RESUMEN DE ALGUNAS SITUACIONES ENCONTRADAS EN LAS UGEL DE CAJAMARCA FOCALIZADAS

CON ACOMPAAMIENTO
Julio del 2013
1. PLANIFICACIN LAS FORMAS DE INTERVENCIN:
Planes anuales tanto de formadores y acompaantes poco contextualizados que no aseguran un tratamiento
individualizado de acuerdo a necesidades de formacin tanto de los acompaantes como docentes y el contexto:
El diagnstico y la problemtica descrita en los planes de los acompaantes consideran datos generales y
desactualizados del contexto de intervencin, no se observa una caracterizacin de los estudiantes y del docente
acompaado a partir de las competencias priorizadas. Lo mismo est ocurriendo en los planes anuales de
formadores visitados.
En las actividades de los planes mensuales sealan sesiones demostrativas y compartidas. Luego no se
visualiza actividades diferenciadas para cada docente y director a visitar en el mes tomando en cuenta sus
necesidades personales profesionales y segn diagnstico individualizado, esto debe ser ms notorio en las
II.EE EIB. En las sesiones demostrativas no prev en el plan algn material y estrategia que permita desarrollar
competencias en el docente mientras observa la sesin del acompaante. Son pocas las visitas de
acompaamiento al director en su funcin.
Tcnicamente se deben reformular los objetivos de planes anuales y mensuales: hay casos donde los objetivos
generales tienen caractersticas de objetivos especficos, otros no desarrollan en su amplitud los propsitos del
acompaamiento y se quedan solo en pretender desarrollar estrategias de matemtica y comunicacin.
Se rescata en la planificacin de los acompaantes la previsin de actividades con PP.FF y redes educativas.
El diseo de los microtalleres no considera qu competencias e indicadores va fortalecer en esta accin en los
docentes acompaados. Las estrategias aparecen como actividades generales sin secuencia lgica perdiendo
de vista las competencias a desarrollar. El diseo debe asegurar el logro de las competencias del docente
acompaado para esto debe seleccionar las competencias e indicadores a desarrollar en el microtaller y
estrategias debidamente secuenciadas.
La mayor parte de las temticas desarrolladas en las visitas de aula y microtalleres es programacin y
estrategias de matemtica y comunicacin. Hay casos que la programacin se aborda usando esquemas. El
tema de estrategias se estn abordando sin considerar profundamente el anlisis de los enfoques de las reas.
En matemticas mayormente se aborda problemas aditivos, como este ao se trabaja todos los grados debe
incluirse los problemas de tipo multiplicativos. Ms que desarrollar estrategias y aplicar es importante que el
maestro reflexione por qu usar tales estrategias y estas respuestas estn en el enfoque por competencias, el
enfoque del rea y el anlisis de las capacidades matemticas.
Metodolgicamente tanto en los microtalleres y los CIAC debe observarse que al inicio debe presentarse el
propsito del mismo que se recoja las expectativas de los asistentes para que al finalizar la jornada evale con
ellos si se lograron o no satisfacer tales expectativas.
En varios cronogramas recepcionados se prev realzar microtalleres durante la jornada escolar.
La evaluacin en los diseos de microtalleres sealan que ser con participacin activa e informando al ETL.
Orientar que la parte de evaluacin tiene otra dimensin: Primero se debe considerar procedimientos y
estrategias de evaluacin de los docentes en funcin a la competencia e indicadores desarrolladas en el micro
taller. Luego la evaluacin del mismo taller que se puede hacer con los mismos docentes a partir del dilogo o de
una ficha considerando si la metodologa, los materiales fueron relevantes, si se lograron o no satisfacer las
expectativas de los docentes, etc.
Tanto en las visitas de aula y microtalleres hay poco seguimiento de compromisos.
En general para el diseo de las formas de intervencin del acompaamiento se estn usando diferentes
formatos y esquemas. Se debe unificar formatos de planificacin.
En conclusin debemos reorientar la planificacin del acompaante y formador tomando como referente las
competencias priorizadas en tal sentido se necesita unificar criterios de anlisis de las competencias y

formulacin de indicadores e instrumentos de seguimiento del logro de las mismas. Se debe asegurar una sola
visin regional en cuanto al desarrollo de las formas de intervencin.
Sera interesante que bajo estas situaciones encontradas se analice tambin el plan de intervencin regional
determinando su pertinencia, relevancia y actualizacin.
En los planes y cronogramas se ha identificados que en UGELs como Jaen, Celendn, Contumaza, Cajamarca el
ratio de docentes por acompaante es de 5 a 6 por lo que se sugiere para esta segunda mitad del ao se
redoble el nmero de visitas por docente mediante visitas continuas (dos das seguidos) priorizando a docentes
del III ciclo.
2. INTERVENCIN DEL FORMADOR Y ACOMPAANTE EN SU CONTEXTO:
En la asesora del acompaante y formador no se est profundizando con informacin terica pertinente de
acuerdo a la necesidad del docente. Se puede facilitar lecturas o separatas que le permitan al docente contrastar
la prctica con la teora y convencerse de los vacios de su prctica. Se debe promover en los acompaantes la
lectura y manejo terico de temas centrales del acompaamiento: currculo, evaluacin, programacin, enfoque
de competencias, anlisis de las competencias, capacidades e indicadores de las rutas, etc. En el caso de los
acompaantes de contexto EIB es fundamental el manejo del enfoque intercultural y la propuesta pedaggica
EIB. Sobre esto hay pocas evidencias que se est aplicando en las aulas el enfoque EIB.
Se estn manejando ideas y criterios de anlisis y del uso pedaggico de las rutas muy diversos entre
acompaantes y formadores, se necesita socializar y unificar criterios al respecto (sobre lo que dicen las rutas).
As mismo no se debe dejar de lado el aprendizaje de ciudadana impulsando su aplicacin en aula ms nos
estamos centrando en matemtica y comunicacin.
En las visitas se estn aplicando instrumentos diversos se ha encontrado que en acompaantes de una misma
UGEL y de un mismo grupo de acompaantes de un formador usan y registran informacin usando criterios,
indicadores e instrumentos diferentes uno del otro. No se ha unificado y socializado el anlisis de las
competencias del docente, acompaante y director, formulacin de indicadores y diseo de instrumentos que
permitan hacer un seguimiento del logro de las competencias priorizadas. Lo mismo est ocurriendo en las
formas de intervencin del formador visitado.
Las estrategias usadas en los microtalleres y CIAC observados a la fecha se est abusando de la exposicin del
acompaante y formador y uso de PPT recargados de informacin luego se indica al docente al docente realizar
trabajo grupales sobre el tema expuesto y su exposicin. Se necesita aplicar estrategias netamente prctico
reflexivas donde se observe mayor protagonismo del participante.
Informacin poco relevante y muchas veces sin criterio en varios de los informes mensuales de formadores y
acompaantes visitados as como en el SIGMA.
Los talleres de actualizacin docente: se observa que el diseo metodolgico se queda en la seleccin de
objetivos y temas a desarrollar durante los das de capacitacin. En una UGEL se ha observado que durante el
taller a todos los acompaantes se les ha atendido en un solo ambiente masificndose la estrategia algo que no
corresponde segn protocolo. Al respecto deben reorientarse la estrategia con miras al II taller considerando
bsicamente lo siguiente: El diseo metodolgico (la pista o diseo) debe partir de la seleccin de competencias
priorizadas por el programa e indicadores diferenciados (para docentes y para directores), estrategias e
instrumentos de evaluacin que permitan el logro de las competencias seleccionadas para el taller. As mismo
una vez diseada la pista la misma debe ser socializada con los ETL y formadores que van a facilitar en las
aulas. En la facilitacin debe evitarse brindar temas y orientaciones diferentes de un aula a otra debe ser la pista
la que mande lo que se haga de un aula a otra. Para esto en la socializacin debe clarificarse cuales van a ser
las ideas fuerza a desarrollar en las aulas de acuerdo a los temas seleccionados para el taller. A lo mucho por
aula debe agruparse 35 participantes y durante el desarrollo del taller se puede considerar diferentes formar de
agrupacin de los participantes por ejemplo unos das se agruparan por nivel educativo y otros das segn la
funcin (aulas de docentes y aulas con directores).
Hay II.EE educativas de la UGEL Cajamarca rezagadas con el acompaamiento y otras que aun se siguen
oponiendo a ser acompaadas y en este sentido excedencia de acompaantes a la fecha. Se requiere hacer

monitoreo y asistencia permanente al ETL Cajamarca y se resuelva de inmediato esta situacin. En esta UGEL
de la meta inicial programada de II.EE focalizadas en la actualidad se est atendiendo al 50% de ellas.
3. SOBRE LOS HITOS DE LA MOVILIZACIN:
En las II.EE visitadas y de otras de las que se ha reportado informacin hay evidencias que no todas se han
planteado metas de aprendizaje y hacen un seguimiento peridico del logro de las mismas, no todas han
aplicado la primera autoevaluacin y realizado jornadas de reflexin. En las II.EE que si han hecho jornada de
reflexin a lo mucho han realizado una a la fecha.
Tambin se evidencia que los planes de mejora, instrumento que no todas las II.EE acompaadas lo han
elaborado de acuerdo a los lineamientos, solo estn como un documento ms no estn siendo operativos. Al
respecto se sugiere por ejemplo que luego de la I autoevaluacin en cada II.EE se analice los resultados y se
evale si se estn logrando las metas de aprendizaje para que de acuerdo con esto se socialice con los PP.FF
y se reajuste los compromisos y el plan de mejora. Estas acciones marcarn el punto de quiebre sobre lo que
debemos concentrarnos en este mes. Se necesita contar con un reporte por institucin, por UGEL y DRE al
respecto.
ETR, ETLs, formadores y acompaantes visitados no manejan informacin real, actualizada y consolidad del
avance de la movilizacin y aplicacin de rutas en las aulas focalizadas por lo que se sugiere conjuntamente
con el monitor regional se use instrumentos de consolidacin que nos permita obtener datos cualitativos y
estadsticos sobre la movilizacin (estos instrumentos ya fueron sugeridos al ETR y formadores).