APORTACIONES A LA DIDÁCTICA DE LA PSICOLOGÍA SOCIAL (en colaboración con Ana P. de Quiro a!

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El encuadre institucional

Caracterización de la escuela. La escuela de la psicología social se define como una institución centrada en el aprendizaje y fundamentada en un esquema conceptual, referencial y operativo en el campo de la psicología social.

El esquema conceptual referencial y operativo. Caracterizamos al ECRO como conjunto organizado de nociones y conceptos generales, teóricos, referidos a un sector de lo real, a un universo del discurso, que permite una apro imación instrumental al o!jeto particular concreto. Este ECRO y la did"ctica que lo ve#iculiza est"n fundados en el m$todo dial$ctico.

El m$todo dial$ctico, por el que se desarrolla la espiral del conocimiento, implica un tipo de an"lisis que %a partir de los #ec#os fundamentales, las relaciones cotidianas% devela los principios opuestos, las tendencias contradictorias, fuentes configuradoras de la din"mica de los procesos.

Este m$todo es el que permite la producción del conocimiento de las leyes que rigen la naturaleza, la sociedad, el pensamiento, tres aspectos de lo real comprometido en lo que denominamos &#om!re en situación&. Con el t$rmino &#om!re en situación& intentamos caracterizar un o!jeto de conocimiento, en una tarea que reintegre lo fragmentado por un pensamiento disociante que oscurece las relaciones entre sujeto, naturaleza y sociedad.

'sicología social. La psicología social a la que apuntamos se inscri!e en una crítica de la vida cotidiana, (!ordamos al sujeto inmerso en sus relaciones cotidianas. )uestra conciencia de estas relaciones pierde su trivialidad en la medida en que el instrumento teórico y su metodología nos permiten indagar la g$nesis de los #ec#os sociales. Coincidimos con la línea a!ierta por *. Lef+vre, para quien las ciencias sociales encuentran su realidad en &la profundidad sin misterios de la vida cotidiana&. La psicología social que postulamos tiene como o!jeto de estudio el desarrollo y transformación de una relación dial$ctica, la que se da entre estructura social y fantasía inconsciente del sujeto, asentada so!re sus relaciones de necesidad. ,ic#o de otra manera, la relación entre estructura social y configuración del mundo interno del sujeto, relación que es a!ordada a trav$s de la noción de vínculo.

'ara nosotros el ser #umano es un ser de necesidades, que sólo se satisfacen socialmente en relaciones que lo determinan. El sujeto no es sólo un sujeto relacionado, es un sujeto producido en una pra is. )o #ay nada en $l que no sea la resultante de la interacción entre individuo, grupos y clases.

La psicología social como disciplina que indaga la interacción en sus dos aspectos. es decir. intersu!jetivo . a trav$s de la o!servación de las formas de interacción. le permita a!ordarlo a partir de elementos conceptuales. articula aportes de distintas disciplinas.grupo e terno/. en la medida en que resulten pertinentes al esclarecimiento del o!jeto de estudio. conceptualizada por una crítica y una autocrítica.enominamos did"ctica a una estrategia destinada no sólo a comunicar conocimientos . que permite la indagación del interjuego entre lo psicosocial . que a trav$s de la t"ctica y la t$cnica d$ car"cter operativo a planificaciones de distinto tipo para que pueda realizarse el cam!io aspirado. realimenta y corrige la teoría mediante mecanismos de rectificación y ratificación. Estos aportes provienen del materialismo dial$ctico. 0'or qu$ nuestra valoración de la pra is1 'orque sólo ella introduce la inteligi!ilidad dial$ctica en las relaciones sociales y resta!lece la coincidencia entre representaciones y realidad.tarea informativa/ sino !"sicamente a desarrollar aptitudes y modificar actitudes . La articulación de lo informativo y formativo se cumple en la construcción de un instrumento3 ECRO. que consiste en el desarrollo pleno de la e istencia #umana a trav$s de la modificación mutua del #om!re y la naturaleza. La did"ctica que postulamos emerge del campo mismo de la psicología social. los mecanismos de adjudicación y asunción de roles. -e orienta #acia una pra is. .grupo interno/. -e configura una marc#a en espiral sintetizadora para ela!orar una logística y construir una estrategia.-i esa relación es el o!jeto de la psicología social. la semiología y las contri!uciones de quienes #an tra!ajado en una interpretación totalizadora en las relaciones entre estructura socioeconómica y vida psíquica. comprenderlo y operar so!re $l mediante las t$cnicas adecuadas. direccional y operativa.tarea formativa/. es significativa. su campo operacional privilegiado es el grupo. -u punto de partida es una pr"ctica. La e periencia de esa pr"ctica.grupo interno/ y lo sociodin"mico . -e2alamos con esto que reformularemos una metodología para operar en el campo del aprendizaje a partir de las contri!uciones que la psicología social #ace a la comprensión del proceso de aprendizaje. .grupo e terno/ e intrasu!jetivo . ( partir de esos aportes se puede construir una psicología que u!ique el pro!lema en sus premisas adecuadas. de donde surge su car"cter instrumental. Esta &situación& en el campo y el pensar y operar so!re $l implica la necesidad no sólo de manejo teórico sino de la ela!oración de las ansiedades emergentes en toda situación de cam!io. el materialismo #istórico. el psicoan"lisis. logrando una o!jetividad creciente. que u!ique al sujeto en el campo . El an"lisis de las formas de interacción nos permite esta!lecer #ipótesis acerca de sus procesos determinantes. )uestro ECRO es un instrumento interdisciplinario. La didáctica.lo referencial/.

En esto consiste el oficio del psicólogo social. Esta #eterogeneidad de enfoques y aportes de!e conjugarse. en la composición de los grupos que de!er"n reela!orar la información. por carencia de confrontación. #eterogeneidad adquirida a trav$s de la diferenciación de roles desde los cuales cada miem!ro aporta al grupo su !agaje de e periencias y conocimientos y una mayor #omogeneidad en la tarea lograda por la sumación de la información . La #eterogeneidad permite que cada miem!ro del grupo a!orde la información reci!ida en com4n.aprendizaje/ &. su inserción en un campo específico . instrumental y operacional. El n4cleo !"sico est" constituido por esos conceptos universales y el aprendizaje va de lo general a lo particular. permite acelerar el proceso de aprendizaje. o!jeto de nuestra formación.pertinencia/. Estos esquemas y modelos internos se confrontan y modifican en la situación grupal. complement"ndose. por las distintas modalidades de impacto y de receptividad frente al mismo. se o. . formación. la posi!ilidad de una did"ctica interdisciplinaria se apoya en la pree istencia en cada uno de nosotros de un esquema referencial. actividad. aportando un enfoque y un conocimiento vinculados con sus e periencias. estudios y tareas. la transmisión de conceptos universales. El otro sentido de lo interdisciplinario estaría relacionado con el sentido de la !4squeda de la mayor #eterogeneidad posi!le en t$rminos de edad. a la vez que #ace posi!le mayor profundidad y operatividad en el conocimiento. )uestra did"ctica puede ser caracterizada como de n4cleo !"sico. En síntesis. configur"ndose a trav$s de la tarea un nuevo esquema referencial que emerge de la producción del grupo. -eg4n la #ipótesis de los investigadores en el campo de la educación de adultos. alter"ndose funcionalmente. en la medida en que resultan pertinentes al esclarecimiento del o!jeto de estudio. -o!re esta fundamentación formulamos la regla &a mayor #eterogeneidad de los miem!ros.la situación grupal/ . estereotipos que. suelen potencializarse en los grupos #omog$neos. Núcleo básico. (claremos el significado de estos t$rminos. fundamentos de cada disciplina específica. Interdisciplinaria y rupal. Como estrategia de formación en psicología social tomamos como punto de partida la u!icación del sujeto. #asta llegar a una integración o construcción enriquecida del o!jeto de estudio. En un primer momento del itinerario del grupo se da una fragmentación del o!jeto de conocimiento. La #eterogeneidad apunta !"sicamente a la ruptura de los estereotipos en la modalidad de apro imación al o!jeto de conocimiento. interdisciplinaria y grupal. el grupo adquiere una productividad mayor . Instrumental y operacional. Lo interdisciplinario est" aquí considerado en dos niveles5 uno ya #a sido mencionado y estaría dado por los aportes que de distintas disciplinas se integran en el ECRO.

no aceptación acrítica de normas y valores. El grupo operativo.institucional o comunitario/. ligadas entre sí por constantes de tiempo y espacio y articuladas por su mutua representación interna. que se propone en forma e plícita o implícita una tarea que constituye su finalidad. Supuestos teóricos *emos adoptado como instrumento primordial de tra!ajo y de tarea e indagación la t$cnica operativa del grupo.transformación de lo real/. la relación dial$ctica mutuamente modificante y enriquecedora entre sujeto y medio. como relación dial$ctica. La noción de aprendizaje. aprendizaje de lo real. nos lleva necesariamente a postular que el ense2ar y el aprender constituyen una unidad. Est" sustentada en una did"ctica que lo caracteriza como la apropiación instrumental de la realidad. a trav$s de lo cual se e plicita la ideología que sustenta esta institución. para #acerla eficaz en vista a su o!jetivo. Nuestro instrumento de trabajo. como continua y dial$ctica e periencia de aprendizaje en la cual el rol docente y el rol alumno son funcionales y complementarios.Esto le permite vivir una e periencia de campo a la vez que lo dota progresivamente de #erramientas teóricas para comprender su propia inserción. La noción de aprendizaje se vincula íntimamente con el criterio de adaptación activa a la realidad. lo que la convierte de #ec#o en unidad !"sica de tra!ajo e investigación. 'or el contrario. lectura co#erente. apuntamos a una lectura que implique capacidad de evaluación y creatividad .efinimos al grupo como el conjunto restringido de personas. 'ero los elementos de ese campo grupal pueden ser a la vez organizados. partiendo de la #ipótesis de que el grupo es una estructura !"sica de interacción. La unidad grupal tiene en muc#os casos la característica de una situación espont"nea. Esta inserción en el campo grupal y la instrumentación t$cnica de!en ser paulatinamente e tendidas a otros campos de la operación de la psicología social . Esta concepción del aprendizaje como pra is. Los conjuntos sociales se organizan en unidades para alcanzar mayor seguridad y productividad. que de!en darse como proceso unitario. las características del campo y los recursos t$cnicos para operar so!re $l. . para modificarla. Esto es . (prender es realizar una lectura de la realidad. Entendemos por adaptación activa. 6ueremos decir con esto que la interacción puede ser regulada para potencializarla.

estereotipia/.lo que se denomina planificación. )ace así la t$cnica operativa que apunta a instrumentar la acción grupal. (m!os miedos que coe isten y cooperan configuran. La t$cnica operativa. de aprender a pensar. a todo intento de respuesta co#erente y significativa a las demandas de la realidad . #aciendo e tensiva la noción de situación de aprendizaje a todo proceso de interacción. la marc#a #acia el logro de sus o!jetivos. que toman la forma de dilema. y !/ 8iedo al ataque en la nueva situación en la que el sujeto no se siente adecuadamente instrumentado. La rigidez y el estereotipo constituyen el punto de ataque principal. en relación con las fantasías que generan esas formas de interacción5 los vínculos entre los integrantes. cuando su monto aumenta. Este esclarecimiento implica el an"lisis. La situación dilem"tica esteriliza el tra!ajo grupal y opera como defensa ante la situación de cam!io. un n4cleo co#erente. suelen no formar ni en cada sujeto. El an"lisis sistem"tico de las contradicciones .adaptación/.ic#a resistencia al cam!io se e presa en t$rminos de dificultades en la comunicación y el aprendizaje. genera en los sujetos dos miedos !"sicos. en el &aquí y a#ora& de la situación grupal. generadora de la resistencia al cam!io. a todo tipo de manipuleo o apropiación de lo real. . Estas ideologías. ni en cada unidad grupal. los modelos internos que orientan la acción . 7oda situación de aprendizaje. dos ansiedades !"sicas que #emos caracterizado como el miedo a la p$rdida y el miedo al ataque3 a/ 8iedo a la p$rdida del equili!rio ya logrado en la situación anterior. de los fenómenos de interacción. sistemas de representaciones con gran carga emocional. La t$cnica operativa apunta a que el grupo constituya un ECRO de .grupo interno/ y los o!jetivos y tarea prescripta del grupo. las formas de la comunicación. Esta t$cnica se caracteriza por estar centrada en la tarea3 es decir que privilegia la tarea grupal. los procesos de adjudicación y asunción de roles. 9n paso importante en este proceso de esclarecimiento. paralizando la tarea a trav$s del enfrentamiento entre individuos o su!grupos. es un tra!ajo orientado #acia la reducción del índice de am!ig:edad grupal por la resolución dial$ctica de las contradicciones internas al grupo. La coe istencia interna al grupo y al sujeto de ideología del signo contrario determinan distintos montos de am!ig:edad que se manifiestan como contradicción y estancamiento de la producción grupal . El desarrollo del grupo se ve o!staculizado por la presencia del estereotipo en el pensamiento y la acción grupal.an"lisis dial$ctico/ constituye la tarea central del grupo. Este an"lisis apunta !"sicamente a indagar la infraestructura inconsciente de las ideologías que se ponen en juego en la interacción grupal. (llí se centra la tarea que se realiza mediante el a!ordaje y la resolución de los miedos !"sicos en un tra!ajo compartido de esclarecimiento grupal. la ansiedad ante el cam!io.

En $l tienden a reproducirse relaciones cotidianas. etc. Cuando la t$cnica operativa se aplica a un grupo centrado en el aprendizaje %en este caso particular. movilizando estructuras estereotipadas que operan como o!st"culo para la comunicación y el aprendizaje y que se generan como t$cnica de control de la ansiedad ante el cam!io. un conocimiento o!jetivo. . aprendizaje. entendiendo que pensamiento y conocimiento no son #ec#os individuales sino producciones sociales. .car"cter dial$ctico. la comprensión de las pautas sociales internalizadas que generan y organizan la formas o!serva!les de interacción. La información %la #erramienta teórica% de!e ser a!ordada desde lo cotidiano para #acerlo comprensi!le. sean cuales fueren los o!jetivos que en el grupo se propongan . El coordinador mantiene con el grupo una relación asim$trica.diagnóstico institucional. donde las contradicciones relativas al campo de tra!ajo de!en referirse al campo mismo de la tarea grupal ./. en el aprendizaje de la psicología social. El acontecer del grupo centra así la investigación del aprendiz de la psicología social en el fenómeno universal de la interacción. tiene por finalidad que sus integrantes aprendan a pensar en una coparticipación del o!jeto de conocimiento.e allí que insistamos en la importancia de partir del an"lisis de las llamadas fuentes cotidianas &vulgares& del esquema referencial. El grupo operativo es la primer instancia de aporte de lo cotidiano. La tarea de coordinador. creación artística.% $ste parte del an"lisis de las situaciones cotidianas para alcanzar. y en el an"lisis de sus condiciones de producción. para dar valor de uso a esa #erramienta teórica en una pra is. Itinerario del rupo y relaciones cotidianas . La t$cnica operativa del grupo. El encuadre o la t$cnica operativa del grupo . -u tarea consiste en refle ionar con el grupo acerca de la relación que los integrantes del mismo esta!lecen entre sí y con la tarea prescripta.pra is/. El conjunto de integrantes como totalidad a!orda las dificultades que se presentan en cada momento de la tarea logrando situaciones de esclarecimiento. planificación. en sucesivos momentos de comprensión. los vínculos que ponen en juego modelos internos. y que funcionan como o!st"culo para el logro del o!jetivo grupal. Cuenta con dos #erramientas3 el se2alamiento que opera so!re lo e plícito y la interpretación que es una #ipótesis acerca del acontecer implícito que tiende a e plicitar #ec#os o procesos grupales que no aparecen como manifiestos a los integrantes del grupo. a trav$s de la confrontación de esos modelos internos en una nueva situación de interacción.conjunto de constantes metodológicas que permiten la comprensión de un proceso/ facilitan. requerida por su rol específico3 el de co%pensor. de donde surge el reconocimiento de sí y del otro en un di"logo y un intercam!io permanentes que sigue una trayectoria en espiral.

La interpretación se incluye como #erramienta en la t$cnica del grupo operativo en la medida en que permite la e plicitación de lo implícito. ! qui"nes está diri ida la escuela de psicolo #a social. La constatación sistem"tica de ciertos procesos grupales nos #a permitido construir un modelo que recoge las distintas formas de interacción grupal. pertenencia. Opera en el campo del o!st"culo a fin de mostrarlo para lograr una reorganización grupal que permita ela!orarlo. aprendizaje. Los vectores de esa categorización incluyen3 los procesos de afiliación. generadores de estereotipo. El valor de la interpretación est" dado por la operatividad. entre lo manifiesto y lo latente. tel$. Es un aporte de significados al grupo. 06u$ sentido tiene esta e plicitación1 La dial$ctica grupal consiste en una relación entre procesos implícitos y acontecer e plícito. pertinencia. particularmente lo que #ace a la relación entre la estructura social y la vida psíquica. sean cuales fueren sus estudios y formación previa. La interpretación incluye e plícita o implícitamente un criterio de realidad o esquema referencial. El esquema de evaluación. . es decir. lo que genera nuevas formas interactivas. su función reestructurante con vistas al o!jetivo del grupo. Este modelo denominado esquema del cono invertido constituye nuestro instrumento de evaluación de la tarea grupal. La interpretación consiste en la decodificación del sentido de lo emergente. comunicación. La interpretación operativa modifica el campo grupal.El equipo de coordinación. cada uno desde su rol específico y a partir de un ECRO que le permite la comprensión de las leyes estructurantes del proceso grupal. cooperación. La escuela est" a!ierta a todos aquellos que. detecta las situaciones significativas . integrado por coordinador y o!servador. permite a partir del autoconocimiento la reestructuración de las relaciones entre los miem!ros y con la tarea. que se modifica en t$rminos de incremento o resolución de los miedos !"sicos. etc. actitud ante el cam!io y capacidad de planificación. La interpretación se incluye en esta dial$ctica aportando al campo información que permite el autoconocimiento grupal. en la red de comunicación. El o!st"culo puede estar dado en el proceso de apre#ensión del o!jeto.emergentes/ que desde lo e plícito remiten como signo a formas implícitas de interacción. a partir del cual se analiza la situación del grupo. La situación central a evaluar y en la que convergen los distintos vectores de an"lisis es la actitud ante el cam!io. se interesen en realizar un aprendizaje centrado en la comprensión de los fenómenos de interacción y el an"lisis del proceso social.

Campo de acción de la psicolo #a social. indagación. pueden ser a!ordados desde un esquema conceptual com4n. caracterizados como "m!ito grupal. La psicología social. Estos "m!itos. como disciplina y #erramienta t$cnica. diagnóstico. planificación y operación en los distintos "m!itos en los que se cumplen procesos de interacción. institucional y comunitario. instrumenta para el a!ordaje. . pero presentan varia!les específicas que requieren manejo t$cnico diferenciado.

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