Disear intervenciones de habilidades sociales para alumnos con S.

de Asperger Qu es lo que nosotros podemos hacer para asistir a estos individuos a comprender su entorno social y ser exitosos navegando en nuestro complejo mundo social? DISE ! I"#E!$E"%I&"ES DE ' (I)ID DES S&%I )ES * ! )+,"&S %&" SI"D!&,E DE S*E!-E!

El s.ndrome de sperger es un trastorno del desarrollo que est/ de0inido por d0icits en las relaciones sociales1 la comunicaci2n ver3al y no ver3al y por patrones restrictivos y repetitivos en la conducta1 los intereses y las actividades4 Si 3ien todav.a hay controversias entre los pro0esionales y los investigadores en cuanto a s. el S y el autismo de alto 0uncionamiento son dos condiciones di0erentes1 el S est/ considerado 0recuentemente dentro del espectro de los trastornos autistas 5 t6ood1 7889: ;ing1 78891<===> t6ood sostiene que las mayores di0erencias entre el S y el autismo parecer.an ser la severidad de los s.ntomas1 considerando al S como la parte 0inal m/s elevada del espectro autista4 pesar de ver al S como una 0orma ?suave@ de utismo1 aAn sigue siendo1 ?claramente@1 una condici2n altamente discapacitante1 desde el punto de vista social 5#antam1 7887> p47B9> Es m/s1 el S puede causar la mayor discapacidad en la adolescencia y la madureC temprana que es cuando la relaciones sociales son la llave para cada logro4 5#antam1 7887> Si 3ien 'ans speger detect2 primeramente este s.ndrome en 78DD1 la sociaci2n mericana de *siquiatr.a no lo reconoci2 como un trastorno perseverativo espec.0ico hasta 788D4 )a incidencia del S es aAn imprecisa1 estim/ndose en 94D cada 7=1=== en un estudio de la po3laci2n de niEos en edad preescolar 5%haFra3arti G Hom3onne1 <==7> : D9 cada 7=1=== en un estudio de po3laci2n de chicos de B aEos 5 Iadesjo1 -ill3erg G 'ag3erg1 7888> y B7 cada 7=1=== en niEos entre B y 7J aEos cuando se consideran casos presuntivos 5Ehlers G -ill3erg1 788K> medida que la conciencia acerca de esta condici2n aumenta1 muchas 0amilias est/n requiriendo los servicios educativos necesarios para las necesidades de sus chicos en cuanto a conducta1 comunicaci2n y aspecto acadmico4 )os pro0esionales ahora tam3in se est/n dando cuenta que el S no es una discapacidad rara y que desesperadamente se necesita m/s in0ormaci2n acerca de las intervenciones en las aulas4 D0icits de las ha3ilidades sociales y la necesidad de intervenci2n )os individuos con S carecen de ha3ilidades sociales apropiadas1 tienen una limitada capacidad para tomar parte en una conversaci2n rec.proca y parecieran no entender muchas de las reglas no escritas de la conducta social y la comunicaci2n que sus pares aprenden naturalmente a travs de la o3servaci2n4 Estas caracter.sticas impactan signi0icativamente en su ha3ilidad de demostrar competencia social y emocional1 que1 de acuerdo a Elias et al4

5788B> compromete la auto conciencia1 el control de la impulsividad1 el tra3ajo cooperativo y preocuparse por los dem/s4 De acuerdo a lo que dice t6ood1 las personas con S ?perci3en el mundo de manera di0erente al resto de la gente@ 57889> !o3inson y #ro6er 57899> argumentaron que la conducta social es la caracter.stica m/s central e importante de los seres humanos4 -resham1 Sugai y 'orner 5 <==7> a0irman que la ha3ilidad de interactuar exitosamente con los pares y adultos signi0icativos es una de las /reas m/s importantes del desarrollo de los alumnos4 Dadas estas a0irmaciones1 las personas con S est/n en una clara desventaja en cuanto a poder manejar y en0rentarse al mundo social4 Es m/s1 un estudio reciente 5%hurch1 lisansFi y manullah1<===> indica que los d0icits en las ha3ilidades sociales son el mayor desa0.o para los niEos con S ver3ales e intelectualmente 3rillantes4 El impacto de estos d0icits va en un rango desde no ser capaC de desarrollar ni mantener una amistad a no ser capaC de mantener un tra3ajo de3ido a la 0alta de comprensi2n del mundo social de ese tra3ajo4 Qu es lo que nosotros podemos hacer para asistir a estos individuos a comprender su entorno social y ser exitosos navegando en nuestro complejo mundo social? "ecesitamos dirigir su aprendiCaje social y emocional enseE/ndole las ha3ilidades esenciales para desarrollar competencia social y emocional4 Esto incluye el entrenamiento de ha3ilidades sociales en las siguientes /reasL resoluci2n de pro3lemas1 ha3ilidades de conversaci2n1 identi0icaci2n de sentimientos y emociones1 manejo de las emociones y los sentimientos1 control de la ira1 manejarse con estrs y las ha3ilidades de organiCaci2n4 El psic2logo de la escuela juega un papel cr.tico1 3ogando por estos servicios para los alumnos as. como tam3in proveyendo instrucci2n directa a los alumnos y capacitando a los maestros y las 0amilias en varias estrategias1 tales como el uso de historias sociales 5-ray1 788D3>1 el uso de conversaciones en 0orma de historietas 5-ray1 788Da> y las autopsias sociales desarrolladas por !ichard )avoie 5(ie3er1 788D>4 dem/s1 la enseEanCa directa a estos alumnos de la ?curr.cula escondida@1 las ?reglas no escritas de la conducta y la lectura de la mente@ 5'o6lin1 (aron %ohen y 'ad6in7888> son partes integrales de la curr.cula de las ha3ilidades sociales4 -rupos de entrenamiento de ha3ilidades sociales ctualmente hay muy pocos datos emp.ricos acerca de los grupos de entrenamiento de ha3ilidades sociales para alumnos con S )a literatura del espectro autista contiene varios estudios emp.ricos llevados a ca3o con alumnos y adultos con S y utismo4 Sin em3argo1 solo dos de estos estudios 0ueron realiCados con niEos de edad escolar espec.0icamente diagnosticados con S 5(arnhill et al1 in press: ,arriage et al1 788M>4 Dada la escaseC de los datos emp.ricos el tra3ajo so3re el entrenamiento de las 'S 0ue investigado para determinar /reas de necesidad de mayor tra3ajo para diseEar grupos de entrenamiento de 'S e0ectivos4

%onsideraciones de las investigacionesL Hueron encontradas varias consideraciones importantes para conducir grupos de entrenamiento de ha3ilidades sociales 5E'S> que tam3in son aplica3les a alumnos con S en el meta an/lisis de grupos de E'S para alumnos con discapacidades o en alto riesgo de tenerlas hecho por -resham et al del <==74 (asados en revisi2n de narraciones previas1 ellos encontraron que las estrategias de E'S inclu.an modelado y procedimientos de re0orCamiento y tutor.a4 +na de las de3ilidades m/s persistentes en la literatura acerca del E'S es la 0alla al demostrar la su0iciente generaliCaci2n y mantenimiento de las ha3ilidades sociales enseEadas4 *or lo tanto1 se de3en diseEar grupos que programen espec.0icamente generaliCaci2n y mantenimiento y enseEen las ha3ilidades sociales en am3ientes naturales4 Dada que la conducta social es contextual cualquier intervenci2n que no tiene esto en cuenta va a toparse con mayores di0icultades de generaliCaci2n4 ,arriage y otros 5788M> tam3in hallaron que la plani0icaci2n para la generaliCaci2n era crucial cuando se tra3aj2 con preN adolescentes con S Si 3ien ellos plani0icaron la generaliCaci2n a travs de ir cam3iando el adulto que hac.a de l.der de grupo y variar el lugar 0.sico 5ha3itaci2n o edi0icio> donde se lleva3a a ca3o la instrucci2n1 las ha3ilidades enseEadas no se generaliCa3an en la escuela1 la casa y la comunidad4 Esto los llev2 a recomendar que1 en el 0uturo1 el E'S se de3e llevar a ca3o en los entornos naturales de la escuela o la casa1 y no en un am3iente cl.nico 5consultorio>4 &tras /reas de consideraci2n cuando se diseEan E'S e0ectivos incluyen la clasi0icaci2n de las ha3ilidades y la duraci2n del entrenamiento 5-resham y otros1 <==7> El alumno exhi3e d0icits de adquisici2n1 de actuacion o de 0luideC? Es esencial evaluar el tipo de d0icit para que se pueda implementar la intervenci2n adecuada4 *or ejemplo1 los d0icits de adquisici2n se re0ieren a la ausencia de conocimiento de realiCar ha3ilidades espec.0icas 3ajo condiciones 2ptimas la 0alla al discriminar cu/les son las ha3ilidades apropiadas para determinadas circunstancias4 )a intervenci2n incluye la enseEanCa directa de la ha3ilidad a travs del modelado1 tutor.a1 role playing1 el 0eed3acF y adem/s explicarle al alumno por qu esa ha3ilidad es importante4 )a autora encontr2 que una joven de 7B aEos con S increment2 su contacto visual en un grupo de E'S luego de ha3erle enseEado por qu el contacto visual es importante para otros4 5(arnhill y otros1 en prensa> *or otro lado1 los d0icits de actuacion representan las ha3ilidades que est/n en el repertorio de la persona pero no las ejecuta a niveles acepta3les en determinadas situaciones4 *ara incrementar la ejecuci2n de las ha3ilidades se utiliCan procedimientos de ayuda 5prompting> y de re0orCamiento4 *or otra parte1 se ?arreglan@ los antecedentes y las consecuencias para que se produCcan las ha3ilidades deseadas4 Sin em3argo1 estas estrategias por s. solas1 no ser.an e0icientes para remediar un d0icit de adquisici2n Hinalmente1 las ha3ilidades de 0luideC1 se presentan como la 0alta de exposici2n

a modelos su0icientes o ha3ilidosos de conducta social1 ensayo o pr/ctica insu0iciente de una ha3ilidad1 o promedios 3ajos e inconsistentes de re0orCamiento de la ejecuci2n de las ha3ilidades4 Estos alumnos no necesitan que se les enseEe otra veC la ha3ilidad ni tampoco oportunidades para incrementar la 0recuencia de su ejecuci2n ?3iCarra@4 )o que necesitan es m/s pr/ctica1 ensayo o re0orCamiento di0erencial de la ejecuci2n 0luida de esa conducta 5-resham y otros1 <==7> Determinar cu/l es el tipo de d0icit que el alumno est/ demostrando es un esla32n crucial en el diseEo de las estrategias de intervenci2n adecuadas4 (asados en los resultados de un meta an/lisis1 -resham y otros 5<==7> recomendaron que el E'S necesita ser llevado a ca3o con m/s 0recuencia e intensidad de lo que hasta ahora se ha hecho4 Ellos indicaron que K= horas de instrucci2n en 7= o 7< semanas no son su0icientes4 Si 3ien esto no siempre puede ser posi3le adherirse a esta recomendaci2n por raCones presupuestarias1 por raCones de horarios o por coacciones temporales varias1 el tiempo del entrenamiento de3e ser considerado seriamente cuando se diseEa un grupo de E'S1 especialmente dadas las di0icultades que las personas con S tienen con la generaliCaci2n de lo que aprenden4 EnseEar demasiadas ha3ilidades en un E'S o enseEar una sola ha3ilidad durante un 3reve per.odo de tiempo puede llegar a inhi3ir la generaliCaci2n de las ha3ilidades enseEadas4 Sumado a esto1 se necesita considerar enseEar las ha3ilidades en entornos mAltiples con mAltiples implementadores4 )o ideal es que los padres y maestros enseEen y re0uercen las mismas ha3ilidades4 -rupo piloto de ES'L )a autora inici2 un grupo piloto de E'S de 9 semanas 5(arnhill y otros1 en prensa> para tra3ajar ha3ilidades sociales no ver3ales con 9 adolescentes con #-D entre los cuales ha3.a chicos con S 4 Se adaptaron lecciones de ha3ilidades sociales del li3ro ?teaching your child the language o0 social success@ 5DuFe1 "o6icFi y ,artin1 788J> apara enseEar expresiones 0aciales y paralenguaje 5tono1 volumen1 intensidad de la voC1 etc4> )os adolescentes se encontraron por 9 s/3ados consecutivos a la tarde1 durante K a K horas y media cada sesi2n4 *rimero se encontra3an en un aula de la +niversidad para la instrucci2n directa de las ha3ilidades sociales1 que inclu.a modelado1 role playing y re0orCamiento a travs del 0eed3acF1 por aproximadamente DM a J= minutos4 )uego de estas sesiones de entrenamiento1 ellos participa3an en una actividad recreativa en la comunidad por aproximadamente < o K horas4 Durante esta actividad se les recorda3a estar sensi3les a la comunicaci2n no ver3al que otros transmit.an o expresa3an y se los re0orCa3a por las respuestas a las expresiones no ver3ales de sus pares4 )os padres reci3.an un resumen de las ha3ilidades enseEadas y sugerencias para re0orCar estas ha3ilidades en casa4 HinaliCada la sptima sesi2n1 los adolescentes participaron en una pernoctada de 7K horas para prepararlos para las colonias o campamentos de verano que varios ten.an plani0icados4 *ara muchos de ellos1 esta 0ue la primera veC que se los invita3a a pasar la noche con otros chicos4 -uiones socialesL Si 3ien los adolescentes eran capaces de identi0icar las emociones que los otros exhi3.an a menudo1 pasada la intervenci2n de 9 semanas1 0recuentemente eran incapaces de responder apropiadamente a

esas emociones4 *or ejemplo1 un participante reconoci2 que uno de sus pares esta3a triste1 pero no ten.a el gui2n social o la ha3ilidad de responder a la tristeCa de su amigo4 #al veC puede ser Atil1 proveer a estos adolescentes con una tarjeta que contenga un gui2n social 3reve de < o K a0irmaciones que pudieran usar con un compaEero comunicativo en situaciones espec.0icas4 Estos guiones pueden estar impresos en pequeEas tarjetas y ser guardadas en lugares que no molesten1 como los 3olsillos de los alumnos1 para que sean 0/cilmente accesi3les para ser usados como ayudas de respuestas en determinadas situaciones4 Estos guiones no pueden considerarse como historias sociales porque solo contendr.an las 0rases espec.0icas a repetir4 ,c %lannhan y IrantC 57888> reportaron datos del la escuela y el preescolar del *%DI 5*rinceton %hild Development Institute> que sugirieron que para chicos con lenguaje satis0actorio1 muchos ejemplos de comunicaci2n 5por ejemplo1 guiones> pueden llegar a ampliar el lenguaje4 )a estrategias de intervenci2n para alumnos con S parecen necesitar ir m/s all/ de la enseEanCa del reconocimiento de la conducta no ver3al4 Instrucci2n individual de ha3ilidades sociales )ectura mentalL 'o6lin y otros 57888> recomendaron que las intervenciones para individuos del espectro autista se dirigen a mejorar el entendimiento social m/s que intentar cam3iar determinadas conductas en determinadas situaciones4 Estas intervenciones se 0ocaliCan en enseEar la ?teor.a de la mente@ o la ?lectura mental@1 que es la capacidad de in0erir los pensamientos de otras personas1 sus deseos1 sus creencias e intenciones y luego utiliCar esta in0ormaci2n para interpretar lo que dicen1 darle un sentido a sus conductas 5la de los otros> y predecir lo que har/n a continuaci2n4 )os niEos de desarrollo t.pico tienen esta ha3ilidad a los D aEos de edad4 Sin em3argo1 las personas con S tienen di0erentes niveles de la misma4 +n d0icit en teor.a de la mente o en la lectura mental produce los siguientes desa0.os socialesL insensi3ilidad hacia los sentimientos de otras personas: incapacidad de tomar conciencia de lo que la otra persona sa3e o conoce: incapacidad de ?leer@ o responder a las intenciones de otros: Incapacidad de engaEar o de entender el engaEo: incapacidad de entender las raCones por las cuales las personas tienen determinadas conductas: Incapacidad de comprender los ?malos entendidos@ o de entender las reglas no escritas4 )a curr.cula que diseEaron 'o6lin y otros 57888> 1 3asada en los resultados de estudios emp.ricos1 incluye la enseEanCa de la comprensi2n de estados in0ormacionales1 emocionales a travs del uso de 0otogra0.as1 0iguras y di3ujos esquem/ticos4 dem/s se enseEa con instrucci2n directa el juego sim32lico4 )a lectura mental tam3in se puede enseEar en pequeEos grupos como hicieron &Cono00 y ,iller 5788M> con M chicos con autismo de %I normales4 El primer m2dulo de B sesiones se dedic2 alas ha3ilidades 3/sicas de conversaci2n e interacci2n y el segundo m2dulo se 0ocaliC2 en la enseEanCa de las perspectivas y ha3ilidades de teor.a de la mente4 )a toma de perspectiva 0ue introducida 0.sicamente1 haciendo que uno de los adultos se vendara los

ojos y los chicos lo ten.an que guiar a pasar un la3erinto4 los chicos se les enseE2 a ponerse en el lugar de la persona vendada1 a ponerse en su perspectiva 0.sica1 d/ndole una descripci2n de los o3st/culos sin asumir que esa persona pod.a ver lo que ellos esta3an viendo4 #am3in se enseE2 y se practic2 a travs del role playing perspectivas cognitivas de primer y segundo orden4 )as perspectivas de primer orden se re0ieren a in0erir los pensamientos de otra persona y las de segundo orden se re0ieren a predecir lo que una persona piensa que otra persona est/ pensando4 Se encontraron cam3ios signi0icativos en varias tareas que se evaluaron en los M adolescentes y no se encontraron cam3ios en el grupo control4 Sin em3argo1 no se encontraron cam3ios en las valoraciones de padres y maestros de ninguno de los dos grupos4 &tra veC1 se resalta la importancia de construir la generaliCaci2n en cualquier intervenci2n4 En el entorno cl.nico los alumnos evidenciaron cam3ios1 pero aparentemente no pas2 lo mismo en las casas o en las escuelas4 'istorias socialesL )as historias sociales 5gray1788D> son historias cortas o mini li3ros escritos generalmente por adultos del entorno del niEo para ayudarlo a responder preguntas que las personas con autismo pueden llegar a tener para la interacci2n apropiada con los otros O los ?quin1 c2mo1 cu/ndo1 d2nde y por qu@ en las situaciones sociales4 Son individuales para cada chico1 generalmente motivantes y o0recen pistas visuales que tienen como o3jetivo una conducta a mejorar4 )a edad del alumno1 su capacidad de lectura y comprensi2n lectora y su tiempo de atenci2n in0luencian directamente el contenido y el 0ormato de cada historia4 *or ejemplo1 una historia para un niEo en edad preescolar1 tendr/ pocas pala3ras en cada hoja1 acompaEadas por di3ujos1 0otos o .conos y puede ser le.da al niEo por un adulto 5padre o maestro>4 %ada historia provee de < a M oraciones descriptivas y perspectivas para cada oraci2n directiva4 )as oraciones descriptivas dan in0ormaci2n del niEo1 los entornos y las acciones4 )as perspectivas resaltan las posi3les reacciones o sentimientos de los otros4 )as a0irmaciones directivas ilustran las respuestas conductuales apropiadas4 )as historias sociales le proveen al alumno in0ormaci2n precisa y espec.0ica acerca de qu sucede en determinadas situaciones y por qu4 Est/n diseEadas para dar predicti3ilidad a una situaci2n que desde la perspectiva de un individuo con S es con0usa4 terradora o di0.cil de entender 5-ray1 7889> %onversaciones en 0orma de historietaL -ray 5788D> descri3e una conversaci2n en 0orma de historieta como ?una conversaci2n entre dos o m/s personas que incorpora el uso de di3ujos simples@5p/g4 7> Estos di3ujos se usan para ilustrar la comunicaci2n llevada a ca3o1 3rindando in0ormaci2n adicional para ayudar a individuos que se es0uerCan por entender el r/pido intercam3io de in0ormaci2n que ocurre en una conversaci2n4 )as %H' convierten una conversaci2n a3stracta en una representaci2n concreta que permite la re0lexi2n y entendimiento4 El maestro o el pro0esional 0acilita o gu.a la %H' sin asumir que liderar para permitir que el niEo tenga el control durante la sesi2n4 Se usan s.m3olos simples1 di3ujos con palitos y colores4 El color ayuda a algunos chicos a identi0icar la el contenido de la emoci2n y la motivaci2n detr/s de una a0irmaci2n4 t6ood 57889> a0irm2 que el ha3la y las 3ur3ujas de pensamiento usadas en estas conversaciones1 as. como la elecci2n de los colores1 pueden mostrar visualmente mensajes escondidos4 %ada %H' retrata visualmente lo

que la gente hace1 dice y piensa4 Estas conversaciones pueden ser tra3ajadas usando piCarr2n y tiCas1 piCarra y marcadores o con l/piC y papel4 utopsias socialesL !ichard )avoie 5(ie3er1 788D> desarroll2 autopsias sociales para ayudar a alumnos con pro3lemas de aprendiCaje y di0icultades sociales a desarrollar un entendimiento de los errores sociales y aprender soluciones alternativas a los pro3lemas4 Esta intervenci2n es particularmente Atil para alumnos con S porque los ayuda a ver la relaci2n de causa e0ecto entre sus conductas y las reacciones de los dem/s4 %uando ocurre error social1 el chico se encuentra con el adulto para discutir y disecarlo4 El error se analiCa de manera conjunta1 de una manera no punitiva y se determina quin sali2 leso del mismo4 Se crea un plan para evitar cometer ese error en el 0uturo4 )as autopsias sociales proveen pr/ctica1 0eed3acF inmediato y re0orCamiento positivo4 #am3in se pueden usar para analiCar interacciones sociales exitosas4 todos los adultos de la Escuela de )avoie para chicos con di0icultades de aprendiCaje se les enseE2 a conducir o llevar a ca3o autopsias sociales y las llevaron a ca3o a medida que se necesita3a con los alumnos varias veces a lo largo del d.a4 ctualmente1 la e0ectividad de las autopsias sociales con alumnos con S est/ 3asada en registros anecd2ticos 5comunicaciones personales con (4S4,yles1 M de octu3re del <==7> Se necesitar/ mayor investigaci2n que 0undamente estos registros4 %urr.cula escondidaL )a curr.cula escondida se re0iere a las reglas no escritas y no ha3ladas de una escuela1 que la mayor.a de las personas1 excepto el estudiante con S 1 da por sa3idas4 Es la cultura que hace que una escuela sea di0erente de otras 5(ie3er1 788D> )os chicos con S violan estas reglas y generalmente no est/n conscientes de que lo han hecho4 *or ejemplo1 la mayor.a de los chicos de la escuela secundaria1 en una cuesti2n de d.as se va a dar cuenta de cu/les son los pro0esores que toleran que no se hagan los de3eres o que se llegue tarde a la clase y cu/les no4 En general1 el alumno con S no recoge intuitivamente esta regla no escrita y necesita que se le enseEe directamente4 dem/s todo lo que tenga que ver con las expectativas de los maestros1 sus gustos1 las conductas que les gustan1 los chicos que hay que evitar o aquellos a los que se puede acercar1 los lugares seguros e inseguros de la escuela y lo que los chicos ?cool@ hacen y lo que no hacen 0orma parte de la curr.cula escondida que de3e ser enseEada expl.citamente a los alumnos con S 4 #am3in se les de3e enseEar que esta curr.cula var.a a travs de los entornos1 las personas1 las situaciones y las culturas4 *or ejemplo1 la curr.cula escondida de una 3i3lioteca es de0initivamente di0erente de la curr.cula escondida de un 3o6ling4 )avoie5 (ie3er1788D> cit2 un estudio en el cual se les pidi2 a 7M== maestros de escolaridad comAn que hicieran una lista de las tres ha3ilidades m/s importantes que tienen que tener los chicos con trastornos de aprendiCaje para triun0ar en la escuela comAn4 )os maestros citaron las siguientes siete ha3ilidadesL Escuchar1 seguir consignas1 permanecer en la tarea1 sa3er c2mo pedir ayuda1 empeCar una tarea1 terminar una tarea a tiempo y ha3ilidades ver3ales4 )as primeras seis ha3ilidades son parte de la curr.cula escondida que de3e ser enseEada4 ,uchos de nuestros alumnos est/n 0allando en la escuela por 0alta de estas ha3ilidades y no por 0alta de ha3ilidades acadmicas4 *or lo

tanto1 es imperativo que los maestros especiales ha3len con el personal de las escuelas 5secretarios1 gente de mantenimiento1 cho0eres de transportes y personal del 3ar> para determinar la curr.cula escondida de la escuela y enseEarsel/ a sus alumnos4 %onclusi2n )as intervenciones para los alumnos con S necesitan 0ocaliCarse en las ha3ilidades sociales que los ayuden a navegar exitosamente ante las demandas del complejo mundo social del d.a de hoy4 )os grupos de E'S y la instrucci2n directa de las ha3ilidades sociales usando historias sociales1 %H' y autopsias sociales son estrategias que se sugieren para ayudar a los alumnos a comprender los matices sociales que esta3an previamente 0uera de su conciencia4 dem/s1 la enseEanCa directa de la curr.cula escondida y c2mo leer la mente necesitan ser considerados cuando se desarrolla la curr.cula para el alumno4 Estas tcnicas pueden ayudar a los adultos que tra3ajan con los alumnos a comprender las conductas de los alumnos as. como tam3in a compartir in0ormaci2n social precisa con ellos4 Hinalmente1 es importante mantener el sentido del humor cuando se tra3aja con estos alumnos4 'ans sperger 578DD> escri3i2 que si 3ien estos alumnos pueden llegar a ser di0.ciles1 aAn 3ajo condiciones 2ptimas1 ?pueden ser guiados y enseEados1 pero por gente que les de un verdadero entendimiento y una a0ectividad genuina1 gente que les muestre ama3ilidad1 y s.1 humor@4 5p/g4 D9> -E" ( !"'I)) art.culo pu3licado enL "ational ssociation o0 School psycologists " S* %ommuniqu1 $olK71PK "oviem3re del <==<