UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO
PROGRAMA: MAESTRIA EN PSICOLOGA EDUCATIVA CURSO: NEUROCIENCIA DOCENTE: Mg. TTULO

INTELIGENCIA MULTIPLE MAESTRISTA: ALVARN DE CUIZANO Julia Justina

Ba an!a" Ag#st# $%l & '().

INTELIGENCIA MULTIPLE Howard Gardner ha sostenido que el concepto tradicional de inteligencia es demasiado limitado y que tenemos mltiples inteligencias, todas ellas importantes, que la educacin debera considerar de forma equitativa para que todos los nios pudieran optimizar sus capacidades individuales !n la pr"ctica, no todos aprendemos de la misma forma ni tenemos los mismos intereses y en un mundo cambiante como el actual, en el que la diversidad de informacin es una realidad, la eleccin resulta inevitable #as implicaciones educativas de la teora de las inteligencias mltiples son enormes !st" sugiriendo a los docentes la necesidad de aplicar estrategias pedaggicas m"s all" de las ling$sticas y lgicas que predominan en el aula y de adoptar enfoques creativos que se ale%en de las tradicionales distribuciones de mesas en filas y columnas con el profesor delante &y en muchas ocasiones por encima', de las pizarras o de la dependencia e(cesiva de los libros de te(to #os nuevos tiempos requieren entornos que fomenten la creatividad y la colaboracin )eamos cada una de ellas* La inteligencia lingstica-verbal: es la capacidad de emplear de manera eficaz las palabras, manipulando la estructura o sinta(is del lengua%e, la fon+tica, la sem"ntica, y sus dimensiones pr"cticas !st" en los nios a los que les encanta redactar historias, leer, %ugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas La inteligencia fsica-cinestsica: es la habilidad para usar el propio cuerpo para e(presar ideas y sentimientos, y sus particularidades de coordinacin, equilibrio, destreza, fuerza, fle(ibilidad y velocidad, as como propioceptivas y t"ctiles ,e la aprecia en los nios que se destacan en actividades deportivas, danza, e(presin corporal y-o en traba%os de construcciones utilizando diversos materiales concretos .ambi+n en aquellos que son h"biles en la e%ecucin de instrumentos La inteligencia l gica-!ate!"tica: es la capacidad de mane%ar nmeros, relaciones y patrones lgicos de manera eficaz, as como otras funciones y abstracciones de este tipo #os nios que la han desarrollado analizan con facilidad planteamientos y problemas ,e acercan a los c"lculos num+ricos, estadsticas y presupuestos con entusiasmo La inteligencia es#acial: es la habilidad de apreciar con certeza la imagen visual y espacial, de representarse gr"ficamente las ideas, y de sensibilizar el color, la lnea, la forma, la figura, el espacio y sus interrelaciones !st" en los nios que estudian me%or con gr"ficos, esquemas, cuadros #es gusta hacer mapas conceptuales y mentales !ntienden muy bien planos y croquis La inteligencia !$sical: es la capacidad de percibir, distinguir, transformar y e(presar el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales #os nios que la evidencian se sienten atrados por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodas /isfrutan siguiendo el comp"s con el pie, golpeando o sacudiendo algn ob%eto rtmicamente

 La inteligencia inter#ers%nal: es la posibilidad de distinguir y percibir los estados emocionales y signos interpersonales de los dem"s, y responder de manera efectiva a dichas acciones de forma pr"ctica #a tienen los nios que disfrutan traba%ando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que entienden al compaero La inteligencia intra#ers%nal: es la habilidad de la autoinstrospeccin, y de actuar consecuentemente sobre la base de este conocimiento, de tener una autoimagen acertada, y capacidad de autodisciplina, comprensin y amor propio #a evidencian los nios que son refle(ivos, de razonamiento acertado y suelen ser conse%eros de sus pares La inteligencia nat$ralista: es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, ob%etos, animales o plantas .anto del ambiente urbano como suburbano o rural 0ncluye las habilidades de observacin, e(perimentacin, refle(in y cuestionamiento de nuestro entorno

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