$ural y cul$ural

./den$ificar las caractersticas de su entorno y com ararlas con o$ros es acios geogrficos del as, describiendo sus seme"anzas y diferencias. .Conocer y &alorar las tradiciones y costumbres ara iden$ificarse como miembro de una comunidad. .Conocerlos smbolos patrios ara &alorarlos y res e$arlos.

<elaciones l"ico matemticas

.<econocer

descri#ir y construir patrones con

selecciones de o#*etos siluetas (i"uras cuerpos "eom5tricos o cantidades indicadas

./den$ificar la derec(a y la i"quierda en la ubicaci%n de los ob"e$os del en$orno .Es$ablecer la relaci%n m!s que y menos que en$re.colecciones de ob"e$os a $ra&-s de la iden$ificaci%n de nmeros y can$idades.
. 0ecolec$ar y re resen$ar informaci%n del en$orno en

pictogramas.

./den$ificar can$idades y asociarlas con el numeral '& .0ealizar combinaciones de '& en el uso de la adici%n y sus$racci%n 5eer y escribir en forma ascendente y

descendente en el crculo del 8 al 89 Comunicaci%n &erbal y no &erbal Com rensi%n y e' resi%n oral y escri$a .Escuchar narraciones sobre leyendas y $radiciones del Ecuador ara reconocer la si$uaci%n de comunicaci%n 1(ui-n emi$e, a (ui-n y a (u- se refiere3.

.Com render el significado de palabras, frases y

expresiones en la comunicaci%n oral 1conciencia semn$ica3.

.Escuchar descripciones sobre lugares $urs$icos

del Ecuador ara diferenciar e iden$ificar el nmero de palabras (ue com onen una cadena sonora 1conciencia l-'ica3. .Escuchar instrucciones sobre c%mo ser un buen ciudadano y ciudadana ara iden$ificar, discriminar, su rimir, cambiar y aumen$ar fonemas 1sonidos al inicio, al final y en el medio de las palabras 1conciencia fonol%gica3. .Cons$ruir textos orales median$e la obser&aci%n de imgenes y narrarlos. .Escuchar y com render textos de la tradicin oral ara conocerlos, &alorarlos y a reciar la sabidura o ular. .5eer im!genes del Ecuador adecuadas con su edad ara fomen$ar el au$o reconocimien$o como ar$e de su as. .7ar$ici ar en la siguiendo el roducci%n de textos colectivos as, cortos sobre $emas relacionados a su ayuda del docen$e .Escribir con su ro io c%digo textos sobre $emas

roceso de escri$ura y leerlos con la

relacionados comunica$i&o com a!eras .E"ecu$ar Com rensi%n y e' resi%n ar$s$ica y

su leerlos

as a

con sus

un

ro %si$o y

com a!eros ara

rasgos

caligr!ficos

u$ilizarlos

crea$i&amen$e .E' resar libremen$e &i&encias relacionadas con su as a $ra&-s del dibujo. .0e resen$ar gr!ficamente di&ersas si$uaciones e imgenes de su as. .,escubrir e iden$ificar las di&ersa manifestaciones artsticas 1danza3 &alorarlas. .0e resen$ar crea$i&amen$e situaciones reales o imaginarias desde la u$ilizaci%n de las $-cnicas grafo ls$icas. .,is$inguir los sonidos bre&es3 $an$o en el or su duracin 1largos y en$orno como en los ara conocerlas, disfru$arlas y

ins$rumen$os musicales, desde la obser&aci%n, iden$ificaci%n y descri ci%n de los sonidos emi$idos or diferen$es fuen$es. .Mani ular diferen$es instrumentos musicales ara iden$ificar sus sonidos. .E' erimen$ar libremen$e y realizar ar$esanalmen$e instrumentos musicales u objetos con ma$erial de recicla"e o del en$orno 1car$ones, bo$ellas ls$icas, corchos, conchas, $illos o $a as coronas, en$re o$ros3. .,emos$rar crea$i&idad en la ar$ici aci%n de dan"as, rondas, bailes, dramati"aciones y cantos de la $radici%n oral. E' resi%n cor oral

.E"ecu$ar dis$in$as formas de despla"amientos, coordinando sus mo&imien$os. .Con$rolar movimientos ojo)mano, ojo)pie en relaci%n a los ob"e$os y a las carac$ers$icas del es acio.

.7rac$icar rondas y juegos tradicionales demos$rar coordinaci%n y e(uilibrio cor oral. .0econocer espacial las nociones b!sicas de

ara

orden

rimero2l$imo6

rinci io2final#

segundo2siguien$e6 an$erior2 os$erior2medio.

A8 PRECISIONES PARA LA ENSE,ANZA J EL APRENDIZA:E POR COMPONENTES DE APRENDIZA:E I en0" a ) A!0&n&4%a Las destrezas con criterio de desempe/o del componente " en0" a ) a!0&n&4%a se de#en

desarrollar a lo lar"o de todo el a/o escolar sin nin"An orden espec(ico' La docente o el docente vern la pertinencia de poner ms 5n(asis en el desarrollo de ciertas destrezas dependiendo del #lo)ue curricular@ incentivar a las ni/as y los ni/os a mani(estar sus ideas perseverar en la realizacin de una actividad de(ender opiniones dadas ele"ir y para )ue ten"an la capacidad de tomar decisiones de acuerdo con sus posi#ilidades y nivel de pensamiento' La docente o el docente cumple un papel importante por)ue tiene )ue ense/ar a sus estudiantes a realizar solos sus actividades+ vestirse ir al #a/o amarrarse los zapatos tra#a*ar es decir desenvolverse de una manera autnoma' Cay )ue tomar en cuenta )ue las ni/as y los ni/os no van a lle"ar a ser autnomos por si solos es su maestra o maestro )uien tiene )ue estar presente en todo el proceso por lo tanto es el pro(esorado el responsa#le de #rindar se"uridad apoyo y ense/arles el camino para realizar las cosas por s mismos' El papel de la (amilia es importante para el cumplimiento de este o#*etivo' %e de#e pedir apoyo a todos los responsa#les del cuidado de las ni/as y los ni/os para )ue en su casa tam#i5n "uen y ayuden a desarrollar la autonoma' 8e esta manera ser un tra#a*o con*unto entre escuela y -o"ar en (avor de su desarrollo' %i las ni/as y los ni/os estn acostum#rados desde muy temprana edad a resolver situaciones mediante toma de decisiones sencillas en el (uturo sern capaces de a#ordar resoluciones ms comple*as e importantes' %in em#ar"o -ay )ue tomar en cuenta )ue (omentar la autonoma no

si"ni(ica "ozar de una li#ertad ilimitada es decir -acer lo )ue se desea sin considerar el un$o de
&is$a de los dems6 or lo $an$o, es necesario (ue las ni!as y los ni/os se den cuenta )ue de#en

tomar sus decisiones sin atropellar los derec-os de los dems ya )ue viven en sociedad' 0tro aspecto a desarrollar en este componente es la identidad en los ni/os y ni/as' Es importante )ue ten"an una ima"en positiva de s mismos )ue se sientan parte de una sociedad una comunidad una (amilia y por Altimo de una institucin educativa' El sentirse parte de ayuda a tener se"uridad en uno mismo' 1ara esto la docente o el docente tiene )ue diri"irse a las ni/as y los ni/os siempre con e!presiones positivas como+ t puedes, intntalo otra vez, yo te ayudo y luego t lo haces solo, yo te acompao, yo estoy contigo, yo te enseo, t siempre lo logras, entre otras' El desarrollo de la autonoma y la identidad en las ni/as y los ni/os (avorecer a tener ciudadanas y ciudadanos participativos responsa#les respetuosos crticos y )ue aporten positivamente al pas' C&n+"+enc"a Este componente prioriza el saber ser ya )ue las ni/as y los ni/os desarrollan su personalidad desde el conocimiento de s mismos como #ase (undamental para el conocimiento de los dems' El crecimiento personal se estimula en un am#iente )ue o(rece se"uridad emocional y con(ianza para (ormar una ima"en positiva de s mismo o s misma para ad)uirir sentimientos y actitudes de valoracin positiva y respeto a su persona y a los dems' La convivencia se evidencia al compartir intereses e!periencias conocimientos y emociones como tam#i5n al practicar los valores en las diversas actividades con las personas )ue le rodean en (orma espontnea y con entusiasmo para (ortalecer la interaccin armnica en la (amilia escuela y comunidad' Es conveniente recordar )ue el aprendiza*e es un proceso personal y constante )ue involucra a la (amilia a la sociedad e instituciones educativas' &o se puede olvidar )ue cada ni/o o ni/a tiene una vida a su alrededor un desarrollo emocional o unas relaciones personales o inter "rupales' El lo"ro de un #uen clima de convivencia va a (acilitar el aprendiza*e' Las ni/as y los ni/os como parte de la convivencia en sociedad de#en aprender a demostrar y practicar+ su aseo personal su comportamiento al entrar y salir de la institucin educativa lo

importante )ue es saludar y despedirse de los dems la participacin en las actividades de su entorno con ale"ra el respeto a los compa/eros y a las personas mayores la utilizacin de por favor y gracias el cuidado de sus materiales la diversin sin causar da/o el valor y respeto por las costum#res y tradiciones de su entorno y de las dems re"iones del pas y participar en campa/as de proteccin del medio am#iente entre otras' Es decir desarrollar todas las destrezas necesarias para convivir con los dems y ser (elices' De*c!3$"4"en0& ) C&4/$en*"#n el Me "& Na0!$al ) C!l0!$al Las destrezas )ue se encuentran en el componente e*c!3$"4"en0& ) c&4/$en*"#n el 4!n &

na0!$al ) c!l0!$al estn directamente asociadas a los #lo)ues curriculares' 1ara promover el desarrollo del pensamiento de sus estudiantes las docentes y los docentes de#en (ormular pre"untas a#iertas )ue despierten la curiosidad innata en ellas y ellos y les inviten a la inda"ar so#re temas de su entorno' 1or e*emplo en el #lo)ue de la naturaleza y yo se puede pre"untar+ H)u5 es un ser vivoG y solicitar a sus estudiantes )ue consulten entre sus conocidos las posi#les respuestas para compartir en el aula con sus compa/eras y compa/eros' Esta actividad conllevar a iniciar a la ni/a o ni/o en la inda"acin' En el primer #lo)ue Mis nuevos amigos y yo la docente o el docente de#e realizar actividades )ue ayuden a las ni/as y los ni/os a conocerse a s mismo tanto sus caractersticas (sicas como de carcter y adaptarse a su nuevo am#iente' La maestra o el maestro puede proponer a sus estudiantes realizar en con*unto los c&4/$&4"*&* e 0$a3a6& tomando en cuenta las opiniones de todos y motivando la comunicacin para )ue asuman responsa#ilidades' Al ser este a/o de #sica el inicio de la escolaridad la docente o el docente puede utilizar di#u*os o picto"ramas para sistematizar los compromisos acordados y lo puede -acer en papelotes o en lminas de manera )ue los ni/os y las ni/as los ten"an presentes durante todo el a/o escolar y cumplan lo esta#lecido' 8entro del se"undo #lo)ue -ay )ue tomar en cuenta )ue en la actualidad e!isten +a$"&* 0"/&* e ;a4"l"a*1 padre y madre con -i*os madre con -i*os padre con -i*os a#uelos con nietos tos con so#rinos padrinos con a-i*ados entre otros@ por lo tanto -ay )ue ayudar a los ni/os y ni/as a reconocer su nAcleo (amiliar valorarlo e identi(icarse con 5l' 1ara desarrollar las destrezas del tercer #lo)ue La naturaleza y yo es importante realizar con las ni/as y los ni/os actividades en las )ue puedan vivenciar sus aprendiza*es como por e*emplo realizar e!perimentos paseos campa/as de de(ensa a la naturaleza entre otros@ es decir darles

e!periencias en las )ue dis(ruten y aprendan so#re la naturaleza desarrollando capacidades como o#servar comparar descri#ir y clasi(icar (enmenos o -ec-os re(erentes al tema' Con respecto al tema de La comunidad y yo la docente o el docente de#e tomar en cuenta el entorno en )ue viven sus estudiantes analizar las caractersticas y si es posi#le compararlas con otros entornos resaltar sus venta*as y desventa*as' Mna destreza importante )ue la docente o el docente de#e tomar en cuenta es el anlisis en con*unto de la contaminacin sus causas y consecuencias' %e de#en realizar campa/as para me*orar el medio am#iente )ue los rodea es decir -acer )ue tomen conciencia desde pe)ue/os so#re el cuidado del planeta' Con respecto al Altimo #lo)ue la docente o el docente de#e realizar actividades ac&$ e* a la e a e las ni/as y los ni/os )ue resalten los aspectos positivos del pas' Es importante dar a conocer a sus estudiantes )ue Ecuador es un pas me"a diverso con una "ran variedad de (lora y (auna de acuerdo a las condiciones de cada re"in con di(erentes culturas y tradiciones para (omentar en sus estudiantes valores positivos ecuatorianos' Adems se recomienda )ue se realicen visitas de o#servacin a lu"ares patrimoniales naturales )ue se encuentren en su comunidad como i"lesias museos par)ues entre otros para valorarlos cuidarlos y prote"erlos reconoci5ndolos como parte de la identidad nacional' Relac"&ne* L#."c& Ma0e4B0"ca* 8entro del rea de $atemtica se -a considerado cinco aspectos curriculares )ue se van desarrollar en toda la Educacin Bsica estos son+ <elaciones y Funciones &um5rico Geometra $edida Estadstica y 1ro#a#ilidad' Es conveniente )ue las docentes y los docentes cuando realicen la plani(icacin de los proyectos consideren estos aspectos curriculares planteados de manera secuenciada y or"anizada en las destrezas propuestas en los #lo)ues curriculares' 8e esta manera se "arantiza la articulacin con el se"undo a/o de Bsica en el rea de $atemtica' El componente de Relac"&ne* L#."c& Ma0e4B0"ca* de#e permitir )ue las ni/as y los ni/os c&n*0$!)an *! /en*a4"en0& y alcancen las capacidades para comprender me*or su entorno e intervenir e interactuar con 5l de una (orma ms adecuada' )ue a(iancen su identidad como ciudadanas y ciudadanos

Las principales actividades de este componente se re(ieren a la correspondencia la cual puede ser tratada a partir de im"enes y relaciones (amiliares para los estudiantes a la clasi(icacin tema en el cual los estudiantes crearn y enraizarn los conceptos de comparacin a la seriacin en donde esta#lecern un orden de acuerdo a un atri#uto y a la nocin de conservacin de cantidad muy necesaria para )ue los estudiantes puedan entender el concepto de nAmero y de la cantidad' Bodas las destrezas anteriores se de#en tra#a*ar a lo lar"o de todo el a/o incrementando el nivel de di(icultad y su a(ianzamiento es muy importante ya )ue se re(le*ar en los si"uientes a/os de educacin #sica y (acilitar el aprendiza*e de conceptos a#stractos especialmente cuando se lle"ue al l"e#ra' Las docentes y los docentes crearn ; c&n;l"c0&* c&.n"0"+&*K para )ue las ni/as y los ni/os a trav5s de su superacin avancen en el desarrollo del pensamiento' Estos con(lictos de#en estar #asados en e!periencias previas de sus estudiantes su conte!to *ue"os e intereses' Relac"&ne* ) ;!nc"&ne* Las ni/as y los ni/os por naturaleza son curiosos y )uieren aprender todo so#re el mundo )uelos rodea' Las docentes y los docentes pueden usar estas oportunidades para tra#a*ar un nuevo conocimiento y aprovec-ar la motivacin intrnseca de sus estudiantes o(reci5ndoles muc-as alternativas para e!plorar conceptos de $atemtica en el medio )ue los rodea' Es importante en este a/o tra#a*ar so#re las /$&/"e a e* o a0$"3!0&* de los o#*etos )ue son las caractersticas )ue tienen los mismos y )ue las ni/as y los ni/os van descu#riendo a trav5s de la o#servacin y su manipulacin' 1ara (acilitar esta e!periencia es imprescindi#le poner a su alcance o#*etos y materiales muy variados en (orma color tama/o peso te!tura entre otros' Las a"rupaciones )ue las ni/as y los ni/os realizan con ellos constituyen las c&lecc"&ne* e &36e0&* )ue tienen en comAn al"An atri#uto' &o se alarme si un ni/o o ni/a (orma una coleccin de o#*etos sin nin"An atri#uto aparente en comAn o di(erente a a)uel en el cual usted pens' Lo importante no es la coleccin en s sino ms #ien la e!plicacin )ue da la lumna o el alumno para -a#er or"anizado los elementos de esa manera ya )ue ello le permitir entender cul es el proceso de razonamiento )ue utiliz la ni/a o el ni/o' %i usted espera una coleccin en particular en torno a un atri#uto espec(ico sea muy claro al momento de impartir las instrucciones y pida a las estudiantes y a los estudiantes )ue ver#alicen los procesos l"icos )ue estn usando para completar la tarea' Al inicio las estudiantes y los estudiantes empiezan con la e*c$"/c"#n e a0$"3!0&*

6caractersticas7 para lue"o esta#lecer c&4/a$ac"&ne* 6asociacin de o#*etos de una o dos colecciones7 y por Altimo tra#a*ar la c&$$e*/&n enc"a entre colecciones la cual consiste en relacionar uno a uno los o#*etos' Mna destreza importante a desarrollar es la de cla*";"ca$ o#*etos y e!plicar el atri#uto usado para realizar la clasi(icacin' 1or e*emplo se les puede entre"ar un "rupo de #lo)ues de di(erentes tama/os y colores@ pedirles )ue los clasi(i)uen por color@ lue"o solicitarles )ue los clasi(i)uen de acuerdo a otro atri#uto )ue ellos esco*an' El o#*etivo es )ue la ni/a o el ni/o e!pli)ue ver#almente el proceso )ue si"ui y )ue usted pueda entender el nivel de razonamiento y de comprensin )ue demuestran sus estudiantes' Mna vez )ue las ni/as y los ni/os -an entendido la clasi(icacin de un "rupo de o#*etos se"An un atri#uto en particular se puede incrementar el nivel de di(icultad a trav5s de otro atri#uto o incrementando el nAmero de atri#utos' 0tra destreza )ue se inicia en este a/o y se desarrollar a lo lar"o de todos los a/os de Bsica es la (ormacin de /a0$&ne*' 1ara esto el docente o la docente puede usar diversos tipos de materiales como palos piedras -o*as semillas rosetas (ic-as tapas de #otellas ca*as tomos didcticos ar"ollas tornillos #otones entre otros' Con este material la docente o el docente (orma patrones en #ase a un atri#uto' Mn e*emplo de patrn con un atri#uto es+ (ic-a ro*a (ic-a azul (ic-a ro*a (ic-a azul etc' Lue"o de#e incentivar a sus estudiantes a analizar cul es la re"la del patrn dise/ado' Mna vez descu#ierta los ni/os y ni/as podrn copiarlo yLo e!tenderlo y (inalmente tener la li#ertad de construir sus propios patrones' Cay )ue recordar )ue este proceso se ense/ar durante todo el a/o con di(erentes atri#utos y materiales' Las ni/as y los ni/os tienen )ue identi(icar distin"uir e!tender y crear patrones usando o#*etos o situaciones concretas' Esta es una actividad muy Atil al momento de repasar conceptos tales como colores (ormas tama/os etc ya )ue a trav5s de la repeticin se a(ianzarn dic-os conceptos' Adems de realizar patrones con material concreto tam#i5n se pueden realizar con *&n" &* como por e*emplo con "olpes 6tan tan pum tan tan pum etc'7 con notas musicales 6con la ne"ra dicen voy con la corc-ea dicen corro+ voy voy voy corro corro etc'7@ o con 4&+"4"en0&* 6arri#a las manos arri#a las manos a#a*o las manos o aplaudir pisar (uerte aplaudir pisar (uerte etc'7' 8entro de los patrones se puede tra#a*ar conceptos de los dems aspectos de la $atemtica como los de Geometra al realizar patrones con (i"uras "eom5tricas descri#iendo la localizacin de un

o#*eto usando pala#ras )ue indican posicin y direccin entre otros' 1ara )ue la destreza de construir patrones se desarrolle la docente o el docente de#e realizar varias actividades similares pero en di(erentes situaciones pues el aprender a anticipar lo )ue si"ue en un patrn no es una actividad (cil para esta edad' Es importante tener en cuenta )ue el ense/ar a dise/ar un patrn es un proceso por lo tanto de#e comenzar con un solo atri#uto para lue"o ir aumentando la comple*idad en los si"uientes a/os de Bsica' Es necesario )ue la docente o el docente evalAe continuamente y aprovec-e las situaciones de *ue"o donde la ni/a o el ni/o se desempe/a li#remente' N!4H$"c& Es conveniente recordar )ue la $atemtica tiene tres "randes (ases+ 4an"/!lac"#n< contacto con los o#*etos o#servacin y e!perimentacin@ $e/$e*en0ac"#n .$B;"ca< di#u*ar el o#*eto y sus propiedades 6e*emplo+ pelota ro*a y "rande7@ y a3*0$acc"#n< lle"ar al concepto de nAmero de espacio in(inito de varia#le entre otras' Los ni/os a trav5s de la interaccin con su entorno al lle"ar a primer a/o de educacin #sica ya -an desarrollado el concepto de cantidad aun antes de conocer el sistema num5rico' Estos conceptos son muy necesarios para )ue se pueda desarrollar el concepto de nAmero y poder contar y operar con los nAmeros' La docente o el docente de#e re(orzar el proceso de la c&n*0$!cc"#n el c&nce/0& e nM4e$& usando cuanti(icadores 6muc-o poco nada todo uno al"uno ms menos tanto como7a trav5s de varias actividades de comparacin para lue"o empezar con la destreza de contar nuevamente a partir de actividades como meter la misma cantidad de o#*etos en una ca*a -acer collares con la misma cantidad de piezas e!presar la cantidad de un "rupo de o#*etos comparar colecciones )ue ten"an elementos con otras )ue no ten"an entre otras' <ecordemos )ue la cantidad se la puede perci#ir a trav5s de una estimacin o determinar a partir del conteo pero para )ue las ni/as y ni/os lle"uen a contar y entiendan lo )ue estn -aciendo de#en pasar por varias (ases y desarrollar varios conceptos' 1ara poder contar y determinar una cantidad se re)uiere conocer la secuencia de los nAmeros los sm#olos )ue los representan y sus nom#res' Adems de#en poder relacionar estas tres varia#les Las ni/as y los ni/os pueden identi(icar las ci(ras antes de ad)uirir el concepto del nAmero )ue le

corresponde escri#ir el numeral por imitacin o contar de memoria sin necesariamente relacionar la cantidad con el nAmero contado' El o#*etivo principal en este a/o de Bsica es )ue las ni/as y los ni/os lle.!en al c&nce/0& e nM4e$& y puedan reconocer los sm#olos de los nAmeros nom#rarlos correctamente y secuenciarlos -asta el 14' <ecuerde )ue el concepto de cero es muy a#stracto para las ni/as y ni/os por lo cual se lo introduce despu5s del 9 una vez )ue los estudiantes reconozcan los nAmeros los asocien con la cantidad y sepan la secuencia correcta de los mismos' Lue"o de estudiar el concepto del cero se puede pasar a la decena y se puede e!plicar la razn por la cual se la escri#e com#inando dos d"itos y )u5 representa cada uno de ellos' En este punto el uso de material concreto espec(icamente material #ase 14 es muy importante ya )ue permitir a las ni/as y a los ni/os visualizar los d"itos )ue con(orman los nAmeros y desarrollar el concepto de valor posicional #ase de nuestro sistema num5rico' 1ara )ue la ense/anza (ormal del nAmero sea e!itosa se de#e realizar un proceso de cinco pasos )ue se detalla a continuacin 6La-ora 34447+ 1'. Asociar cantidades cuando los elementos presentan la misma disposicin 6asociacin estructurada7' 3'. <eproducir cantidades' ?'. :denti(icar cantidades' N'. 0rdenar cantidades' 9'. Asociar cantidades cuando los elementos no presentan la misma disposicin 6asociacin no estructurada7' Es conveniente detallar cada una de las actividades anteriores+ 1'. 1ara realizar actividades en las )ue se a*&c"an can0" a e* >e*0B0"ca*? c!an & l&* ele4en0&* /$e*en0an la 4"*4a c&n;".!$ac"#n se pueden utilizar los dados o (ic-as del *ue"o de domin por)ue en ellos se encuentra la cantidad siempre en la misma disposicin as el 3 aparece como en el "r(ico y as sucesivamente con el resto de nAmeros -asta el 6

1ara )ue las ni/as y los ni/os ad)uieran el concepto de cantidad la docente o el docente puede utilizar el *ue"o de domin y decir con el ? 6(ic-a con tres puntos7 -ay )ue poner otro #Ascalo' Esta actividad es ante todo perceptiva es decir el ni/o o ni/a asocia las dos cantidades por la disposicin de los elementos' Adems estar tra#a*ando en correspondencia comparacin reconocimiento de cantidad entre otras destrezas' 3'. Las actividades de $e/$& !cc"#n e can0" a e* son ms sencillas para las ni/as y los ni/os por)ue tras un primer contacto con la cantidad a trav5s de tareas de asociacin se realizarn actividades de reproduccin' Adems de ser una de las ms sencillas es la ms interesante por)ue es capaz de "enerar varias estrate"ias co"nitivas' Mna actividad lAdica para desarrollar la reproduccin de cantidades es el *ue"o de ;la tienda=' ?'. I en0";"ca$ can0" a e* es la actividad )ue de#e realizarse tras la reproduccin' %a#emos )ue la ni/a o el ni/o es capaz de reproducir cantidades y )ue sin em#ar"o no sa#e de )u5 cantidades se trata' Esta identi(icacin se la -ar mediante sm#olos motores 6pueden ser los dedos correspondientes a la cantidad7 y ver#ales 6decir ;dos= ante la cantidad de elementos7' Mn Altimo paso es el sm#olo del nAmero correspondiente' N'.El nM4e$& e* a la +e5 ca$ "nal ) &$ "nal ' Cuando las ni/as y los ni/os comienzan a ela#orar el concepto de nAmero am#as dimensiones no se desarrollan simultneamente@ tras el proceso de identi(icacin aparece el de &$ enac"#n' En esta situacin las docentes y los docentes tras ayudar a identi(icar cantidades de#en presentar situaciones en las )ue tienen )ue ordenarlas' Las actividades y e*ercicios )ue pueden realizar son+ contar los o#*etos de una coleccin a"rupar colecciones con el mismo nAmero de o#*etos contar en situaciones cotidianas 6ni/os y ni/as de la clase en la *ornada diaria velas de torta de cumplea/os entre otros7 y cantar canciones de nAmeros asociando las cantidades' 9'. Lue"o de )ue los ni/os y las ni/as -ayan pasado por los pasos anteriores sern capaces de

a*&c"a$ can0" a e* c!an & l&* ele4en0&* n& /$e*en0an la 4"*4a "*/&*"c"#n y de esta manera ad)uirir el concepto de nAmero' Esta actividad es la ms di(cil por)ue la ni/a o el ni/o solo alcanzarn a asociar cantidades una vez )ue -aya aprendido a reproducir identi(icar y ordenar cantidades concretas' 1ara realizar esta actividad la docente o el docente puede realizar tar*etas donde se encuentren di#u*ados o#*etos o puntos de di(erentes cantidades pero de una manera no estructurada' 8e#e presentar a sus estudiantes una de ellas y pedir )ue co*an tantos o#*etos como puntos -ay en la tar*eta o )ue la asocien con el numeral correspondiente' Esta actividad o#li"a al estudiante a contar los elementos' Este concepto tam#i5n se conoce como conservacin de cantidad ya )ue una vez )ue las ni/as y los ni/os -an desarrollado este concepto pueden entender )ue la disposicin espacial de los elementos no altera la cantidad y ya no se mide la cantidad por una percepcin visual 6se"An el espacio )ue ocupa7 sino a trav5s de contar los elementos )ue la con(orman' Ge&4e0$%a La Geometra de#e comenzar desde la manipulacin de los cuerpos "eom5tricos 6tridimensionales7 ya )ue los conceptos son desarrollados en las ni/as y en los ni/os a trav5s de los cinco sentidos y al tra#a*ar de una (orma ms concreta con los o#*etos )ue se encuentran en su entorno los estudiantes vern las similitudes y di(erencias encontrarn aplicaciones dentro de sus realidades y asociarn con elementos conocidos de su entorno' Adems los cuerpos "eom5tricos son la #ase para identi(icar en ellos las (i"uras "eom5tricas' 1ara lle"ar a este o#*etivo las docentes y los docentes de#en presentar o#*etos y cuerpos "eom5tricos a sus estudiantes para )ue ellos los analicen y descu#ran caractersticas como+ partes rectas y redondas terminacin en punta nAmero de lados posi#les usos entre otras' Lue"o pedir )ue asocien estos o#*etos con los de su entorno y )ue analicen entre ellos las similitudes y las di(erencias' 1osteriormente para tra#a*ar con las (i"uras "eom5tricas 6en dos dimensiones7 tra#a*ar con t5mpera o cual)uier otro tipo de pintura para marcar las #ases y caras de estos cuerpos "eom5tricos y o#tener su -uella y as iniciar el descu#rimiento de las (i"uras "eom5tricas en asociacin con los cuerpos "eom5tricos' Cuando las ni/as y los ni/os -ayan descu#ierto las (i"uras "eom5tricas es importante )ue la docente o el docente con la ayuda de material concreto 6#lo)ues l"icos7 permitan a sus estudiantes manipular las (i"uras para )ue las identi(i)uen comparen y clasi(i)uen de acuerdo a sus

propiedades y descri#an sus caractersticas' Es conveniente recordar a las docentes y los docentes )ue en este aspecto de la "eometra de#en tra#a*ar las relaciones espaciales entre los o#*etos personas y lu"ares es decir se de#e tra#a*ar a dems de la "eometra euclidiana la "eometra topol"ica a)uella )ue se ocupa de la posicin de los o#*etos en el espacio' %e de#e tomar en consideracin la u#icacin direccin y posicin mediante las nociones espaciales ;cercaLle*os= ;arri#aLa#a*o= ;delanteLdetrs= ;encimaLde#a*o= ;dentroL(uera= ;llenoLvaco= y los o#*etos en relacin con su propio cuerpo y su lateralidad' Me " a Las ni/as y los ni/os comienzan a utilizar ma"nitudes de medida con !n" a e* e 4e " a n& c&n+enc"&nale* como vasos #otellas palmos pies palas entre otros -aciendo comparaciones entre los o#*etos por e*emplo+ cuntas palmas mide la mesa con cuntos vasos se llena la #otella o cuntos cu#os pesa un o#*eto como una aplicacin de la numeracin' 8e#en lle"ar a distin"uir distintos tipos de ma"nitudes+ /e*& 6pesa muc-o poco li"ero pesado7@ ca/ac" a 6lleno vaco medio lleno7@ l&n."0! 6lar"o corto anc-o an"osto7@ a4a9& 6"rande pe)ue/o del"ado "rueso 7@ y la estimacin del 0"e4/& 6muc-o tiempo poco tiempo da semana rpido lento7' En lo )ue se re(iere a la u#icacin temporal las ni/as y los ni/os de#en realizar operaciones de seriacin es decir ordenacin de sucesos 6ma/ana tarde y noc-e7 e identi(icar las nociones temporales como+ antes durante despu5s da noc-e -oy ma/ana ayer y das de la semana' 1ara esto la docente o el docente puede realizar di(erentes actividades como darles rdenes consecutivas ordenar secuencias temporales asociar di#u*ar acciones propias del da o la noc-e y asociar cada da de la semana con una accin determinada' Bam#i5n -ay )ue realizar actividades en las )ue estimen el tiempo y la temperatura' 1ara el tiempo es recomenda#le un calendario y un or"anizador de las actividades )ue se tra#a*arn durante toda la semana pro"ramando con ellos y -aciendo -incapi5 en las transiciones ' 1ara medir la temperatura es necesario el sentido del tacto para )ue sientan el (ro o el calor de un o#*eto o de un am#iente' 1ara interiorizar estas nociones es importante pre"untar Hpor )u5 creen )ue pasa esto o a)uelloG Esto (omentar la re(le!in y ver#alizacin de las nociones tra#a*adas para el desarrollo del

pensamiento' E*0a %*0"ca ) /$&3a3"l" a La Estadstica permite re"istrar y ordenar di(erente in(ormacin )ue se encuentra en el entorno inmediato' 1ara iniciar en los ni/os y ni/as este aprendiza*e -ay )ue -acerles notar )ue en el medio en el )ue se desenvuelven e!iste toda una "ama de in(ormacin )ue pueden utilizar con di(erentes m5todos de recoleccin or"anizacin interpretacin y presentacin de datos para -acer relaciones y conclusiones' La recoleccin se -ace se"An las propias curiosidades de los ni/os y ni/as y de#e ser "uiada por la docente y el docente' 1ara ello los in(antes recopilarn la in(ormacin en cual)uier lu"ar de su entorno+ la casa la escuela el #arrio entre sus o#*etos personales etc' Lue"o or"anizan los datos utilizando picto"ramas' 0tro m5todo de recoleccin de datos es utilizar el orden y la clasi(icacin de o#*etos de acuerdo a sus di(erentes atri#utos' La recoleccin de datos no puede ser desordenada de#e se"uir un o#*etivo espec(ico y en este nivel tiene )ue estar ntimamente relacionada con la numeracin de elementos discontinuos como mascotas en las casa nAmero de -ermanos y -ermanas tratando de )ue las cantidades no superen los nAmeros conocidos' Mna actividad para lo"rar este o#*etivo es por e*emplo pedir a los estudiantes )ue cuenten cuntos ni/os y ni/as estn con camiseta' 1ara presentar el resultado la docente o el docente realiza un picto"rama de dos columnas' La una pertenece a los ni/os y ni/as con camiseta y la otra a los dems' Lue"o marca una cruz por cada estudiante con camiseta y en la columna ad*unta una cruz por cada estudiante sin ella@ al (inal se cuenta las cruces de cada columna y se puede tra#a*ar en comparaciones entre las dos columnas introduciendo la nocin de di(erencia' 8e esta manera se descu#re la Estadstica desde edades muy tempranas@ siendo en este aspecto donde tam#i5n se aplican todas las nociones ad)uiridas' C&4/$en*"#n ) EC/$e*"#n O$al ) E*c$"0a El o#*etivo prioritario de la educacin es )ue cuando las estudiantes y los estudiantes terminen sus a/os de estudio se conviertan en competentes comunicativos' Esto )uiere decir )ue sean capaces de comunicarse tanto de (orma oral como escrita produciendo y comprendiendo cual)uier tipo de te!to en cual)uier situacin )ue se les presente en la vida cotidiana' As mismo se espera )ue al

terminar de cursar sus a/os de Educacin Bsica dis(ruten de la Literatura y se -ayan convertido en lectores asiduos' 1or lo tanto es de#er de la docente o el docente de primer a/o sentar las #ases para el cumplimiento de estos o#*etivos presentando a sus estudiantes situaciones en las )ue ellos y ellas puedan e!presar oralmente opiniones participar en conversaciones crear distintos te!tos con un propsito comunicativo determinado e incentivar el dis(rute de los te!tos literarios' 1ara ello es necesario )ue desarrollen la conciencia de )ue la len.!a e* c&4!n"cac"#n y )ue sean capaces de e*c!c-a$1 -a3la$1 lee$ ) e*c$"3"$ de manera e(icaz' Es importante )ue las ni/as y los ni/os conozcan los tipos de te!to con el )ue tra#a*an puesto )ue estn en capacidad de comprender la di(erencia entre una rima un poema un listado una receta una instruccin una e!plicacin una opinin o descripcin entre otros elementos' Adems de#en conocer )ue los te!tos sirven para comunicarse para )ue otros los entiendan o para entender a otros y )ue para ello de#ern producirlos y comprenderlos' Esto se lo"ra mediante el desarrollo y la re(le!in so#re lo )ue se dice lo )ue se escuc-a lo )ue se lee y lo )ue se escri#e' 1ara esto la docente o el docente de#e desarrollar las cuatro 4ac$& e*0$e5a* del rea+ escuc-ar -a#lar leer y escri#ir las mismas )ue se acrecentarn a lo lar"o de la Educacin Bsica' 8entro de la macrodestreza de e*c!c-a$ -ay dos aspectos importantes para este a/o+ el primero tiene )ue ver con el desarrollo de la comprensin y el se"undo con la discriminacin de elementos )ue se encuentran en un te!to' Estos dos aspectos preparan al ni/o para la ad)uisicin de la lectoescritura' Iue las ni/as y los ni/os e*c!c-en es la me*or manera de (omentar el len"ua*e y la al(a#etizacin ya )ue desde la intuicin sa#en )ue la len"ua constituye una transaccin oral+ se intercam#ian sonidos para comunicarse' %e espera )ue la lectura en voz alta por parte de la docente o el docente se convierta en una rutina en el aula' 1ara )ue sea e(ectiva los li#ros esco"idos tienen )ue ser variados y de inter5s para sus estudiantes' 1ara desarrollar la capacidad de escuc-ar en las ni/as y los ni/os la docente o el docente tiene )ue ser e!presivo al leer crear e!pectativas y leer el li#ro sin ense/ar los di#u*os de esta manera las ni/as y los ni/os desarrollan la capacidad de representar acciones persona*es y escenarios en su mente lo )ue les ayuda a me*orar su c&4/$en*"#n8

Adems es (undamental )ue la docente o el docente $e;leC"&ne *&3$e el len.!a6e &$al *unto con sus estudiantes para )ue vayan reconociendo al"An sonido di(cil o di(erente en una pala#ra lar"a o muy corta sonidos )ue se repitan dentro de una misma pala#ra en las pala#ras i"uales en distintas )ue -acen re(erencia al mismo elemento 6sinnimos7 y en opuestas 6antnimos7' 0tro aspecto importante es el desarrollo de la c&nc"enc"a *e4Bn0"ca )ue es la )ue permite comprender los si"ni(icados )ue tienen las pala#ras (rases oraciones y prra(os@ es decir comprender )ue una pala#ra puede tener distintos si"ni(icados y di(erenciarlos se"An el conte!to 6la pala#ra estrella no si"ni(ica lo mismo en un cuento )ue una e!plicacin astronmica7' :ncluso se espera )ue las estudiantes y los estudiantes escuc-en otros te!tos orales como canciones pu#licidades #io"ra(as animadas audiovisuales se"mentos de pro"ramas de televisin )ue ellos y ellas miran escenas de pelculas te!tos de la tradicin oral del lu"ar donde -a#itan entre otras actividades orales' La idea es )ue las ni/as y los ni/os desarrollen estrate"ias para la comprensin desde la oralidad en todos los m#itos de su vida no solamente en la escuela' Esto re)uiere )ue las docentes y los docentes de este nivel escuc-en los te!tos con anterioridad y preparen las actividades necesarias para lo"rar el desarrollo en sus estudiantes' 1ara "*c$"4"na$ l&* ele4en0&* e !n 0eC0&1 se propone realizar actividades )ue desarrollen la conciencia lxica y la conciencia fonol gica' 1ara desarrollar la c&nc"enc"a lHC"ca es importante )ue las ni/as y los ni/os re(le!ionen y reconozcan )ue la len"ua est (ormada por una serie de pala#ras relacionadas entre s )ue sirven para estructurar ideas )ue comunican deseos sentimientos acciones entre otras cosas' En este proceso las ni/as y los ni/os se dan cuenta de )ue las ideas tienen un nAmero determinado de pala#ras )ue si"uen un orden en su construccin para tener sentido' Bam#i5n se de#e o(recer a las ni/as y los ni/os oportunidades de construir ideas y cam#iar el orden de las pala#ras )ue (orman las mismas para )ue se den cuenta )ue al cam#iar el orden de las pala#ras puede o no modi(icarse su sentido y )ue en muc-as ocasiones las nuevas ideas carecern de 5l' Cuando se tra#a*a la c&nc"enc"a ;&n&l#."ca es necesario estimular la se"mentacin y com#inacin de sonidos en las pala#ras' :denti(icar sonidos )ue (orman las pala#ras constituye un desa(o para las ni/as y los ni/os por)ue los sonidos no se encuentran en el -a#la en (orma separada unos de

otros 6Borzone y <osem#er" 344O7' 1ara esto el docente o la docente de#e realizar varias estrate"ias )ue desarrollen la esta conciencia en sus estudiantes' Es imprescindi#le )ue estas estrate"ias sean realizadas e ;&$4a /e$4anen0e !$an0e 0& & el a9& lec0"+&' 8e esa manera se espera )ue las ni/as y los ni/os al terminar el a/o sean diestros en escuc-ar sonidos tanto desde la imitacin y reproduccin como en la produccin de nuevas pala#ras al cam#iar suprimir aumentar sus sonidos' 1or e*emplo en la pala#ra gata e!isten estos sonidos L"L LaL LtL LaL al ca43"a$ el primer sonido se (orman otras como L pataL, LlataL y LrataL! si se *!/$"4e el primer sonido L"L se (orma una nueva pala#ra con si"ni(icado di(erente L ataL y si se a!4en0a el sonido LlL en el se"undo lu"ar de la pala#ra L ataL )ueda LaltaL" Este proceso se convierte en un *ue"o de construccin de nuevas pala#ras con di(erentes si"ni(icados )ue por un lado ampla el voca#ulario de las ni/as y los ni/os y por otro los prepara para la ad)uisicin del cdi"o al(a#5tico" Cay )ue tomar en cuenta )ue n& e* &36e0"+& a*&c"en 0& &* l&* *&n" &* c&n *!* $e*/ec0"+a* .$a;%a*8 Mna estrate"ia importante para desarrollar la conciencia (onol"ica es tra#a*ar con el n&43$e de los ni/os y las ni/as' Es primordial )ue discriminen e identi(i)uen los sonidos )ue componen su nom#re lue"o relacionen cada sonido con su respectiva "ra(a y por Altimo escri#an su nom#re correctamente' Con respecto al desarrollo de la macro destreza -a3la$ se de#e tomar en cuenta )ue las ni/as y los ni/os al comenzar el primer a/o de Educacin Bsica ya -an e!perimentado de variadas maneras la comunicacin oral con sus seme*antes su (amilia sus ami"os sus maestras o maestros etc'@ sin em#ar"o no todos -an tenido las mismas oportunidades ni -an tenido el mismo nivel de desarrollo' Es por esta razn )ue el /a/el e la e*c!ela e* .a$an0"5a$ la* &/&$0!n" a e* /a$a 2!e1 a l& la$.& e l&* a9&* e*c&la$e*1 la* e*0! "an0e* ) l&* e*0! "an0e* *e c&n+"e$0an en 3!en&* c&4!n"ca &$e* &$ale*' Es importante )ue las docentes y los docentes del primer a/o de Educacin Bsica estimulen el desarrollo del len"ua*e oral por)ue es la #ase para un adecuado aprendiza*e de la lectura y escritura' 1ara poder comunicar sus ideas es indispensa#le )ue ni/os y ni/as ten"an la capacidad de pronunciar adecuadamente las pala#ras' En este a/o de Bsica la docente o el docente de#e realizar e*ercicios para desarrollar la movilidad y a"ilidad de los r"anos #uco.(aciales y ayudar a )ue ni/os y ni/as a$0"c!len ) /$&n!nc"en c&$$ec0a4en0e la* /ala3$a*1 -aciendo movimientos )ue e*erciten e e*0e a9& e BB*"ca1 2!e l&* e*0! "an0e*

la mand#ula las me*illas la len"ua y los la#ios como por e*emplo pedir a un ni/o o ni/a )ue articule pala#ras sin emitir el sonido para )ue sus compa/eros o compa/eras descu#ran )u5 )uiere decir o tam#i5n *u"ar a las ;muecas= *unto al docente esto es realizar los mismos movimientos (aciales )ue el maestro o maestra -ace@ y otras alternativas similares' 1ara estimular la e!presin oral la maestra o el maestro de#e crear espacios amplios de comunicacin con temas de inter5s para las ni/as y los ni/os' 1uede proponer situaciones para resolver en distintos conte!tos )ue inviten al dilo"o adems realizar pre"untas a#iertas so#re el tema para )ue las ni/as y los ni/os puedan emitir sus opiniones y comentarios promoviendo siempre intercam#ios comunicativos entre ellos' 0tra alternativa para incentivar el -a#la en ni/os y ni/as es crear *unto con ellos di(erentes tipos de te!tos como descripciones de o#*etos personas animales entre otros narraciones de -ec-os y vivencias e!posiciones de temas de inter5s e instrucciones sencillas de -ec-os cotidianos' %in em#ar"o la maestra o el maestro tiene )ue estar consciente )ue e*c$"3"$ eC/&ne$ na$$a$ & $eal"5a$ "n*0$!c0"+&* *enc"ll&* de manera oral o escrita son destrezas )ue de#en desarrollarse si"uiendo un proceso con e*ercicios "uiados' En el caso de descri#ir se pide a las estudiantes y los estudiantes )ue o#serven caractersticas propias de una ima"en u o#*eto mediante la utilizacin de pre"untas como+ H)u5 esG H)u5 tieneG Hcmo es o cmo sonG Hpara )u5 sirvenG Ha )u5 "rupo pertenecenG y otras dependiendo del tema' La maestra o el maestro or"aniza esta in(ormacin en es)uemas se"An al"unas varia#les o criterios como por e*emplo color (orma tama/o te!tura entre otros' Es importante el acompa/amiento de la docente o el docente para anotar las ideas de sus estudiantes -asta terminar con la descripcin' Con el es)uema terminado la maestra o el maestro "ua a los ni/os y ni/as para )ue estructuren oraciones re(erentes a la ima"en u o#*eto descrito' EC/&ne$ e* eC/l"ca$ c&n cla$" a y ordenar ideas so#re un determinado tema' 1ara )ue las ni/as y los ni/os ad)uieran esta destreza la docente o el docente de#e "uiar el proceso )ue comienza con la eleccin de un tema de inter5s pasa por la plani(icacin redaccin y revisin y termina con la e!posicin del mismo' Este proceso se aplica para la ela#oracin de narraciones' Ca#e anotar )ue los ni/os y ni/as de primer a/o de Educacin Bsica de#en participar intensamente en estas actividades )ue se completarn en los si"uientes N"+ele* e E !cac"#n BB*"ca' Con relacin a los "n*0$!c0"+&* *enc"ll&* lo )ue se )uiere es )ue las ni/as y los ni/os sean capaces de descri#ir procesos cotidianos y tomen conciencia de los pasos a se"uir teniendo en cuenta una

secuencia l"ica' %e puede proponer a las estudiantes y los estudiantes )ue realicen instructivos de cmo #a/ar a sus mascotas cmo cuidar a sus animales cmo lavarse los dientes cmo realizar una ensalada de (rutas entre otras actividades' 8entro de la macro destreza lee$ el o#*etivo es prepararlos mediante el desarrollo de las destrezas necesarias para )ue en el si"uiente a/o ten"an 5!ito en la ad)uisicin de la lectura y la comprensin del proceso' 1or esa razn es (undamental )ue se -a"an actividades de pre.lectura lectura y pos.lectura' Es importante como se di*o anteriormente )ue la lectura de te!tos sea una actividad diaria y )ue la docente o el docente lea cuentos interesantes' &o es conveniente )ue los invente pues los escritores son personas especializadas y sus cuentos tienen una estructura y caractersticas determinadas )ue pueden ser i"noradas el momento )ue la docente o el docente cuente sin leer produciendo la (alta de comprensin en los ni/os y ni/as' Adems -ay )ue dar oportunidad a los ni/os y ni/as de manipular los li#ros o#servar las im"enes narrar -istorias e interesarse en sa#er )u5 dice en los escritos para )ue ad)uieran "usto por la lectura y se motiven por el aprendiza*e de la misma' En la #i#lioteca del aula de#e -a#er te!tos de la tradicin oral para )ue las ni/as y los ni/os valoren y conozcan sus races' El saln de actividades de#e tener un am#iente al(a#etizador@ las paredes y estanteras de#en estar rotuladas con los respectivos nom#res de los o#*etos y materiales escolares' A su vez son necesarios carteles con los nom#res de las ni/as y los ni/os otros con voca#ulario nuevo y un calendario con los meses del a/o en (in "ran cantidad de material escrito para )ue las estudiantes y los estudiantes ten"an curiosidad e inter5s de entrar en el maravilloso mundo de la lectura y escritura' A lo lar"o del a/o ser capaz de leer su nom#re y el de sus compa/eros y compa/eras las im"enes )ue se encuentren en los cuentos lminas carteles e!plicativos picto"ramas eti)uetas y te!tos escritos en clase con la ayuda de la docente o el docente y predecir de )u5 se tratar un cuento mediante la lectura de para te!tos' 1ara desarrollar la macro destreza de e*c$"3"$1 es necesario tomar en cuenta )ue desde muy temprano las ni/as y los ni/os son potenciales escritores@ por lo tanto se espera incentivar su creatividad y sus "anas de escri#ir di(erentes te!tos cotidianos como invitaciones cuentos listas

re"lamentos entre otros siempre teniendo en cuenta la e*0$!c0!$a de cada uno y su /$&/#*"0& c&4!n"ca0"+&' Al entrar en el primer a/o de Educacin Bsica las ni/as y los ni/os de#en participar en la escritura de te!tos variados aun)ue no sepan escri#ir de manera convencional es decir aun)ue escri#an con su /$&/"& c# ".&' Esta (orma de escri#ir la realizan desde muy pe)ue/os al imitar la escritura (ormal -aciendo trazos ondulados continuos como la escritura cursiva o redondeles y rayas verticales discontinuas como la escritura en imprenta 6Ferreiro y Be#erosDy 19997' Es importante tener en cuenta )ue ;imitar el acto de escri#ir es una cosa e interpretar la escritura producida es otra=' En este a/o de Bsica -ay )ue resaltar e incentivar la interpretacin de estos cdi"os no convencionales por)ue de esta manera comunican sus ideas a otros y se (orman ni/as y ni/os creativos )ue produzcan te!tos y no Anicamente copiadores de ellos' Adems es importante )ue los ni/os y ni/as se den cuenta )ue escri#ir un te!to es el resultado de un proceso comple*o )ue implica varios pasos' 1ara esto la docente o el docente tiene )ue "uiar a sus estudiantes en la ela#oracin de varios te!tos colectivos si"uiendo el proceso de la escritura' Este proceso de#e ser realizado desde los primeros a/os de escolaridad para )ue los ni/os y ni/as ad)uieran el desarrollo de la macrodestreza e*c$"3"$' %e entiende como 0eC0& c&lec0"+& a la produccin de un escrito en con*unto )ue -acen las ni/as y los ni/os con su maestro o maestra so#re un tema de inter5s' La construccin de este tipo de te!to es ideal para el primer a/o de Educacin Bsica por)ue las estudiantes y los estudiantes "eneran las ideas de manera colectiva' Este momento del proceso corresponde a la plani(icacin del te!to y ayuda a crear la consciencia en las ni/as y los ni/os de )ue todo lo )ue se escri#e de#e plani(icarse antes' Lue"o de esto la docente o el docente )uien escri#e en un papelote o en el pizarrn se convierte en un ;escri#a=' &o se limita Anicamente a copiar lo )ue sus estudiantes dictan sino )ue ad*udica sentido a lo )ue ellos e!presan y les muestra el mecanismo de la escritura poniendo 5n(asis en la direccionalidad de las oraciones 6de iz)uierda a derec-a y de arri#a -acia a#a*o7 la (orma de los prra(os el lu"ar de los ttulos etc' Esta actividad tam#i5n ayuda a descu#rir con las ni/as y los ni/os )ue al dictar sus ideas cada sonido pertenece a una letra y )ue escri#ir una pala#ra lleva ms tiempo )ue decirla' 1or otro lado el te!to a producir puede ser de di(erente tipo+ na$$a0"+&1 e*c$"/0"+&1 eC/&*"0"+&1 "n*0$!c0"+&1 entre otros dependiendo de la intencionalidad de la docente o el docente y del tema en

s' Es necesario recordar )ue la maestra y el maestro de#e plani(icar *unto a las ni/as y los ni/os el te!to )ue van escri#ir teniendo en cuenta el tema el destinatario y el propsito' Lue"o con las ideas "eneradas )ue $e ac0en en c&n6!n0& !n /$"4e$ 3&$$a &$ ' A continuacin la docente o el docente de#e leer *unto con ellos el escrito escrito y proceder a la $e+"*"#n ) c&$$ecc"#n del mismo siempre con la participacin de sus estudiantes' Al (inal se realiza la e "c"#n del te!to o pasada a limpio con lo )ue concluye el proceso' Esto se puede -acer en varios das si es necesario para )ue las ni/as y los ni/os se den cuenta )ue es recursivo y no una actividad aislada' C&4/$en*"#n ) EC/$e*"#n A$0%*0"ca 8entro del componente C&4/$en*"#n ) EC/$e*"#n A$0%*0"ca se desarrollar destrezas re(erentes a la mAsica y las artes plsticas' Bemas )ue tienen como e*es transversales la creatividad y el *ue"o' Con relacin a la eC/$e*"#n 4!*"cal1 es importante )ue en este a/o las ni/as y los ni/os ad)uieran las nociones #sicas para la (ormacin musical por lo tanto se pondr 5n(asis en el desarrollo del ritmo y la entonacin as como tam#i5n en el incentivo por el "usto de escuc-ar mAsica de todo tipo el canto y la danza' El ritmo es se"An Littr5 una ;sucesin de sla#as acentuadas 6sonidos (uertes7 y de sla#as no acentuadas 6sonidos d5#iles7 con determinados intervalos= 6Pim5nez 34417' 1ara su desarrollo se pide a las ni/as y los ni/os )ue identi(i)uen ritmos )ue encuentran en su entorno tanto naturales 6los latidos del corazn el pulso7 como arti(iciales 6el tic tac del relo*7' Lue"o se realiza di(erentes actividades para )ue produzcan ritmos con su cuerpo 6aplausos sil#idos zapateos7 con di(erentes o#*etos del entorno 6piedras conc-as7 o con la utilizacin de instrumentos musicales sencillos 6panderetas (lautas maracas entre otros7' 1ara terminar el proceso de#en imitar ritmos "enerados por terceros+ el docente o al"An compa/ero o compa/era inventa un ritmo y los dems lo imitan' Estas actividades de#en ser sistemticas y para las ni/as y los ni/os' 1ara desarrollar la entonacin se de#en realizar varias actividades para )ue las ni/as y los ni/os di(erencien varios sonidos' %e pide )ue reconozcan los sonidos )ue se escuc-an en el entorno si se encuentran en el campo pueden ser los sonidos )ue producen los animales o si estn en la ciudad el sonido de los carros' 1ara lo"rar el cumplimiento de esta destreza se pide a las estudiantes y los realizadas de (orma lAdica para )ue sean placenteras

estudiantes )ue cierren los o*os escuc-en con atencin y ver#alicen lo )ue escuc-an' Bam#i5n se puede utilizar material de audio con sonidos naturales y arti(iciales' 0tra destreza a desarrollar en el tema de la entonacin es distin"uir los sonidos por su intensidad su altura y su duracin@ para esto la docente o el docente puede ayudarse de instrumentos musicales y de sonidos del entorno' Es importante )ue dentro de la *ornada diaria e!ista un tiempo para el aprendiza*e de varias canciones siendo 5stas el principal (actor de la entonacin' 1ara la seleccin de las canciones la docente o el docente de#e tomar en cuenta a)uellas )ue ten"an mayor posi#ilidad para la danza y el teatro por)ue la com#inacin de mAsica danza y *ue"o dramtico produce "ran satis(accin y "usto a las ni/as y los ni/os adems de desarrollar otras reas como la psicomotricidad y el len"ua*e' 8entro de las a$0e* /lB*0"ca* los o#*etivos a cumplir en este a/o estn relacionados al desarrollo de la motricidad (ina y de la creatividad al "usto por las o#ras artsticas y al conocimiento y #uen uso de los materiales a utilizar' 1ara esto se realiza con los ni/os y ni/as di(erentes t5cnicas "ra(o. plsticas como el di#u*o la pintura el estampado el colla"e o mosaico el cocido el modelado las construcciones entre otras )ue tienen )ue ser recurrentes y practicadas de una manera sistemtica' Las artes plsticas ayudan a )ue ni/os y ni/as e*a$$&llen *! 4&0$"c" a ;"na de una manera

natural y lAdica' Es importante )ue la docente o el docente ten"a claro la intencionalidad en la realizacin de las di(erentes t5cnicas y )ue todos los tra#a*os tienen una si"ni(icacin para las ni/as y los ni/os' 1or e*emplo se les pide a las ni/as y los ni/os )ue trocen o ras"uen papel la orden tiene )ue ir nece*a$"a4en0e acompa/ada de una actividad creativa donde se utilice el papel trozado o ras"ado como una tar*eta de (elicitacin un colla"e una ma)ueta entre otros' &o se de#e trozar o ras"ar Anicamente para e*ercitar la motricidad (ina' Adems -ay )ue tomar en cuenta )ue los trazos de las ni/as y los ni/os tienen )ue empezar en espacios amplios papelotes el patio de la escuela entre otros para lue"o reducir paulatinamente el espacio -asta lle"ar a -o*as pe)ue/as' Con respecto al e*a$$&ll& e la c$ea0"+" a se de#e "enerar oportunidades para )ue se e!presen li#remente al di#u*ar modelar construir pintar entre otros tratando de no dar modelos a se"uir

realizados por la maestra o el maestro' 8e esta manera son los ni/os y ni/as )uienes crean sus propias o#ras de arte y se e!presan de una manera artstica' Adems se de#en presentar a los estudiantes o#ras (amosas de di(erentes e!presiones artsticas para )ue dis(ruten del arte y lo valoren' 1ara c&n&ce$ ) !0"l"5a$ a ec!a a4en0e l&* ";e$en0e* 4a0e$"ale* de arte la docente o el docente de#e e!plicar de manera clara los pasos a se"uir para el uso de cada uno de los materiales "uiar a cada momento e incentivar en los ni/os y ni/as el tra#a*o autnomo' EC/$e*"#n C&$/&$al Es conveniente recordar )ue cuando la ni/a o el ni/o in"resa a primero de Bsica el desarrollo de la e!presin corporal es por medio de *ue"os )ue incorporan el movimiento las cuales ayudan en su inte"racin como ser social al "rupo y al aprendiza*e de las relaciones con sus compa/eros y compa/eras' 1or otra parte es importante lo"rar la li#eracin de sus ener"as y el aprendiza*e de cmo en(ocar esa misma ener"a -acia un (in determinado' La (orma de ase"urar un me*or pro"reso de los ni/os y las ni/as es a trav5s del cari/o y aliento e!presado por sus docentes' Es importante conocer )ue la construccin del es)uema corporal se lo"ra por so#re todas las cosas por el uso y la e!periencia de las posi#ilidades del cuerpo y tam#i5n por la conciencia de sus limitaciones' %e de#e considerar )ue no se trata de un cuerpo.o#*eto sino de un cuerpo. yo para poder sentir )ue ;somos un cuerpo= y no )ue ;tenemos un cuerpo=' A trav5s de la e!presin corporal se demuestra sentimientos y emociones )ue se e!presa con el cuerpo como ale"ras tristezas y eno*os mediante la movilizacin de su partes la posi#ilidad de contraerlas rela*arlas saltar rodar avanzar -acia adelante o se"uir un ritmo 6Esparza 19ON7' Es importante )ue en esta etapa evolutiva las ni/as y los ni/os encuentren mecanismos para e!presar sus emociones y sentimientos' %i lo lo"ran -acer mediante el movimiento li#re de su cuerpo es un "ran avance' Los docentes y las docentes pueden empezar or"anizando procesos de *ue"os creativos )ue no sean solamente un recuerdo de e!periencias pasadas sino )ue respondan a una or"anizacin recurrente y l"ica en la )ue se reela#oren las impresiones en productos nuevos de creacin )ue seran esos mismos *ue"os' %e pueden utilizar actividades cotidianas como prete!to para or"anizar procesos de e!presin corporal por e*emplo el momento de despertarse de ir al #a/o o de compras con mam entre otros' Estos recuerdos de e!periencias repetidas de#en ser utilizados para #uscar )ue los ni/os y las ni/as comiencen a pensar en la e!presin corporal como un instrumento de comunicacin de

necesidades deseos o recuerdos' La e!presin corporal de*a de ser un acto simple de movimiento para verse car"ada de intenciones comunicativas' %e de#en considerar ciertos aspectos muy relevantes )ue tienen )ue ser tratados Condemarn et al 19997+ o La coordinacin dinmica "lo#al y de e)uili#rio+ la importancia de )ue las ni/as y los ni/os ad)uieran conciencia de su espacio en el mundo y de su relacin permanente y constante con lo )ue los rodea' %e pueden realizar e*ercicios de marc-a "ateo arrastre e)uili#rio dinmico y esttico entre otros' o La rela*acin+ la importancia de iniciar movimientos pero tam#i5n de sa#er en )u5 momento mundo' o 8isociacin de movimiento+ se permite tomar conciencia de )ue cada movimiento es en realidad una serie de movimientos )ue llevan a un o#*etivo (inal' Es muy importante esta conciencia por)ue les permite or"anizar sus movimientos (uturos y so#re todo estar se"uros y se"uras de su cuerpo y sus movimientos' o E(iciencia motriz+ es el desarrollo de la motricidad (ina con la utilizacin de t5cnicas "r(icas y no "r(icas )ue se desarrollan en el componente de comprensin y e!presin artstica' o o Es)uema corporal+ es la toma de conciencia "lo#al del cuerpo' Es importante )ue las actividades )ue realiza la docente o el docente para desarrollar la e!presin corporal tomen en cuenta estos cinco aspectos nom#rados anteriormente' (8 INDICADORES ESENCIALES DE E7ALUACIN Q 8emuestra autonoma al resolver sus necesidades cotidianas' Q 1articipa en actividades "rupales' Q :denti(ica y nom#ra a sus compa/eros y compa/eras' Q <econoce las partes de su cuerpo y las nom#ra' Q <econoce a los miem#ros de su (amilia y los nom#ra' Q Conoce sus datos personales+ nom#re apellido direccin entre otros' Q :denti(ica los #ene(icios )ue #rinda la naturaleza al ser -umano' de#en cesar' Activar y desactivar movimientos de manera consciente y responsa#le es e!tremadamente primordial para poder tener certezas de su lu"ar en el

Q 8escri#e las caractersticas del entorno en )ue vive' Q <econoce o#*etos y situaciones )ue contaminan el am#iente' Q <econoce al"unas caractersticas #sicas del pas' Q <eproduce descri#e e!tiende y construye patrones sencillos con atri#utos espec(icos' Q <econoce asocia y escri#e los nAmeros del 4 al 14 en conte!tos si"ni(icativos' Q Msa los cuanti(icadores unoLmuc-os@ nin"unoLal"unosLtodos@ msLmenos en situaciones cotidianas' Q 8escri#e la posicin y u#icacin de los o#*etos 6iz)uierdaLderec-a@ arri#aLa#a*o@ encimaLde#a*o@ primeroLAltimo@ cercaLle*os@ dentroL(uera7' Q <econoce identi(ica contrasta y descri#e componentes de cuerpos (i"uras y o#*etos incluyendo crculos trin"ulos rectn"ulos pirmides cu#os y cilindros' Q Esta#lece comparaciones directas de lon"itud capacidad peso tama/o y temperatura de o#*etos 6cortoLlar"oLaltoL#a*o@ vacoLllenoLlivianoLpesado@ "randeLpe)ue/o@ calienteL(ro7' Q Msa los conceptos del tiempo 6ma/ana tarde noc-e -oy ayer semana7 en situaciones si"ni(icativas' Q 0rdena di(erentes actividades de acuerdo a secuencias temporales' Q <econoce y u#ica o#*etos de acuerdo a su lateralidad' Q :denti(ica el nAmero de pala#ras )ue componen una cadena sonora' Q 8iscrimina e identi(ica los (onemas 6sonidos7 al inicio (inal y en medio de las pala#ras' Q <econoce persona*es escenarios y acciones principales en un te!to ledo por un adulto' Q &arra vivencias y an5cdotas personales comprensin' Q Lee im"enes y narra -istorias en secuencia'
: <econoce y escri#e su nom#re'

con estructura ordenada y de (cil

Q Escri#e te!tos con su propio cdi"o aplicando la direccionalidad de la escritura y con precisin en los trazos' Q :mita ritmos con su cuerpo' Q 8ramatiza situaciones de la realidad' Q Coordina sus movimientos corporales marc-a salta corre camina y salta en un ie.

LA FUNCIN PEDAGGICA DE LA E7ALUACIN

Mn anlisis detallado tanto del $arco Curricular para la Ense/anza 0#li"atoria como los 8ise/os Curriculares )ue plantea la actual re(orma del sistema educativo en Espa/a permite darse cuenta de )ue uno de sus componentes esenciales es la evaluacin y )ue 5sta puede le"ar a ser un e*e verte#rador de todo el dispositivo peda""ico' Cada vez ms se considera )ue si se )uiere cam#iar la prctica educativa es necesario cam#iar la prctica evaluacin es decir su (inalidad y el )u5 y cmo se evalAa' En pases como :n"laterra e :srael los cam#ios en el currculum .en la seleccin de los contenidos y en la metodolo"a utilizada por el pro(esorado en el aula. -an estado ms motivados por los cam#ios instaurados en las prue#as e!ternas )ue se plantean a los estudiantes )ue por la de(inicin de nuevos pro"ramas y de nuevas orientaciones para la plani(icacin de actividades de ense/anza.aprendiza*e'

%e puede decir )ue la evaluacin pone al descu#ierto parte del llamado currculum oculto del pro(esorado' 1lanteamientos didcticos aparentemente innovadores pueden ser discutidos cuando se o#serva )u5 y cmo se evalAan los aprendiza*es promovidos' En este momento se reconocen (cilmente los o#*etivos implcitos )ue tena el ense/ante )ue son los )ue se"uramente promovi de (orma si"ni(icativa en el proceso de ense/anza y los )ue el alumno perci#i como ms importantes'

:nnovar en el dise/o de unidades didcticas e innovar en evaluacin son pues actividades insepara#les )ue se condicionan mutuamente' Ello implica un cam#io en la valoracin )ue el pro(esorado -ace de sus intereses ya )ue todos los estudios muestran 62eslin 19937 )ue la evaluacin es la prctica peda""ica )ue menos motiva al pro(esorado y )ue ms le molesta' Al mismo tiempo para el alumnado la evaluacin es la actividad ms temida y la menos "rati(icadora'

%in em#ar"o alrededor de la evaluacin "ira todo el tra#a*o escolar' &o slo condiciona )u5 cundo y cmo se ense/a sino tam#i5n los a*ustes )ue se de#en introducir para atender a la diversidad de necesidades )ue se "eneran en el aula' Mn #uen dispositivo de evaluacin de#e estar al servicio de una peda"o"a di(erenciada capaz de dar respuesta a los intereses y di(icultades de cada alumno o alumna'

LA E7ALUACIN COMO REGULACIN Boda actividad de evaluacin es un proceso en tres etapas+ <eco"ida de in(ormacin )ue puede ser o no instrumentada Anlisis de esta in(ormacin y *uicio so#re el resultado de este anlisis Boma de decisiones de acuerdo con el *uicio emitido

8e esta de(inicin no se in(iere directamente )ue la evaluacin se ten"a )ue identi(icar con e!amen y )ue de#a implicar necesariamente un acto administrativo' Esta identi(icacin )ue es muy (recuente en el m#ito escolar es resultado de una visin parcial de la (uncin )ue tiene la evaluacin en el proceso de ense/anza.aprendiza*e'

La evaluacin de los aprendiza*es presenta #sicamente dos (unciones+ Mna de carcter social y de seleccin y de clasi(icacin pero tam#i5n de orientacin del alumnado' Mna de carcter peda""ico de re"ulacin del proceso de ense/anza.aprendiza*e es decir de reconocimiento de los cam#ios )ue se -an de introducir pro"resivamente en este proceso para )ue todos los alumnos aprendan de (orma si"ni(icativa'

La primera de estas (unciones pretende esencialmente in(ormar de la pro"resin de sus aprendiza*es al alumno y a sus padres y determinar )ue los alumnos -an ad)uirido los conocimientos necesarios para poder acreditarles la certi(icacin correspondiente )ue la sociedad re)uiere del sistema escolar' 1or lo tanto esta (uncin es de carcter social pues constata yLo certi(ica la ad)uisicin de unos conocimientos al terminar una unidad de tra#a*o se inserta necesariamente al (inal de un periodo de (ormacin del )ue se )uiere -acer un #alance o al (inal de un curso o ciclo'

La se"unda de dic-as (unciones es de carcter peda""ico o (ormativos pues aporta in(ormacin Atil para la adaptacin de las actividades de ense/anza.aprendiza*e a las necesidades del alumnado y de este modo me*orar la cualidad de la ense/anza en "eneral' %e inserta en el proceso de (ormacin ya sea en su inicio durante 5l o al (inal pero siempre con la (inalidad de me*orar el aprendiza*e cuando aAn se est a tiempo'

La evaluacin )ue en "eneral se practica en muc-os centros escolares presenta casi de (orma e!clusiva la primera de las mencionadas (unciones' En este artculo por el contrario (ocalizaremos la atencin en la (uncin peda""ica es decir en la evaluacin como re"ulacin ya )ue desde este punto de vista es una de las piezas esenciales de un dispositivo peda""ico )ue incorpore la re"ulacin continua de los aprendiza*es'

8esde este Altimo punto de vista la evaluacin no se puede situar solamente al (inal del proceso de ense/anza.aprendiza*e' Cay diversas modalidades de evaluacin caracterizadas por el momento en )ue se realizan y por el o#*etivo )ue persi"uen 6allal 19OO@ Por#a y %anmartn 19937'

E7ALUACIN FORMATI7A

La evaluacin durante el proceso de aprendiza*e o (ormativa es un t5rmino )ue (ue introducido el a/o 196> por $' %criven para re(erirse a los procedimientos utilizados por los pro(esores con la (inalidad de adaptar su proceso didctico a los pro"resos y necesidades de aprendiza*e o#servados en sus alumnos'

<esponde a una concepcin de la ense/anza )ue considera )ue aprender es un lar"o proceso a trav5s del cual el alumno va reestructurando su conocimiento a partir de las actividades )ue lleva a ca#o' % un estudiante no aprende no solamente de#ido a )ue no estudia o a )ue no tiene las capacidades mnimas sino )ue tam#i5n puede ser motivado por las actividades )ue se le proponen'

Este tipo de evaluacin tiene pues como (inalidad (undamental una (uncin re"uladora del proceso de ense/anza.aprendiza*e para posi#ilitar )ue los medios de (ormacin respondan a las caractersticas de los estudiantes' 1retende principalmente detectar cules son los puntos d5#iles del aprendiza*e ms )ue determinar cules son los resultados o#tenidos con dic-o aprendiza*e' 6v5ase cuadro N7'

8esde el punto de vista co"nitivo la evaluacin (ormativa se centra en comprender este (uncionamiento del estudiante (rente a las tareas )ue se le proponen' La in(ormacin )ue se #usca se re(iere a las representaciones mentales del alumno y a las estrate"ias )ue utiliza para lle"ar a un resultado determinado' Los errores son o#*eto de estudio en tanto )ue son reveladores de la naturaleza de las representaciones o de las estrate"ias ela#oradas por el estudiante'

A trav5s de los errores se puede dia"nosticar )u5 tipo di(icultades tienen los estudiantes para realizar las tareas )ue se les proponen y de esta manera poder ar#itrar los mecanismos necesarios para ayudarles a superarlos' 1ero tam#i5n interesa remarcar a)uellos aspectos del aprendiza*e en los )ue los alumnos -an tenido 5!ito pues as se re(uerza este aprendiza*e'

%e puede decir pues )ue la evaluacin (ormativa pone el acento en la re"ulacin de las actuaciones peda""icas y por lo tanto se interesa (undamentalmente ms en los procedimientos de las tareas )ue no en los resultados' En resumen la evaluacin (ormativa persi"ue los si"uientes o#*etivos+ la re"ulacin peda""ica la "estin de los errores y la consolidacin de los 5!itos'

LA E7ALUACIN SUMATI7A La evaluacin sumativa tiene por o#*eto esta#lecer #alances (ia#les de los resultados o#tenidos al (inal de un proceso de ense/anza.aprendiza*e' 1one el acento en la reco"ida de in(ormacin y en la ela#oracin de instrumentos )ue posi#iliten medidas (ia#les de los conocimientos a evaluar'

Biene esencialmente una (uncin social de ase"urar )ue las caractersticas de los estudiantes responden a las e!i"encias del sistema' 1ero tam#i5n puede tener una (uncin (ormativa de sa#e r si los alumnos -an ad)uirido los comportamientos terminales previstos por el pro(esorado y en consecuencia si tienen los prerre)uisitos necesarios para posteriores aprendiza*es o #ien determinar los aspectos )ue convendra modi(icar en una repeticin (utura de la misma secuencia de ense/anza.aprendiza*e'

C$"0e$"&* e "n*0$!4en0&* e e+al!ac"#n &ormalmente los pro(esores no creen necesario e!plicitar tanto los o#*etos de la evaluacin como los criterios )ue se utilizan para sa#er si un alumno -a aprendido o no un determinado contenido' Bodos estos aspectos se tienen ms o menos interiorizados y en la redaccin de las actividades de evaluacin se actAa de (orma intuitiva' &o es de e!tra/ar pues )ue a menudo en la prctica se evalAen contenidos )ue no son muy importantes ni representativos de los aprendiza*es )ue se -an promovido o )ue se vayan cam#iando los criterios en (uncin de la lectura de las producciones de los alumnos'

1are razona#le por lo tanto )ue en primer lu"ar el ense/ante e!plicite las normas a las )ue se re(erir para decidir por e*emplo si una alumna o alumno -a entendido un concepto si -a sa#ido -acer un determinado tra#a*o y en )u5 "rado si conoce un cierto procedimiento o si su actitud es la esperada'

1ero i"ual )ue para los o#*etivos el pro#lema (undamental desde el punto de vista didctico no es la (ormulacin de los o#*etivos y criterios de evaluacin por un e!perto sino la construccin de la representacin )ue los estudiantes )ue o#tienen me*ores resultados son a)uellos )ue sa#en intuir las intenciones del pro(esorado y cules son sus e!i"encias' Contrariamente siempre -ay un "rupo importante de la clase )ue no es capaz de prever ni los o#*etos ni los criterios de evaluacin'

As pues el pro(esorado de#era comunicar estos criterios o normas a sus alumnos y compro#ar la representacin )ue de ellos se -acen' Es necesario prever situaciones de aprendiza*e )ue propicien la apro#acin de los criterios y de los instrumentos de evaluacin por los estudiantes'

En este sentido se -a constatado la e(ectividad de+ La autoevaluacin evaluacin por parte de los estudiantes de sus propias producciones' La evaluacin mutua evaluacin por un alumno o "rupo de alumnos de las producciones de otro alumno o "rupo'

La coevaluacin evaluacin de la produccin de un estudiante por 5l mismo y por el pro(esor o pro(esora'

%on estrate"ias )ue constituyen otro de los elementos esenciales del dispositivo peda""ico )ue estamos presentando' En resumen para )ue un dispositivo peda""ico pueda incorporar como uno de sus componentes permanentes la autorre"ulacin de los aprendiza*es ser necesario )ue las unidades didcticas est5n estructuradas en secuencias )ue constituyan pe)ue/os ciclos de aprendiza*e )ue permitan a los estudiantes ad)uirir un #uen dominio de los contenidos pero tam#i5n (ormarse una adecuada representacin de los o#*etivos y de los criterios de evaluacin al mismo tiempo )ue van ad)uiriendo se"uridad en las operaciones de anticipacin y de plani(icacin de la accin'

PRCTICA DE 7ALORES FTICOS J MORALES Los valores est relacionados con los "randes convicciones -umanas de lo )ue es #ueno de lo )ue es me*or y de lo )ue es ptimo@ ellos tienen la (acultad en s mismos de propiciar ale"ra satis(accin y (elicidad a )uienes los poseen R aAn cuando al"unas veces duelan. por lo tanto ellos son (undamentales en la #As)ueda de la plena realizacin -umana' Adems conviene recordar )ue los valores personales por s mismos no son suscepti#les de ser perci#idos directamente por los dems@ su percepcin slo es posi#le mediante las actitudes )ue instante tras instante de manera constante revelan en (orma ine)uvoca la propia *erar)ua de valores' %on las actitudes positivas esas disposiciones permanentes de nimo para o#rar en consonancia con las "randes convicciones de lo )ue es #ueno me*or y ptimo las )ue nos permiten descu#rir )u5 valores posee una persona' Las actitudes son la demostracin tan"i#le de los valores' Las instituciones educativas y la Mniversidad &acional de Lo*a consecuentes con sus principales propsitos y o#*etivos )ue responden a procurar la (ormacin inte"ral y (ortalecimiento de la personalidad -umana -an emprendido en el rescate de los valores y actitudes positivas a (in de posi#ilitar el crecimiento de )uienes los "eneren dentro de una -umana y cada vez ms placentera convivencia' Los valores -umanos y las actitudes positivas )ue vamos a destacar corresponden al m#ito de la convivencia -umana pues estamos convencidos )ue la capacidad de convivir y estar en comunicacin nos permite la posi#ilidad de crecer y aceptar )ue otros crezcan' El crecimiento personal es proporcional a la capacidad de compartir' La S&l" a$" a 8ispone el nimo para actuar siempre con sentido de comunidad@ por tanto las necesidades di(icultades y su(rimientos de los dems no le pueden ser a*enos *ams' La persona solidaria sa#e )ue su propia satis(accin no puede constituirse de espaldas al #ienestar de los dems' La persona solidaria sa#e )ue su propia satis(accin no puede constituirse de espaldas de los dems' La persona solidaria da a cada uno de sus actos la dimensin social )ue le corresponde por naturaleza y *ams olvida )ue no -ay trans"resin particular ni privada )ue no a(ecte de al"una manera a los dems' Este valor se demuestra de manera concreta a trav5s de las si"uientes actitudes positivas+

0(recer apoyo incondicional a las vctimas de catstro(es Cacer propio el dolor a*eno y contri#uir a aliviarlo Ayuda e(ectivamente a compa/eros )ue atraviesan por una calamidad 0ptar por a)uellos actos cvicos )ue contri#uyen a la armona de la comunidad'

El C&4/a9e$"*4& Compa/ero es acompa/ante en el camino' La persona )ue posee este valor est dispuesta a dar la mano al otro y a no retirrsela -asta lo"rar una meta comAn lo cual ori"ina actitudes positivas y armona entre los caminantes' %e puede ser compa/ero de tra#a*o compa/ero de via*e compa/ero en cual)uier actividad@ pero la "ran di(erencia con la persona )ue camina simplemente al lado radica en )ue la primera comparte los intereses propsitos y o#*etivos y aporta lo me*or de s para )ue el camino sea a"rada#le liviano y e(icaz@ )uien Anicamente camina al lado slo est pendiente de su propio #ienestar y si es el caso de lle"ar 5l primero sin )ue le interese la suerte de los dems' Este valor se demuestra de manera concreta a trav5s de las si"uientes actitudes positivas+ Estar dispuesto a -acer un reemplazo %er (le!i#le para aceptar cam#ios y a*ustes en las tareas encomendadas Cooperar en la solucin de pro#lemas la#orales y personales' Es(orzarse para )ue el tra#a*o en e)uipo sea a"rada#le y productivo %er (irme en el cumplimiento de un compromiso' La C&$ "al" a Es el valor )ue ms enri)uece las relaciones interpersonales' La persona cordial no nie"a el saludo a nadie no se cansa de a"radecer un (avor presenta sinceras disculpas cuando se e)uivoca solicita ayuda con -umildad cuando la necesita y concede ayuda "enerosa cuando se la piden' Este valor se demuestra de manera concreta a trav5s de las si"uientes actitudes positivas+ 8ecir #uenos das por (avor disculpe a sus rdenes con muc-o "usto lo siento muc-o etc' Cacer (rente a las di(icultades con serenidad y optimismo Buscar suscitar la simpata de )uienes nos rodean' 8emostrar permanentemente #ondad ama#ilidad y aceptacin sin distincin de personas' La Se$+"c"al" a El servicio nace del deseo de compartir' El valor de la %ervicialidad se apoya en la a#soluta i"ualdad entre las personas y el deseo sincero de -acer al"o por los dems@ por tanto es ur"ente )ue el -om#re venza su inclinacin natural a #uscar servidores y esclavos' El servicio "eneroso no slo constituye un #ene(icio para el otro y la posi#ilidad de me*orar el mundo sino el acceso a la propia realizacin personal' Este valor se demuestra de manera concreta a trav5s de las si"uientes actitudes positivas+ Cacer los (avores sin inter5s al"uno Apoyar al otro incondicionalmente &o descar"ar en otro las responsa#ilidades propias 2alores como la e)uidad la veracidad la lealtad la -onestidad e!i"en de las personas (acultades como+ proyeccin opcin autodominio y voluntad puesto )ue el -om#re es li#re de ele"ir y

pro"ramar su vida y planear su (uturo siendo necesario para ello )ue pon"a en (uncionamiento su capacidad de crear su propio (uturo y tra#a*ar para 5l' La E2!" a La persona e)uitativa #usca la *usticia sin )ue -aya necesidad de )ue los dems lo e!i*an' Est atenta a respetar los derec-os de los dems y dispuesta siempre a dar lo )ue a cada )uien le corresponde en *usticia' La e)uidad se inspira en la tolerancia )ue permite aceptar a los dems con sus virtudes y de#ilidades y no e!i"ir una per(eccin #asada en la utopa' Al"unas actitudes de e)uidad )ue se podran o#servar de inmediato en las personas seran las si"uientes+ Contri#uir a )ue los dems tam#i5n puedan tener una vida di"na &o aprovec-arse de la in"enuidad o i"norancia de los dems 1a"ar *usta y oportunamente los salarios &o apoderarse de lo )ue derec-o le corresponde o pertenece a otro <econocer en los dems los derec-os y dems opciones )ue se reconoce en s mismo

La 7e$ac" a ' La persona veraz #usca sin tre"ua la verdad la proclama y la de(iende aAn con su vida' 1ara ella no e!iste la posi#ilidad de la mentira piadosa ni de las verdades a medias' %a#e )ue )uien miente est en condiciones de cual)uier otra trans"resin y )ue no -ay peor mentira )ue una verdad a medias' Al"unas actitudes de veracidad )ue se podran o#servar de inmediato en las personas seran las si"uientes+ Aceptar )ue otros tam#i5n pueden tener la razn <econocer los propios errores y e)uivocaciones 8e(ender siempre la verdad sin )ue interese su procedencia Evitar el do#le discurso y la inconsecuencia entre las pala#ras y las acciones La Leal0a Es un valor )ue e!i"e (irmeza cuando se respalda una causa un ideal una institucin otra persona sin )ue interesen las circunstancias' La persona leal no da *ams la espalda@ por eso siempre se puede contar con ella y tener la "aranta de su mano de su conse*o y de su propio respaldo' La lealtad no encuentra nunca e!cusas para *usti(icar la desercin a una causa no#le el a#andono de una meta la ne"acin de una creencia ni el retiro de un compromiso' Al"unas actitudes de lealtad )ue se podran o#servar de inmediato en las personas seran las si"uientes+ Apoyar las metas de crecimiento de una institucin o empresa' 8e(ender siempre el #uen nom#re de una institucin' 8ar un poco ms de s cuando se re)uiera un es(uerzo e!tra' Cacer crticas constructivas@ presentar alternativas de solucin' Cumplir un compromiso por el compromiso La lealtad es el (undamento de la amistad'

La N&ne*0" a La persona -onesta #usca con a-nco la rectitud de procedimientos lo correcto lo razona#le y lo *usto@ no pretende *ams aprovec-arse de la con(ianza la in"enuidad o la i"norancia de otros' La persona -onesta sa#e muy #ien )ue la vida o(rece mAltiples oportunidades de o#tener dinero in(luencias de manera (raudulenta )ue no es otra cosa )ue la (amosa corrupcin de nuestros das pero pre(iere "anarlo todo con -onradez a pesar de )ue este camino e!i"e mayores es(uerzos' &o camina en pos de ocasiones (ciles ni se rinde cuando en al"An lu"ar encuentra apertura para el ro#o' A continuacin se anotan al"unas actitudes de -onestidad+ 8edicar todo el tiempo en una institucin a actividades productivas para ella' Cacer el me*or uso de los elementos de tra#a*o y *ams disponer de ellos en provec-o propio' <ealizar con e(iciencia y e(ectividad las tareas encomendadas' 1re(erir presentar disculpas y reparar errores y no encu#rirse con mentiras' Los valores y las actitudes )ue a continuacin se descri#en corresponden al m#ito intelectual puesto )ue en la prctica de los valores se/alados se ponen en *ue"o (acultades como la inteli"encia y la ima"inacin la memoria y el aprendiza*e' La Re*/&n*a3"l" a <esponsa#ilidad viene de ;responder= (acultad )ue permite al -om#re interactuar comprometerse y aceptar las consecuencias de un -ec-o li#remente realizado' La persona responsa#le es di"na de todo cr5dito' %e puede creer en ella y con(iar en su pala#ra sin restriccin al"una@ sus actos responden nte"ramente a sus compromisos' %iempre se es(uerza por -acerlo todo #ien sin necesidad de tener supervisin reci#ir promesas ni ser o#*eto de amenazas' Las si"uientes actitudes de responsa#ilidad nos aclaran la importancia de este valor' Cumplir de la me*or manera con todos los compromisos ad)uiridos y es(orzarse por rendir al m!imo' 1resentar en (orma impeca#le los documentos o cual)uier tarea y no permitirse nin"una clase de error' Empe/arse con a-nco por sacar adelante todas las o#li"aciones (amiliares sociales estudiantiles y pro(esionales' 0(recer productos y servicios de la ms alta calidad' El Re*/e0& %i"ni(ica valorar a los dems acatar su autoridad y considerar su di"nidad' El respeto se aco"e siempre a la verdad@ no tolera #a*o nin"una circunstancia la mentira repu"na la calumnia y el en"a/o' El respeto e!i"e un trato ama#le y cort5s@ el respeto es la esencia de la vida conyu"al de cual)uier relacin interpersonal' El respeto es "aranta a#soluta de transparencia' Las si"uientes actitudes de respeto nos aclaran la importancia de este valor+ 0(recer trato cordial a pesar de los contratiempos personales' %er puntual en las citas y calcular los recorridos para lle"ar a tiempo Escuc-ar con atencin cuando al"uien le diri"e la pala#ra 1re(erir siempre el dilo"o a las decisiones unilaterales' A*ustarse a la autoridad como representante de la *erar)ua normativa social'

La E;"c"enc"a' La persona e(iciente #usca siempre la m!ima calidad y la mayor e(ectividad en todas las tareas e*ecutadas' La persona e(iciente no de*a )ue la pereza la domine ni la ne"li"encia ni la mediocridad la tienten@ su satis(accin radica en alcanzar sus propsitos y no descansa -asta lo"rarlos' %iempre est dispuesta a dar ms de lo re)uerido para "arantizar un lo"ro' &o se con(orma *ams con soluciones a medias ni con remedios momentneos@ pre(iere las soluciones en "rande y los correctivos de(initivos' Las si"uientes actitudes de e(iciencia nos aclaran la importancia de este valor+ Cumplir a ca#alidad con cada tarea encomendada Estudiar investi"ar y e!perimentar para encontrar nuevos caminos y procedimientos )ue optimicen los resultados Administrar el tiempo para o(recer el m!imo de rendimiento'

La FleC"3"l" a El valor de la (le!i#ilidad permite al -om#re acomodarse (cilmente al dictamen de otro a las e!i"encias de las circunstancias a los re)uerimientos de nuevas situaciones o a condiciones la#orales sociales o personales di(erentes' La (le!i#ilidad se nutre de la %ervicialidad la "enerosidad y la e(iciencia' La (le!i#ilidad de#e ser permanente en el ser -umano dado )ue todo cam#ia por tanto la intransi"encia se -alla en clara y total desavenencia con este valor' Las si"uientes actitudes de (le!i#ilidad nos aclaran la importancia de este valor+ Acomodarse (cilmente a un nuevo -orario de actividades Aceptar sin eno*os el cam#io *usti(icado de decisin de un cliente o ami"o' Admitir )ue no todo el mundo piensa de la misma manera' Bener apertura -acia el cam#io positivo' 8ado )ue los valores -umanos constituyen el (undamento intrnseco de los de#eres es necesario pues )ue re(le!ionemos so#re el valor de la conciencia ecol"ica cvica y moral ya )ue el momento actual e!i"e )ue adoptemos actitudes (avora#les (rente al medio am#iente al amor patrio y a la sociedad en su con*unto' La Ec&l&.%a %i partimos de )ue todas las naciones en la actualidad estn tomando medidas para preservar la naturaleza es necesario entonces )ue desarrollemos criterios slidos )ue orienten nuestro comportamiento (rente a la naturaleza pues cuando la i"norancia o el e"osmo lo inducen al -om#re a la prctica de la caza y la pesca indiscriminadas la de(orestacin y tala de los r#oles la contaminacin de los ros y las ciudades los ecosistemas se dese)uili#ran y se de*an sentir sus (unestas consecuencias+ -am#re sed dolor en(ermedad y muerte' 1or ello presentamos al"unas actitudes ecol"icas (avora#les+ 1rote"er y conservar la naturaleza Mtilizar adecuadamente los recursos renova#les y no renova#les &o contaminar el am#iente $anipular e(icientemente los desperdicios y #asuras'

El C"+"*4& &o -ay aspiracin ms aut5ntica )ue la de tener una patria "rande@ pero la patria se construye con la democracia a trav5s de una aplicacin *usta de las leyes' Cuando decimos )ue los valores estn relacionados con las "randes convicciones -umanas de lo )ue es #ueno y me*or entonces es cuando se re)uiere comprender )ue no -ay derec-os sin de#eres@ )ue las leyes las normas y los re"lamentos )ue se tornan en camino r"ido para los necios son elementos (undamentales para )uienes pretenden vivir como #uenos ciudadanos' Al"unas actitudes cvicas seran las si"uientes+ <enunciar al #ene(icio particular en pro de la conveniencia de la comunidad Aco"er las normas de trnsito de ve-culos y peatones y las )ue ordenan el convivir social 1a"ar -onesta y oportunamente los impuestos <espetar el turno de los otros en los lu"ares de atencin al pA#lico'

E4/$en "4"en0& Es la capacidad de iniciar crear y (ormar un proyecto a trav5s de identi(icacin de ideas y oportunidades de ne"ocios analizando (actores ex genos y end genos' Den0$& e l&* ;ac0&$e* eC#.en&* 0ene4&* + Econmicos %ociales Am#ientales 1olticos@ En0$e l&* ;ac0&$e* en #.en&* enc&n0$a4&*< Capacidad en recursos -umanos (sicos y (inancieros'

El emprendimiento es realizado por personas dinmicas )ue poseen -a#ilidades en comunicacin lideraz"o y una actitud positiva o(reciendo alternativas de me*oramiento en la calidad de vida por medio de la creacin de microempresas y "eneracin de empleo'

BIBLIOGRAFOA Actis B' 6344N7' #aller de Lengua, $e la oralidad a la lectura y a la escritura" $5!ico+ Ediciones Como %apiens' Alvarado $' 634467' %aratexto Buenos Aires R Ar"entina+ Editorial Eude#a' Alvarez $' 634417' %e&ueos lectores escritores y poetas" $5!ico+ Editorial Limusa %'A' Arizpe E' %tyles $' 634437' HCmo se lee una ima"enG El desarrollo de la capacidad

visual y la lectura mediante li#ros ilustrados' Lectura y vida" 'evista Latinoamericana de Lectura 61.137' Bassedas E' 634437' (prender y ensear en educaci n infantil' Barcelona+ Editorial Gra' Berme*o 2' 619997' El nio y la (ritmtica" )nstrucci n y construcci n de las primeras *ociones de (ritmtica" Buenos Aires+ Editorial 1A:80%' Borzone de $anri)ue A' $' +,u aprenden los nios cuando aprenden a hablar-, Buenos Aires Ar"entina+ Editorial Ai)ue Grupo Editor %<L' Borzone de $anri)ue A'$' Lengua . %e"unda serie' Buenos Aires+ $inisterio de Educacin de la <epA#lica Ar"entina' BraslavsDy B' 634437' HIu5 se entiende por al(a#etizacinG Lectura y vida" 'evista Latinoamericana de Lectura */ 0 61.347' 1osada <' et' al' %romoci n autom1tica y enseanza de la lectoescritura' Coleccin $esa <edonda' %anta Fe de Bo"ot 8'C' Colom#ia+ Editorial 1resencia' <omero L' et al' 634497' La actividad lAdica como estrate"ia peda""ica en Educacin :nicial' 'evista $igital 1.14' %al"ado Cu"o 634447 2 mo enseamos a leer y escribir Editorial $a"isterio del <o de la 1lata Buenos Aires' %eco' $' 634417' $iccionario de dudas de la 'eal (cademia Espaola' $adrid Espa/a+ Editorial Espasa Calpe %'A' %era(ini $'A' 634437' 2 mo se escribe' Buenos Aires Ar"entina+ Editorial 1aids %A:CF' Be#erosDy A' $artnez C' 6344?7' El nom#re de las letras' Lectura y vida" 'evista Latinoamericana de Lectura 61.137' Bern K' 6344O7' %ara aprender y crecer3 Lectura, Escritura y Matem1tica para primer ao de educaci n b1sica" Iuito Ecuador+ Grupo %antillana %'A' Mnidad de recursos didcticos' 1ro"rama nacional de "estin curricular y capacitacin 634417' Len"ua B<E&GA&:A' 1ara los )ue leen y escri#en solos' Cuadernillo para docentes' Buenos Aires Ar"entina+ Formacolor :mpresores %'<'L' Mnidad de recursos didcticos' 1ro"rama nacional de "estin curricular y capacitacin 634417' Len"ua B<E&GA&:A' Cuadernillo para alumnos' Buenos Aires Ar"entina+ Formacolor :mpresores %'<'L' Mniversidad Andina %imn Bolvar 6344?7' Estrategias para el aprendiza4e de la lectura y la escritura" :niciacin 1 3 ? Consolidacin 1 3 ?' Comunicacin oral' Gua del docente 3S a/o de Bsica' %erie Aprender' Iuito Ecuador'