MED / DES / Documento interno de trabajo

DIVERSIFICACIN CURRICULAR A NIVEL DE INSTITUCIN EDUCATIVA

Los reajustes realizados en el proceso de articulacin del Diseo Curricular Nacional han permitido otorgar mayor coherencia, secuencialidad y organizacin a los logros de aprendizaje que alcanzarn los estudiantes de la EB ! Estos reajustes no modi"ican los procesos de Di#ersi"icacin y $rogramacin Curricular, sino por el contrario los enriquecen mediante otras rutas, igualmente sugeridas, que no limitan la li%re iniciati#a de las &nstituciones Educati#as para la generacin de sus propios procedimientos y "ormatos!

INTRODUCCIN El Per es una repblica democrtica con un estado nico e indivisible, se rige por un gobierno unitario, representativo y descentralizado. Se caracteriza por su gran diversidad: geogrfica, ecolgica, biolgica, tnica, ling !stica, socio cultural, etc. "a educacin en este sentido, debe responder a esas caracter!sticas mediante estrategias pertinentes y factibles, garantizando dos aspectos centrales: atender la diversidad del pa!s y fortalecer la unidad nacional con #usticia y e$uidad, reafirmando al mismo tiempo el proceso de descentralizacin $ue vive el pa!s. En consecuencia, para cumplir y garantizar estos aspectos se cuenta con el %ise&o 'urricular (acional y con una estrategia de gestin como la diversificacin curricular. El %ise&o 'urricular (acional est sustentado en la 'onstitucin Pol!tica, la "ey )eneral de Educacin, el Proyecto Educativo (acional y la participacin de la ciudadan!a. 'onstituye un documento normativo y de orientacin para todo el pa!s. Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendiza#es previstos $ue todo estudiante de Educacin *sica +egular debe desarrollar. %a unidad y atiende, al mismo tiempo, a la diversidad de los estudiantes. El %ise&o 'urricular (acional se caracteriza esencialmente por ser diversificable, abierto y fle,ible- esas caracter!sticas lo .acen viable para llevar adelante la diversificacin curricular en diferentes instancias de gestin educativa /regional, local e institucional0. Por otro lado, e,iste un marco legal $ue rige la diversificacin curricular a nivel de 1nstitucin Educativa, como se aprecia en los siguientes casos: "os currculos bsicos nacionales deben diversi icarse en las ins!ancias re"ionales# locales $ en la ins!i!uci%n educa!iva para atender a las particularidades de cada mbito. /"ey )eneral de Educacin, 2rt. 34, literal b0. "as 1nstituciones Educativas cumplen, entre otras, dos funciones principales: una se&ala $ue deben elaborar# a&robar# e'ecu!ar $ evaluar el (ro$ec!o Educa!ivo Ins!i!ucional en concordancia con su l!nea a,iolgica y los lineamientos de pol!tica educativa- y, la otra, precisa $ue deben diversificar y complementar el curr!culo bsico. /"ey )eneral de Educacin, 2rt. 56, numerales a y c0. "a construccin de la &ro&ues!a curricular de la ins!i!uci%n educa!iva se formula en el marco del %ise&o 'urricular (acional de la Educacin *sica +egular y se orienta por los "ineamientos para la %iversificacin +egional, en consecuencia tiene valor oficial. Se realiza mediante un proceso de diversificacin curricular conducido por el %irector con participacin de toda la comunidad educativa y forma parte del Proyecto Educativo de la 1nstitucin Educativa. /+eglamento de la Educacin *sica +egular, 2rt. 780.

Es oportuno mencionar, adems, a los instrumentos de gestin $ue tienen vinculacin directa con el proceso de diversificacin en la institucin educativa. 2l respecto se establece $ue el Proyecto Educativo

MED / DES / Documento interno de trabajo

1nstitucional /PE10 es un instrumento de gestin de mediano plazo $ue se enmarca dentro de los Proyectos Educativos (acional, +egional y "ocal. El PE1 contiene la identidad, el diagnstico, la propuesta pedaggica y la propuesta de gestin. 2simismo, el Proyecto 'urricular 1nstitucional /P'10 es un instrumento de gestin $ue se formula en el marco del %ise&o 'urricular (acional. Se elabora mediante el proceso de diversificacin curricular, a partir de los resultados de un diagnstico de los problemas y oportunidades del conte,to, as! como de las dificultades de aprendiza#e de los estudiantes y sus caracter!sticas propias. 9orma parte de la propuesta pedaggica del Proyecto Educativo 1nstitucional. %e los planteamientos anteriores se desprende $ue el %ise&o 'urricular (acional, los "ineamientos 'urriculares +egionales, las :rientaciones "ocales para la %iversificacin 'urricular, el Proyecto Educativo 1nstitucional y el Proyecto 'urricular 1nstitucional son los referentes $ue tienen mayor incidencia para $ue en cada una de las 1nstituciones Educativas de nuestro pa!s, la educacin sea pertinente y se fortalezca la unidad nacional. En ese sentido, la diversificacin curricular constituye una estrategia por la cual el %ise&o 'urricular (acional, se adecua, conte,tualiza y enri$uece en funcin de las necesidades, intereses y e,pectativas de los estudiantes y de la situacin real de las instituciones educativas y de su entorno. "a diversificacin se materializa en diferentes instancias: a nivel regional, mediante el planteamiento de temas transversales de carcter regional, surgidos a partir del diagnstico del PE+ y la generacin de lineamientos curriculares regionales- a nivel local, cuando se formulan las orientaciones para la construccin de los dise&os diversificados a nivel de instituciones educativas- a nivel institucional, cuando se construye el P'1. "a diversificacin curricular en la 1nstitucin Educativa re$uiere seguir ciertos procedimientos- sin embargo, stos, de ninguna manera, constituyen reglas fi#as a seguir- son, ms bien, sugerencias y orientaciones $ue constituyen solo una manera de construir el Proyecto 'urricular %iversificado en cada una de las 1nstituciones Educativas.

MED / DES / Documento interno de trabajo

(ROCESO )ENERAL DE LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR * DOCU+ENTOS DE REFERENCIA El proceso de diversificacin curricular se inicia a nivel +egional, para ello, se toma como insumos: el %ise&o 'urricular (acional, el Proyecto Educativo (acional y el Proyecto Educativo +egional- el resultado de este proceso son los Linea,ien!os Re"ionales para la diversificacin, los cuales pueden e,presarse mediante el %ise&o 'urricular +egional o el Proyecto 'urricular +egional, segn sea el caso. "uego, el proceso contina en el nivel "ocal, en el cual, se asumen como insumos los "ineamientos +egionales, el %ise&o 'urricular (acional, el Proyecto Educativo +egional y el Proyecto Educativo "ocal. El resultado de este traba#o son las Orien!aciones Locales para la diversificacin en las instituciones educativas. "a institucin educativa es el nivel en $ue se concreta finalmente la diversificacin curricular. 2$u! se toman como insumos los lineamientos regionales, las :rientaciones "ocales, el %ise&o 'urricular (acional y el Proyecto Educativo 1nstitucional. 2 partir de esos referentes y en el marco general del Proyecto Educativo 1nstitucional y ,espec!ficamente, como parte de la propuesta pedaggica, se construye el Proyecto 'urricular 1nstitucional, como resultado de un traba#o en e$uipo. El Proyecto 'urricular 1nstitucional, se convierte por lo tanto, en el principal instrumento de gestin pedaggica $ue orienta y norma toda la prctica educativa de la 1nstitucin. 'ontiene los Programas 'urriculares %iversificados, las orientaciones metodolgicas, de evaluacin y de tutor!a. 2 partir de los programas curriculares diversificados, se elaboran las programaciones curriculares anuales y las unidades didcticas, para cada rea y grado de estudios. "as sesiones de aprendiza#e se programan a partir de las unidades didcticas. "a programacin curricular anual, las unidades didcticas y las sesiones de aprendiza#e, constituyen la planificacin $ue corresponde al desarrollo del curr!culo, es decir, a la fase en la cual se planifican las acciones educativas $ue .an de concretarse en los espacios de ense&anza y aprendiza#e. Estas son tareas $ue deben ser realizadas particularmente por cada docente de rea y grado, considerando las caracter!sticas de los estudiantes a su cargo y el conte,to en el $ue desarrolla su traba#o pedaggico.

MED / DES / Documento interno de trabajo

DIVERSIFICACIN A NIVEL DE INSTITUCIN EDUCATIVA El proceso de diversificacin en la institucin educativa involucra dos instrumentos de gestin: el Proyecto Educativo 1nstitucional /PE10 y el Proyecto 'urricular 1nstitucional /P'10. 2 continuacin se presenta una s!ntesis del PE1 y un es$uema sugerido del P'1 con la finalidad de tener una idea completa del proceso de diversificacin a nivel de 1nstitucin Educativa.

ES-UE+A DEL (RO*ECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ./ Iden!idad de la Ins!i!uci%n Educa!iva %efinir la identidad institucional: ;$uines somos<, ;$u buscamos<, ;.acia dnde vamos< =isin >isin >alores 0/ Dia"n%s!ico 9ormular el diagnstico de la realidad de la 1E /recoleccin, tratamiento e interpretacin de la informacin sobre la problemtica la institucin educativa y del conte,to0. "a informacin debe estar organizada y sistematizada, para luego priorizar los problemas $ue re$uieren atencin urgente. 1/ Ob'e!ivos Es!ra!2"icos 9ormular los ob#etivos en base a la misin, visin y los aspectos relevantes del diagnstico. 3/ (ro&ues!a (eda"%"ica 2sume un con#unto de definiciones sobre el curr!culo, el proceso de aprendiza#e y los criterios comunes para la accin pedaggica, e,presados en el %ise&o 'urricular y en su desarrollo. E,plica las intenciones educativas y sirve de gu!a para orientar el proceso de ense&anza y aprendiza#e. :rienta el proceso de la adecuacin y conte,tualizacin de los aprendiza#es propuestos en el %ise&o 'urricular (acional en funcin de las necesidades e intereses de los estudiantes y de la problemtica del conte,to- $ue se e,presan en el Proyecto 'urricular 1nstitucional. 'ontiene: concepcin de aprendiza#e y ense&anza, principios educacionales y psicopedaggicos, perfiles ideales de los actores educativos# diversi icaci%n curricular, demanda educativa, sistema de evaluacin $ue adopta la 1.E. 4/ (ro&ues!a de )es!i%n Planificacin :rganizacin E#ecucin 'onduccin =onitoreo

MED / DES / Documento interno de trabajo

ES-UE+A SU)ERIDO (ARA EL (RO*ECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL ./ Da!os in or,a!ivos5 (ombre de la 1nstitucin Educativa ?bicacin :tros datos. 0/ No,bre del (CI/ Puede surgir de la visin o misin de la 1nstitucin Educativa. Se debe e,presar en un E(?('12%: 1(@E)+2%:+, un lema o una declaracin sugestiva y co.erente con su ideario. 1/ In!roducci%n 'onstituye una s!ntesis $ue .ace referencia a los ob#etivos del P'1 y a la estructura del documento. 3/ (riori6aci%n $ carac!eri6aci%n de la de,anda educa!iva 2nalizar y describir la problemtica relevante y las oportunidades del conte,to, a partir de lo cual se genera la demanda educativa /necesidades e intereses de aprendiza#e0. En este anlisis es importante considerar tambin el calendario comunal. %eterminar los @emas @ransversales a partir del diagnstico institucional, "ineamientos +egionales y %'(. 1dentificar valores y actitudes a partir de la identidad y diagnstico del PE1, %'( y rea curricular. 4/ Ob'e!ivos del (CI/ 7/ (ro"ra,as Curriculares Diversi icados &or rea $ "rado 9undamentacin del rea. 'artel de competencias. 'artel de capacidades, conocimientos y actitudes.

8/ (lan de Es!udios de la Ins!i!uci%n Educa!iva /concordante con las normas actuales0. 9/ Linea,ien!os )enerales5 metodolgicos, de evaluacin y tutor!a.

MED / DES / Documento interno de trabajo

(ROCEDI+IENTOS SU)ERIDOS (ARA LA ELA:ORACIN DEL (RO*ECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL Es necesario considerar $ue los procedimientos $ue se describen a continuacin, no son necesariamente los nicos, e,iste ms de una forma o ruta para construir el Proyecto 'urricular 1nstitucional- en este sentido, debe tomarse como una sugerencia y no como un con#unto de pasos r!gidos a seguir y cumplir por todos. "o ms importante es $ue cada 1nstitucin Educativa encuentre el camino ms adecuado, segn su realidad y posibilidades, para poder llevar adelante la diversificacin y cons!ruir en e;ui&o su Proyecto 'urricular %iversificado. Para elaborar el Proyecto 'urricular 1nstitucional se sugieren los siguientes procedimientos: ./ (riori6aci%n $ Carac!eri6aci%n de la De,anda Educa!iva Esta tarea consiste en lo siguiente: 1dentificar y priorizar en el diagnstico del PE1 a$uellos problemas, oportunidades e intereses $ue pueden ser abordados desde la interaccin con los estudiantes en el proceso de ense&anza y aprendiza#e. Esto significa encontrar problemas $ue pueden atenderse o encontrar soluciones o atenuar su impacto desde el aula. 1ntereses y oportunidades factibles de desarrollarse y servir de motivacin permanente para los aprendiza#es. 2dems, debemos conocer y analizar el calendario de la comunidad para detectar a$uellos acontecimientos relevantes $ue pueden servir de e,celentes motivos o prete,tos para desarrollar aprendiza#es $ue vinculan a la escuela con la vida cotidiana. Este anlisis nos da como resultado la identificacin de los temas transversales propios de la 1nstitucin Educativa. 'omo consecuencia de este anlisis se identifica tambin la demanda educativa /necesidades e intereses de aprendiza#e de los estudiantes0. "a siguiente matriz permite generar la demanda educativa a partir de los problemas u oportunidades del conte,to. +ATRI< (ARA (RIORI<AR LA DE+ANDA EDUCATIVA (RO:LE+AS= O(ORTUNIDADES CAUSAS= FACTORES ASOCIADOS >?@ TE+AS TRANSVERSALES DE+ANDA EDUCATIVA

/A0 Se recogen del diagnstico del PE1. 1dentificar los valores y actitudes $ue surgen de los problemas, oportunidades y temas transversales. @ambin se consideran los valores $ue provienen de la 1dentidad del PE1 y del %'(. 2 partir de los valores se identifican las actitudes $ue se desarrollarn en la institucin educativa.

MED / DES / Documento interno de trabajo

CARTEL DE VALORES * ACTITUDES >alores y actitudes >alor 7 2ctitudes 2ctitudes 2ctitudes

>alor 3 2ctitudes 2ctitudes 2ctitudes

>alor /// 2ctitudes 2ctitudes 2ctitudes

0/ For,ulaci%n de los Ob'e!ivos del (ro$ec!o Curricular Ins!i!ucional Bace referencia a los logros $ue espera alcanzar la institucin educativa en relacin con la problemtica y oportunidades $ue atiende mediante el P'1. 1/ For,ulaci%n del (lan de Es!udios

El plan de estudios se formula teniendo en cuenta lo establecido en el %'( /reas curriculares y .oras m!nimas0, en las normas vigentes y en concordancia con el perfil de los estudiantes y la demanda educativa de la institucin. "a 1nstitucin educativa puede utilizar las .oras de libre disponibilidad teniendo en cuenta su propia realidad educativa y lo se&alado en el punto anterior.

3/ Elaboraci%n de (ro"ra,as Curriculares Diversi icados &or Area $ )rado (RO)RA+A CURRICULAR DIVERSIFICADO DEL AREA/// (RI+ER )RADO DE SECUNDARIA Funda,en!aci%n del rea %escribir la finalidad del rea, el enfo$ue, sus fundamentos y la forma como se va a traba#ar pedaggicamente en la 1nstitucin Educativa. 1gualmente, cmo el rea contribuye a atender la problemtica o los temas transversales de la institucin. Car!el de co,&e!encias Se consideran las $ue estn establecidas en las reas curriculares del %ise&o 'urricular (acional. Car!el diversi icado de ca&acidades# conoci,ien!os $ ac!i!udes

MED / DES / Documento interno de trabajo

Para diversificar capacidades, conocimientos y actitudes, se analizan: el %'(, los "ineamientos +egionales, las :rientaciones "ocales y la demanda educativa /necesidades, oportunidades e intereses de aprendiza#e0 y otros documentos relacionados con la pol!tica educativa nacional. Se incorpora o completa, a$uello $ue no est considerado en el %'( y $ue responde a la demanda educativa de la institucin. Se desagrega, adecua o conte,tualiza a$uello est comprendido en el %'( y $ue responde a la demanda educativa de la 1nstitucin. Se diversifica las capacidades, conocimientos y actitudes: Ca&acidades5 incorporar otras, desagregarlas, adecuarlas. Conoci,ien!os5 incorporar otros, conte,tualizarlos, desagregarlos. Ac!i!udes5 incorporar otras, adecuarlas. (RI+ER )RADO DE SECUNDARIA Ca&acidades Conoci,ien!os

Ac!i!udes

4/ Linea,ien!os "enerales5 ,e!odol%"icos# de evaluaci%n $ de !u!ora Son las grandes orientaciones $ue establecen cmo se desarrollar la accin educativa en la 1nstitucin. Estas orientaciones deben ser co.erentes con los planteamientos asumidos en el %ise&o 'urricular (acional de la E*+ y con la identidad y la propuesta pedaggica asumida en la 1nstitucin Educativa. %eben guardar relacin adems con las tendencias actuales de la educacin, la psicopedagog!a, la interculturalidad, el desarrollo .umano, etc.

@erminado el Proyecto 'urricular 1nstitucional, se convierte en un documento $ue norma y orienta todo el traba#o pedaggico de la institucin educativa. 2 partir de l se realiza la programacin curricular .

MED / DES / Documento interno de trabajo

(RO)RA+ACION CURRICULAR "a programacin curricular anual consiste en la tarea de prever a grandes rasgos, a$uellos elementos $ue se deben considerar en la planificacin de menor duracin o de corto alcance. "os principales elementos son: el tiempo disponible para desarrollar los aprendiza#es durante el a&o escolar /nmero de .oras asignadas al rea curricular de acuerdo con el plan de estudios aprobado0, el calendario de la comunidad /tener en cuenta los acontecimientos relevantes y significativos $ue ocurren en la comunidad y $ue son motivo o prete,to para programar y desarrollar aprendiza#es vinculados con la vida de los estudiantes0, las competencias formuladas en el %'( y los blo$ues o unidades bsicas de programacin de capacidades y conocimientos $ue se .a decidido organizar en funcin de determinados criterios. 2dems, se deben tomar decisiones sobre lo siguiente: cuntas unidades se va a traba#ar durante el a&o lectivo, cmo se generan las unidades, $u tipo de unidades se van a programar y desarrollar, cules son los principales elementos $ue se van a considerar en su estructura, etc. Para elaborar la programacin anual se considera como insumos, los siguientes elementos: los temas transversales, el cartel de valores y actitudes, el cartel diversificado de capacidades, conocimientos y actitudes, las caracter!sticas de los estudiantes y del conte,to, el tiempo disponible, el calendario de la comunidad y los recursos educativos de la institucin. Para organizar la programacin curricular anual, e,isten variados formatos y pasos a seguir. Esta ruta se presenta solo como una sugerencia: ./ (ro"ra,aci%n Curricular Anual 3.3. 3.7. 3.4. 3.8. %atos generales 9undamentacin 'ompetencias del ciclo :rganizacin de las ?nidades %idcticas

"as unidades didcticas se pueden generar siguiendo varios criterios, como los siguientes: 2 partir de un tema transversal priorizado en la institucin educativa se puede generar un Proyecto de 2prendiza#e o una ?nidad de aprendiza#e. "a identificacin de los intereses y oportunidades de aprendiza#e, puede generar un mdulo de aprendiza#e o una unidad de aprendiza#e. "a organizacin de conocimientos y capacidades de naturaleza similar en blo$ues $ue tengan sentido lgico y se puedan desarrollar pedaggicamente, nos pueden generar tambin unidades didcticas. "os docentes pueden utilizar otros criterios para generar sus unidades didcticas. 2 partir de estos u otros criterios se procede a organizar las unidades didcticas, para ello se toman los carteles diversificados de capacidades, conocimientos y actitudes. "uego se propone un t!tulo sugestivo para la unidad, el cual debe dar una idea general de las intenciones pedaggicas de la unidad. 2 continuacin las unidades se distribuyen entre los diferentes per!odos, para lo cual presentamos dos posibles formas: O&ci%n A

MED / DES / Documento interno de trabajo

El cuadro $ue se presenta a continuacin representa un es$uema simplificado en el $ue se organizan y distribuyen las unidades didcticas $ue se .an decido programar a lo largo del a&o escolar. Se indica el t!tulo de las unidades, el tipo de unidad, la duracin de las mismas, su relacin con otras reas y el per!odo en el $ue se realizarn. (erodo TBTULO DE LA UNIDAD TI(O DE UNIDAD RELACIN CON OTRAS AREAS TIE+(O

1 11 111 O&ci%n : El formato $ue se presenta a continuacin representa un es$uema en el $ue se especifican y describen cada uno de los elementos $ue conforman la unidad didctica. Se indica el t!tulo de la unidad, a continuacin se especifican sus dems elementos, luego se organizan y distribuyen a lo largo del a&o escolar, cada una de las unidades de acuerdo al tiempo $ue se .a decidido utilizar en cada una. :rganizar las unidades didcticas de esta manera permite tenerlas ya programadas, de modo $ue solo $ueda e,traerlas tal cual estn para el dise&o de las unidades didcticas. TBTULO DE LA UNIDAD TE+AS TRANSVERSALES= VALORES

CA(ACIDADES

CONOCI+IENTOS

TIE+(O

Ac!i!udes an!e el rea

Ac!i!udes re eridas a las nor,as

3.C. 3.5. 3.D.

:rientaciones metodolgicas :rientaciones para la evaluacin +eferencias bibliogrficas

No!a5 "as orientaciones metodolgicas y de evaluacin, deben ser co.erentes con el enfo$ue el %'(, la propuesta pedaggica de la institucin educativa y respetar la naturaleza del rea. %e este modo .emos delineado las grandes l!neas y organizado de manera general los principales elementos de nuestro traba#o curricular en la institucin educativa. Esta planificacin es de largo alcance y constituye el marco a partir del cual se realiza la programacin de corto alcance, conocida como programacin de unidades didcticas, en la cual se especifican los elementos $ue la conforman.

10

MED / DES / Documento interno de trabajo

0/ Unidades didc!icas 'onstituyen un con#unto organizado, secuenciado y con sentido lgico, de capacidades, conocimientos y actitudes $ue corresponden a un espacio pedaggico de aprendiza#e relativamente completo. "a duracin de una unidad didctica es variable y responde a la comple#idad de las capacidades y conocimientos seleccionados y organizados, a los ritmos de aprendiza#e de los estudiantes, etc. :perativamente, se puede decir $ue la unidad didctica est determinada por un con#unto organizado y secuenciado de sesiones de aprendiza#e. %e acuerdo con lo se&alado en la programacin anual, se tienen dos opciones, cuando las unidades se .an organizado en un es$uema simplificado, la tarea consiste en e,plicitar los elementos de las unidades /capacidades, conocimientos, actitudes, actividades0 y distribuirlos en el tiempo. Para el caso de $ue la organizacin de unidades didcticas se realice utilizando el es$uema descriptivo, simplemente se toman las unidades didcticas tal cual estn y luego se organiza sus elementos en el tiempo. Para elaborar las unidades didcticas se pueden utilizar diferentes procedimientos y formatos. 2$u! se presenta una ruta sugerida: UNIDAD DIDACTICA >!i&o de unidad didc!ica5 ?nidad de aprendiza#e, proyecto de aprendiza#e, mdulo de aprendiza#e@ >No,bre de la Unidad@ I/ DATOS )ENERALES 3 )rado y seccin 7 Ereas con las $ue se relaciona 4 Profesor responsable
En la ?nidad %idctica se presenta los logros de aprendiza#e en forma organizada y secuenciada. En algunas reas ser necesario desagregar las capacidades cuando estas estn e,presadas de manera genrica. "os conocimientos se e,plicitan en una columna aparte, pues delimitan el alcance de una capacidad e,presada en forma genrica. "as actividades se deben presentar en una secuencia lgica, segn las capacidades y conocimientos.

II/ CUSTIFICACIN III/ TE+A TRANSVERSAL IV/ VALORES V/ OR)ANI<ACIN DE LA UNIDAD DIDACTICA CA(ACIDADES CONOCI+IENTOS

ACTIVIDADES = ESTRATE)IAS

TIE+(O

11

MED / DES / Documento interno de trabajo

Ac!i!udes

VI/ +ATRI< DE EVALUACIN "a matriz de evaluacin se elabora por cada criterio de evaluacin, aun$ue en este formato se presentan los cuatro en forma integrada. En cual$uiera de los casos, es bueno considerar $ue cada criterio se evala en forma independiente. Por otro lado, an cuando la informacin se recoge por cada criterio, es bueno incorporar una columna de capacidades para saber si los estudiantes las estn desarrollando y en $u grado. CRITERIOS CA(ACIDADES INDICADORES D ITE+S (TCE INSTRU+ENTOS

Ac!i!ud an!e al rea

1/ Sesi%n de a&rendi6a'e "a sesin de aprendiza#e se desprende de la unidad didctica respectiva, de manera $ue el nmero de ellas depende de las capacidades, los conocimientos y las actitudes, as! como del con#unto de actividades $ue .an sido consideradas en la unidad. SESIN DE A(RENDI<ACE I/ II/ III/ A(RENDI<ACES ES(ERADOS SECUENCIA DIDACTICA EVALUACIN CRITERIOS CA(ACIDADES INDICADORES INSTRU+ENTOS

2'@1@?% 2(@E E" E+E2

No!a5 "a columna de instrumentos se consigna cuando la intencionalidad sea recoger informacin con la finalidad de registrar la informacin en forma oficial. 'uando la evaluacin es de carcter no formal o semiformal, no es necesario $ue vaya dic.a columna.

12