PROGRAMACIN CURRICULAR EN EL NIVEL DE EDUCACIN INICIAL

Proceso de planificacin que pasa por tres niveles de concrecin:

PROGRAMACIN CURRICULAR PROGRAMACIN PROGRAMACIN CURRICULAR CURRICULAR

PRIMER NIVEL PRIMER NIVEL Sede Central Regiones Educativas Sede Central Regiones Educativas POL !IC"S ED#C"!I$"S - POL !IC"S ED#C"!I$"S POL !IC"S DE DI$ERSI%IC"CI&N C#RRIC#L"R -POL !IC"S DE DI$ERSI%IC"CI&N C#RRIC#L"R C"LEND"RI'"CI&N RE(ION"L - C"LEND"RI'"CI&N RE(ION"L

SEGUN O O NIVEL SEGUN NIVEL Centro Educativo Centro Educativo EL PRO)EC!O ED#C"!I$O INS!I!#CION"L - EL PRO)EC!O ED#C"!I$O INS!I!#CION"L EL PRO)EC!O C#RRIC#L"R DE CEN!RO -EL PRO)EC!O C#RRIC#L"R DE CEN!RO

!ERCER NIVEL !ERCER NIVEL Nivel de Aula Nivel de Aula L" PRO(R"*"CI&N "N#"L - L" PRO(R"*"CI&N "N#"L L" PRO(R"*"CI&N COR!O PL"'O: #NID"DES -L" PRO(R"*"CI&N "" COR!O PL"'O: #NID"DES DID+C!IC"S ,unidades de aprendi-aje. proyectos de DID+C!IC"S ,unidades de aprendi-aje. proyectos de aprendi-aje. talleres/ aprendi-aje. talleres/

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l tercer nivel es! "#sica$ente! de responsa"ilidad de los docentes de aula quienes reci"ir#n asesora$iento u apo%o del director o directora del centro educativo& l docente de aula or'ani(ar# su programacin anual % su programacin a corto plazo ) unidades did#cticas ) a partir del Pro%ecto Curricular de Centro *ela"orado por el propio equipo docente teniendo en cuenta el Pro%ecto ducativo Institucional+&

A. LA PROGRAMACIN ANUAL n esta pro'ra$acin se consideran los ele$entos que ser#n to$ados en cuenta para la pro'ra$acin a corto pla(o *unidades did#cticas+

PLAN ANUAL

i!mpo

Cal!n"ario "! la comuni"a"

Comp!t!ncia# "!l curr$culo

Cont!ni"o# tran#%!r#al!#

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&. PROGRAMACIN CURRICULAR A COR O PLA'O( UNIDADE) DID*C ICA) +UE E) LA PROGRAMACION CURRICULAR A COR O PLA'O ,

La pro'ra$acin curricular a corto pla(o es la or'ani(acin de actividades educativas previstas con anticipacin % que suponen tener clara$ente definidos qu, productos se van a o"tener! qu, aprendi(a-es construir#n las ni.as % ni.os! qu, $ateriales se requiere para el tra"a-o! cu#nto tie$po necesitar#n las ni.as % ni.os para aprender % c$o se ir# verificando los avances % dificultades en sus procesos de aprendi(a-e& La pro'ra$acin a corto pla(o parte de los intereses y demandas de las ni.as % ni.os! de su realidad co$unal % de la pro'ra$acin anual& sta pro'ra$acin se puede tra"a-ar a trav,s de diferentes tipos de unidades did#cticas& - +U. )ON LA) UNIDADE) DID*C ICA) , /on secuencias or'#nicas de actividades educativas a ser desarrolladas por ni.os % ni.as& /e deno$inan as0 porque una pri$era actividad consi'ue un cierto avance en la adquisicin de los conoci$ientos 'lo"ales previstos % a la ve( prepara el ca$ino para la si'uiente actividad . Para la programacin a corto plazo podemos trabajar con las siguientes clases de unidades: 1&) UNI2A2 2 APR N2I3A4 5&) PRO6 C7O 2 APR N2I3A4 8&) M2ULO 2 APR N2I3A4 9&) 7ALL R

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2. UNIDAD DE APRENDI'A1E

La unidad de aprendi(a-e es una secuencia de actividades pertinentes % $u% variadas que atienden a una pro"le$#tica deter$inada de la co$unidad o a una necesidad e inter,s del ni.o % ni.a& /e or'ani(a en torno a un te$a su'erido por los contenidos transversales&

CARAC ER/) ICA)0 1&) Responde a una pro"le$#tica de la sociedad por lo que se desprende de un contenido transversal * su")contenidos+& 5&) Propicia la investi'acin colectiva con un alto nivel de co$pro$iso de las ni.as % ni.os 8&) s inte'radora % 'lo"ali(adora& 9&) Per$ite conte:tuali(ar contenidos ;&) /u pro'ra$acin est# a car'o de la docente& <&) 7iene $a%or duracin que las otras unidades did#cticas& - COMO ELA&ORAR UNA UNIDAD DE APRENDI'A1E,0 Pri$er Paso /e'undo Paso
le'i$os un pro"le$a de la Pro'ra$acin Anual con su respectiva Unidad 2id#ctica su'erida para definir el no$"re de la $is$a % los su" contenidos /e descri"e "reve$ente las causas que $otivan la reali(acin de la actividad definida % ta$"i,n se e:plica los lo'ros que los ni.os % ni.as alcan(ar#n con el desarrollo de las actividades /e for$ulan los indicadores de las capacidades % actitudes de cada #rea a tra"a-ar /e pro'ra$a las actividades con sus respectivas estrate'ias $etodol'icas&

7ercer Paso Cuarto Paso

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=uinto Paso

Por cada actividad pro'ra$ada se esti$a el tie$po que necesitar#n los ni.os % las ni.as para desarrollar las capacidades % actitudes previstas& /e eli'e los $edios % $ateriales que se necesitar#n para apo%ar el aprendi(a-e de los ni.os % las ni.as& /e to$a decisiones respecto a las t,cnicas %>o procedi$ientos e instru$entos a utili(arse tanto en la evaluacin de los aprendi(a-es co$o en la evaluacin de la Unidad&

/e:to Paso /,pti$o Paso

E) RUC URA DE LA UNIDAD DE APRENDI'A1E0

1) NOM?R 2 LA UNI2A2& 5) 4U/7I@ICACION& 8) CON7 NI2O 7RAN/A R/AL: /U? CON7 NI2O 9) AR A/ COMP 7 NCIA/ CAPACI2A2 / 6 AC7I7U2 / IN2ICA2OR / ;) AC7IAI2A2 / <) /7RA7 GIA/

B) M 2IO/ 6>O MA7 RIAL / C) 7 MPORALI3ACION D) AALUACION D&1 2 LO/ APR N2I3A4 / D&5 2 LA UNI2A2

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3. PRO4EC O DE APRENDI'A1E

l Pro%ecto de aprendi(a-e es una unidad de secuencia de actividades que nace de los intereses % necesidades de los ni.os % ni.as o de un pro"le$a que afecta al aula! el centro o pro'ra$a % que al ser resuelto se o"tiene un producto concreto de utilidad colectiva& &

CARAC ER/) ICA)0 1&) Responde a una necesidad o pro"le$a concreto de los ni.os % ni.as del centro educativo o el pro'ra$a& 5&) Inte'ra todas las #reas de desarrollo& 8&) Los ni.os % las ni.as participan en su planificacin! e-ecucin % evaluacin con la $ediacin del docente& 9&)Propicia alto nivel de co$pro$iso de los ni.os % las ni.as& ;&) 7iene propsitos espec0ficos: 2esarrollar capacidades % actitudes Resolver un pro"le$a concreto O"tener un producto&

<&) 7iene $enor duracin que la Unidad de Aprendi(a-e& B&) 7iene $a%or duracin que el $dulo % el taller de aprendi(a-e&

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 - COMO ELA&ORAR UN PRO4EC O DE APRENDI'A1E,0 Pri$er Paso /eleccin del te$a Los ni.os>as % la docente dedican varios per0odos de discusin a la seleccin % a la definicin del te$a que ser# investi'ado& Los criterios a considerarse para seleccionar los te$as son: Pri$ero! el te$a de"e estar 0nti$a$ente relacionado con la e:periencia diaria de los ni.os>as& Al'unos ni.os>as de"en tener suficiente fa$iliaridad con el te$a para for$ular pre'untas al respecto& /e'undo! ade$#s de las Ea"ilidades "#sicas de lectura % $ate$#ticas! el te$a de"e per$itir la inte'racin de las #reas de desarrollo &7ercero! el te$a de"e ser suficiente$ente a$plio para ser estudiado durante por lo $enos una se$ana& Una ve( que el te$a Ea%a sido deter$inado! la docente pro$ueve un interca$"io de ideas espont#neas! conceptos % ele$entos relacionados al $is$o! ello servir# despu,s co$o est0$ulo para discusiones adicionales $ientras el pro%ecto si'ue en desarrollo& n las discusiones preli$inares! la docente % los ni.os>as proponen las pre'untas que intentar#n contestar a trav,s de su investi'acin& n este pri$er paso del pro%ecto! los ni.os>as ta$"i,n recuerdan sus propias e:periencias del pasado relacionadas al te$a& 2efinido el no$"re del pro%ecto con los ni.os % ni.as! se descri"e "reve$ente las causas que $otivan la reali(acin de la actividad definida % ta$"i,n se e:plica los lo'ros que los ni.os % ni.as alcan(ar#n con el desarrollo de las actividades del pro%ecto /e pro'ra$a las actividades con sus respectivas estrate'ias $etodol'icas Por cada actividad pro'ra$ada se esti$a el tie$po que necesitar#n los ni.os % las ni.as para desarrollar las capacidades % actitudes previstas&

/e'undo Paso

7ercer Paso Cuarto Paso

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 E) RUC URA DEL PRO4EC O DE APRENDI'A1E0

1&) NOM?R 2 L PRO6 C7O 5&) 4U/7I@ICACION& 8&) AR A/ COMP 7 NCIA/ CAPACI2A2 / 6 AC7I7U2 / IN2ICA2OR / 9&) AC7IAI2A2 / ;&) /7RA7 GIA/ <&) M 2IO/ 6>O MA7 RIAL / B&) 7 MPORALI3ACION C&) AALUACION C&1 2 LO/ APR N2I3A4 / C&5 2 L PRO6 C7O

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5. MDULO DE APRENDI'A1E

l $dulo de aprendi(a-e o unidad de tra"a-o espec0fico constitu%e otra alternativa de or'ani(ar actividades orientadas al desarrollo de una o $#s capacidades % actitudes que corresponden sola$ente a un #rea de desarrollo& &

CARAC ER/) ICA)0 1&) Responde a la necesidad de tra"a-ar contenidos de un #rea espec0fico para siste$ati(arlos % refor(arlos& 5&) Per$ite el desarrollo de capacidades espec0ficas de un #rea& 8&) /u pro'ra$acin est# a car'o de la docente& 9&) Propicia alto nivel de co$pro$iso % participacin de los ni.os % las ni.as ;&) 7iene $a%or duracin que las otras unidades did#cticas& -COMO ELA&ORAR UN MDULO DE APRENDI'A1E,0 Pri$er Paso /e'undo Paso 7ercer Paso Cuarto Paso le'i$os un contenido que se requiere refor(ar de cualquiera de las #reas de desarrollo& /e for$ulan los indicadores de las capacidades % actitudes del #rea a tra"a-ar& /e pro'ra$a las actividades con sus respectivas estrate'ias $etodol'icas Por cada actividad pro'ra$ada se esti$a el tie$po que necesitar#n los ni.os % las ni.as para desarrollar las capacidades % actitudes previstas /e eli'e los $edios % $ateriales que se necesitar#n para apo%ar el aprendi(a-e de los ni.os % ni.as& /e to$a decisiones respecto a las t,cnicas %>o procedi$ientos e instru$entos a utili(arse tanto en la evaluacin de los aprendi(a-es co$o en la evaluacin del $dulo&

=uinto Paso /e:to Paso

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6.

ALLER DE APRENDI'A1E

l 7aller es otro for$a de or'ani(ar el tra"a-o educativo con los ni.os % ni.as& s una propuesta a"ierta que responde a las de$andas de los ni.os % ni.as pro$ovi,ndose el desarrollo de sus talentos % potencialidades&

CARAC ER/) ICA)0 1&)/atisface el inter,s de los ni.os % las ni.as& 5&)Para su desarrollo se requiere a$"ientes acondicionados con los instru$entos necesarios& 8&) Per$ite el desarrollo de capacidades espec0ficas de un #rea& 9&) /u pro'ra$acin est# a car'o del docente con la participacin de los ni.os % las ni.as& ;&) /u duracin es "reve& <&)Propicia alto nivel de co$pro$iso de los ni.os % las ni.as& B&) Puede insertarse dentro de una unidad o pro%ecto de aprendi(a-e& - COMO ELA&ORAR UN Pri$er Paso /e'undo Paso 7ercer Paso Cuarto Paso =uinto Paso ALLER,

le'i$os una de las actividades de$andadas por los ni.os % las ni.as del aula % que es de inter,s co$Fn& /e for$ulan los indicadores de las capacidades % actitudes del #rea a tra"a-ar& /e pro'ra$a el procedi$iento del taller teniendo en cuenta la $etodolo'0a activa& /e esti$a el tie$po que necesitar#n los ni.os % las ni.as para desarrollar las capacidades % actitudes previstas /e to$a decisiones respecto a las t,cnicas %>o procedi$ientos e instru$entos a utili(arse tanto en la evaluacin de los aprendi(a-es co$o en la evaluacin del taller& 1!

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/e:to Paso

/e eli'e los $edios % $ateriales que se necesitar#n para apo%ar el aprendi(a-e de los ni.os % ni.as&

C. CRI ERIO) DE CALIDAD DE LA PROGRAMACIN CURRICULAR0 GC$o sa"er si la Pro'ra$acin Curricular que est# aplicando tiene calidadH Presenta$os a continuacin al'unos criterios a tener en cuenta: A7 Poner en pr#ctica los principios psicopeda''icos considerados en la structura Curricular ?#sica: Principio "! la con#truccin "! lo# propio# apr!n"iza8!#0 No olvidar que el aprendi(a-e es un proceso de construccin interno! activo! individual e interactivo con el $edio social % natural& s el ni.o el que constru%e sus aprendi(a-es! los $aestros so$os $ediadores en este proceso! es decir! crea$os las condiciones % oportunidades I a trav,s de estrate'ias de aprendi(a-e ) para que el ni.o aprenda a partir de aprendi(a-es adquiridos anterior$ente *sa"eres previos+& Principio "! la n!c!#i"a" "! "!#arrollo "! la comunicacin 9 !l acompa:ami!to !n lo# apr!n"iza8!#. La interaccin entre ni.os % ni.as % docentes % ni.os>a se da "#sica$ente a trav,s del len'ua-e& sto favorece el interca$"io de conceptos! la e:presin de las ideas! % facilita el desarrollo& Por lo que en la pro'ra$acin se de"en considerar situaciones de aprendi(a-e ! que pro$uevan la refle:in! el di#lo'o! el interca$"io de ideas! que a%uden a o"tener conclusiones! etc& Principio "! la #igni;icati%i"a" "! lo# apr!n"iza8!#. l aprendi(a-e es si'nificativo si se relacionan los nuevos conoci$ientos con los que %a posee el ni.a>a! es decir! con los aprendi(a-es adquiridos anterior$ente& n la pro'ra$acin se de"en considerar estrate'ias de participacin % de recuperacin de sa"eres previos que le per$itir#n a la docente proponer puentes co'nitivos para que los ni.os>as pro'resiva$ente pasen de conceptos poco ela"orados a otros $#s co$ple-os % ela"orados&

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Una pro'ra$acin de calidad parte de actividades iniciadas por los propios ni.os! de sus e:periencias % conoci$ientos previos o si'nificados culturales! intereses % necesidades& /on los ni.os % ni.as quienes esco'en los te$as! to$an decisiones so"re lo que quieren e:plorar! eli'en sus $ateriales para lo que de"en contar con el tie$po suficiente % un cli$a e$ocional! que le per$ita construir sus conoci$ientos! sentirse se'uros! respetados % aceptados& Principio "! la organizacin "! lo# apr!n"iza8!# & Los aprendi(a-es de los ni.os>as de"en or'ani(arse en for$a coEerente! no olvidar que se de"e de ir de lo si$ple a lo co$ple-o! de lo concreto a lo a"stracto! de lo cercano a lo le-ano& Las relaciones entre los diferentes conoci$ientos se a$pl0an a trav,s del tie$po % la oportunidad de aplicarlos en la vida diaria! lo que per$ite esta"lecer nuevas relaciones entre otros con-untos de conoci$ientos! los ni.os>as evidenciar#n estas relaciones $ediante instru$entos co$o : redes % $apas conceptuales& sta estrate'ia per$ite e:presar la or'ani(acin -er#rquica % las relaciones entre conceptos % puede ser e$pleada de $Fltiples for$as Principio "! la int!grali"a" "! lo# apr!n"iza8!#. Al pro'ra$ar Ea% que tener en cuenta que los aprendi(a-es de"en a"arcar el desarrollo inte'ral de ni.os % ni.as& /e de"en desarrollar e:periencias de aprendi(a-e que per$itan consolidar las capacidades adquiridas por los educandos en su vida cotidiana % el desarrollo de nuevas capacidades a trav,s de todas las #reas del curr0culo& Al planificar de"e$os tener cuidado para $antener un cierto equili"rio entre aspectos $otores! afectivos e intelectuales& &7 At!ncin a la "i%!r#i"a" "!l aula0 ste criterio i$plica un 'ran reto a lo'rar en el proceso de pro'ra$acin& /e de"e tener en cuenta que cada ni.o tiene sus propias caracter0sticas! necesidades! estrate'ias co'nitivas! preferencias! etc& Por lo tanto! no se de"e esperar que todos los ni.os se co$porten i'ual! ni pretender lo'rar un nivel de desarrollo unifor$e dentro del 'rupo de ni.os % ni.as&

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C7 En;o<u! int!rcultural 9 "! g=n!ro0 s $u% i$portante que a trav,s del desarrollo de las acciones educativas! se valore la diversidad ,tnica! cultural % lin'J0stica de nuestra sociedad % que los ni.os puedan apropiarse en for$a selectiva! critica! % refle:iva de ele$entos culturales de otras sociedades sin discri$inacin& I'ual$ente no de"e e:istir disparidades de ',nero! cuidando que los ni.os % ni.as ten'an las $is$as oportunidades sin restricciones por ra(ones de ',nero& D7 +u= #! %incul! con la comuni"a": La pro'ra$acin de"e estar vinculada con la co$unidad %a que esta es el $arco! el conte:to en el que se desarrolla la accin educativa! es el lu'ar donde viven los ni.os % del cual reci"en una influencia directa& sta co$unidad deter$ina $aneras de sentir! pensar % actuar! producto de toda una Eerencia social! que se Ea confi'urado con el aporte de $ucEas 'eneraciones& Al vincular la accin educativa con la realidad del ni.o! esta$os tendiendo un puente entre la escuela % la vida $is$a& Por otro lado! al relacionar el curr0culu$ con la co$unidad pode$os aprovecEar los recursos! tanto Eu$anos co$o $ateriales que e:isten % que $ucEas veces no to$a$os en cuenta % son $u% si'nificativos para los ni.os& E7 La participacin "! lo# pa"r!# "! ;amilia : La fa$ilia es el pri$er conte:to de sociali(acin de ni.os>as& cuanto $#s peque.o el ni.o $#s i$portante es una accin coordinada con los padres de fa$ilia! puesto que su atencin requiere de la participacin de todos los a'entes involucrados en la atencin de sus diferentes necesidades& >7 El 8u!go: nfati(a principal$ente el car#cter lFdico que de"er# tener las situaciones de aprendi(a-e! %a que el -ue'o tiene un sentido funda$ental en la vida del ni.o>a& Por sus caracter0sticas de ser "#sica$ente un proceso en s0! que favorece las actividades de los ni.os>as en un conte:to 'o(oso! que ofrece li"ertad de opciones % creatividad&

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