Autismo: Habilidades bsicas del terapeura

por Fco. Javier Garza Fernndez

Para el trabajo de un nio autista, un terapeuta debe llevar entrenamiento por un mnimo de 3 meses, donde se incluya teora y prctica de las tcnicas y el manejo de ellas, as como de programacin, valoracin y diagnstico.

Antes de continuar, es prudente mencionar que aqu no aplica precisamente el dicho de la prctica hace al maestro, debido que aunque un padre sepa dar terapia, no tiene la base de conocimientos que tiene el psiclogo. A menudo, terapeutas confunden su rol y porque aprendieron a dar terapia, piensan que pueden evaluar las necesidades de los nios (sin haber aplicado ninguna prueba) y programar las terapias.

Es muy frecuente encontrar padres que han sabido sacar adelante a sus hijos y es de admirar, sin embargo, esto no los convierte en autoridades en la materia, ya que su experiencia est basada casi exclusivamente en su hijo. Recordemos que cada nio es nico y especial. Lo que a un nio le funciona, no ser necesariamente igual para los dems.

Aprender la Modificacin de Conducta es importante, pero es fundamental contar con la gua y apoyo de un profesional con experiencia (no todas los psiclogos saben cmo se maneja el autismo).

Las habilidades bsicas que todo terapeuta debe tener son:

Control de sentimientos y emociones

Manejo de expresin facial, tono y volumen de voz

Dar instrucciones

Presentacin y manejo de material

 Registro de programas y conductas

Graficacin de programas y conductas

Manejo de apoyos

Elaboracin de programas

CONTROL DE SENTIMIENTOS Y EMOCIONES

El terapeuta debe controlar todos sus sentimientos incluyendo tristeza, alegra, coraje, desesperacin, ternura, cario, problemas con los padres, desagrado, etc. Se debe evitar la transferencia, (cuando un terapeuta se involucra emocionalmente y pierde objetividad).

Cuando las emociones intervienen en el trabajo de sesin, se pierde la objetividad del mismo y altera la confiabilidad de registros, as como lo indicado en las programaciones.

Lo ms comn que sucede es que cambian el No! suave a No! fuerte o utilizan un procedimiento de escape en una conducta que est programada para trabajarse por reforzamiento o evitacin.

Adems, cuando se muestran emociones, se vicia la terapia y confunde al nio en su entendimiento de las instrucciones, causando por ndole una baja en su rendimiento o avance.

MANEJO DE EXPRESIN FACIAL, TONO Y VOLUMEN DE VOZ

Se deben manejar diferentes expresiones faciales, tono y volumen de la voz y stos deben ser coherentes con el elemento que se est trabajando, ya sea, presentacin de un estmulo, una correccin o un reforzamiento. Esto nos ayuda a comunicarle al nio si est bien o mal lo que est haciendo.

En la instruccin o presentacin del estmulo, tanto la expresin facial, como el volumen y tono de la voz se mantienen neutros. El reforzador se acompaa de una expresin facial de alegra

(exagerada) con un tono y volumen de voz agudo. La correccin se aplica con una expresin de enojo y con volumen y tono grave.

Es importante hacer notar que lo que el nio reconoce es la diferencia de tonos, mas que el tono en s. No existe un tono determinado que se deba aplicar pero s la forma. Adems, el terapeuta debe tener una voz clara, abriendo bien la boca y debe hacer nfasis en su pronunciacin (algunos hablan simplemente demasiado rpido o despacio).

La capacidad que tenga el terapeuta de manejar sus expresiones faciales, se reflejar directamente en la calidad de la terapia y por lo mismo, en las respuestas del nio. Debe de practicar frente a un espejo cambios bruscos de contento a enojado y viceversa.

En las fotos de la izquierda, la terapeuta muestra desagrado ante el nio mientras que en las fotos de la derecha, muestra alegra acompaado de caricias. Para el nio, la terapia debe ser en muy agradable y muy desagradable a la vez.

DAR INSTRUCCIONES

La instruccin es una de las herramientas ms importantes y su objetivo primordial es poner las conductas del nio bajo un control instruccional (hacer que el nio siempre obedezca). Al determinar qu instruccin se va a utilizar en la programacin de x habilidad, se debe tomar en cuenta lo siguiente:

Que sea corta. Debido a que el autista batalla para entender, las instrucciones deben ser fciles de entender. Se recomienda de 1 a 3 palabras como mximo.

Usar mmica y gestos. Nuestro cuerpo es una gran fuente de comunicacin visual con los nios que ayuda a transmitir las instrucciones. En etapas iniciales, se debe procurar hacer gestos de manera exagerada (como si el nio estuviera muy lejos, para que nos vea). Es importante siempre lograr su atencin.

 Lenguaje pro-positivo. Debido a que la palabra NO forma parte de la terapia, se debe evitar su uso lo ms posible. Adems, es mejor ensear que limitar. Se recomienda practicar frases propositivas en la vida diaria para hacerlo costumbre.

Lenguaje normal

Lenguaje pro-positivo

No mastiques con la boca abierta

Mastica con la boca cerrada

No lo agarres

Sultalo

No comas con las manos

Utiliza el tenedor y cuchillo

No te salgas

Entra o mtete

No te desveles

Acustate temprano a dormir

No hagas ruido

Mantn silencio

No te pares

Sintate

Consistencia. La instruccin debe ser siempre exactamente igual (a menos que se haya programado diferente) para lograr en el nio la habilidad. Por ejemplo, si la instruccin es ven aqu, no es vlido cambiarla por ven ac, vente o ven. Lo que se busca es ensear una habilidad. Una vez que la domine, discrimine y generalice la instruccin, se podr ensear al nio a responder ante diferentes maneras.

Constancia. Las instrucciones que se manejen deben ser las mismas que las utilizadas en su casa. Un error frecuente es que el terapeuta quiera imponer sus frases al nio y obligar a sus padres a cambiar su manera de hablar. Salvo que en forma demostrada, perjudique al nio, lo ms recomendable es que se acople el terapeuta al entorno del nio y su familia.

PRESENTACIN Y MANEJO DE MATERIAL

El material es un elemento muy delicado y por lo mismo se debe cuidar hasta el mas mnimo detalle por insignificante que parezca. Cuando se revuelve el material, el nio se confunde. Adems, se debe balancear la presentacin de los mismos, es decir, se debe de presentar en forma aleatoria, de tal manera que el nio no pueda adivinar.

Los detalles ms importantes a observar en la elaboracin y manejo de los materiales son principalmente:

El color.

El tamao.

El material.

 La forma.

El orden de la presentacin.

La posicin en que se presenta.

En la fotografa, la terapeuta hace un ensayo de discriminacin de colores, donde muestra 2 colores diferentes y luego le dice: Dame igual. Las cartulinas son todas de un mismo tamao y fciles de manejar.

Observe como los materiales los tiene en la silla, fuera de la vista del nio.

REGISTRO DE PROGRAMAS Y CONDUCTAS INADECUADAS

Para efectos de que el avance del nio as como su valoracin puedan ser objetivas, correctas y los avances puedan medirse, es necesario llevar un registro de los programas as como la presentacin de las conductas adecuadas e inadecuadas. Existen diferentes tipos de registros y entre los ms utilizados para trabajar con un nio autista son:

1. Registro Anecdtico. Se lleva a cabo mediante la observacin directa del nio, anotando todo lo que ocurre durante el tiempo establecido para la sesin. Este se realiza por lo general durante tres das continuos. Por ejemplo, se anota las veces que el nio se auto estimula o se auto agrede, el tiempo que dura quieto, etc. y puede complementarse con filmacin de video, lo cual lo hace mas confiable.

2. Registro de ocurrencia por oportunidad. Se registra la conducta cada vez que ocurre. En este caso se le da al nio la oportunidad de que responda, presentando un estmulo ante el cual debe actuar. El estmulo puede ser una serie de instrucciones o de simple respuesta al modelo. En cada caso, se precisa el tiempo mximo que puede transcurrir entre el estmulo y la respuesta (latencia). Este tipo de registro en conjunto con el anterior se usan para la valoracin del nio donde se establecen las habilidades que actualmente domina y en cules necesita reforzarse.

3. Registro de razn fija. Consiste en dar el reforzador despus de un determinado nmero de respuestas correctas, emitidas por el nio. Este programa de reforzamiento se utiliza por lo

general al principio de la etapa de modificacin de una conducta, en que se da un premio por cada acierto.

4. Registro razn variable. Este programa se utiliza con el fin de mantener el nivel de respuesta al reforzamiento, una vez que se ha logrado el nivel adecuado de conducta mediante el programa de razn fija. Cuando la razn variable se aplica, la relacin de presentacin del reforzador vara alrededor de una media o promedio de respuesta.

5. Registro de intervalo fijo. Tambin este tipo se aplica en las etapas iniciales de la modificacin de conducta. En este tipo de programa, debe transcurrir un determinado perodo de tiempo antes de la presentacin del reforzador. Este se aplica inmediatamente despus de la primera respuesta posterior al trmino del intervalo establecido. Por ejemplo, cuando se le ensea al nio a mantenerse sentado en la silla.

6. Registro de intervalo variable. Este programa es semejante al anterior, pero manejando tiempos variables en que la aplicacin del reforzador se basa en una media de respuesta. El nio cuya conducta se est modificando, no est consciente de cuando ocurrir el reforzamiento.

Es importante hacer notar que cuando se maneja registros variables, estos deben estar balanceados, es decir, se debe asegurar que no exista secuencia lgica pues de lo contrario, el nio buscar adivinar cuando toca el premio y su empeo lo centrar casi exclusivamente a esos ensayos.

GRAFICACIN DE PROGRAMAS Y CONDUCTAS

Tanto las conductas adecuadas como las inadecuadas deben de graficarse, pues sta representa los porcentajes o totales obtenidos, reportados por los registros diarios. Las grficas ayudan a tener una mejor visin del desempeo del nio, aunque algunos psiclogos no las manejan debido a su experiencia (recordemos que la grfica es para ayudarnos a visualizar cuando los nmeros se nos dificultan).

MANEJO DE APOYOS

Los apoyos consisten ayudar o llevar al nio a travs de los elementos que componen la respuesta que buscamos. Existen 4 tipos bsicos de apoyos:

Apoyo fsico. Es la ayuda brindada al nio por medio de la instigacin fsica de los elementos de la conducta. Por ejemplo, le guiamos la mano al nio para que tome y nos entregue la tarjeta que le estamos pidiendo.

Apoyo visual. Es la ayuda que se le da al nio mediante seas a la conducta esperada. stos pueden ser con la mirada, con movimiento de la cabeza o de la mano, etc. Por ejemplo, apuntamos hacia un objeto.

Apoyo auditivo. Consiste en brindar la ayuda al nio mediante el nfasis en alguna de las slabas que componen la instruccin verbal. Por ejemplo, le enseo al nio el dibujo de una casa y al ver que no logro respuesta, le digo ca.....

Apoyo verbal. Esta ayuda se utiliza solo en el rea de lenguaje y consiste en separar o alargar la slaba, palabra u oracin. Por ejemplo, para que el nio diga mam, se puede dar apoyo verbal Separado: ma-m o tambin apoyo verbal alargado maaaaam.

En todos los casos, los apoyos se utilizan solo cuando se est enseando una nueva habilidad y se erradican poco a poco (desvanecimiento) hasta quitarlos totalmente. An cuando se registran los ensayos, estos no se consideran para efectos de saber si una determinada habilidad ya ha sido dominada.

En la foto vemos a la terapeuta enseando la habilidad de manos quietas aplicando apoyo en las manos.

Este apoyo se desvanecer tocando cada vez menos al nio hasta que ste sea capaz de mantenerse con las manos quietas sin la necesidad del apoyo.

ELABORACIN DE PROGRAMAS

Los programas, tambin conocidos como fichas de programacin, se realizan por medio de objetivos de las diferentes reas, de acuerdo a las necesidades especficas de cada nio y de estos objetivos se desglosan todas las fichas de trabajo diario, donde se especifican los niveles en que se encuentra la habilidad.

Los objetivos pueden programarse a corto (3 meses), mediano (6 meses) y largo plazo (9 meses). stos se establecen tomando en cuenta:

Quin?

El nio

Qu?

Se parar de su silla

Cmo?

Ante la instruccin verbal del terapeuta

Cundo? Dentro de los 3 de latencia

El nio se parar de su silla ante la instruccin verbal del terapeuta, dentro de los 3 seg. de latencia

An cuando los programas iniciales para diferentes nios pueden ser muy parecidos, siempre se debe considerar las caractersticas especficas de cada uno de estos nios, pues se cae en el riesgo de viciar el programa y consecuentemente, la habilidad que se est enseando.

Antes de iniciar un ensayo en mesa, el nio debe de estar con las manos quietas sobre la mesa, como se muestra en la foto de la izquierda.

Cuando se da discriminacin en mesa (tarjetas de color, formas, tamaos, etc.) se acompaa con un distractor y el nio deber tomar con su mano la tarjeta correcta y entregrsela al terapeuta.

En la foto de la derecha, vemos que la terapeuta est elogiando al nio, pues dio una respuesta correcta.

MATERIAL TEACCH Y OTRAS IDEAS

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Material para informar al ni@ de su men, tambin le permitir elegir alimentos del mismo, incluso puede servir a modo de agenda para estimular la comunicacin en otros contextos (colegio, etc.).

Material: recambio y escurridor de cubiertos.

En la cara posterior tiene los pictogramas de desayuno, comida, merienda, cena para ayudar tanto al nio como a la familia a localizar y posteriormente clasificar los distintos alimentos propios de cada momento.

Escurridor de cubiertos de 4 cajas para clasificar los pictogramas de alimentos que va a comer, cenar, merendar, desayunar o de entre los que puede elegir para constituir su men.

Desayuno

Comida

Merienda

Cena

Nombre troquelado con tapones.

Despus de mucho pensar y probar varias opciones me he decantado por este formato para que un nio con parlisis cerebral construya su nombre. Con estas imgenes sobran las explicaciones como dice el refrn una imagen vale ms que mil palabras y por su puesto como todo material puede utilizarse con nios de educacin infantil o con otras discapacidades.

Publicado por Raquel Martn en 18:17 2 comentarios: Enviar por correo electrnicoEscribe un blogCompartir con TwitterCompartir con Facebook Etiquetas: Autismo, Ideas con materiales de desecho, Lectoescritura, Materiales de elaboracin propia, Materiales Teacch, Parlisis cerebral
jueves, 19 de septiembre de 2013

Nuevo bingo de palabras

Material encaminado a trabajar principalmente reconocimiento global de palabras, pero que contribuye a trabajar aspectos como atencin, percepcin visual, habilidades sociales, respeto de truno, etc., de forma ldica, motivadora y atractiva.

Materiales: cartones y fichas.

Cartn y fichas jugador 1

Cartn y fichas jugador 2 Publicado por Raquel Martn en 18:05 No hay comentarios: Enviar por correo electrnicoEscribe un blogCompartir con TwitterCompartir con Facebook Etiquetas: Autismo, Lectoescritura, Materiales de elaboracin propia, Materiales Teacch, Mtodo de lectura global
jueves, 12 de septiembre de 2013

Material producto cartesiano

Se trata de un material que he elaborado para trabajar el producto cartesiano. Pictogramas de forma, color y tamao para colocar en la columna de la izquierda y en la fila superior: de ARASAAC. Formas de colores y tamaos diferentes: se pueden utilizar los elaborados para hacer series, o se pueden confeccionar con cartulinas para utilizarlos nicamente con estos tableros.

Tabla informatizada fotocopiada en tamao A3, plastificada y con velcros en el interior de cada casilla.

Ejemplos: empezar planteando la combinacin de 2 propiedades (forma, color) de un conjunto de imgenes en una tabla. 1. Producto cartesiano: formas - tamaos.

Paso 1: se colocan en la columna de la izquierda los pictogramas de las formas y en la fila superior los pictogramas de los tamaos, tambin puede hacerse a la inversa.

Ejercicio resuelto con formas de diferentes tamaos e igual color

Ejercicio resuelto con formas de diferentes tamaos y distinto color.

2. Producto cartesiano: formas y colores.

Paso 1: se colocan en la columna de la izquierda los pictogramas de las formas y en la fila superior los pictogramas de los colores, tambin puede hacerse a la inversa.

Ejemplo de ejercicio resuelto

Publicado por Raquel Martn en 13:43 No hay comentarios: Enviar por correo electrnicoEscribe un blogCompartir con TwitterCompartir con Facebook Etiquetas: Autismo, Matemticas, Materiales de elaboracin propia, Materiales Teacch
lunes, 9 de septiembre de 2013

Claves visuales: juego con las construcciones.

Tras la evaluacin final los resultados en el juego social del nio con TEA, eran positivos principalmente aceptaba a otro nio y respetaba el turno, aunque no entiende muy bien las normas, si bien en el juego individual no es capaz de utilizar todos los materiales (los puzzles, los pinchitos, entre otros, s), que se le ofrecen de forma adecuada, ya que los apilaba o los colocaba en fila (los animales y las construcciones) y decid llevar a la prctica esta idea para ensearle a jugar con las construcciones. Compr un cubo de construcciones en Amazn, dise varias construcciones y las hice fotos, las he impreso y pegado en unas tarjetas de cartulina que se pueden encuadernar o tenerlas a modo de baraja. Inicialmente le doy las fichas necesarias para hacer una determinada construccin, posteriormente debe buscarlas l mismo de entre un montn y los resultados han sido fabulosos.

Tras su puesta en prctica de modo estructurado presentando slo la foto y las piezas necesarias para hacer una construccin dada, se procede a encuadernar las fotos a modo de libro, de modo que cuando haga una pase a la siguiente, y las construcciones se presentarn todas en una bandeja para que el nio las vaya buscando, siendo as una actividad menos dirigida y ms autnoma.

Publicado por Raquel Martn en 19:15 No hay comentarios: Enviar por correo electrnicoEscribe un blogCompartir con TwitterCompartir con Facebook Etiquetas: Autismo, Materiales de elaboracin propia, Materiales Teacch
sbado, 31 de agosto de 2013

Rincn Teacch

Desde hace algn tiempo vengo indagando sobre el mtodo Teacch con el fin de poder ayudar mejor a mis alumnos con TEA y en youTube vi vdeos que me llevaron a esta idea que voy a presentaros hoy que estoy poniendo en prctica a nivel individual con un alumno con TEA que va a pasar a 1 de primaria con el fin de poder llevarlo al aula ordinaria para facilitar su integracion; (en otra entrada os comentare como, pues estoy manejando varias posibilidades y quiero decantarme por la ms funcional para mis compaer@/alumn@s). Los resultados han sido sorprendentes, lo que me anima a llevarlo a cabo con nios con otras de discapacidades.

http://www.youtube.com/watch?v=WkhC79 ATDaY
Se trata de un un rincn de trabajo autnomo, organizado, Teacch o llammoslo como guste, que consiste en poner al nio en bandejas las fichas o materiales de trabajo que va a necesitar en cada actividad, estas pueden organizarse como guste, yo despus de darle muchas vueltas llegu a la conclusin de que la forma ms realista, es esta, ya que se trata de un centro de integracin y un aula ordinaria, es decir, una nica estantera, utilizando pictograma de empezar y acabar adheridos en el lado derecho - izquierdo de la misma, aunque estos pueden suprimirse pues progresivamente se puede ir aumentando el nmero de bandejas, aunque en principio si se organiza por rincones y/o reas bastar con 4.

Estantera con bandejas.

Cada bandeja tiene un pictograma y un velcro para pegar el otro pictograma igual.

En su mesa el nio tiene pegado con velcro unos pictogramas: pueden ser nmeros, animales, personajes, etc. que le van a guiar el orden de las actividades y se pegarn a un lado para que no entorpezcan cuando trabajen.

Mesa con pictogramas

Rincn

El nio tomar el primer pictograma de la mesa y le pegar en la primera bandeja que tiene un pictograma igual, toma la bandeja, la pone sobre su mesa, saca los materiales, realiza la actividad, y una vez acabe guarda los materiales en la bandeja y la pondr en la estantera pero en el lado derecho, y as sucesivamente hasta terminar la secuencia programada.

Material de trabajo en la mesa y colocacin de bandejas en la estantera

Materiales de trabajo sobre la mesa. Publicado por Raquel Martn en 18:44 2 comentarios: Enviar por correo electrnicoEscribe un blogCompartir con TwitterCompartir con Facebook Etiquetas: Autismo, Materiales de elaboracin propia, Materiales Teacch
jueves, 8 de agosto de 2013

Engnchate a sumar y restar! caja de clculo Grans Ulltes

Esta libreta es una herramienta de aprendizaje para el clculo matemtico en su fase inicial. Mediante el sistema de fichas es posible el estudio sin el uso del lpiz. La solapa de esconder facilita que el clculo pueda ser un juego. Contiene: 1 caja de cartn resistente, 40 fichas de nmeros, 6 fichas de signos y 1 ficha comodn de 6,5 x 4,5 cm. 19 fichas de conjuntos a color de 9 x 6,5 cm.

1 libreta medida DinA4 con 3 hojas de trabajo pautadas, 1 hoja para almacenar fichas y 1 solapa para esconder el resultado.

 1 hoja de instrucciones. Todo fabricado con cartn plastificado de gran formato y muy resistente.

Para ms informacin y adquisicin del material hacer clic aqu

Publicado por Raquel Martn en 12:16 No hay comentarios: Enviar por correo electrnicoEscribe un blogCompartir con TwitterCompartir con Facebook Etiquetas: Autismo, Matemticas, Materiales Teacch
mircoles, 26 de junio de 2013

Autismo: Tasks Galore.

Los libros estn en ingls pero se organizan en imgenes en color de las que podemos sacar miles de ideas para trabajar con nuestros alumnos con TEA. Galore tareas, primeros pasos - atencin temprana.

Galore tareas, "Hacer grupos significativos" est diseado para grupos en el aula.

Galore tareas "Para el mundo real" aprender habilidades de la vida cotidiana. Adultos.

Publicado por Raquel Martn en 20:43 No hay comentarios: Enviar por correo electrnicoEscribe un blogCompartir con TwitterCompartir con Facebook Etiquetas: Autismo, Materiales Teacch
sbado, 23 de marzo de 2013

Material manipulativo de iniciacin a la suma 3

Otro de los materiales que he elaborado para trabajar la iniciacin a la suma en el aula ordinaria con un nio con TEA de 5 aos que tampoco disgusta a la tutora del nio es esta:

Por su puesto este material ademas de utilizarse con acnee puede utilizarse con nios de infantil.
Publicado por Raquel Martn en 20:59 1 comentario: Enviar por correo electrnicoEscribe un blogCompartir con TwitterCompartir con Facebook Etiquetas: Autismo, Matemticas, Materiales de elaboracin propia, Materiales Teacch
mircoles, 20 de marzo de 2013

Material manipulativo de iniciacin a la suma 2

Aqu os dejo imgenes de otra idea que he desarrollado para ayudar a un alumno con TEA de 5 aos a aprender a sumar, esta le ha parecido ms idnea a la tutora del nio.

Plantilla.

Suma con helados

Suma con pinturas

Por su puesto este material ademas de utilizarse con acnee puede utilizarse con nios de infantil.
Publicado por Raquel Martn en 20:58 4 comentarios: Enviar por correo electrnicoEscribe un blogCompartir con TwitterCompartir con Facebook Etiquetas: Autismo, Matemticas, Materiales de elaboracin propia, Materiales Teacch
jueves, 14 de marzo de 2013

Material manipulativo iniciacin a la suma 1

Aunque no es mi competencia todo lo que concierne al rea de lgica matemtica, puesto que el nio con TEA se encuentra en el momento ideal para iniciar el aprendizaje de la suma, he ideado algunos materiales para que la tutora en el aula pueda trabajar con el nio este aspecto, despus de presentarla las distintas opciones ella elige la que mejor considera teniendo en cuenta la situacin. Propuesta 1:

Material

Suma para realizar

Suma con resultado Publicado por Raquel Martn en 11:50 2 comentarios: Enviar por correo electrnicoEscribe un blogCompartir con TwitterCompartir con Facebook Etiquetas: Autismo, Matemticas, Materiales de elaboracin propia, Materiales Teacch
mircoles, 13 de febrero de 2013

Los nmeros con banderines.

He elaborado este material para trabajar asociacin nmero a cantidad para lo que he utilizado principalmente materiales de desecho: tapones, esponja, nmeros de calendarios adems de velcro y banderines.

Como podis ver en la foto utilizo la misma tabla para hacer las series de tamaos, formas, personajes de cuentos, dibujos, etc.. Este material se puede utilizar de mltiples formas, por ejemplo; que el nio ponga tantos banderines como indica el nmero, o que ponga el numero correspondiente a los banderines que hay en la esponja, ordenar nmeros, etc. Adems de contribuir a la consecucin de este objetivo mejora la motricidad fina al pegar y despegar los nmeros, al poner y quitar los banderines de la esponja, etc. Espero que os guste.

Publicado por Raquel Martn en 20:49 No hay comentarios: Enviar por correo electrnicoEscribe un blogCompartir con TwitterCompartir con Facebook Etiquetas: Autismo, Ideas con materiales de desecho, Matemticas, Materiales de elaboracin propia,Materiales Teacch, Motricidad fina
domingo, 20 de enero de 2013

Dependencias de la casa
Para trabajar las dependencias de la casa, los objetos que se encuentran en cada una de las dependencias de la casa y

acciones que se realizan en las distintas dependencias de la casa he elaborado este material.

Portada

Pgina 1. Puzzle de partes exteriores de la casa

Puzzle partes de la casa realizado

Pgina 2: el saln. Pictogramas de preguntas qu hay? qu haces?

Pgina 3 la habitacin

Pgina 4 la cocina.

Pictogramas del bao al detalle

Acciones que se realizan en el bao

Objetos que hay en el saln.

Materiales empleados: Velcro 2. Cartulinas de colores tamao A3 en las que he dibujado un cuadrado en el centro para poner la imagen de la dependencia de la casa, en la parte superior he puesto una etiqueta hecha al ordenador con el nombre y alrededor cuadrados pequeos para colocar los objetos y/o acciones. 3. Los pictogramas de las acciones que se realizan en las distintas dependencias son de ARASAAC, 4. Los dibujos de los objetos y dependencias de la casa son del libro de CEPE: Vocabulario en Imgenes. 5. Las partes exteriores de la casa son de unos troqueles del proyecto de SM de Peluso, Rayo o Chispa, no recuerdo bien que tena guardados desde haca tiempo Tanto los pictogramas como las cartulinas estn plastificadas.
1.

Para hacer el libro he encuadernado las cartulinas colocando el canutillo en la parte vertical pues facilita el acceso a los pictogramas por parte de los alumnos.
Publicado por Raquel Martn en 19:08 3 comentarios: Enviar por correo electrnicoEscribe un blogCompartir con TwitterCompartir con Facebook Etiquetas: Autismo, Materiales de elaboracin propia, Materiales Teacch, Vocabulario
sbado, 12 de enero de 2013

Cuaderno de frases
Recambio para construir frases sencillas de entre 3 y 5 palabras. En la columna de la izquierda se adhieren los pictogramas de nio y nia con sus correspondientes artculos, en la parte superior izquierda las acciones y en la parte superior derecha los complementos, los tres apartados van acompaados del pictograma representativo de la pregunta. En la parte inferior se colocan las cuartillas de cartulinas plastificadas y taladradas donde aparecen las fotos representativas de las acciones por los nios/as y la tira de velcro donde se formar la frase en base a pictogramas, dichas cuartillas se podrn ir pasando a modo de pginas de un libro. El interior del recambio ha sido plastificado con rollo adhesivo para hacer del material algo ms duradero y limpio. Proceso a seguir para construir una frase: se formula la pregunta quin es? a la vez que sealas al

personaje de la accin, se cogen los pictogramas de nio/a y se pegan en primer lugar junto con su artculo, qu hace? se pega el pictograma de la accin en segundo lugar, que (accin)? se pegan el pictograma de complemento en ltimo lugar. Una vez construida la frase se quitan los pictogramas y se colocan en su sitio para tenerlos disponibles para la siguiente frase.

Portada

Interior del recambio: pgina 1

Ejemplo de frase de 3 elementos construida.

Ejemplo de cuartillas

Ejemplo de frase de 5 elementos construida.

Mtodo TEACCH
Hola de nuevo, hoy os presento el Mtodo TEACCH (Tratamiento y Educacin de Nios con Autismo y otros Problemas de Comunicacin). La metodologa TEACCH se basa fundamentalmente en la Estructura y las Ayudas Visuales, es idnea en el trabajo diario con este alumnado, especialmente en la organizacin de las Aulas Abiertas y aulas especficas que escolarizan alumnos con Trastornos del Espectro Autista (TEA).

Mtodo TEACCH (abreviacin en ingles de Tratamiento y Educacin de Nios con Autismo y Problemas de Comunicacin Relacionados) El fin principal de este programa es la atencin integral de la persona con Trastornos del Espectro Autista (TEA) y su familia, para que pueda vivir y trabajar ms efectivamente en la casa, en la escuela y en la comunidad, reduciendo y mejorando los comportamientos autistas. La aplicacin de esta metodologa en la escuela se centra en desarrollar el trabajo autnomo. Los principios en los que se fundamenta, segn Schopler (2001) son: Adaptacin ptima. Colaboracin entre padres y profesionales. Intervencin eficaz. nfasis en la teora cognitiva y conductual. Asesoramiento y diagnstico temprano. Enseanza estructurada con medios audiovisuales. Entrenamiento multidisciplinario en el modelo generalista. Los elementos importantes del programa son los siguientes: 1. Enseanza estructurada. En contextos as organizados el alumno entiende mejor situaciones y expectativas, dndole sentido a la actividad que desarrolla. Con ello facilitamos el aprendizaje ya que estamos utilizando la modalidad visual, que es la que mejor entienden, les estamos ayudando a entender las situaciones que van a ocurrir, estamos fomentando la comprensin del alumno y, por tanto, estamos posibilitando la reduccin de los problemas de conducta y enfrentamientos personales. Se utilizan los siguientes niveles de estructura: - Estructura fsica: contextos con significado. - Horarios individuales. - Sistemas de trabajo (desarrollo de trabajo independiente, de izquierda a derecha, de arriba abajo, emparejando colores, utilizando letras y nmeros). - Rutinas y estrategias. - Ayudas visuales. 2. Actividades secuenciadas visualmente: organizacin visual. El alumno sabe exactamente qu ha de hacer, cunto ha de hacer, sabe cuando ha terminado y sabe tambin que pasar despus. 3. Enseanza 1 a 1. Los nuevos aprendizajes se han de realizar de forma individual, utilizando diferentes estrategias y posiciones. 4. Comunicacin expresiva. Se pretende el desarrollo de las habilidades comunicativas y que stas sean utilizadas de manera espontnea por la persona conTrastornos del Espectro Autista (TEA). Es importante registrar y evaluar cmo se comunica, con quin lo hace, dnde y por qu, con ello elaboraremos una programacin individual y ajustada a sus necesidades. 5. El Juego. El nio debe aprender de manera intencional a jugar, para TEACCH el trabajo es un juego, jugar es un trabajo. Los niveles de desarrollo del juego son: conducta sensoriomotriz repetitiva, conducta sensoriomotriz exploradora, juegos de causa-efecto, rutinas simples (secuencias funcionales), y juego simblico. 6. Problemas conductuales. Interpretacin comunicativa para evitar los problemas de comportamiento. Modelo del Iceberg, la conducta observable es slo una parte pequea de todo el problema.

TRATAMIENTOS DEL AUTISMO. MTODO TEACCH

21:07 MOHAMMED JAMIL EL BAHI NO COMMENTS

El Mtodo Teacch establece unas pautas de trabajo muy recomendables en el tratamiento con los autistas, ya que ha dado resultados muy satisfactorios con estos pacientes. La singularidad de este mtodo est en que durante la terapia se utilizan materiales que activan al paciente por su atractivo a simple vista y los motiva para continuar a interrelacionarse. Los resultados obtenidos con este mtodo son progresivos, llegando incluso a que el paciente sea autnomo en la realizacin de las tareas, debido a que son materiales con un mecanismo muy estructurado y sin complicacin alguna para el paciente. La tarea tiene un orden, sealizado en el propio material, en el que hay un principio y un final marcado. La simpleza de la tarea hace que se potencie el paciente como individuo independiente y capaz, muy importante en estos casos. Pero adems, en la aplicacin de este mtodo, el paciente con autismo no slo se convierte en independiente, tambin consigue cambiar de una tarea a otra. TEACCH, son las siglas del Tratamiento y Educacin de Nios con problemas de Autismo y Comunicacin (Treatment and Education of Autistic and related Communication Handicapped Children), el cual fue desarrollado en la Universidad de Carolina del Norte, en Chapel Hill. El mtodo TEACCH tiene como pilar la educacin del paciente, sustituyendo a otros mtodos ms tradicionales como la intervencin teraputica o psicolgica. Con el TEACCH se busca activar y estimular al paciente para la educacin e implantacin de unos hbitos, adems de complementarlo con el desarrollo de habilidades concretas. El Mtodo TEACCH tiene los siguientes puntos a desarrollar:

Implantacin de una enseanza simple y organizada para conseguir que el paciente se active y Aprenda a aprender. El mecanismo no puede dar lu gar a la confusin, ya que los pacientes autistas no aprenden mediante el clsico ensayo-error.

Bsqueda del desarrollo expresivo y receptivo. Objetivos establecidos simples y sin dificultad. Intenciones comunicativas y medios de comunicacin efectivos.

La interrelacin con el paciente impulsar que el paciente tenga motivacin y desarrolle intereses seleccionados por l mismo y las habilidades sociales propias.

Otro aspecto trabajado con este mtodo son las habilidades de juego mostradas en la interrelacin, desarrolladas durante la tarea establecida en este proceso educativo.

Todas estas habilidades tienen que continuar en este mtodo que busca la educacin mediante el trabajo conseguido al estimular al paciente. Por ello, tambin busca el desarrollo educacional con el trabajo en aspectos cognitivos y funcionales. El paciente tendr una mejor interrelacin con el medio e individuos si est ms capacitado. Al evolucionar el mtodo, estableciendo poco a poco los niveles de dificultad, el paciente debe estar ms preparado para poder reaccionar ante nuevas situaciones, evitando as la frustracin y el retroceso en lo conseguido.

Complementario al desarrollo cognitivo y funcional es el trabajo de las habilidades motoras del paciente, igualmente educadas y desarrolladas progresivamente de ms simples a ms complejas.

Todo lo desarrollado en el mtodo TEACCH, su estructura educacional y prctica, su trabajo fsico y funcional, busca que el paciente con autismo pueda interrelacionarse sin temor a la frustracin y por lo tanto el retroceso en la terapia. La evolucin es simple, y lo es por la sencilla razn de que el xito del mtodo se basa en que el paciente autista vaya adquiriendo autoestima. Poco a poco y gracias al autoestima va involucrndose cada vez ms con el entorno.