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Claudia Domnguez Hernndez

18 aos Escuela Normal de Educadoras Profesor Serafn Contreras Manzo Psicologa del Desarrollo Infantil Mario de la Vega Garca Objetivo: Aprender como la psicologa me ayuda a entender mejor a los nios y su comportamiento en el entorno que lo rodea Eleg esta carrera porque me gusta ensearles a los nios lo que se y jugar con ellos o cuidarlos, me llama mucho la atencin ensearles a los nios de preescolar porque es la base de su educacin por lo que considero que es una profesin con mucha responsabilidad y que requiere mucha paciencia para poder tratar a cada nio como se lo merece ayudndolo en sus debilidades y fortaleciendo sus cualidades. Espero ser una buena educadora para que estos nios en un futuro sean personas con valores y que hayan disfrutado su infancia. Metas profesionales: Terminando mi carrera de educadora me gustara hacer una Maestra en Pedagoga y al mismo tiempo empezar a trabajar en un Knder para aplicar mis conocimientos y transmitrselos a los nios que sern mis alumnos. Me gusta salir con mis amigos, ver la televisin, escuchar msica, pasear con mi familia, conocer lugares nuevos, viajar, usar un poco las redes sociales, ver fotos, escribir o redactar lo que me gusta.

Nombre del curso Semestre Ubicacin curricular. Trayecto formativo y mbitos formativos Propsitos formativos y descripcin general del curso

Psicologa del Desarrollo Infantil (0-12 aos) 1 Horas 4 Crditos 4.5 Clave Lnea Psicolgica, Trayecto Formativo Psicoeducativo

El propsito de este curso es promover en el docente en formacin la apropiacin y construccin de una diversidad de saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales cuya movilizacin le permita afrontar situaciones vinculadas con necesidades y problemticas de los educandos de preescolar y primaria referidos al mbito del desarrollo humano y psicolgico.

Por una parte, se pretende que el docente en formacin construya marcos de referencia explicativos vinculados con diversas teoras psicolgicas y perspectivas sociohistricas del desarrollo humano. Esto le permitir entender diversas hiptesis explicativas (biolgico- evolutivas, psicodinmicas, cognitivas, socioculturales) y cuestionar las visiones reduccionistas que lo equiparan a un proceso exclusivamente madurativo, de carcter universal, normativo y ahistrico. Por el contrario, se espera que el participante del curso integre un marco explicativo que articule los aspectos histricos, culturales y disciplinares que han derivado en la constitucin de la representacin de la infancia en el marco de distintas teoras del desarrollo. Asimismo, se analizar cmo los entornos de pertenencia (locales y globales) y las acciones educativas pueden influir de forma directa o incidental en el proceso del desarrollo psicolgico de los individuos, particularizando en las condiciones actuales de distintos grupos de infantes en nuestro pas y en las posibilidades de intervencin educativa desde la actuacin del docente y la institucin escolar. Competencias 1. Genera ambientes formativos para propiciar la del perfil de autonoma y promover el desarrollo de conocimientos, egreso a las habilidades, actitudes y valores en los alumnos. que contribuye 2. Usa las TIC como herramienta de enseanza y este curso. aprendizaje. 3. Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la

convivencia, el respeto y la aceptacin. Competencia(s Construye marcos explicativos de referencia que le permiten ) del curso comprender, problematizar e intervenir en la promocin del desarrollo humano infantil de manera ajustada y pertinente a las necesidades de los educandos provenientes de los contextos socioculturales y educativos en donde desarrolla su prctica docente, asumiendo una perspectiva de diversidad, inclusin, equidad y respeto a los derechos de la infancia. Situacin Las condiciones actuales de infantes y adolescentes en problemtica Mxico en los aos correspondientes a la etapa de en torno a la escolarizacin bsica desde la perspectiva de aquellos cul se aspectos que facilitan e inhiben su desarrollo humano integral desarrolla el y en el marco de las posibilidades de intervencin educativa curso del docente en funcin de la diversidad de contextos y problemticas en que realiza su labor educativa. Estructura del La estructura didctica del curso contempla una progresin en curso la formacin del estudiante que parte de la apropiacin de marcos de referencia explicativos que permiten problematizar el tema de la infancia y su desarrollo, para posteriormente incidir en el anlisis de casos y situaciones reales y arribar a la conduccin de proyectos de estudio o intervencin educativa. La unidad de aprendizaje 1, "El desarrollo humano: una construccin histrica, cultural y cientfica", se enfoca en el cuestionamiento de las concepciones personales y sociohistricas acerca del desarrollo humano y de la construccin de la infancia moderna. Permitir al participante la identificacin y reflexin crtica en torno a los principales presupuestos y controversias relacionados al desarrollo infantil y sus categoras explicativas: universalidad, normalizacin, periodizacin y evolucin, dicotoma normalidad-anormalidad, educabilidad, correlatos biolgicos y sociales, entre otros. La unidad de aprendizaje 2, "Modelos y teoras psicolgicas del desarrollo humano en la infancia", a travs de la revisin de algunas de las principales teoras psicolgicas del desarrollo as como de sus mtodos de estudio e intervencin, se promover la construccin de marcos explicativos en torno a la posibilidad de desvelar los factores y mecanismos que inhiben o propician el desarrollo, lo que permitir tanto la contrastacin de las teoras, como la realizacin de debates y tomas de postura en torno a sus hiptesis explicativas, sus alcances y limitaciones, y su abordaje tico. La unidad de aprendizaje 3, "Situacin de la infancia en Mxico y condicionantes sociopolticos, econmicos y culturales al desarrollo humano", permitir al participante incidir en la situacin actual de la infancia en nuestro pas y en

su contexto de referencia; est estructurado en torno a la metodologa de aprendizaje basado en casos, lo que permitir al participante un acercamiento a situaciones reales y la movilizacin de los saberes que ha consolidado en las unidades anteriores para el anlisis de los problemas, la toma de decisiones y la propuesta de soluciones desde un abordaje educativo. La unidad de aprendizaje 4, "La influencia educativa del docente y la institucin escolar en la comprensin y promocin del desarrollo humano en la educacin bsica", se estructura conforme la metodologa de aprendizaje por proyectos, y permitir al participante, tomando como referente la problematizacin de un contexto y situacin cercana a la realidad que enfrentar como agente educativo, la construccin colaborativa de un proyecto de indagacin o de intervencin educativa relacionado con el desarrollo humano infantil. Las actividades planteadas podrn se ajustadas o modificadas por el docente y los estudiantes en funcin de intereses y necesidades, y en conjunto, contribuyen al logro de las competencias del perfil del futuro docente de educacin bsica, pero al mismo tiempo, a la apropiacin y perfeccionamiento de habilidades vinculadas con la literacidad acadmica y tecnolgica requeridas en un estudiante de educacin normal. Orientaciones Dado que el curso se enfoca a la apropiacin de una generales para diversidad de saberes complejos vinculados no slo con el desarrollo aprendizaje de teoras y conceptos propios del campo de la del curso psicologa del desarrollo infantil, sino al mismo tiempo incide en el anlisis e intervencin en la situacin que rodea a la infancia en el contexto educativo de referencia del participante, se tiene contemplado un trabajo que combine diversas actividades de seminario, trabajo colaborativo, anlisis de casos, conduccin de proyectos, investigacin documental y trabajo de campo, las cuales permitirn conformar situaciones didcticas propicias para la adquisicin de las competencias especficas previstas.
Por consiguiente, el enfoque del curso reside en una visin sociocultural de enseanza situada en contexto y de aprendizaje basado en la experiencia y la reflexin sobre diversos mbitos de problemtica referidos al quehacer docente. Para cada una de las unidades de aprendizaje (con una duracin estimada de 18 horas cada uno) se tienen contempladas actividades variables, segn sea pertinente:

Sesiones de anlisis, discusin y reflexin sobre las

diferentes posturas y teoras del desarrollo psicolgico, a partir de la indagacin, lectura crtica y discusin en equipos y en plenaria de los tpicos contenidos en las unidades de trabajo. Bsqueda estratgica y anlisis crtico de materiales audiovisuales, digitales y de textos diversos relacionados a las actividades y proyectos de trabajo de los participantes. Trabajo colaborativo enfocado a la identificacin de necesidades y problemas, al Anlisis de casos o a la toma de decisiones asociada a distintas opciones de estudio e Intervencin educativa en contextos reales y especficos. Generacin de escritos acadmicos diversos (ensayos, comentarios crticos, anlisis de literatura especializada, proyectos, entre otros). Observacin directa y recuperacin de informacin o evidencia pertinente en escenarios educativos de nivel bsico. Sesiones de tutora o asesora relacionadas con las actividades de anlisis, bsqueda de informacin o generacin de propuestas y proyectos propuestos por los participantes. Dada la importancia de desarrollar en los estudiantes competencias de alfabetizacin tecnolgica, en todas las unidades de aprendizaje se recurrir al empleo de TIC en su cualidad de instrumentos cognitivos, tecnolgicos y comunicativos. La promocin de la literacidad acadmica ser atendida en relacin a la provisin de distintos recursos de aprendizaje estratgico (estrategias de representacin y aprendizaje conceptual-visual, apoyos a la composicin escrita, recursos para la autoevaluacin y la reflexin sobre el aprendizaje, entre otros). Asimismo, para fortalecer las habilidades de comprensin de un segundo idioma, se recurrir a la lectura y bsqueda de informacin tanto en espaol como en ingls.

Sugerencias para la evaluacin

Dado el enfoque y propsitos formativos del curso, se tiene contemplada la realizacin de un portafolio de aprendizaje (de preferencia en formato electrnico) que se conformar con las producciones acadmicas ms relevantes realizadas durante el curso, las cuales constituirn las distintas evidencias de aprendizaje generadas en cada unidad de aprendizaje. Se trabajar desde un enfoque de evaluacin autntica, en donde se valorarn las producciones del estudiante, pero asimismo sus reflexiones y aportes al proceso de construccin de

conocimiento y colaboracin con sus pares, y se dar un peso importante a la autoevaluacin, la participacin y compromiso, as como al logro de las estrategias acadmicas y digitales previstas. Para apoyar tanto el diseo o modelado de las producciones acadmicas y para proceder a la evaluacin de las evidencias de aprendizaje, se utilizarn diversos formatos e instrumentos especficos de reflexin y evaluacin, incluyendo diversas rbricas o matrices de verificacin, pautas de seguimiento y bitcoras de reflexin de los aprendizajes logrados. Se valorarn tanto los productos generados como los procesos y se tomar como un referente importante la autoevaluacin del estudiante de su trabajo, implicacin y producciones, la reflexin sobre los aprendizajes logrados y en las actividades de ndole colaborativa, se articular la coevaluacin entre pares. En cada unidad de aprendizaje se indicarn los criterios e instrumentos de evaluacin pertinentes; no obstante, el docente y los participantes podrn ajustar, adaptar o cambiar los mismos, as como los materiales de trabajo, cuando ello sea pertinente. Bibliografa Debido a la ndole de las actividades previstas en torno a las bsica situaciones didcticas que se trabajarn en las distintas unidades de aprendizaje, no se considera conveniente contar con un nico libro de texto. En funcin de las actividades y proyectos de trabajo de los estudiantes, se hace la sugerencia de distintas obras (captulos de libros, artculos de revista y hemerogrficos, textos digitales, sitios web, videos, entre otros) y se da la pauta a la bsqueda de materiales complementarios o alternativos en algunas de las actividades, para ajustarlos a los intereses del grupo. Se sugiere la conformacin de un repositorio o biblioteca digitalizada mnima con los materiales bsicos sugeridos en las unidades de aprendizaje, as como la identificacin de enlaces a sitios web y otros materiales digitalizados de consulta. (Ver los materiales bsicos indicados en cada unidad). Asimismo, se ha construido una biblioteca de autores clsicos de psicologa del desarrollo y aprendizaje que incluye textos clave para esta asignatura. El docente y los alumnos podrn disponer de dichos textos como material de lectura bsico o complementario segn su plan de trabajo. Otros recursos Se sugiere la conformacin de un espacio digitalizado donde de apoyo se ubiquen los materiales y actividades del curso para que se tenga acceso expedito y seguro a los mismos en todas las escuelas normales del pas. Dicho espacio podr emplearse en funcin de las posibilidades e intereses de los grupos y comunidades educativas de las escuelas normales, pudiendo emplearse en distintos niveles:

En un primer nivel como un repositorio o archivo digital de contenidos, que incluya programa, propuesta de actividades, materiales de lectura y trabajo en versin pdf descargable, ligas a sitios de inters, videos educativos, etc. En un segundo nivel se visualiza la posibilidad de trabajar en un ambiente de aprendizaje virtual donde los alumnos podrn contar con un espacio de intercambio, comunicacin, gestin del trabajo entre sus compaeros y el profesor del grupo, mediante diversas herramientas como podran ser blogs, wikis o sitios web gratuitos. En un tercer nivel se pueden establecer procesos de intercambio y comunicacin con otros grupos dentro de la misma escuela normal, con otras escuelas normales o con otros grupos y comunidades interesadas en los temas de desarrollo infantil, para lo cual se aprovecharian las redes sociales.

Para el segundo nivel, puede considerar hacer uso de Wikispaces:

Que es una wiki http://www.youtube.com/watch?v=sHFQg26l1_Q Sitio web gratuito para crear wikis: wikispaces http://www.wikispaces.com/ Como usar wikispaces http://www.youtube.com/watch?v=Q9w1E17 N0eQ

Las 3 ideas que ms me gustaron Es necesario garantizar una educacin de calidad, cuyo objetivo central sea proporcionar a los nios, los conocimientos y las herramientas necesarias para desenvolverse en un mundo de cambios acelerados. Como ya sabemos nuestro entorno esta en cambio constante y por eso es importante no dejar a un lado los avances que como futuras educadoras nos beneficien para ensear o transmitir nuevo conocimientos a los nios con ayuda de las Tics por ejemplo. Se considera relevante en el futuro profesor la capacidad para solucionar problemas y tomar decisiones a partir de un anlisis crtico y creativo de la situacin. Todos los nios son diferentes y por lo tanto nos enfrentamos a situaciones de aprendizaje y personalidades diferentes, por eso debemos ser creativos y aprender de manera constante para solucionar mejor esos pequeos problemas. Se entiende que el aspecto de la vocacin e identidad son de trascendental importancia para generar vnculos de mediano y largo plazo con la actividad profesional que el estudiante normalista habr de desarrollar Al igual que en las dems carreras lo principal que te piden es que tengas la vocacin para esa profesin, en cuanto a la educacin preescolar debemos tener ciertas capacidades y habilidades que se irn desarrollando a lo largo de los ocho semestre conforme lo dice el programa. Las 3 ideas que sirven para cuestionar al documento y a la misma realidad Uno de los aportes estratgicos de los sistemas educativos consiste en formar ciudadanos con competencias y capacidades para toda la vida, lo cual implica profundos cambios en las estructuras de enseanza y los estilos de aprendizaje. El nuevo plan de estudios se centra en las competencias que debe desarrollar tanto el alumno como el docente para poder brindar y recibir la educacin adecuada y sin olvidar los cambios tecnolgicos, sociales, etc. El plan de estudios de la licenciatura en Educacin Preescolar presenta tres rasgos principales, un enfoque centrado en el aprendizaje, el desarrollo de competencias para participar de manera activa y comprometida y un currculum flexible que permite diversificar la atencin a los estudiantes y favorece su movilidad. Con ayuda de estos tres rangos nos damos cuenta que la educacin es muy variable por las estrategias que usan los maestros para transmitir los conocimientos y claro que el resultado que se espera es muy similar en todos los casos.

Proyecto y Prctica profesional: Este trayecto vincula los saberes adquiridos o desarrollados en cada uno de los semestres con proyectos de intervencin en el aula. Al egresar de la Normal de Educacin Preescolar se espera que contemos con las habilidades, capacidades y competencias apropiadas que aprendimos no solo a lo largo de estos 4 aos si no de la formacin que recibimos anteriormente desde nuestra casa.