Plan Preescolar 2012

Institucin Educativa Alfonso Upegui Orozco
PLAN INTEGRAL DE PREESCOLAR POR COMPETENCIAS
2012 PREESCOLAR
Amrica Prez Mirlanda Ramrez
En este documento encontrars los aspectos filosficos, metodolgicos y curriculares necesarios para que el preescolar pueda garantizar una excelente formacin de los estudiantes en la I.E. Alfonso Upegui Orozco, en las competencias que se exigen a nivel nacional y que fueron modificadas y seleccionadas con base en el contexto institucional
INSTITUCION EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO RESOLUCIN 9932 DEL 16 DE NOVIEMBRE DE 2006 NIT 811035941-9 - DANE 205001010281 - Ncleo 936 CODIGO ICFES 131532 Municipio de Medelln
TABLA DE CONTENIDOS
1. PRESENTACION 1.1 IDENTIFICACION 1.2 ESTABLECIMIENTO 1.3 DIRECCION 1.4 MUNICIPIO 1.5 NUCLEO 1.6 TELEFONO 1.7 EMAIL 1.8 GRADO 1.9 RECTOR 1.10 COORDINADOR 1.11 TIPO 1.12 TIEMPO PROBABLE 1.13 INTENSIDAD HORARIA 1.14 DOCENTES RESPONSABLES 2. FUNDAMENTACION 2.1 MISION DE PREESCOLAR 2.2 VISION DE PREESCOLAR 3. PROPOSITO DE LA COMPETENCIAS 3.1 COMPETENCIA MATEMATICA 3.1.2 PROPOSITO DE LA COMPETENCIA MATEMATICA 3.1.3 EJES CURRICULARES COMPETENCIA MATEMATICA 3.1.4 COMPETENCIAS A ALCANZAR EN MATEMATICAS 3.1.5 ESTANDARES DE LA COMPETENCIA MATEMATICA 3.1.6 NUCLEOS TEMATICOS DE LA COMPETECIA MATEMATICA 3.1.7 MALLA COMPETENCIA MATEMATICA 3.2. COMPETENCIA COMUNICATIVA 3.2.1 PROPOSITO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA
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3.2.2 EJES CURRICULARES COMPETENCIA COMUNICATIVA 3.2.3 COMPETENCIA A ALCANZAR EN COMUNICATIVA 3.2.4 ESTANDARES COMPETENCIA COMUNICATIVA 3.2.5 N UCLEOS TEMATICOS DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA 3.2.7 MALLA COMPETENCIA COMUNICATIVA 3.3 COMPETENCIA HUMANA 3.3.1 PROPOSITO DE COMPETENCIA HUMANA 3.3.2 EJES COMPETENCIA HUMANA 3.3.3 COMPETENCIA A ALCANZAR HUMANAS 3.3.4 ESTANDARES DE COMPETENCIA HUMANA 3.3.5 MALLA COMPETENCIA CIUDADANA 3.4 COMPETENCIA CIENTIFICA 3.4.1 PROPOSITO COMPETENCIA CIENTIFICA 3.4.2 EJES COMPETENCIA CIENTIFICA 4. COMPETENCIA ESPIRITUAL 4.1 PROPOSITO 4.2 EJES 4.3 COMPETENCIA 4.4 ESTANDARES 5. 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 6. 6.1 6.2 6.3 6.4 METODOLOGIA METODOLOGIA DE PROYECTOS METODOLOGIA APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO METODOLOGIA CONTRUTIVISTA METODOLOGIA INVIESTIGATIVA METODOLOGIA APRENDIZAJE COOPERATIVO EVALUACION EVALUACION DIAGNOSTICA EVALUACION FORMATIVA EVALUACION INTEGRAL EVALUACION DESCRIPTIVA
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7. 7.1 7.2 7.3 7.4 7.5 7.6 7.7 7.8
RECURSOS HUMANOS INSTITUCIONALES DIDACTICOS FISICOS SOCIALES ADMINISTRATIVOS CONVENCIONALES TIC
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8. BIBLIOGRAFIA 9. ANEXOS: PROYECTOS INSTITUCIONALES Y COMPETENCIAS POR PERIODOS.
INSTITUCIN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO
PLAN INTEGRAL DE AREA Mallas Curriculares PREESCOLAR 2012 1. PRESENTACION: 1.1 IDENTIFICACION: 1.2 ESTABLECIMIENTO: Institucin Educativa Alfonso Upegui Orozco 1.3 DIRECCION: CLL 64 B # 117-177.ROBLEDO PAJARITO. 1.4 MUNICIPIO DE: San Cristbal 1.5 NUCLEO: 936 1.6 TELEFONO: 4260345 1.7 EMAIL : wwwaupoweb.webcindario.com
1.8GRADO: Preescolar 1.9 RECTOR: Gladis Elena Restrepo 1.10 COORDINADOR: Carlos Mario Castaeda 1.11TIPO: Oficial
1.12 TIEMPO PROBABLE: 40 Semanas, 20 horas semanales 1.13 INTENCIDAD HORARIA: 1.14 RESPONSABLES: Amrica Prez Palacio y Mirlanda Ramrez
2. FUNDAMENTACION 2.1 MISION DE PREESCOLAR La institucin Educativa Alfonso Upegui Orozco presta el servicio de educacin en el nivel preescolar impartiendo una educacin integral a nios y nias entre los 5 y 6 aos de edad potenciando sus competencias y la adquisicin de funciones bsicas; para la vida escolar por medio de una socializacin de las competencias Matemticas (cognitiva), Comunicativa, Competencia Ciudadana, actitudes-valor), Competencia Espiritual, Y Competencia Cientfica (corporal y esttica). Involucrando trasversalmente los proyectos institucionales para consolidar un clima de paz y concordancia con la comunidad. 2.2 VISION DE PREESCOLAR La Institucin Educativa Alfonso Upegui Orozco siguiendo con fidelidad su filosofa y sus principios, trabaja en procura de alcanzar la articulacin de su prctica pedaggica a su nfasis ambiental y social de la comunidad de pajarito, en armona con el proyecto regional y municipal, de acuerdo con el contexto sociocultural. Se incorporara y rescataran elementos de la identidad antioquea alas practicas pedaggicas institucionales, tambin identificarn los principales problemas que afectan la comunidad aportando soluciones para construir una sociedad ms justa armnica y solidaria. El egresado de preescolar es una persona que entra a participar en el goce y la construccin de una sana convivencia ciudadana institucional. 3. PROPOSITOS GENERALES DE LAS COMPETENCIAS 3.1 COMPETENCIA MATEMATICA (Cognitiva-Lgica Matemtica) 3.1.2 PROPOSITO DE LA COMPETENCIA
Plantear experiencias que promuevan el desarrollo lgico matemtico por medio de procesos bsicos como la vivencia corporal la manipulacin la expresin grafica y la construccin del conocimiento ; desarrollando funciones bsicas del pensamiento pre operacional ,estimulando la solucin de problemas que apunten a la construccin del numero en todas sus vivencias . (Inteligencia Matemtica)Siendo la capacidad del nio y la nia de preescolar de pensar lgicamente en su cotidianidad a travs de la experimentacin directa y las relaciones que hace entre si de los objetos. Es fundamental trabajar la inteligencia lgica en la cotidianidad y el anlisis en la relaciones de los objetos. Esta dimensin se integra significativamente en el proyecto ecolgico y el proyecto de numerario y PRAE, estos proyectos aportan elementos variados a las nociones pre lgicas de la edad de preescolar. Las cuales se deben tener muy en cuenta en} el proceso del nio para construir el pensamiento y el nmero, por ello se debe seguir aplicando los conocimientos encontrados de Peaget en la lgica matemtica del nio. 3.1.3 EJES CURRICULALES COMPETENCIA MATEMATICA: ( NOCIONES DE CUANTIFICACION) : Algunos pocos todos , vacio-lleno, uno- ninguno ,mayor que menor que ,iguales- diferentes, anterior-siguiente, sobran faltan ,corresponde no corresponde , entre- en medio, a un lado y a cada lado , nmeros Cardinalidad y Ordinalidad, incluyente no incluyente . 3.1.4 COMPETENCIAS A ALCANZAR: Identifica caractersticas de los objetos de acuerdo a criterios .Establece relaciones con el medio, con los objetos de su realidad y con las personas que los manipulan. Muestra curiosidad por comprender el mundo fsico ,natural y social a travs de la observacin ,exploracin ,comprensin ,confrontacin y reflexin .Utiliza de manera creativa sus expresiones , nociones ,pre conocimientos y competencias para encontrar planteamientos y solucin de problemas en situaciones de la vida cotidiana .Argumenta situaciones lgico-matemticas sin conocer convencionalmente los nmeros .Relaciona conceptos nuevos con otros ya conocidos . 3.1.5 ESTANDARES DE COMPETENCIAS MATEMATIC AS:
Sealar entre dos grupos o colecciones de objetos semejantes, el que contiene ms elementos, el que contiene menos o establecer si en ambos hay la misma cantidad.
Comparar objetos de acuerdo con su tamao o peso. Agrupar objetos de acuerdo con diferentes atributos tales como el color, la forma, su uso, etc. Ubicar en el tiempo eventos mediante frases como Antes de despus de, ayer, hoy, hace mucho, etc. Reconocer algunas figuras y slidos geomtricos con crculos, tringulos, esferas y cubos. Usar los nmeros cardinales y ordinales para contar objetos y ordenar secuencias. Describir caminos y trayectorias con instrucciones determinadas.. Representar grficamente colecciones de objetos, adems de nombrarlas, describirlas, contarlas y compararlas. Compara objetos de acuerdo con criterios de cuantificacin
LOGROS PRIMER PERIODO El nio cuenta espontneamente con la secuencia numrica saltndose algunas palabras o intercambiando el orden y tambin saltndose objetos de la coleccin contada Se le pregunta cunto hay, termina contar y repite el conteo de la misma manera. Crea notaciones e idiosincrsicas no convencionales y globales para comunicar cantidades. Expresa indiscriminadamente cual es el mayor o el menor en una cantidad de objetos entre dos colecciones de diferente tamao, visibles sin realizar conteo. Utiliza el conteo con correspondencia uno a uno de los objetos para resolver problemas de suma de dos cantidades independientes y visibles. Describe elementos espontneamente sealando caractersticas
LOGROS SEGUNDO PERIODO COMPETENCIA MATEMATICA
Cuenta espontneamente con la secuencia numrica saltndose algunas palabras o intercambiando el orden, y al contar corresponde una sola palabra numrica con un solo objeto de la coleccin. Si cuenta por segunda vez cuenta de la misma manera. Crea notaciones no convencionales que guardan relacin uno a uno con el nmero de objetos contados para comunicar cantidades. Expresa cual es el mayor o menor cantidad de objetos entre dos colecciones de diferente tamao visibles, despus de contar mentalmente o en los dedos. Utiliza el conteo por levantamiento de dedos uno a uno para resolver problemas de suma de dos cantidades independientes y visibles. Utiliza cada dedo para representar un objeto de la coleccin contada. Utiliza el conteo de conjuntos con los dedos.
LOGROS TERCER PERIODO Identifica y hace uso de notaciones numricas convenciones, incluidas notaciones en espejo aunque estas no correspondan con el valor de la cantidad contada para comunicar cantidades. Expresa cual es el mayor o el menor de dos nmeros enunciados verbalmente, referentes a dos colecciones ocultas de diferente tamao a partir de conteos mentales o en los dedos. Utiliza el conteo por levantamiento de dedos uno a uno para resolver problemas de suma de dos cantidades independientes o no visibles. Utiliza cada dedo para representar un objeto de la coleccin contada. Agrupa elementos espontneamente en funcin de dos o ms criterios, basado en caractersticas perceptibles, como la forma el color y el tamao.
LOGROS CUARTO PERIODO Cuenta usando la secuencia numrica en orden convencional haciendo corresponder palabra numrica con uno y solo un objeto de la coleccin contada. Se le pregunta cunto hay en una coleccin al terminar de contar, expresa correctamente el resultado (el cardinal) sin necesidad de volver a contar. Identifica haciendo uso de notaciones numricas convencionales, incluidas notaciones en espejo correspondiendo con el valor de la coleccin contada para comunicar cantidades. Agrupa elementos espontneamente en funcin de uno y ms criterios, basado en caractersticas conceptuales no perceptibles. Agrupa elementos espontneamente combinando con criterios perceptuales.
3.1.6 NUCLEOS TEMATICOS DE LA COMPETENCIA MATEMATICA: Sistemas numricos, sistemas geomtricos, sistema de medidas, sistemas lgicos.
LOGROS
SISTEMA NUMERICO Construccin del numero: cuantificadores: muchos-pocos, todos-ninguno, unningn, ms quemenos que, algunos-todos, uno-varios y algunos. Cardinalidad: cada nmero es uno ms que el anterior y es uno menos
SISTEMA GEOMETRICO Percepcin de la forma por medio de relaciones y comparaciones. Figuras geomtricas planas: circulo, cuadrado, tringulo y rectngulo, ovalo y con volumen: cubo, pirmide, cono, y esfera. Relaciones espaciales: juntosseparados, desde-hasta, cerca-lejos, introducir-sacar, arriba-abajo encima-debajo, derecha-izquierda, sobre-bajo, dentro-fuera, abierto-cerrado.
SISTEMA DE DATOS Clasificacin. Seriacin. Recoleccin. Nocin de grafica vertical y horizontal. Simetra(doble, medio y mitad) Asociacin. Modelos con patrones de referencia(construccione s) trabajo con el cuaderno de regletas
SISTEMA LOGICO Y CONJUNTO Proposiciones simples Conectivos lgicos, proposiciones simples, relacin causa y efecto, nocin de conjunto Solucin de problemas cotidianos con elementos.
SISTEMA METRICO Longitud: Largo-corto. Altitud: alto-bajo. Experiencias de distancia (metro) y velocidad. Medidas de capacidad: litro y botella. Nocin de tiempo. Cualidades de los objetos: ms grande quems pequeo que, ms alto quems bajo que, ms grueso que ms delgado que, ms largo que ms corto que.
que el anterior (inclusin de cantidad). Ordinalidad. Ordenacin y exploracin del tamao ,forma y color Equivalencia y no equivalencia. Correspondencia termino a termino unvoca y biunvoca Cantidades continuas y discontinuas. Conservacin de lquidos (experimentacin por medio de la mayutica.) Pertenencia y no pertenencia, igual y diferente. Nocin de nmero: inclusin de la parte en el todo, conteo ascendente y descendente. Relaciones operacionales agregar (sumas) quitar (restar). Manejo del baco.
Identificacin de lneas: rectas, oblicuas, quebradas, curvas, mixtas, lneas redondas: cerrada y abierta, lneas poligonales: cerradas y abiertas. Direccionalidad :horizontal: Izquierda derecha, derecha izquierda, vertical arriba abajo y abajo arriba.
3.1.7 MALLA COMPETENCIA MATEMATICA PREGUNTA PROBLEMATIZAD ORA CONTENIDOS INDICADO RES DE LOGROS
PROCEDIMENT ALES Separacin objetos por cantidades entre algunos pocos y todos. Manipulacin cantidades para encontrar el lleno y vacio. Sealar objetos donde hay uno o ninguno objeto. Identificacin un conjunto con mayor que y menor que cantidad. Seleccin objetos entre iguales y diferentes. Sealar cantidades pedidas. Identificacin la anterior y siguiente cantidad. Tacha objetos que sobran en un ACTITUDINA LES Se interesa por participar en la manipulacin de objetos. Expresa alegras que le generan los colores y formas de los objetos. Muestra inters por relacionarse con medios naturales. Se involucra en actividades de construccione s grupales. Presenta disposicin en los ejercicios de atencin y concentracin . Valora los objetos del Resuelve problemas de cantidades con elementos discontinuos como fichas del Abaco. Realiza construcciones en grupo con bloques lgicos. Ubica objetos con instrucciones como a un lado o entre. Completa cantidades de un nmero asignado. Compara conjuntos con mayores y menores cantidades de 1 a 5. Organiza objetos con los nmeros cardinales de 1 a5. Realiza guas
CONCEPTUALES Sistema numrico nocional nivel A 1 PERIODO Ordinalidad y Cardinalidad de 1 a 5.cuantificadores Operacin de agregar y quita alrededor de 1 a 5. Guas con pensamiento aleatorio, figuras planas bsicas.:circulo,triangulocuadrado.contrastes,correspondenciau nivoca,igualdad y diferencia ,pertenece y no pertenece., relaciones espaciales, Inclusin de cantidad de 1 a 5. De que manera puedo desarrollar mi pensamiento lgico matemtico? Cmo puedo interiorizar cantidades pequeas y operar con ellas en los juegos?
Cmo puede conocer ms De las cantidades al manipular los objetos?
2 PERIODO Cardinalidad, y Ordinalidad de 1 a7, el antes y despus de cada cantidad ,de 1 7, Lgica matemtica, agregar y quitar de 1 a 7.representacion con simbologa numrica y dibujos. Inclusin de la cantidad de 1 7. Ms y menos de 1 a 7. Conteo ascendente y descendente de 1 a7. Agrupacin y seriacin con en el la cantidad 7. Correspondencia multvoca .de 1 a 7,.en 2-4-6.1 y en 3 -5 y 7
Dnde puedo aplicar la Ordinalidad de los nmeros?
Como puedo ubicarme en el tiempo
3 PERIODO
y relacionarlo con los das de la semana?
Cardinalidad y Ordinalidad de1 a 8. Conteo ascendente y descendente de 1a 8. Correspondencia multvoca en 2-4-6-8Inclusin de cantidad de 1 a 8. La cantidad antes y la cantidad despus. Relacin grafico numrica de 1 8 con su antes y su despus. 4| PERIODO Cardinalidad y Ordinalidad de 1 a 10. Conteo descendente de 1 a 10. Correspondencia multvoca en 2-4 -6- 8- 10. Inclusin de cantidades de 110 teniendo en cuenta la secuencia antes y despus.
conjunto. Completa objetos Que faltan en un conjunto. Con colores corresponde relacin univoca. Seala elementos entre y a los lados. Ordena objetos con nmeros cardinales de 1 a 5. Cuenta objetos con nmeros ordinales de 1 a 5. Hace conteos descendentes y ascendentes de1a5.
entorno. Expresa satisfaccin en las relaciones que hace de los objetos cuantificados. Acepta las instrucciones de los ejercicios. Formula juicios de los problemas planteados y resueltos.
teniendo en cuenta hasta 3 instrucciones. Nomina objetos por conteo ascendente y descendente de 1 a 5. Seala con una lnea objetos que corresponden entre si. Relaciona un objeto con atributos univoco y multvoco. Diferencia la cantidad de 1 a 5 En cuanto a mayor que el anterior y menor que el siguiente. Practica la escritura de los nmeros de 1 a 5. Identifica situaciones de derecha e izquierda. Ejercita su atencin, concentracin y percepcin visual.
3.2 COMPETENCIA COMUNICATIVA (Lenguaje e ingls, Palabrario)
3.2.1 PROPOSITO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA: Disear actividades integradas en las dimensiones por medio de las competencias argumentativa, interpretativa y propositiva, con la literatura infantil, la experiencia graficoplastica y la escritura pre simblico espontanea, permitiendo la motivacin de las cuatro habilidades bsicas: hablar, leer, escribir y escuchar. Esta competencia est integrada en todas las dems competencias y se trabajara como eje transversal, a travs de las competencias. Argumentativa, interpretativa y propositiva, por medio del proyecto de palabrario. . En esta competencia se integra el proyecto de biblioteca; el ingls se involucrara en los contenidos cotidianos como: Saludos despedidas, comandos sencillos, partes externas del cuerpo, colores, animales ms conocidos y entornos inmediatos como el saln, con el recurso de guas integrada y mdulos .En el proceso y aprestamiento de esta competencia se ha diseado un orden flexible segn ritmos de aprendizajes mostrados desde el principio escolar. Para los procesos de la dimensin se trabajan las guas relacionadas con los proyectos en un cuaderno de competencias integradas el cual verifica cotidianamente los alcances de proceso, es trabajado en aula y en el hogar mancomunadamente con metodologa integrada ,motivadora y activa donde es el nio quien la activa , por ejemplo: Con el abecedario y su interiorizacin es encaminado a una relacin real con su mundo comenzando por una constante y efectiva lectura de cuentos en aula y en casa para ir involucrando con placer literario ,descubrimiento corporal y experiencia grafico- plstico, el abecedario convencional hacia la construccin de la lectura y escritura convencional.
3.2.2 EJES CURRICULALES COMPETENCIA COMUNICATIVA: LA VIVENCIA CORPORAL: persiviendose a si mismo desde adentro hacia afuera.
BANDAS PICTORICAS: representando los objetos ,hechos, Personas, animales que forman parte de la vista global del nio LO ALFABETICO: comprendiendo que las letras son un smbolo, que forman frases y dan un mensaje. GRAFISMO ANIMADO: con un momento y una intencin, no se utilizan planas ni textos de lectura ni escritura, sino el despertar del inters el placer, por el texto literario infantil y el dibujo en la etapa pre esquemtico de preescolar.
3.2.3 COMPETENCIAS A ALCANZAR: 1. Hacer aprestamiento a la escritura a partir del garabateo, garabato, grficos otras formas de dominio espacial. 2. Relacionar el lenguaje verbal con sistemas simblicos 3. Comprender y expresar en forma ldica textos narrativos como cuentos y fabulas. 4. Comunicar sentimientos, emociones, vivencias, a travs del lenguaje gestual, verbal, grfico, plstico y dramtico. 5. Iniciar el proceso de simbolizacin icnica y verbal como el domino de su propio nombre, creacin de frases, sencillas y palabras significativas de mensajes significativos comunicadores. 3.2.4 ESTANDARES COMPETENCIA COMUNICATIVA: Eje referido a los procesos de construccin de sistemas de significacin: Establece relaciones entre la realidad y los signos (grficos, garabatos, sonidos, etc.) que ellos nombran en sus producciones textuales y graficas. Evidencia de manera prctica que la lengua es un instrumento de comunicacin solucionando los problemas que le plantea la construccin de textos orales y escritos y grficos - plsticos.
Comprensin:
Comprende los textos que se le narran, considerando las intenciones que motivan a un personaje de emprender series de acciones. Relaciona los textos que se le narran con su entorno. Produccin ORAL Y ESCRITA Narra con sus palabras y recrea en otros lenguajes las historias de los textos con los cuales se relaciona. Usa el discurso para argumentar sus ideas, contrarrestando aspectos globales de la historia narrada. posiciones sustentando una o varias; retomando
Escribe varios renglones de manera convencional aunque omita o agregue letras y palabras.
3.2.5 NUCLEOS TEMATICOS DE COMPETENCIA COMUNICATIVA:
HABILIDADES COMUNICATIVAS
COMPETENCIA PRAGMATICA
LENGUA EXTRANJERA.
COMPETENCIA LINGUISTICA
HABLAR: Desarrollo y ampliacin del vocabulario (fluidez verbal), incremento lgico en el discurso, competencia interpretativa, argumentativa y prepositiva de textos y contextos, desarrollo articulado del sistema fonolgico (lengua, mejillas, labios, dientes, paladar). Expresin de rimas, canciones, retahlas, trabalenguas, poesas y adivinanzas. Memoria oral y auditiva .Lenguaje gestual y verbal. Pronunciacin: sonidos iniciales y fina-les. ESCRIBIR: Proceso grficoprogresivo del aprestamiento a la escritura: aspectos perifricos del manejo de cuadernos, direccionalidad y literalidad En el cuaderno, manejo del rengln con grados de dificultad y manejo de trazos con grados de dificultad, nombre propio y apellidos con grados de dificultad, mtodo constructivo y espontneo de la escritura, nociones de sintaxis en el cuento (articulo, sujeto y verbo). Formas simblicas de escritura, trascripcin de textos cortos, relacin del dibujo y la escritura. Conocimiento de los recursos grficos. LEER: Proceso de movilidad ocular en los textos (izquierda-derecha, arriba-abajo abajo).Ritualidad de la lectura de los cuentos para llegar a la lectura espontnea, lectura significativa de las necesidades del nio y su medio, comprensin lectora, descripcin y lectura de imgenes. Relacin entre las habilidades bsicas. Visitas a la biblioteca ESCUCHAR: Caractersticas del cuentista, escucha de las emociones y significados de los mensajes, secuencia y sentido lgico de las oraciones de textos y contextos .Respeto a la palabra, discusiones. El valor del silencio.
-Intenciones comunicativas, el significado prctico de los que se comunican. Fines comunicativos del que habla, escribe y lee: la carta, la fbula, el cuento ,la narracin, la adivinanza , la trova, el refrn, poesa y canciones
Commands. Greetings, farewells Colors, numbers 010 Animales, my class room, fruits, my body, parent, songs (nociones sencillas de acuerdo a los contenidos).
El cuento y toda la literatura infantil y todos los portadores de textos.
MALLA COMPETENCIA CONTENIDOS 1| periodo COMUNICATIVA PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

Cules son las diferentes Formas de expresin que puedo utilizar para comunicarme con mi entorno? Cmo puedo apropiarme de una escritura convencional para comunicarme con mis padres por notas? CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Da importancia a la lectura y escritura de notas a los padres. Muestra agrado al escribir. Demuestra orden en sus cuadernos. Respeta el ritmo de lectura y escritura de los dems y de si mismo.
INDICADORES LOGROS
DE
Qu necesito diariamente para poder alcanzar el hbito de la escritura? Con que medios interesarme por la comprensiva puedo lectura
1 PERIODO Proceso escritor Primer parte, mi primer nombre: Sus vocales y consonantes. El dibujo de mi esquema corporal. Las notas comunicadoras de mensajes de hasta 3 palabras Prediccin de hechos en cuentos .El discurso breve, Escritura no convencional combinando numero seudoletras, y letras convencionales. Emociones sentimientos, deseos de si mismo y de personajes de cuentos. Identificacin de un conflicto.
Produce posibles acciones que realizan los personajes de unos cuentos. Usa el discurso para informar abreviadamente un aspecto puntual del cuento u un suceso cotidiano. Escribe una o varias lneas combinando diferentes graficas, algunos dibujos, seudoletras, nmeros y una que otra letra convencional.
Realiza ejercicios de aprestamiento al proceso escritor escritura.(dejar rengln ,empezar en el principio de este ,al terminar una hoja seguir a otra ,direccin derecha de la hoja para escribir,) Pronuncia y escribe las vocales en su primer nombre Lee y escribe las consonantes de su primer nombre. Realiza ejercicios de discriminacin auditiva. Realiza ejercicios de discriminacin visual. Realiza ejercicios de expresin oral Participa en conjeturas e inferencias de ciertos hechos cotidianos. Escribe su primer nombre sin muestra
Da cuenta de emociones, sentimientos, creencias, deseos de algunos personajes de los cuentos y compaeros. o de si mismo.
Identifica situaciones conflictivas sin reconocer posiciones de si mismo, de los compaeros o de personajes de cuentos.
2 PERIODO competencia comunicativa : Sus 2 nombre, la nota de cuatro renglones, lectura de combinaciones de vocales, interpretacion de cuentos.
Usa el discurso para dar cuenta de lo que pasa en un cuento retomando fragmentos de la informacin icnica o textual de la historia. 3 PERIODO Predice los efectos o consecuencias que las acciones de un personaje tendrn sobre el otro en un cuento.
Escribe uno o ms renglones y usa letras que combinan de diferente manera sin agruparlas. El nio predice como se sentirn los personajes frente a una situacin en el cuento. Usa su discurso para explicar sus ideas proponiendo razones preconcebidas en una situacin particular o del cuento. Escribe uno o ms renglones con letras que combinan a veces formando palabras con significado convencional o no. Considera las intenciones que motivan a un personaje y comprende una serie de acciones. Usa su discurso para argumentar sus ideas contrastando diferentes posiciones y sustenta una o varias ... Retoma aspectos globales de la historia enriquecindolas con conocimientos de su
4| PERIODO
experiencia. Escribe varios renglones de manera convencional aunque omita o, agregue o ponga al revs las letras .o palabras.
3.3. COMPETENCIA CIUDADANA (tica, Actitudes y valores, Espiritual) Generar espacios y actividades para la construccin de habilidades sociales preparndolo (la) para una interrelacin y participacin sana, armnica, reafirmando su yo, su autonoma moral, intelectual y social; mejorando relaciones sociales a travs de la convivencia ciudadana. 3.3.1 PROPOSITO DE LA COMPETENCIA CUIDADANA Suscitar vivencias de valores potenciando las trascendencia en las relaciones entre Dios , consigo mismo , con los dems , con la naturaleza , promoviendo un ser en intercambio permanente con su juicio moral . 3.3.2 EJES CURRICULALES COMPETENCIA CIUDADANA: El carcter, Ques? , El valor Moral y tico Quson? y Cuales son los subvalores ?Las Virtudes Cules son? , las Anti virtudes Cules son ?LA Moral, el Comportamiento, los Principios, la tica, los Hbitos. Valores y anti valores, como vencer con el carcter los anti valores (avaricia con generosidad, envidia con contentamiento, ira con paciencia, gula con templanza, lujuria con abstinencia, pereza con diligencia, soberbia con Humildad)
3.3.3 COMPETENCIAS CIUDADANA A ALCANZAR: La Interpersonal, Intrapersonal, Naturista y Trascendente. Interpersonal: Capacidad de apreciar y responder apropiadamente y efectivamente a las dems personas, entender sus sentimientos y trabajar en equipo. Intrapersonal : Capacidad de conocerse as mismo , sus emociones ,pensamientos y el desarrollo de habilidades de controlndose conscientemente a favor de su propio conocimiento interior que compromete su capacidad de pensar sentir y actuar. Naturista : Capacidad de relacionarse y entender e mundo natural que le rodea en una perspectiva de apreciacin, valoracin , admiracin, ,conservacin y disfrute de sus categorizaciones. Comprensin del mundo que le rodea en relacin a los animales, plantas, fenmenos, sistemasolar, ecosistemas. Trascendente: Capacidad de descubrir la presencia y la realidad de trascender en la realidad y sus experiencias actuales en relacin a su ser superior.
3.3.4 ESTANDARES COMPETENCIA CIUDADANA

Se enunciarn todos inicialmente y se irn desarrollando paulatinamente durante el transcurso del ao en las siete dimensiones del desarrollo atendiendo a los principios del preescolar: integracin, participacin, ldica; a la metodologa propuesta para el grado: trabajo por proyectos integradores y atendiendo los cuatro aprendizajes sugeridos para el nivel: Aprender a conocer: Comprender el mundo que lo rodea desarrollando las capacidades personales. Aprender a hacer: Participacin en la realizacin de tareas comunes basadas en un trabajo de observacin y experimentacin, creando una dinmica que favorezca la cooperacin, la prctica de valores y potenciando aprendizajes significativos Aprender a Vivir juntos: Sencillamente vivir en comunidad, conocer a los dems, proponerse objetivos comunes. Aprender a Ser: Construir su propio destino, mediante la libertad de pensamiento, de juicio y de sentimiento. (Decreto 2247/96). Expresa sus puntos de vista y escucha los de los dems, sobre problemas que afectan su vida.
Contribuye a la conservacin y practica de valores, virtudes, principios que regulan la vida interpersonal, interpersonal naturista y trascendente. Descubre la en los lenguajes mticos (textos Bblicos) la presencia y la realidad de la trascendencia como modelos personajes bblicos. Identifica virtualidades a partir de textos axiolgicos para interiorizarlos como espejos de prcticas valorativas. Discrimina valores, virtudes y principios que nos conducen a fortalecer la humanizacin y lo esencial como individuos. Juzgar nuestras acciones personales de acuerdo con nuestros valores, principios y virtudes como humanos para construir crecimiento auto espiritual. Valora las decisiones personales de acuerdo a criterios en valores virtudes y principios humanos. Elige decisiones en cuanto a proyectos personales teniendo en cuenta postulados como : EL que , el para qu , el porqu , el cmo , el con que , el con quien , el cundo. Manifiesta indignacin y valores ante hechos injustos y acta enmendada mente ante ellos. Construye actitudes y valores significativos en las relaciones ente sus pares. Favorece la conciencia democrtica con principio (nadie gobierna a nadie sino lo hace as mismo) para acercarse a la soberana nica de Dios. Expresa sus puntos de vista y escucha los de los dems, sobre problemas que afectan su vida. Contribuye a la conservacin y practica de valores, virtudes, principios que regulan la vida interpersonal, intrapersonal naturista y trascendente. Descubre la en los lenguajes mticos (textos Bblicos) la presencia y la realidad de la trascendencia como modelos personajes bblicos. Identifica virtualidades a partir de textos axiolgicos para interiorizarlos como espejos de prcticas valorativas. Discrimina valores, virtudes y principios que nos conducen a fortalecer la humanizacin y lo esencial como individuos. Juzgar nuestras acciones personales de acuerdo con nuestros valores, principios y virtudes como humanos para construir crecimiento auto espiritual. Valora las decisiones personales de acuerdo a criterios en valores virtudes y principios humanos. Elige decisiones en cuanto a proyectos personales teniendo en cuenta postulados como : EL que , el para que , el porqu , el cmo , el con que , el con quien 3.3.5 MALLA CONVIVENCIA CIUDADANA
PREGUNTA CONTENIDOS PROBLEMATIZA DORA

Cmo nace la vida? Por qu la vida humana es digna? El ser humano puede crear vida? Cmo se puede conservar la vida? Qu acciones pueden destruir la vida? Cmo mueren los seres vivos? Por qu estamos tristes cuando alguien muere? Cmo podemos ayudar a los que estn afligidos? Cules personajes cuidan la vida? Cmo puedo involucrarme para cuidar la vida? Qu es una parbola? Qu es una moraleja? Qu son los valores? Qu son valores, principios, virtudes y hbitos? Cmo debemos CONCEPTUALES Los ncleos sern: valores, subvalores y principios: Confianza (integridad, honestidad, verdad y lealtad. Respeto (tolerancia, aceptacin, cortesa. Responsabilidad (servicio, dominio propio, bsqueda de la excelencia. Cortesa (justicia). Gentileza: preocupacin por animales, entorno y los dems, generosidad, consideracin, misericordia, perdn, paciencia. Patriotismo: Respeto hacia autoridades, normas institucin, familia. Valenta: Disposicin y eleccin por hacer lo correcto sin importar que. Gentileza y alegra. Virtudes y anti virtudes humanas. PROCEDIMENTALES Participacin, respeto y atencin a los dems. Compartir con los dems la alegra de vivir. Experimentacin del silencio como vnculo personal ntimo. Iniciacin de experiencias de aceptacin a s mismo y a los dems con confianza y gratitud. Manifestacin de amistad con el otro. Agradecimiento de beneficios recibidos. Identificacin del silencio como seal de respeto ante el dolor ajeno. Distincin de diferencias entre sus compaeros. 1PERIODO Da cuenta de las emociones, sentimiento, creencias y deseos de los personajes o actores en una relacin o cuento. ACTITUDINALES Cuida sus compaeros y su cuerpo. Respeta las diferencias de los otros por sexo, por sexo, raza, y creencias. Valora la amistad entre sus compaeros.
INDICADORES DE LOGROS
Reconozco la conveniencia de decir la verdad y actuar con rectitud. Reconozco las acciones y emociones que pueden hacer dao a los dems. Reconozco las emociones bsicas del ser humano. Expreso actitudes de comprensin y consideracin practicndolas en mi contexto cercano. Hago acciones que ayudan a olvidar el malestar de otras personas. Valoro mi vida y la de los dems. Amo las personas que me rodean. Soy mensajero (de actitudes de paz en mi actual comunidad. Reconozco buenas y malas acciones. Explico porque es bueno imitar acciones de bienestar. Ayudo a conservar los seres de la naturaleza. Identifico acciones de vida y muerte. Valoro los beneficios de la naturaleza. Valoro la importancia de nacer. Practico sentimientos de fraternidad entre compaeros y hermanos
actuar si deseamos tener amigos? Cules personajes fueron buenos amigos? Por qu es importante reconciliarse y perdonar? Cmo podemos practicar la amistad con la naturaleza, la institucin, el barrio? Qu necesitamos para valorar estar solos y en silencio? Si no tenemos nada material, qu podemos compartir? Cmo desarrollar nuestra autonoma moral? Por qu hay hombres que dan la vida por otros? Qu misin podras tener ahora en tu vida? De qu forma y participacin podremos construir un mundo mejor? Cmo puedo desarrollar mas valores espirituales y vencer anti valores?
ALORES DE AMISTAD. Personajes bblicos como buen ejemplo.
dentifica la relacin conflictiva sin reconocer la posicin de los personajes o miembros de una relacin. Identifica las reglas que definen como ganar o perder en le juego. Pone en evidencia acciones que alteran los acuerdos sin darse cuenta que modifican el juego, el compartir o el trato a los dems.
Identifico donde se hace presente el amor y la vida. Practico la importancia de respetar lo ajeno. . Procuro ponerme en la posicin del otro brindndole mi consideracin. Comparte la lonchera con los ms necesitados. Participa en salidas para admirar la naturaleza. Expresa asombro por las historias significativos. de personajes
Admira hroes y personajes destacados por sus valores en la historia y la actualidad. Identifica los valores por medio de juegos. Experimenta el silencio trascendencia personal. como espacio de
Actitud para una oracin personal. Diferencia entre valores materiales y humanos. Que es autonoma moral.
2 PERIODO Da cuenta de las emociones, sentimientos, creencias, deseos y explica las razones, causas, motivos que llevan a que se de la emocin. Identifica las situaciones conflictivas y reconoce la posicin de los personajes y compaeros en el conflicto. Identifica las reglas que definen como ganar o perder en el juego.
Practica la verdad durante el juego. Distingue a sus personales. compaeros por sus nombres
Manifiesta actitudes aceptacin.
de
respeto,
tolerancia
Modelos a seguir.
Busco el dialogo para solucionar conflictos durante el juego y el estudio. Comparte experiencias vividas de alegra, tristeza, susto, miedo. Representa los valores con creaciones graficas.
Parte de tu proyecto de Vida. Aportando para mejorar la Vida.
Cuida su cuerpo ante los peligros y el de los dems. Pone en evidencias acciones que alteran los acuerdos dndose cuenta que algunas acciones afectan a sus compaeros e, infringe las reglas, pero aun no se abstiene de ellas . 3 PERIODO Identifica la situacin conflictiva y la posicin diferenciada de los compaeros y/ o personajes de un cuento o conflicto real. Identifica las reglas poniendo en evidencia que acciones alteran los mismos. Se da cuenta que las acciones realizada por el, afectan a sus compaeros e infringen las reglas a veces se a abstiene de realizarlas. 4| PERIODO Identifica la situacin conflictiva y la posicin diferenciada de los personajes en el conflicto y entre sus Saca conclusiones de situaciones, pensamientos de otros de acuerdo a su sentir.
Valores espirituales: Generosidad, contentamiento, paciencia, templanza, abstinencia, diligencia, humildad. Estos los podemos acrecentar combatiendo los anti valores.
Comparo mis acciones con las contenidas en los relatos con contenido axiolgico. Identifico las caractersticas del gnero de las palabras y la moraleja. Aprecio los talentos de los cuales dispongo y los pongo al servicio. Identifico personajes que dieron testimonio de vida en la historia. Valoro la importancia de respetar el buen nombre y la honra de las personas. Da cuenta de las emociones sentimientos ,creencias ,y deseos de personajes y situaciones ,(1 p) Da cuenta de las emociones, sentimientos, creencias y deseos, de situaciones y personajes, explicando razones, causas o motivos que llevan a que se d la emocin. (2 p). reconoce que una situacin puede generar sentimientos o emociones contradictorias.(3p) reconoce que las posiciones de situaciones y personajes en sus relaciones cambian en el transcurso de la historia .Para esto considera las transformaciones en los estados emocionales de los personajes .( 4 p ). Identifica situaciones conflictivas sin reconocer
Espirituales como: Avaricia, envidia, ira, gula, lujuria, pereza, soberbia. Normas y reglas de aula ,y las dependencias de la institucin
compaeros generando opciones en la resolucin del mismo. Identifica las reglas y pone en evidencia de otros y si mismo que acciones alteran las reglas. Identifica las reglas y se abstiene de realizarlas y reclama cuando algn compaero no cumple las mismas.
posiciones de los personajes. (1). Identifica una situacin conflictiva y la posicin de uno de los personajes en el conflicto.(2p).
Identifica las situaciones conflictivas y la posicin diferenciada de los personajes en el conflicto.(3p) Identifica la situacin conflictiva y la posicin diferenciada de los personajes en el conflicto y genera opciones en la solucin del conflicto (4p) Da cuenta de las emociones sentimientos ,creencias ,y deseos de personajes y situaciones ,(1 p) El nio cuenta de las emociones, sentimientos, creencias y deseos, de situaciones y personajes, explicando razones, causas o motivos que llevan a que se de la emocin. (2 p). El nio reconoce que una situacin puede generar sentimientos o emociones contradictorias.(3p) El nio reconoce que las posiciones de situaciones y personajes en sus relaciones cambian en el transcurso de la historia .Para esto considera las transformaciones en los estados emocionales de los personajes .( 4 p ). Identifica situaciones conflictivas posiciones de los personajes. (1). sin reconocer
Identifica una situacin conflictiva y la posicin de uno de los personajes en el conflicto. (2p).
Identifica las situaciones conflictivas y la posicin diferenciada de los personajes en el conflicto.(3p) Identifica la situacin conflictiva y la posicin diferenciada de los personajes en el conflicto y genera opciones en la solucin del conflicto (4p)
ESTETICA : Contribuir a crear el mbito esttico ,la apreciacin de la belleza , la necesidad de expresin de sus sentidos , la creatividad en la solucin y planteamiento de problemas cotidianos permitindolo al nio (a) una personalidad integral, por medio de elementos bsicos en las manifestaciones de : Educacin dramtica, educacin musical , educacin grafico plstica y literatura infantil.
3.4 COMPETENCIA CIENTIFICA 3.4.1. PROPOSITO COMPETENCIA CIENTIFICA (Cognitiva: ciencias naturales, estticas y corporales)
Proponer estrategias de hbitos saludables, valores y descubrimientos del su cuerpo y la naturaleza por medio del nivel exploratorio, la observacin y la sensibilizacin que contribuyan al disfrute y enriquecimiento del crecimiento integr al. En el nivel de preescolar se retoma el nivel exploratorio para el caso de los procesos fsicos, las ideas y los conceptos pretendan dar respuesta a las preguntas Cmo se mueven ,Cmo se oyen y cmo se ven los objetos del entorno? Para esta competencia se tiene muy encuentra las filosofas infantiles del pensamiento y, el periodo pre operacional caracterizado desde los 2 a 7 aos (Hay conocimiento fsico y lgico matemtico predominando el conocimiento fsico observable, se tendrn en cuenta las caractersticas de los esquemas mentales de 5 a 6 aos. 3.4.2 EJES COMPETENCIAS CIENTIFICAS: (ciencias naturales y esttica) Procesos Biolgicos Cmo son los seres que me rodean? Partes del cuerpo, cuidados usos ,rganos de los sentidos
Prevencin del abuso sexual, Que es el gnero. Estructuras y funciones Seres vivos del entorno inmediato Relaciones y adaptaciones Entorno inmediato Procesos Qumicos: Cmo son las cosas que nos rodean? Objetos cotidianos del entorno Caractersticas y cambios inmediatos en trminos de forma, Tamao, color y textura Prevencin del uso de sustancias psicoactivas (cigarrillo y licor) Revista didctica Procesos Fsicos: Cmo se mueven, como se ven, como se oyen las cosas que nos rodean? Situaciones en el espacio y en el tiempo Fuerza como interaccin Tiempo en trminos de ayer, hoy y Maana, da y noche. Movimiento como cambio de lugar Fenmenos naturales (lluvia, trueno, rayo. Granizo) .. PROCESOS DE FILOSOFIAS INFANTILES :(De la naturaleza y los objetos) Irreversibilidad, sincretismo, animismo. , formulacin de hiptesis, inferencias
Sealar entre dos grupos colecciones de objetos semejantes, el de ms elementos, el de menos elementos, de igualdad en ambos. Comparar objetos de acuerdo a su tamao o peso. Agrupar objetos de acuerdo con diferentes atributos como color, forma, tamao y uso. Ubicar en el tiempo eventos mediante frases como: antes de, despus de, ayer, hoy, hace mucho. Reconocer figuras solidas como esperas y cubos. Usar los nmeros cardinales y ordinales para conteo de objetos.
Describir caminos y trayectorias. Representar grficamente colecciones de objetos nombrndolos, describiendo, contando, comparndolos
LOGROS PRIMER PERIODO HIPOTESIS Identifica un responsable guiado por sus conocimientos previos y en su argumento no tiene en cuenta la evidencia de las restricciones fsicas.
INFERENCIA Considera que toda la informacin o los hechos presentes en una situacin son pistas para sacar una. LOGROS SEGUNDO PERIODO HIPOTESIS: Identifica un responsable guiado por la contigidad espacial con el suceso crtico. En su argumento no tiene en cuenta la evidencia de las restricciones fsicas de una situacin, ni la evidencia de huellas. INFERENCIA
Se basa nicamente en informacin relevante para extraer conclusiones, no utiliza referentes ni mapas utilizando informacin directamente en los diferentes sitios. LOGROS CUARTO PERIODO HIPOTESIS Identifica el objeto como responsable del suceso critico teniendo en cuenta en sus argumentos evidencias fsicas sobre el hecho.
INFERENCIAS Se basa nicamente en informacin relevante para extraer conclusiones utilizando mapas, recuerdos de los sucesos durante lo ocurrido.
4. COMPETENCIA ESPIRITUAL 4.1 ESTANDARES DE COMPETENCIAS ESPIRITUAL PARA PRE ESCOLAR: Expresa sus puntos de vista y escucha los de los dems, sobre problemas que afectan su vida. Contribuye a la conservacin y practica de valores, virtudes, principios que regulan la vida interpersonal, intrapersonal naturista y trascendente. Descubre la en los lenguajes mticos (textos Bblicos) la presencia y la realidad de la trascendencia como modelos personajes bblicos. Identifica virtualidades a partir de textos axiolgicos para interiorizarlos como espejos de prcticas valorativas. Discrimina valores, virtudes y principios que nos conducen a fortalecer la humanizacin y lo esencial como individuos.
Juzgar nuestras acciones personales de acuerdo con nuestros valores, principios y virtudes como humanos para construir crecimiento auto espiritual. Valora las decisiones personales de acuerdo a criterios en valores virtudes y principios humanos. Elige decisiones en cuanto a proyectos personales teniendo en cuenta postulados como : EL que , el para qu , el porqu , el cmo , el con que , el con quien , el cundo. Manifiesta indignacin y valores ante hechos injustos y acta enmendada mente ante ellos. Construye actitudes y valores significativos en las relaciones ente sus pares. Favorece la conciencia democrtica con principio (nadie gobierna a nadie sino lo hace as mismo) para acercarse a la soberana nica de Dios. Clasifica actividades que lo capaciten para desarrollar su proyecto personal de vida segn sus actitudes, aptitudes y conocimientos.
5. METODOLOGIA: Los alumnos del grado preescolar requieren de una metodologa de acuerdo a sus esquemas mentales y a sus caractersticas de aprendizaje que le fomenten su crecimiento integral. De acuerdo a la resolucin 2342 de la ley 115 en articulo 10 sobre conjuntos de grado en el preescolar se trabaja la integralidad con el fin de propiciar situaciones que conlleven a un desarrollo adecuado a las inteligencias mltiples o dimensiones ; logrando aprendizajes significativos que favorezcan las destrezas y habilidades para el desempeo de los saberes en las deferentes dimensiones de la personalidad y de los proyectos institucionales .
La metodologa esta privilegiada con estrategias de los mtodos activos, constructivos , participativos del conocimiento en forma integral que buscan desarrollar procesos mentales superiores ,segn su esquema mental en los estudiantes y en la comunidad educativa , que fomenten la adquisicin de de competencias bsicas y el nfasis institucional como eje transversal del PEI. El nio que asiste al preescolar por su desarrollo y edad, debe ser asumido como un potencial en crecimiento sobre el cual debemos obrar conscientemente, para ello es escenario estructurar creativamente todas las actividades, estrategias y rutinas en todas las realidades cotidianas como son el juego ,el descanso, la hora de alimentacin , el
momento del aseo personal y los momentos del proyecto, de un modo tal que respetando sus esquemas mentales y conceptales podamos avanzar hacia el logro de una formacin integral. En las estrategias metodolgicas a trabajar se involucrara el mtodo integral de dimensiones que legalmente se manejan en el nivel preescolar, en ellas estn integradas las reas bsicas: Matemticas integradora en la dimensin cognitiva, ciencias integrada en la dimensin corporal, sociales integrada en la dimensin tica actitudes y valores espaol-Ingles integrada en la dimensin comunicativa y la dimensin esttica como en el rea artstica se proponen como reas nter disciplinares. Hay que tener en cuenta que el nio en edad preescolar tiene pensamiento concreto y se encuentra en el periodo pre operacional por ello se sugiere estrategias metodolgicas que eviten abstracciones que el nio es incapaz de comprender. El criterio para hacer la seleccin de contenidos debe ser traducible en acciones concretas, por ello se emplea la accin del nio frente a los diferentes aspectos del currculo involucrando su propio cuerpo en todo, por medio de jugos de reglas, msica, sensibilizacin perceptivo corporal, manipulacin, exploracin de los objetos y experiencias grfico plsticas, trabajos manuales, individuales y grupales. El mtodo integral permitir fusionar tambin los proyectos pedaggicos institucionales con transversalidad as: El proyecto institucional de sexualidad en la dimensin corporal con tica actitudes y valores , el proyecto Ecolgico en la dimensin cognitiva con la dimensin tica actitudes y valores , el proyecto de democracia en la dimensin de tica actitudes y valores junto con urbanidad y civismo, el proyecto de manera que en el proceso se observe la relacin existente entre las dimensiones y todos los proyectos pedaggicos que transversalizan el proyecto educativo institucional y le da relacin al estndar que es lo que el alumno debe saber, Competencia lo que el alumno debe saber hacer y logro el nivel al cual debe llegar; permitiendo la educacin integral como sujeto activo con valores que satisfagan su desarrollo humano, con el fin de propiciar el desarrollo de la inteligencias mltiples mejorando aprendizajes que favorezcan las destrezas y habilidades para el desempeo de los saberes en las dimensiones de su desarrollo
El papel del docente es orientar el proceso de aprendizaje hacia una atencin personalizada, centrado en la actividad del alumno como accin reflexiva para que este se convierta en sujeto de su propio aprendizaje, estimulndolo a buscar el conocimiento con respuestas directas sobre su entorno, sin abusar de la propensin de dar siempre la respuesta, empleando el error del nio como un momento agradable hacia la construccin del conocimiento permitindole pasar por los diversos niveles del mismo. El docente participa activamente con los nios para animarlos y motivarlos en las actividades dentro de las dimensiones El hogar forma parte fundamental de la metodologa por ello la comunicacin es el puente que fortalece el aprendizaje entre hogar e institucin. El proyecto de preescolar lo disea las caractersticas y esquemas mentales de los alumnos del grado, como tambin la metodologa y la evaluacin ,debido a ello el proyecto es integralidad constructiva de aprendizaje y enseanza significativa que apuntan por ende al desarrollo de las inteligencias mltiples de los alumnos. El proyecto diseado y aplicado as permite la articulacin de los proyectos institucionales, que demanda una comunidad de caractersticas poblacionales alta, con diversidades de intereses y necesidades. Algunas de las metodologas a emplear son las siguientes: 5.1 Metodologa en los proyectos: Por medio de la cual se trabajan integradamente las diferentes dimensiones del desarrollo y se involucran los intereses y necesidades de los nios en los diferentes contextos. los procesos en la metodologa de proyectos formativos de los alumnos permite prepara significativamente al nio y la nia en su vida escolar brindndole oportunidades de enriquecimiento motivacin en los procesos de autonoma moral e intelectual planteados por Piaget , por medio de la participacin sensitiva de proyectos de aula e institucionales que lo desinhiben del temor del saber hacer ,del saber aprender , del saber estar, del saber ser. 5.2 Metodologa en los Aprendizajes significativos : Conocimientos con sentido claro segn el contexto en que vive el nio ayudndole a resolver diversas circunstancias que le plante la vida. Permitindole construir nuevos significados.
Este aprendizaje significativo le permite establecer relaciones significativas con sus experiencias previas. Los proyectos sern segn intereses y necesidades en los diferentes contextos integrndolos a las dimensiones del desarrollo. 5.3 Metodologa Constructivista Se tiene en cuenta que el alumno adquiere el conocimiento a travs de su participacin activa, sin descartar sus saberes previos y el desarrollo de su pensamiento a la realidad que lo rodea, siendo estos significativos Para Piaget el aprendizaje comprende el que aprende y el cmo lo aprende, pues todo proceso de aprendizaje humano implica un conocimiento a su vez el conocimiento se lleva a cabo con la participacin directa de quien conoce. por medio de la interacciones con la experiencia fsica como enfrentamientos directos con la comunidad , la escuela y el hogar y sus mismos desaciertos y aciertos al enfrentarse a una situacin concreta .Por ello las interacciones alumno docente ,alumno-alumno, y alumno comunidad deben promover un currculo de trabajos en equipo, , dinmicas de grupo, elaboracin se proyectos , evaluaciones de grupo e individuales . Las experiencias fsicas y sociales necesitan tiempo para ser asimiladas en sus estructuras mentales de asimilacin. En ella el alumno aprehende los procesos formativos mucho mas significativamente, adquiriendo el conocimiento a travs de su participacin directa, acogiendo sus pretoras y saberes previos en las relaciones significativas de sus intereses y necesidades, para ello el alumno debe involucrarse con: La motivacin adecuada para el trabajo con iniciativa. -La indagacin de conceptos movido por su deseo de conocer. -Reflexin y participacin sobre el desarrollo de los proyectos. -La bsqueda de metas y logros mediante el desenvolvimiento de la actividad. Apreciacin de hechos concretos, as su razonamiento se ira formando en el contacto con las personas las cosas y las experiencia de su entorno. El deseo de descubrir el placer del conocimiento y la aplicacin a su cotidianidad.
El aprendizaje de este modelo, requiere entonces tiempo para que el alumno asimile la pregunta, el problema, la situacin y poco a poco construya un nuevo esquema mental.
5.4 Metodologa investigativa: Que le permite al estudiante despertar la capacidad de asombro, formular y desarrollar problemas de su nivel de dificultad. 5.5 Metodologa de aprendizaje cooperativo: Le permite al estudiante desarrollar su socializacin como lo plantea el modelo de aprendizaje de Vigotsky: Que los procesos , desarrollo y aprendizaje interactan entre si y la adquisicin de aprendizajes se explica cmo formas de socializacin . En la metodologa tambin se empleara el error como una herramienta de confrontacin para verificar los aprendizajes en los procesos. Se emplearan los aportes de Mara Montessori para la aplicacin del material didctico en el aprendizaje y la construccin de saberes y esquemas superiores. Se tiene en cuenta tambin los enfoques de los pedagogos y sus influencias como Makarenko, Constante kami, Piaget y otros. Se aplica la metodologa de las guas integradas por dimensiones las cuales son un aporte realizado a la institucin diseadas por la docente .Estas guas apoyan el aprendizaje del estudiante a apropiarse de su propio avance, motivan su aprendizaje , desarrollan su autonoma moral e intelectual , lo capacitan para su desarrollo corporal y el conocimiento de su entorno, le ofrecen la representacin de aprendizajes significativos ,mapas conceptuales como tambin las relaciones sociales. Se aplica la metodologa del cuaderno de proyectos integrados: El cual es personal y lleva un debido proceso de desarrollo en niveles de dificultades y construccin de saberes significativos diseados por la docente responsable. Se aplica la metodologa de biblioteca de aula la cual apoya y refuerza los procesos permitiendo que el alumno se mueva en la investigacin, por medio de diferentes tipos de textos en relacin a los ejes y ncleos temticos de las dimensiones Se empleara el juego y las canciones pedaggicas como herramientas dinamizadoras para la apropiacin y dominio de saberes. La meta cognicin: Saber uno mismo lo que sabe y como lo sabe Se trabaja una metodologa que tiene en cuenta los procesos mentales de construccin que el nio posee segn su edad y la etapa en que se encuentre de sus esquemas mentales como el periodo pre operacional. Se enfatiza hacia la experiencia con el material concreto por medio de la relacin directa que elabora el nio (a) con los objetos, buscando la comprensin de su saber y de la lgica matemtica .Se emplea tambin la mayutica para profundizar mentalmente
en el nio ,con cuestionamientos de sus acciones sobre el medio y el material, encontrando as sus respuestas al saber inmediato y a la solucin de problemas. Se utiliza la metodologa del juego libre y dirigido, el material didctica (concreto) y el material y discontinuo (tierra ,arena ,masa), material casero (tapas, granos..), y material reciclable . Se emplea la integracin en todas las reas y los ejes transversales. Se emplea mucho el saber hacer llevndolo a la meta cognicin (saber uno mismo lo Que sabe y como lo sabe) ya que el saber hacer, el saber estar, el saber ser est ligado al uso y la trasferencia de soluciones matemticas. Se trabaja teniendo en cuenta el apoyo de los pre saberes que enriquece a los nios (as) de hoy y de la comunidad, se trabaja la construccin del numero desde las actividades ms cotidianas como una fecha de cumpleaos ,una asistencia ,una remisin de dinero para copias, se emplea la actitud de la maestra como facilitador del desarrollo de procesos mentales que permitan que los alumnos profundicen en la aplicacin de sus saberes para motivar en ellos el asombro, la duda, el error , el acierto, la induccin , la trasferencia y el planteamiento y solucin de problemas cotidianos y propuestos; desarrollando as la autonoma intelectual para que la ,lgica- matemtica este enfocada en procesos de desempeos , o sea : cuanto se cuanto aprendo , cuanto aplico no como cantidad si no como calidad . Se emplea tambin la metodologa participativa e investigativa apoyada con la familia que le permite crear otro espacio de aprendizaje tomando siempre como centro del aprendizaje el alumno (a), vivenciando en el aula de clase las teoras y los conocimientos. Se generan con estas metodologas espacios que generan ambientes adecuados para la construccin y confrontacin del conocimiento. Juegos didcticos y pedaggicos encaminados al disfrute y apropiacin de la comunicacin. Empleo de las fases del dibujo en la 1 infancia como elementos iniciador de procesos escritores y lectores de interpretacin, elaboracin por ellos mismos de material didctico que enriquece la motivacin a la escritura y la lectura , literatura infantil como marco referencial de los Conocimientos relacionados con el proyecto que se est trabajando, identificacin de ritmos y particularidades da cada alumno segn sus esquemas mentales, su contexto familiar, antecedentes de la comunicacin en lo biologa y breve conocimiento de pre saberes .Se complementa la metodologa con el reconocimiento del proceso lector y escritor como procesos mentales de abstraccin y de operaciones subjetivas , sin dejar de reconocer su cdigo auditivo (fontico) y visual (grafema tico) para aplicar con propuestas de aprestamiento perceptivo motor fino y Grueso con diferentes recursos didcticos como: Cuaderno de procesos y modulo de guas, con las estrategias sugeridas y trabajadas hasta hoy con el proyecto de Palabrario.
6 .EVALUACIN Ser realizada en un proceso formativo, continuo, sistemtico y descriptivo durante cuatro periodos lectivos con el referente de la resolucin 2343 del articulo 19 de la ley 115 y el decreto N 1290 que reglamenta la evaluacin del aprendizaje y promocin de los estudiantes , donde se detectaran los avances y retrocesos, para mejorar por medio de actividades diseadas en el plan de mejoramiento (retroalimentaciones ,profundizacin y nivelacin ) en cada periodo para que el alumno alcance de los logros del grado y / o profundice sobre ellos satisfactoriamente . En la evaluacin se tendr en cuenta el ejercicio del auto evaluacin, Coevaluacin y heteroevaluacin con parmetros claros, pautas e instrumentos logrando experiencias del mejoramiento de la calidad educativa. Se realizara una evaluacin por competencias en todas las dimensiones Se tendr en cuenta al evaluar al alumno los siguientes aspectos: 1. Los aportes de los planes de mejoramiento frente a la matriz de planeacin estratgica del plan operativo en medianos y cortos plazos acadmicos : Metas , estrategias, que , para que , como , cuando , donde y con quien aprende el alumno en cada periodo. 2. Competencias interpretativas: comprensin de informacin , Competencia argumentativa: En la aplicacin de conceptos, Competencia propositiva: En la solucin a situaciones, cada una de ellas aplicada en todas las dimensiones del desarrollo segn sus esquemas mentales.
3. comprensin del contexto cotidiano y significativo del nio a travs de: La actitud comportamental de nexos y transferencias entre las cosas que lo rodean, buscando innovar su que hacer y la trascendencia en su ser y su estar.
4. Se empleara tambin la informacin que aporta la accin cotidiana del nio al actuar en el contexto y la aplicacin para proyectarse significativamente consigo mismo, con los dems y con la naturaleza y con su trascendencia espiritual. En la evaluacin siempre estar involucrada la accin del alumno frente a: La participacin de alumno en las actividades individuales y grupales segn sus competencias. La accin constructiva del alumno frente aprendizajes significativos de lo procedimental, conceptual y actitudinal. El avance en los procesos de aprendizaje significativos segn sus ritmos individuales y el respeto por sus cultos religiosos. Apropiacin por medio de valores hacia s mismo, hacia los dems a su entorno y su trascendencia espiritual. Respuesta ante sus habilidades, destrezas actitudes en las diferentes dimensiones de su desarrollo en relacin con las competencias e inteligencias mltiples. Auto evaluacin ante respuestas frente a su autonoma moral, social e intelectual. Cumplimiento de tareas intercalase y extra clase. Esfuerzo y dedicacin, nivelacin, planes de mejoramiento en el quehacer cotidiano en cada periodo. Desempeo en la aplicacin de instrumentos intercalase extra clase de guas y cuadernos. Asimilacin, adaptacin, y acomodacin a valores, principios que dignifican al ser humano en la diaria convivencia. Desempeo en la solucin de conflictos y experiencias dentro de los diferentes contextos. Impacto de la participacin efectiva de las familias en el proceso de desarrollo escolar. Avances de los procesos socializadores y psicosociales proyectados en la convivencia. 6.1 Evaluacin diagnstica Aunque toda evaluacin tiene el carcter de diagnostica, sin embargo se hace nfasis en considerarla como una clase aparte, porque por medio de ella se determina la situacin del nio antes de iniciar el proceso. Esta se emplea, por ejemplo, como se encuentra un nio antes de iniciar un curso, programa o proceso de aprendizaje. Mediante sus resultados podremos saber si sabe ms de lo que necesita saber, o si sabe menos de lo requerido. Tambin tendremos conocimiento de sus capacidades o limitaciones en relacin con las nociones que se desean aprender. A partir de los
datos obtenidos, se toman entonces las decisiones convenientes para hacer el rediseo del programa o profundizacin, segn el caso. 6.2 Evaluacin formativa Como su nombre lo indica, tiene el carcter de formacin. Con ella se busca ir acompaando el proceso de aprendizaje del nio para orientarlo en sus logros, avances o tropiezos que este tenga durante el mismo. En consecuencia, la evaluacin formativa consiste en la apreciacin continua y permanente de las caractersticas y rendimiento del nio y el joven, a travs de un seguimiento durante todo su proceso de formacin. Esto permite verificar en la capacidad de aplicar lo aprendido.
. 6.3 EVALUACION INTEGRAL
Cada estudiante tendr un proceso descriptivo en el observador y hoja de vida que dan cuenta de los desempeos personales de cada uno con estrategias integrales (cuantitativa-acadmico, cualitativo-actitudinal como la motivacin, responsabilidad, participacin, disciplina y las estrategias procedimentales). La produccin memorstica (palabras, nombres, fechas, datos) que no vayan ligados a la constatacin de conceptos y de otros factores cognitivos no deben ser tenidos en cuenta en este tipo de evaluacin escolar; sino la valoracin de actividades que favorezcan el desarrollo de la personalidad, la interiorizacin de valores, virtudes, principios y el desarrollo del la autonoma moral. 6.4 ESCALA DE VALORACION EVALUATIVA Los resultados de la valoracin se expresarn numricamente en una escala de 1 a 5, acompaado de una equivalente conceptual expresado en desempeos con una descripcin cualitativa para cada desempeo teniendo muy en cuenta los procesos de cada estudiante. La produccin memorstica (palabras, nombres, fechas, datos) que no vayan ligados a la constatacin de conceptos y de otros factores cognitivos no deben ser tenidos en cuenta en este tipo de evaluacin escolar; sino la valoracin de actividades que favorezcan el desarrollo de la personalidad, la interiorizacin de valores, virtudes, principios y el desarrollo del la autonoma moral
7. RECURSOS 7.1 HUMANOS: Educadores, educandos, comunidad educativa en general, visitantes. 7.2 INSTITUCIONALES: Alfonso Upegui Orozco , 7.3 DIDCTICOS: Videos, cintas magnetofnicas, rompecabezas, escudos, mapas, mesas redondas, guas, libros cuentos, dominicales, revistas, televisor, DVD, estralanda, domino lbumes musicales y ldicos, material de consumo, tteres, implementos de gimnasia, juguetes de oficios, juegos didcticos, tablero, tizas, pinceles, marcadores, escudos institucionales y municipales, material de consumo teatrito ,implementos de gimnasia ,video vean, 7.4 FISICOS: Restaurante, biblioteca, instalaciones locativas, sillete ra. Parque, planta educativa, cancha de barrio, 7.5 SOCIALES: Accin Comunal, la JAL, Inder, 7.6 ADMINISTRATIVOS: Ncleo 936 Los recursos para utilizar en el preescolar con los cuales cuenta la institucin: 1. Materiales impresos tales como fichas, talleres y cuentos, para afianzar los conocimientos. 2. Materiales didcticos como: loteras, bacos, regletas, juegos de ensartado, domins, rompecabezas, encajes. 3. Registros sonoros como msica, cuentos y poesas. 4. Equipos y materiales audiovisuales para proyectar videos, cuentos, diapositivas. 5. La biblioteca para conocer su servicio e iniciar el proceso lector. 6. Libros: textos de imgenes, cuentos, poesas, adivinanzas.
7. Material de uso: como colbn, tijeras, lana, Mireya, crayolas, colores, plastilina, papeles de diferentes texturas para desarrollar creatividad, motricidad fina, coordinacin culo manual, y motivar al desarrollo de las actividades. 8. Implementos deportivos como balones, colchonetas, la cancha arcos para desarrollar motricidad gruesa, lateralidad, direccionalidad. 7.7 CONVENCIONAL La conferencia magistral, a travs del docente y su discurso, que involucra la palabra y el gesto. El tablero y la tiza en sus diferentes presentaciones. Impresos, como textos gua, libros, revistas, peridicos, documentos y artculos. Materiales de comunicacin, fundamentalmente para el desarrollo de habilidades de transformacin de objetos y manualidades. Juegos y materiales ldicos para el desarrollo de dinmicas individuales o de grupo. Materiales de laboratorio, entre otros.
7.8 TIC (Tecnologas de informacin y comunicacin)
Imgenes estticas proyectadles, como diapositivas, filminas, fotografas, transparencias. Materiales de audio, como casetes, discos, programas de radio. Materiales audiovisuales, como pelculas, videos, programas de televisin. Programas informticos, como herramientas de uso general y especficos.
Software multimedia, como tutoriales y programas de autoformacin.
Servicios telemticos, como cursos en lnea, herramientas de interaccin y plataformas de aprendizaje virtual. 8. BIBLIOGRAFIA Plan de estudios por competencias, Institucin Educativa Alfonso Upegui Orozco.2005. Re contextualizacin del rea de Religin .Liceo Cooperativo 2004.San Antonio de Prado. Redes pedaggicas .Experiencias con-sentido .Escuela del maestro Universidad de Antioquia .Medelln 2004-2007. Alcalda de Medelln .Secretaria de Educacin. Lineamientos curriculares .Educacin en tica Actitudes y valores .Resolucion2343 del MEN 1996. Texto gua CREO. Bsica Primaria y Secundaria Editorial San Pablo Seminario para educadores, Educando en Valores con una herramienta efectiva. Revistas Pedaggicas de conocimientos Bblicas de Secundaria y Primaria .Organizacin Buenos Aires. Eli Benavides Alas .Ao 2000 Plan de estudios por Competencias Ncleo 936.San Cristbal. Elementos Didcticos para la enseanza Escolar Religiosa 1996, Arquidicesis de Medelln. Evangelizacin para la cultura. Instrumento diagnostico de competencias bsicas en transicin. Ministerio de educacin nacional. Referentes y evaluacin de calidad educativa.2012. Revista Praes. Valores para una cultura ambiental. Secretaria de educacin y cultura. Taller de educadores Liceo Departamental, barrio Manrique. Revista juguele al reciclaje. Empresas Varias de Medelln. Libro pensemos verde. Gua educacin ambiental. Primer grado, por Fundacin Corona, Fundacin Fes, Fundacin Carvajal, Revista. Revista CARISMA. Que sabes de las drogas. Medelln la ms educada. Revista Surgir. Prevencin del consumo de alcohol y otras drogas. Manual del usuario. Programa para una vida ms digna. Alcalda de Medelln. Revistas de preescolar: Escuela Saludable. Prevencin del consumo de drogas psicoactivas y abuso sexual, la convivencia e n la escuela, Amigos del planeta, aprendamos ingles, Educacin vial en preescolar. Diseo e ilustracin Docente Amrica Prez.
ANEXO: PROYECTOS INSTITUCIONALES Y COMPETENCIAS POR PERIODOS 1 PERIODO: Enero, febrero Marzo Proyecto de Ambientacin y Bienvenida: Identificacin personal: Competencia cientfica: El nio como un todo con su cuerpo, proyecto de educacin sexual (revista de prevencin del abuso sexual consumo de drogas psicoactivas), el gnero humano. Competencia ciudadana. Identificacin Institucional: Datos, manual de Convivencia normas de las dependencias: En el aula, el restaurante, la biblioteca, la ludoteca, el parque, sala de sistema, la tienda. Proyecto de valores: Identificacin Democrtica: Campaa electoral: Eleccin de representantes de aula y los comits: Aseo, cruz roja, Prae, convivencia, monitores acadmicos. Proyecto numerario y palabrario: Primer proceso escritor: las vocales y consonantes de mi 1 nombre, grafismo de mi esquema corporal, - lgica matemtica: Ordinalidad, Cardinalidad, de 1 a 5, Cuantificadores, temporalidad, espacialidad fsica y grafica, seriacin, clasificacin, contrastes, correspondencia, igualdad, pertenece y no pertenece, relaciones espaciales. Inclusin de cantidades de 15, agregar y quitar de 1 a 5., conteo ascendente y descendente de 15. 2 PERIODO: Abril Mayo ,1/2 de Junio Proyecto tiempo libre: Mes de la niez: Derechos y deberes, la recreacin y el deporte. Proyecto PRAE: Revista didctica Amigos del planeta (Da del rbol y la tierra) .Proyecto educacin vial: Revista didctica de educacin vial. Proyecto de valores: Revista didctica de valores espirituales. Proyecto palabrario: Mi 2 nombre: sus vocales y consonantes , mes del idioma : Los cuentos clsicos y tradicionales, retahlas , rimas , trabalenguas ,poesas, la biblioteca.: Normas en ella ( Da del biblioteclogo y secretaria) .Proyecto Numerario : 2 fase del proceso: Ordinalidad y Cardinalidad de 17, inclusin de cantidades ,antes y despus de 1 7, agregar y quitar de 1 a 7,conteo ascendente y descendente de 1 a 7,conjuntos de 1 a 7.,cantidades continuas y discontinuas . Competencia cientfica: Los animales: Mapa conceptual, Proyecto de valores: las profesiones (Da del trabajo) 3 PERIODO: de JULIO-Agosto, Septiembre Proyecto de valores: Festividades Antioqueas: -Proyecto de vida en preescolar Proyecto de la Amistad. Proyecto Palabrario: Revista de educacin en ingles, mis 1 apellidos, sus vocales y consonantes, literatura antioquea: Mitos, leyendas, dichos, refranes, chistes.
Proyecto numerario: Tercera fase del proceso; Ordinalidad Cardinalidad, secuencias numricas ,inclusin de cantidades , numeracin de objetos de 1 a 9, conteo ascendente y descendente ,quitar y agregar cantidades de 1 a 9,solucin de problemas simples de cantidades ,conjuntos de 9 cantidades y menos . Competencia Cientfica: Revista didctica para Preescolar: Brigada de preescolar por el medio ambiente ( Proyecto PRAE) 4 PERIODO: Octubre y Noviembre Proyecto DE Navidad Feria de la ciencia. Exposicin de creaciones de todo el ao. Revista didctica: Amigos de los servicios pblicos Proyecto de mi grado: Preparacin para culminacin y grado. Proyecto palabrario: 4 FASE: construccin de frases de 6 palabras, lectura de notas de hasta 8 renglones construccin de palabras segn imagen, Literatura navidea: Revista didctica de historias bblicas de Jess. Proyecto palabrario: lectura de mi nombre completo: Identificacin de vocales y consonantes, construccin mental de mi nombre completo.

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Institucin Educativa Alfonso Upegui Orozco

PLAN INTEGRAL DE PREESCOLAR POR COMPETENCIAS

7. 7.1 7.2 7.3 7.4 7.5 7.6 7.7 7.8

RECURSOS HUMANOS INSTITUCIONALES DIDACTICOS FISICOS SOCIALES ADMINISTRATIVOS CONVENCIONALES TIC

8. BIBLIOGRAFIA 9. ANEXOS: PROYECTOS INSTITUCIONALES Y COMPETENCIAS POR PERIODOS.

INSTITUCIN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO

LOGROS SEGUNDO PERIODO COMPETENCIA MATEMATICA

Cmo puede conocer ms De las cantidades al manipular los objetos?

Dnde puedo aplicar la Ordinalidad de los nmeros?

Como puedo ubicarme en el tiempo

y relacionarlo con los das de la semana?

3.2 COMPETENCIA COMUNICATIVA (Lenguaje e ingls, Palabrario)

3.2.5 NUCLEOS TEMATICOS DE COMPETENCIA COMUNICATIVA:

El cuento y toda la literatura infantil y todos los portadores de textos.

MALLA COMPETENCIA CONTENIDOS 1| periodo COMUNICATIVA PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

3.3.4 ESTANDARES COMPETENCIA CIUDADANA

PREGUNTA CONTENIDOS PROBLEMATIZA DORA

ALORES DE AMISTAD. Personajes bblicos como buen ejemplo.

Manifiesta actitudes aceptacin.

Parte de tu proyecto de Vida. Aportando para mejorar la Vida.

7.8 TIC (Tecnologas de informacin y comunicacin)

Software multimedia, como tutoriales y programas de autoformacin.

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