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LA BIBLIOTECA DE ARQUITEC TURA: un nuevo espacio para un nuevo modelo de biblioteca universitaria

LA BIBLIOTECA DE ARQUITECTURA: un nuevo espacio para un nuevo modelo de biblioteca universitaria

I. Introducción

II. La Biblioteca como Centro de Recursos para el Aprendizaje

III. Visión de la nueva Biblioteca de Arquitectura

IV. Funciones globales

V. Servicios que se pueden ofrecer

VI. Cualidades que debe reunir este nuevo espacio

VII. Programa funcional

VIII. Diagrama

Proyecto Biblioteca Arquitectura. 25/05/2006

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LA BIBLIOTECA DE ARQUITEC TURA: un nuevo espacio para un nuevo modelo de biblioteca universitaria

LA BIBLIOTECA DE ARQUITECTURA: un nuevo espacio para un nuevo modelo de biblioteca universitaria

I. Introducción

La implantación del sistema europeo de transferencia de créditos (ECTS) obliga a las universidades a introducir cambios profundos no sólo en los métodos y técnicas de enseñanza sino también en los servicios universitarios que deben dar soporte al proceso de renovación pedagógica que implica el Espacio Europeo de Educación Superior, entre los que ocupa un lugar destacado la biblioteca.

Desde el punto de vista del estudiante, el crédito europeo exige modificar profundamente los hábitos de estudio y aprendizaje. Con la implantación de los nuevos planes, los estudiantes deben dedicar una parte importante de su tiempo a preparar sus propios temarios y trabajos, lo que exigirá un uso distinto de la biblioteca que hasta ahora solo se utilizaba para consultar la bibliografía y estudiar los apuntes de clase.

Las bibliotecas cobran una notoria y significativa relevancia a la hora de implantar el modelo didáctico que subyace en los ECTS. El contexto de aprendizaje deberá permitir que las personas trabajen solas, en interacción con el material de aprendizaje (al que se puede acceder local o remotamente); trabajen en colaboración con compañeros de lugares distintos y alejados, deberán ser capaces de trabajar desde su casa, desde su lugar de trabajo o mientras viajan. Tendrán que saber acceder a la información (buscarla, bajarla) de muchas fuentes y en múltiples formatos; comunicarse directamente con los profesores y con otros colegas; incorporar en los documentos de trabajo el material al que hayan accedido o que hayan reelaborado; compartir y manipular información, documentos o proyectos con otras personas; y acceder a datos de audio, de video o texto, combinarlos, crearlos o transmitirlos según sea necesario.

Si se aceptan estas premisas, entonces hay que crear sistemas que lo apoyen, tanto para el aprendizaje formal como para el informal y el escenario, que integra y facilita este conjunto de tareas, ya no puede ser la biblioteca clásica, sino un lugar más complejo, polifacético y multiuso denominado Centro de Recursos para el Aprendizaje y la Investigación (CRAI).

En este informe se elabora como propuesta un programa funcional y de necesidades para la puesta en marcha de un proyecto arquitectónico estratégico para la Biblioteca de Arquitectura donde:

en un espacio único, se cree un entorno dinámico en el que se integren todos los

recursos que dan soporte al aprendizaje y la investigación en ambas Escuelas y en donde converjan los actuales servicios bibliotecarios, informáticos y de audiovisuales, actualmente dispersos,

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Usuarios de la Biblioteca de Arquitectura

Usuarios de la Biblioteca de Arquitectura Son usuarios potenciales de la biblioteca los miembros de las

Son usuarios potenciales de la biblioteca los miembros de las Escuelas de Arquitectura y Aparejadores:

o

3554 alumnos de la ETSA

o

2487alumnos de la EUAT

o

349 profesores de la ETSA

o

82 profesores de la EUAT

Total de alumnos y profesores: 6482

Así como:

o

Alumnos de 3er. Ciclo matriculados en programas de doctorado (españoles y extranjeros)

o

Alumnos de programas Sócrates-Erasmus

La biblioteca presta servicio también a todas aquellas personas que, aunque no pertenecen a la Universidad, mantienen conexiones con alguno de sus miembros por motivos relacionados con la docencia y la investigación.

Investigadores de universidades extranjeras que compartan proyectos o trabajos de investigación con miembros de las Escuelas

Miembros de otros grupos de investigación de la Junta de Andalucía

Miembros de los Colegios de Arquitectos y Arquitectos Técnicos.

Técnicos de la Administración Pública (Ayuntamientos, Junta de Andalucía )

II. La Biblioteca como Centro de Recursos para el Aprendizaje

La renovación pedagógica: enseñar y aprender a aprender

El fin último de la educación universitaria es desarrollar el autoaprendizaje y el pensamiento del estudiante. Se trata del aprendizaje a lo largo de toda la vida como elemento esencial en el EEES. Se está produciendo un cambio de paradigma que afecta a la educación superior: de la educación centrada en la docencia del profesorado a la educación centrada en el proceso de aprendizaje del estudiante, del aprendizaje Terminal y “para siempre” al aprendizaje a lo largo de toda la vida, del rol del profesorado como transmisor de contenidos al de transmisor de competencias, consultor y guía del proceso educativo del estudiante. El aula como espacio único para la docencia se complementa con los CRAI como espacio para el aprendizaje, dotado con distintos tipos de recursos materiales y con profesionales cualificados y polivalentes que apoyen y hagan efectivo el cambio.

Las competencias informacionales como requisito de la Sociedad de la Información y del Conocimiento

Las bibliotecas y servicios de información contribuyen a la adecuada puesta en marcha de una Sociedad de la Información incluyente ya que capacitan a los ciudadanos para la libertad intelectual dando acceso a la información sin restricciones. En el contexto de la educación superior y ante la construcción de una Europa asentada sobre una sociedad y economías basadas en el conocimiento, la llamada alfabetización informacional o, lo que es lo mismo, la adquisición de competencias informacionales resultan esenciales ya que capacitan al estudiante para dominar los contenidos de lo que aprende y ampliar sus investigaciones asumiendo así un mayor control sobre su propio proceso de aprendizaje.

Las bibliotecas concebidas como centros de recursos para el aprendizaje y la investigación desarrollan la capacitación o alfabetización de los estudiantes como usuarios inteligentes de la información, mediante programas específicos de “alfabetización múltiple”

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El potencial de las nuevas tecnologías en la educación superior La incorporación de las tecnologías

El potencial de las nuevas tecnologías en la educación superior

La incorporación de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TICs) en la educación superior está cambiando sustancialmente los procesos de enseñanza y aprendizaje. El aprendizaje por medios digitales, caracterizado por la convergencia de métodos, tecnologías, aplicaciones y servicios orientados a sustentar y facilitar el aprendizaje a través de la red, es hoy una realidad en la Universidad con la implantación de la plataforma educativa WebCT.

En las bibliotecas concebidas como centros de recursos se presta apoyo a la innovación docente, proporcionando al profesorado universitario el soporte necesario para la elaboración de los materiales didácticos y para explotar el potencial de las nuevas tecnologías y a los estudiantes el entorno adecuado para el aprendizaje a través del uso de las nuevas tecnologías y la asistencia en la localización y manejo de la información.

Además, un equipo de expertos en gestión de la información, especialistas en las áreas temáticas correspondientes, y en herramientas y sistemas tecnológicos, forman y orientan a los usuarios de acuerdo con sus demandas y necesidades específicas: son los bibliotecarios temáticos

La economía de recursos

El CRAI implica la convergencia de servicios universitarios ya existentes, lo que se traduce en un incremento del aprovechamiento de los recursos humanos y materiales al producirse una redistribución y acoplamiento de los mismos que busca la optimización del sistema. Se crea un nuevo servicio con carácter transversal, integrador, concentrador, cuya dinámica puede ser mucho más productiva para la comunidad universitaria a la que servirá, que la suma de los servicios considerados de forma individual.

En resumen, el nuevo modelo de biblioteca universitaria que define el Estatuto de la Universidad y que se propone para la Biblioteca de Arquitectura estará definido, además, por:

o

Integrar todos los servicios implicados en el aprendizaje, la docencia y la investigación

o

Disponer de un equipamiento singular y único pensado para estimular el aprendizaje, la sociabilidad, el estudio y la cultura

o

Ofrecer un equipo de profesionales capaces de prestar asesoramiento y apoyo en todas las áreas de la gestión de la información y el conocimiento

III. Visión de la nueva Biblioteca de Arquitectura

La Biblioteca de Arquitectura debe apoyar y promover el aprendizaje y la investigación ofreciendo tecnología punta y recursos en un único espacio universitario, dinámico e integrador. Si bien, para dar cabida a distintos estilos de aprendizaje y satisfacer las necesidades de los estudiantes y profesores es conveniente que ofrezca dos entornos diferentes:

Un entorno que favorezca el aprendizaje activo y el trabajo en grupo

Un entorno de quietud y silencio para el trabajo individual

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IV. Funciones globales

IV. Funciones globales Todas las actividades realizadas en la Biblioteca de Arquitectura estarán diseñadas para alcanzar

Todas las actividades realizadas en la Biblioteca de Arquitectura estarán diseñadas para alcanzar tres objetivos fundamentales:

Conseguir productos y servicios de calidad para una gran variedad de estudiantes, profesores e investigadores.

Formar una plantilla de profesionales polivalentes capaces de ayudar a los usuarios a sacar el mejor partido de los recursos y servicios proporcionados

Ofrecer un entorno dinámico y flexible para el aprendizaje continuo a lo largo de toda la vida

La Biblioteca de Arquitectura deberá tener las siguientes características generales:

Amplitud, flexibilidad y variedad de los espacios destinados a aprendizaje e investigación

Gran oferta de servicios y recursos (en línea y/o presénciales)

Uso a gran escala de TICs

Acceso 24 horas, siete días a la semana

Cultura del autoservicio y la autoayuda pero con posibilidad de soporte y asesoramiento de profesionales

Acceso desde fuera del campus a la mayoría de los servicios

Alta colaboración con profesores y alumnos

Posibilidad de acceso a estos servicios de personas ajenas a la comunidad universitaria (por ej. otros profesionales del sector: Arquitectos, Aparejadores…)

Visión de futuro, que permitirá crecer o integrar nuevos servicios relacionados con el aprendizaje y la enseñanza

V. Servicios que se pueden ofrecer

Servicio de Biblioteca

Servicios básicos para el aprendizaje destinados a profesores y estudiantes implicados en la docencia

Servicios bibliotecarios para la investigación, destinados a profesores y estudiantes implicados en proyectos de investigación, segundo ciclo, tercer ciclo y formación continuada

Servicios bibliotecarios digitales, destinados a toda clase de usuarios virtuales

Servicio Informático para estudiantes

Servicio de identificación y acceso

Servicio de soporte a las estaciones de trabajo del Centro de Recursos

Servicio de programación e innovación tecnológica

Servicio de seguridad y mantenimiento

Servicio de soporte al usuario virtual

Servicio a medida y consultoría. Aulas-taller, donde se imparten talleres para aprender a utilizar los distintos programas

Servicio de préstamo de portátiles

Otros.

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Servicio de creación y elaboración de materiales multimedia • Servicio de creación de materiales docentes

Servicio de creación y elaboración de materiales multimedia

Servicio de creación de materiales docentes con la versión multimedia accesible en línea y desde las plataformas educativas digitales.

Servicio de laboratorio de autoaprendizaje con estaciones de trabajo TIC y programas informáticos de edición de materiales

Servicio de asesoramiento creativo y desarrollo de proyectos docentes

Servicio de estaciones de trabajo multimedia, escáneres, micrófonos etc., donde los estudiantes pueden:

a. Digitalizar videos, diapositivas

b. Escanear imágenes y textos

c. Editar videos y audio

d. Maquetar y editar trabajos y publicaciones.

e. Crear contenidos multimedia.

Servicio de creación de metadatos

Servicio de Laboratorio de idiomas *

Aprendizaje de inglés

Aprendizaje de otros idiomas

Aprendizaje de idiomas con soporte presencial de profesorado especializado y aprendizaje en línea

Autoaprendizaje individual

Conversaciones en grupo

Servicio de consultoría y asesoramiento

Servicio de Salas de Estudio y Aulas u otras Salas de Reserva (aquí se podrían dar cifras)

Acceso a salas de estudio abiertas a ser posible 24 horas

Acceso a otras estaciones de trabajo para trabajar en grupo, para dos y cuatro estudiantes que comparten monitores, así como estaciones de trabajo individual

Salas de trabajo en grupo o individual, para seminarios, reuniones, debates o presentaciones. Algunas equipadas con TICs.

Aulas de Formación

Áreas de descanso

Acceso a espacios destinados a potenciar la socialización y la vida universitaria de las Escuelas

Servicio de información general y acogida a las Escuelas

Atención y orientación al estudiante

Información sobre las Escuelas

Información sobre las titulaciones y asignaturas

sobre

Información

la

gestión

de

las

matriculas

y

otros

procedimientos

administrativos

y

académicos

Información sobre los profesores y el PAS

 

Información institucional de la Universidad

Información sobre los actos y novedades de las Escuelas

 

Otros

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Servicio de prácticas en empresas y búsqueda activa de empleo • Como aprender a elaborar

Servicio de prácticas en empresas y búsqueda activa de empleo

Como aprender a elaborar un currículo vital

Como aprender a realizar una entrevista de trabajo

Como aprender las técnica de búsqueda de empleo

Servicio de orientación profesional

Acceso a las bases de datos de empresas y búsqueda de empleo en Internet

Servicio de bolsa de empresas para prácticas

Otros Servicios

Servicio de publicaciones y ediciones de las Escuelas (ej. materiales docentes, apuntes, otros)

VI. Cualidades que debe reunir este nuevo espacio

Funcional (un espacio que funciona bien, parece bueno y dura mucho)

o

El nuevo espacio debe permitir que el centro desempeñe su función y facilitar la prestación de servicios de gran calidad para el aprendizaje. Los intereses funcionales deberán estar por encima de cualquier otra consideración aunque también tiene que ser atractivo.

o

El diseño debería reconocer la importancia crucial de la gente, los libros y la tecnología de la información, así como la relación dinámica y las interacciones complejas entre ellos

Adaptable (Espacio flexible cuyo uso se pueda cambiar con facilidad)

o

Debido a la incertidumbre sobre el uso futuro, especialmente de las tecnologías de la información, las estructuras organizativas y el comportamiento de los usuarios, es importante lograr un alto grado de flexibilidad en el edificio para que el uso del espacio se pueda cambiar con facilidad y con las mínimas molestias, simplemente reorganizando el mobiliario y equipos

o

La iluminación y el cableado informático han de permitir una fácil adaptabilidad y una cierta movilidad de las diferentes zonas y funciones

Accesible (espacio social que es acogedor)

o

Debe ser el eje académico de las Escuelas y desempeñar un importante papel social dentro del Centro. Por ello, deberá ser tan accesible como fuera posible, fomentando e incluso invitando a que la gente use en su totalidad los servicios que ofrece.

o

Debe tener en cuenta la diversidad cada vez mayor de los usuarios y sus estilos de aprendizaje, además de las formas tradicionales y electrónicas de funcionamiento.

o

El acceso debería ser claro y sencillo y con una distribución evidente por si misma. Autonomía de funcionamiento

o

Con un único punto de control lo que facilite la libre circulación del usuario por todo el edificio

o

El aumento del acceso – el ideal sería 24 horas, siete días a la semana – exige prestar atención a la seguridad y durabilidad del edificio y sus colecciones, mobiliario, equipos, así como a la seguridad de los lectores y el personal

o

Las distintas unidades que forman el CRAI mantienen entre si relaciones y flujos de trabajo que pueden ser en gran manera agilizadas si el diseño y el reparto de los espacios tiene en cuenta las interrelaciones entre las distintas unidades. En este sentido las unidades que mantendrán relaciones constantes con otras unidades se integran en una misma área del programa funcional de la biblioteca.

o

Adaptado para discapacitados

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• Variado (con diferentes entornos y s oportes para el aprendizaje) o Deberíamos ofrecer diferentes

Variado (con diferentes entornos y soportes para el aprendizaje)

o

Deberíamos ofrecer diferentes entornos de estudio que se ajusten a la diversidad cada vez mayor de nuestros alumnos y sus diversos estilos de aprendizaje. Hay que propiciar que los estudiantes aprendan a su propio ritmo, proporcionando los medios no solo para el estudio y aprendizaje independiente y en silencio, sino también, cada vez más, para el trabajo en grupo y el aprendizaje interactivo. Espacios en donde los alumnos, y porqué no, también los profesores, se relacionen entre ellos.

o

La “biblioteca híbrida” que hoy día tenemos debe ofrecer acceso a los recursos tradicionales como a los electrónicos en respuesta a las necesidades de los planes de estudio. La variedad de lugares que se ofrecen al lector van desde mesas de diversas formas para el trabajo individual a mesas para el trabajo en grupo. A algunos lectores les gusta un entorno para el aprendizaje social “activo” sin importarles el ruido; otros prefieren un entorno silencioso con una buena acústica y privacidad. Esto se puede lograr a diferentes niveles con separadores de mesas, atriles, pantallas separadoras y mesas individuales de estudio

o

También existe una demanda cada vez mayor de salas para el aprendizaje virtual, y la formación de usuarios - en competencias tecnológicas e informacionales - y otros seminarios

Interactivo (espacio bien organizado que fomenta el contacto entre los usuarios y los servicios)

o

Hay que lograr un equilibrio adecuado entre el espacio para las colecciones, servicios, lectores y tecnologías de la información. Si bien, en los centros de recursos para el aprendizaje se ofrecen relativamente más espacio para los puestos de lectura y los servicios electrónicos que para las colecciones tradicionales

o

El mostrador de información, los mostradores de referencia y de apoyo en TICs, los espacios para el estudio en grupo y las salas de formación de usuarios son áreas clave para la interacción

o

Ahora se dedica más espacio que antes a los servicios y al apoyo a las TICs y a la formación de usuarios. Al mismo tiempo, el autopréstamo y los sistemas de devolución pueden cambiar radicalmente la forma en que diseñamos las zonas de entrada y los mostradores, ya que los lectores pueden realizar por ellos mismos operaciones relacionadas con el préstamo.

Favorable ( espacio humano de gran calidad que inspira a la gente)

o

Como eje académico del Centro la Biblioteca debe transmitir una sensación de calidad, valor y “lugar acogedor”. El ambiente debe ser favorable para el trabajo académico y la reflexión y debería fomentar, e incluso inspirar, a los usuarios. Una estructura imaginativa y espacios variados contribuyen al ambiente del entorno

o

La inversión en un mobiliario, decoración interior y acabados de nivel también creará esta sensación de calidad y resistirá el uso asiduo durante un periodo amplio con el mínimo de mantenimiento.

o

Al tratamiento del ruido, de ordenadores y de lectores, en estos nuevos espacios hay que prestarle una considerable atención y entre los métodos establecidos se incluyen la distribución planificada de las actividades y la atención a los acabados del suelo y del techo

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• Adecuado al medio ambiente (con las condiciones apropiadas para los lectores, los libros y

Adecuado al medio ambiente (con las condiciones apropiadas para los lectores, los libros y los ordenadores)

o

Los criterios ambientales adaptados en el diseño, construcción y utilización del edificio deben minimizar el impacto ambiental

o

La iluminación debe estar distribuida de tal forma que garantice la uniformidad y la intensidad necesaria en las estanterías, mesas… y si se refuerzan sobre las mesas hay que tener en cuanta el uso cada vez mayor de ordenadores. Igualmente debe garantizarse la escasez de luz en laboratorios multimedia y depósitos que así lo necesiten

Seguro (para la gente, las colecciones, el equipo, los datos y el edificio)

o

El diseño debe prestar una especial atención al diseño ergonómico de las estaciones de trabajo, a la seguridad de los equipos informáticos y al funcionamiento durante los horarios de trabajo no convencionales

o

Control de robos: sistemas antihurtos, salidas y entradas muy controladas, control visual amplio desde los mostradores

Eficaz (económico en costes de espacio, de dotación de personal y de funcionamiento)

Adecuado para la tecnología de la información (con unas prestaciones flexibles para los usuarios y el personal)

o

El espacio debe permitir que la Biblioteca y sus usuarios se beneficien totalmente de los rápidos avances de la tecnología de la información y las comunicaciones: de hecho, deberíamos planificar edificios que superen la demanda de la generación de internet ofreciendo servicios integrados para el aprendizaje electrónico y móvil.

o

La planificación eficaz se basa en la sabiduría y experiencia combinada de los arquitectos, los bibliotecarios, los expertos en informática y los especialistas en redes. Una proporción adecuada del presupuestos del edificio, normalmente el 5-10%, se debería dedicar al suministro de TICs para financiar el cableado, los equipos, las conexiones y el hardware que se necesita, junto con la seguridad adecuada y las medidas de protección y medioambientales.

o

Se necesita una infraestructura de apoyo a TICs genuinamente flexible con una mezcla de dispositivos conectados por cable, inalámbricos y portátiles. Es importante la amplitud de las conexiones eléctricas que garanticen el uso óptimo de los portátiles conectados a la red inalámbrica, que debe extenderse a la totalidad del espacio de la biblioteca. Igualmente, hay que decidir: el diseño de la distribución de los equipos fijos y conectados por cable, integrado con las colecciones o en grupos independientes…, etc. buscando el mejor entorno para el aprendizaje virtual.

o

La tecnología RFID es cada vez más común y el uso de dispositivos de clasificación mecánicos, de sistemas de acceso mediante tarjetas y de las tarjetas inteligentes también pueden afectar al diseño global.

Impactante (espacio que capta la mente y el espíritu)

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VII. PROGRAMA FUNCIONAL

Algunas cuestiones previas:

VII. PROGRAMA FUNCIONAL Algunas cuestiones previas: • El programa funcional de la Biblioteca está organizado en

El programa funcional de la Biblioteca está organizado en base a cuatro áreas, A, B, C, y D, que configuran espacios de uso y trabajo en las que conviven usuarios, documentos, equipamiento y personal de la Biblioteca.

Esta organización en zonas, no condiciona (excepto en el caso de la zona A) su ubicación dentro del espacio de la Biblioteca. El objetivo de establecer estas zonas es remarcar las dependencias funcionales que existen en los servicios que se incluyen en cada una de ellas, y la necesidad por tanto de la cercanía física y las relaciones entre ellos.

La existencia de un único punto de control de acceso/salida (al margen de las salidas de emergencia) Todos los espacios de la Biblioteca están integrados dentro del sistema antihurto, de forma que se permita la libre circulación de los usuarios y documentos en el conjunto de la Biblioteca.

La alternancia de servicios y zonas que generan ruido, con otras que precisan silencio y quietud. Tenemos la certeza de la utilización masiva por parte de alumnos y profesores de los nuevos servicios que ofrezca la Biblioteca, lo que generará un número alto de usuarios que simultáneamente acceden y utilizan los recursos y espacios. Por todo ello, el control del ruido, y el aislamiento de las zonas de silencio configuran una parte importante del proyecto.

La conexión inalámbrica a la red se extiende a la totalidad de la superficie de la Biblioteca, dado que la mayoría de alumnos y profesores trabajan con su portátil. Es muy importante que las conexiones eléctricas sean suficientes para garantizar el uso del portátil en todas las zonas de consulta, estudio o trabajo.

ÁREA “A”

Ubicación: toda el área se despliega a partir del punto único de acceso/salida (pantallas antihurto). A partir de este punto el acceso es libre a todas las dependencias.

Dentro de esta zona se encuentran:

Espacio de acceso y acogida. (Ruido)

o

Pantalla anti-hurto.

o

Señalización general.

o

Tablones de anuncios.

o

Expositores de novedades.

30 m2

Mostrador principal. (Ruido)

o

Recepción e información al usuario.

o

Control general del préstamo

o

Reserva de aula polivalente y seminarios

o

Préstamo de portátiles.

o

Espacio para trabajo del personal de sala.

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o Máquinas autopréstamo

o Máquinas autopréstamo 70 m 2 Espacio de trabajo interno. Abierto visualmente al usuario, y conectado

70 m2

Espacio de trabajo interno. Abierto visualmente al usuario, y conectado con el mostrador principal. Se trata de conseguir la máxima integración del personal con los usuarios, y optimizar la relación funcional con el personal situado en el mostrador (Silencio relativo)

o

Información especializada al usuario.

o

Procesos de gestión y dirección de la Biblioteca.

o

Zona de trabajo unitaria

o

Sala de reuniones.

o

Almacén.

100 m2

Espacio para estanterías: monografías de libre acceso. La mayor parte de la colección impresa de la Biblioteca, ya que sólo se situarían en depósito cerrado los documentos con formatos especiales

(grandes, con anillas, etc

importancia de soportes digitales tangibles (CDs y DVds). Previsión de crecimiento: crecimiento anual, alrededor de 3.000 títulos. Calculando a 10 años, alrededor de 90.000 títulos. (Silencio relativo)

Fondo actual: 58.506 monografías, mayoritariamente impresas, creciente

)

o

Estanterías para 90.000 volúmenes.

o

Mapas de localización. Señalización.

o

Ordenadores para la consulta de catálogo, bases de datos

500 m2

Mediateca: Colecciones especiales: Cine. Cds y Dvds. Preferentemente se situarán al lado del mostrador principal. Libre acceso controlado. (Silencio relativo)

o

Estanterías y mobiliario para este tipo de documentos.

o

2/4 equipos de visionado individual.

30 m2

Espacio para consulta de monografías de libre acceso. Equivale a la sala de lectura tradicional, aunque minimizada dado que se configuran otros espacios para el estudio individual y para el trabajo en grupo. (Silencio relativo)

o

Plazas de lectura agrupadas en módulos de distintos tamaños

o

Ordenadores para la consulta de catálogo, bases de datos

o

Scanners

180 m2

Espacio para el estudio individual de los alumnos. (Silencio)

o

Plazas de estudio individual.

100 m2

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Total Área “A” = 1.010 m2

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ÁREA“B

• ÁREA“B ” En esta área se agrupan las publicaciones periódicas, las colecciones especiales y las

En esta área se agrupan las publicaciones periódicas, las colecciones especiales y las zonas destinadas a prestar servicios a profesores y de apoyo a la investigación:

Hemeroteca. Fondo Antiguo. Tesis. (Silencio relativo). 627 títulos de revistas impresas, de ellos 274 en curso de recepción.

o

Estanterías para Revistas.

o

Expositor últimos números de las revistas

o

Armarios para Fondo Antiguo y Tesis.

o

Ordenadores para la consulta de catálogo, bases de datos, revistas electrónicas, recursos Web

o

Scanner

o

Plazas de lectura para Hemeroteca.

o

Plazas de lectura informal, revistas, prensa diaria

250 m2

Espacio de trabajo y consulta para profesores e investigadores. (Silencio)

o

Cubículos de trabajo individuales (mesa amplia, taquilla

)

o

Ordenadores para la consulta de catálogo, bases de datos, revistas electrónicas, recursos Web

o

Scanner.

o

Fotocopiadora

90 m2

Información especializada y apoyo a la investigación. (Silencio relativo)

o

2 puestos de trabajo. Mesas, ordenadores, scanner

o

Información bibliográfica especializada

o

Asesoramiento para la recuperación de recursos de información especializados: bases de datos, revistas electrónicas y documentos a texto completo, uso adecuado de WWW

o

Gestión de préstamo interbibliotecario.

o

Tramitación del ISBN e ISSN.

o

Servicio de ayuda para la elaboración del trabajo científico (índices de impacto, gestores de referencias )

o

Asesoramiento sobre identificaciones y accesos para la consulta de recursos electrónicos.

o

Asesoramiento para la publicación digital en Repositorios Institucionales y archivos abiertos.

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30 m2

Total Área “B” = 370 m2

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ÁREA “C”

• ÁREA “C” En esta área hemos agrupado aquellos espacios destinados a integrar información y tecnología,

En esta área hemos agrupado aquellos espacios destinados a integrar información y tecnología, para favorecer el aprendizaje de los alumnos y prestar apoyo a la elaboración de trabajos de curso, así como asistir a los profesores en la producción y edición de materiales digitales de todo tipo.

Taller Multimedia (Ruido).

o

Digitalización de documentos gráficos y audiovisuales (videos, diapositivas documentos digitales.

).

Captación de

o

Creación y tratamiento de imágenes y material digital

o

Uso de programas de maquetación y edición de trabajos y publicaciones.

o

Creación de contenidos multimedia en soporte Web, Cd

o

Ordenadores multimedia conectados a la red.

o

Scanner A3.

o

Impresora fotográfica A3. Impresora color A4.

o

Cámara y video digital.

o

Fotocopiadora

80 m2

Aula polivalente. (Ruido) Destinada a un uso compartido por alumnos, profesores y personal de la Biblioteca, con capacidad para 30 personas, y flexibilidad para convertirla en dos aulas para 15 personas.

o

Sesiones de formación sobre recursos y recuperación de la información impartidas por la Biblioteca

o

Clases impartidas por profesores. Presentaciones, Seminarios

o

Zona de trabajo de los alumnos siempre que el aula no esté reservada.

o

Software especializado

o

30 ordenadores conectados a la red

o

Pizarra

o

Proyector y pantalla.

50 m2

Punto de asistencia y asesoramiento (Silencio relativo)

o

Soporte y asesoramiento en el uso del software especializado.

o

Asistencia a la creación y edición de trabajos y publicaciones.

o

Mantenimiento de equipos

o

1 puesto de trabajo: mesa, ordenador

o

Espacio para una pequeña colección de referencia: manuales de programas informáticos, de diseño gráfico, diseño Web, multimedia

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20 m2

Total Área “C” = 150 m2

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ÁREA “D”

• ÁREA “D” En esta área hemos agrupado aquellos espacios y servicios que no guardan una

En esta área hemos agrupado aquellos espacios y servicios que no guardan una relación funcional preferente con otros de la Biblioteca, y que por lo tanto pueden ubicarse de forma independiente o integrada en alguna de las áreas anteriores.

Espacios de trabajo en grupo (Ruido). El programa de la Biblioteca se adapta a las distintas necesidades de estudio y trabajo: consulta de documentos, estudio individual y zonas de trabajo en grupo. Estos espacios son prioritarios y responden a una demanda generalizada de alumnos y profesores:

o

4 seminarios para sesiones de trabajo en grupo, presentaciones reserva de profesores o alumnos. Equipados con pantalla, cañón

para 8 a 10 personas, previa

 

80

m2

o

Espacios colectivos de trabajo en grupo. Equipados con mobiliario flexible que permita adaptar su uso a grupos de diferentes tamaños, ordenadores, scanner

190 m2

Depósito: el libre acceso a los documentos y la libre circulación son parte fundamental del programa de la Biblioteca, es por esto que la zona destinada a depósito cerrado y de acceso restringido al personal de la Biblioteca no necesita de un gran espacio. El depósito sólo albergará documentos que por su formato u otras características así lo demanden.

o

Folletos

o

Formatos grandes, volúmenes con hojas sueltas, etc

o

Documentos muy poco consultados.

30 m2

Reprografía / Encuadernación (Ruido). Otros espacios de la Biblioteca (zonas de trabajo interno, Taller

deben dotarse de fotocopiadora, sin

embargo al ser un servicio con una demanda muy alta por parte de los alumnos y generar mucho ruido es conveniente habilitar un espacio específico.

multimedia, zona de trabajo de profesores e investigadores

)

o

4 fotocopiadoras autoservicio.

o

1 Ploter

o

Pequeño taller de encuadernación y presentación de trabajos: guillotina, máquina gusanillos

Zona de descanso. (Ruido)

30 m2

o

Máquinas de café y refrescos, snack

o

Bancos o pequeñas mesas.

o

Tablones de anuncios de uso libre para los alumnos.

o

Papeleras.

40 m2

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Total Área “D” = 370 m2

Total áreas “A + B + C + D” = 1.900 m2

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Pantalla

Antihurto

Consulta

Acceso y acogida Mostrador principal Trabajo interno

A

Mediateca

Sala de Lectura Monografías Libre Acceso Espacio estudio individual Alumnos Punto de Asistencia C Taller
Sala
de
Lectura
Monografías Libre
Acceso
Espacio estudio
individual Alumnos
Punto de
Asistencia
C
Taller
Aula
Audiovisual
polivalente

Información especializada y apoyo a la investigación

Información especializada y apoyo a la investigación B Hemeroteca Fondo Antiguo Tesis Espacio para profesores e

B

Hemeroteca

Fondo Antiguo

Tesis

Espacio para

profesores e

investigadores

D Reprografía
D
Reprografía

Depósito

Zona de Descanso
Zona
de
Descanso

Seminarios

Salas de trabajo en grupo
Salas de trabajo
en grupo