MODELOS DE DISEO INSTRUCCIONAL PARA ENTORNOS VIRTUALES: @SSURE Y 4C/ID Lic. Edwuard Alejandro Castaeda Milln.

Diciembre 2013 RESUMEN El presente ensa o! busca o"recer un aporte al estudio del las acti#idades administrati#as relacionadas con el diseo instruccional en"ocado en los entornos #irtuales! destacando las adecuaciones $ue ubi$uen al aprendi% como centro de atenci&n del proceso educati#o as' como de la selecci&n materiales de"inici&nde (o recursos utili%ados en los medios dispuestos por la tecnolo)'a!

del nue#o rol $ue ejercern los docentes en la aplicaci&n de la instrucci&n. La importancia obser#ada de aplicar un modelo adecuado $ue permita "le*ibili%ar ser#ir de )u'a para un proceso educati#o de calidad! concaracter'sticas de moti#aci&n! constructi#ista! inno#ador! colaborati#o. +alabras Cla#es, Diseo -nstruccional! Entornos .irtuales! Assure! /C(-D. INSTRUCTIONAL DESIGN MODELS FOR VIRTUAL ENVIRONMENTS: @ASSURE And 4C/ID ABSTRACT 01is paper see2s to o""er a contribution to t1e stud o" administrati#e acti#ities related to instructional desi)n "ocused on #irtual en#ironments! 1i)1li)1tin) t1e adjustments locate t1e learner as t1e "ocus o" t1e educational process as well as t1e selection and de"inition o" materials and ( or resourcesused in t1e means pro#ided b t1e tec1nolo) ! and t1e new role to be e*ercised b wit1 teac1ers in implementin) instruction. 01e importance o" an appropriate model w1ic1 allows "le*ible and pro#ide )uidance "or $ualit educational process! c1aracteristics o" moti#ation! constructi#e! inno#ati#e! collaborati#e. 3e words, -nstructional Desi)n! .irtual En#ironments! Assure! /C(-D.

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RESUMEN CURRICULAR Edwuard Castaeda! Licenciado en computaci&n! e*perto en procesos e4learnin)! docente en el rea de in)enier'a en in"ormtica. 5edwuardc Caracas 4 .ene%uela! edwuard5)mail.com!

INTRODUCCIN 6n modelo! se)7n la 8eal Academia Espaola! es de"inido como a$uello $ue se toma de re"erencia para tratar de producir al)o i)ual. +or su parte el diseo instruccional! por sus si)las D-! es de"inido como la acci&n or)ani%ati#a sistemtica de elementos $ue promue#an el aprendi%aje 1umano a partir de principios de aprendi%aje e instrucci&n conocidos. Dic1os elementos estn compuestos por m9todos! t9cnicas! acti#idades! recursos! e#entos productos con "ines educati#os :;ilatro citado por -nciarte! 200<! p.=>.
Curso de Diseo -nstruccional ;uente, Educa)ratis.or) :2013>

-nciarte :ob. cit> destaca $ue el diseo instruccional ajustado a una unidad curricular #irtuali%ada! ubica al estudiante como centro del modelo de "ormaci&n acad9mica! por lo $ue un aspecto importante a considerar en la aplicaci&n de un diseo instruccional! es la de considerar al estudiante como prota)onistas de su propio proceso de "ormaci&n! donde se determina el cumplimiento de los objeti#os planteados en el desarrollo del modelo propuesto. +or otra parte! se tienen un conjunto de 1erramientas $ue o"recen las tecnolo)'as de in"ormaci&n! en sus modalidades as'ncronas s'ncronas! donde en entornos #irtuales desarrollados apo an la reali%aci&n de acti#idadescolaborati#as Pg 2

entre pro"esores Cepeda

estudiantes tal

como es mani"estado porMoreno! +ealosa!

L&pe% :200?! p. @A>.

Los autores pre#iamente citados! destacan adicionalmente $ue los objeti#os del diseo instruccional se basan en el anlisis de, condiciones de aprendi%aje! los aprendices! el conte*to de aprendi%aje permitirn cumplir con estos objeti#os una de las "ases del proceso. :p. @=>. El diseo instruccional :D-> en t9rminos )enerales se basa en cinco etapas :8am're% 200< p.?4A>, de tareas! la especi"icaci&n de los cada objeti#os de aprendi%aje as' como de la prescripci&n de las acti#idades $ue por 7ltimo la e#aluaci&n de todas

1. Anlisis. 2. Diseo. 3. Desarrollo. /. -mplementaci&n. ?. E#aluaci&n del proceso. De lo anterior se plantea! tal como lo

re"iere 8am're%! el 1ec1o de aplicar un modelo

Aspectos cla#es del Diseo -nstruccional ;uente, 6rribarri:2012>

de diseo instruccional! $ue permita plani"icar el conjunto de elementos re$ueridos en cada una

de las etapas del D-! donde se de"inan los medios a utili%ar en la situaci&n didctica! los criterios a utili%ar en la selecci&n de los recursos! as' como la de"inici&n de los per"iles de los principales actores del proceso educati#o. +ara la modalidad de estudios a distancia! el diseo instruccional resulta de Pg 3

ma or complejidad! en comparaci&n a la modalidad presencial! tal destaca Benite%:2010>!

como lo

C...re$uiere $ue el curso se plani"i$ue a detalle con sus objeti#os! estrate)ias! medios recursos para ase)urar el 9*ito de los aprendi%ajes. Esta complejidad radica en la incorporaci&n de m7ltiples medios tecnol&)icos en la instrucci&n! lo cual tambi9n deber'a de ocurrir en una modalidad presencial.D:p. ?> Lu%ardo :citado por Benite%! 2010>! de"ine un modelo de diseo

instruccional como una )u'a o estrate)ia aplicada en un proceso de ensean%a aprendi%aje! los cuales tienen como caracter'stica "undamental constituir la estructura para $ue de manera sistemtica se )enere la instrucci&n! apo ada adicionalmente en teor'as de aprendi%aje. +or otra parte Benite%:ob. cit> seala $ue e*isten una di#ersidad de modelos de diseo instruccional! los cuales estn clasi"icados en cuatro )eneraciones as' como tambi9n por teor'as educati#as! a continuaci&n se presenta el cuadro comparati#o 1.4 clasi"icaci&n de los modelos por )eneraci&n, Cuadro 1.4 Comparaci&n de modelos por )eneraci&n
Genera !"n 1<A0 Te#r$a Ed% a&!'a Conductismo Cara &er$(&! a( Lineales! sistemticos! en"ocados en los conocimientos destre%s acad9micas en objeti#os de aprendi%aje obser#ables medibles Buscan ma or participaci&n de los estudiantes as' como de la ensean%a4 aprendi%aje. Grientado a la comprensi&n de los procesos de aprendi%aje! basado en la prctica resoluci&n de problemas. Centrados en el proceso de aprendi%aje la creati#idad del estudiante. en

1<=0

0eor'a de Eistemas

1<@0 1<<0

Feur'stico4Co)niti#o Feur'stico4Constructi#ismo4 Eistema

;uente, 0omado de Benite% :2010> modi"icado por Castaeda :2013>

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ASSURE 6no de los modelos utili%ados para el diseo instruccional en entornos #irtuales es el modelo AEE68E :5EE68E> creado por 8obert Feinic1! Mic1ael Molenda james D. 8ussell en 1<<3! se)7n 8am're%! :2010> este modelo se apo a en la teor'a de Ha)n9! constituido por < e#entos de instrucci&n! lo cual deben considerarse cla#es para lo)rar un e*itoso pro)rama de cursos. Estos < elementos se mencionan a continuaci&n :p. A>, 1. Atraer la atenci&n del alumno. 2. -n"ormar al alumno! cul es el objeti#o. 3. Estimulaci&n del recuerdo de las capacidades de re$uisito aprendidas. /. +resentaci&n del material de estudio. ?. Grientaci&n del aprendi%aje. A. +roducci&n de la conducta. =. 8etroalimentaci&n a las conductas correctas. @. E#aluaci&n de las ejecuciones. <. Mejoramiento de la retenti#a la trans"erencia. al

Al)o $ue es cla#e de lo $ue plantea el autor! es establecer bien claras

principio las re)las del jue)o! al)o $ue uno como alumno desea conocer para saber c&mo #a a ser su proceso de e#aluaci&n! cules sern sus deberes adicional a esto! se puedan corre)ir detallitos a "uturo sobre los recursos utili%ados! lo $ue contribuir'a a mejorar la disposici&n del curso aprendi%aje de "uturas )eneraciones. La planeaci&n de la instrucci&n en el proceso de "ormaci&n acad9mica! es de"inida en base a la selecci&n de e#entos e*ternos dispuestos en el medio ambiente! los cuales tienen in"luencia en el proceso $ue lle#an los alumnos para obtener el aprendi%aje :Ha)n9! citado por 8am're%! 200<! p. =>. por ende del

Pg 5

En lo relacionado a la de"inici&n de los per"iles! se destaca la participaci&n acti#a del estudiante! por otra parte! el docente! tambi9n asume un rol! $ue para el presente modelo! se caracteri%ar por tener un docente $ue ser Diseador )aranti%ador del lo)ro de lo dispuesto en la plani"icaci&n de la instrucci&n! Director con el "in de obtener promue#an el aprendi%ajeI or)ani%ar las di"erentes condiciones $ue E#aluador! con el objeto de determinar $ue el

aprendi% demuestre lo $ue 1a aprendido. +or otra parte! se describe la metodolo)'a! $ue consta de seis etapas! tal como lo plantea 8am're% :2010! p. =>, 1. Anali%ar las caracter'sticas de los aprendices, -denti"icando a los participantes! sus caracter'sticas! conocimientos pre#ios e*pectati#as. En este mismo orden de ideas! se encuentra Muo% :2012>! donde destaca la in"ormaci&n a tener en cuenta por parte de los estudiantes se de"ine en caracter'sticas )enerales! tales como ni#el de estudio! edad! ra%a!se*o!problemas sociales!"'sicos! emocionales! mentales! ni#el socioecon&mico capacidades espec'"icas de entrada, conocimientos pre#ios! 1abilidades actitudes! se deber'a considerar adicionalmente las debilidades! 1abilidades de

aprendi%aje, #erbal! l&)ico! #isual! musical!estructurado. 2. Eelecci&n establecimiento de objeti#os, el )rado en $ue las 1abilidades

Determinar $ue deben aprender los estudiantes! las condiciones en las cuales el curso ser dictado sern dominadas. 3. Eelecci&n de m9todos! medios materiales instruccionales, Pg 6

Ee selecciona el medio!

basado en 9ste! se determinan los medios

de distribuci&n a utili%arse como recurso didctico. /. 6tili%aci&n de medios materiales, t9cnica.

6so de los recursos por parte de los estudiantes! uso etapa de creaci&n del curso! al)una "alla con el ser#icio. ?. 8e$uiere la participaci&n de los aprendices,

En esta misma idea! Muo% :2011> plantea $ue adicionalmente a la $ue el medio electr&nico sea el utili%ado! es importante tener contemplado un plan B! por si ocurre

Aplicaci&n de acti#idades con base a los recursos instructi#os dispuestos en el medio. A. E#aluaci&n re#isi&n, m9todos

Determinar si los objeti#os planteados 1an sido cubiertos de "orma e*itosa! adicionalmente la e#aluaci&n de los recursos utili%ados en el proceso! en el cual participan los propios estudiantes de "orma re"le*i#a a "in de determinan su e"ecto para corre)irse o sustituirse. Estos elementos de"inen la adecuada plani"icaci&n $ue debe 1acerse para el desarrollo del curso! cumpliendo as' con una metodolo)'a $ue )arantice un buen producto por ende una buena calidad de di"usi&n del conocimiento.

MODELO INSTRUCCIONAL DE 4 COMPONENTES 4C/ID Gtro modelo del diseo -nstruccional utili%ado para entornos #irtuales es el llamado Modelo de Diseo -nstruccional de de / Componentes :/C(-D>! desarrollado por .on MerriJnboer en 1<<=! orientado a ser aplicado en Pg 7

situaciones problemticas con la "inalidad de ensear 1abilidades complejas para sol#entar problemas reales :Muo%! 2011! p. /@>.

Cla#e ;undamental del Modelo /C(-D. ;uente Castaeda:2013>

El modelo /C(-D se)7n Muo%! trata de determinar las capacidades complejas para ser anali%adas en base a las capacidades $ue la componen as' como de los conocimientos correspondientes coordinados e inte)rados entre si! esto como punto de inicio del modelo /C(-D! se orienta a :Muo%! 2011. +. /@>, Estimular el aprendi%aje complejo. inte)rar el aprendi%aje G"recer apo o inte)rado. Con la aplicaci&n de /C(-D! se trata de :Muo%! ob. Cit>, el trabajo.

;uente, 0omado de Muo% :2011> modi"icado por Castaeda :2013>

Pg 8

Los componentes del modelo se plantean a continuaci&n, :Muo%! 2011! p. /<>, 1. Aprendi%aje de tareas. 2. -n"ormaci&n de apo o. 3. -n"ormaci&n Kust in time. /. +arte prctica de tareas. +or otra parte! para +9re%! M.! Eil#a! M.! Arci)a! -. 1. Descomposici&n de 1abilidades en principios. 2. Anlisis de 1abilidades constituti#as 3. Eelecci&n de material didctico. /. Composici&n de la estrate)ia "ormati#a. Aplicaci&n del /C(-D +9re%! M.! Eil#a! M.! Arci)a! -. la uni#ersidad comunicaci&n. En este pro ecto! se aplic& el modelo de diseo instruccional de / componentes cu a aplicaci&n se describe a continuaci&n, Etapa1, Ee reali%& un proceso de capacitaci&n sobre el pro ecto as' comode los "undamentos del Diseo -nstruccional ele)ido! en sus / "ases. Etapa2, Ee elabor& el diseo instruccional! en base al trabajo Pg 9 #eracru%ana! un Mende%! E :2012>! presentaron una de Aula! "undamentado en el propuesta de inter#enci&n educati#a inno#adora en la "ormaci&n del peda)o)ode pro ecto pensamiento complejo! la in#esti)aci&n el uso de las tecnolo)'as de in"ormaci&n conocimiento relacionado. Mende%! E :2012>! los

componentes en $ue se constitu e el modelo se describen a continuaci&n,

colaborati#oconstituido

por

una

comunidad

de

aprendi%aje!

la

respecti#a propuesta dee#aluaci&n

se)uimiento.

Etapa 3, Ee aplica la inter#enci&n inno#adora desarrollada con base en el diseo instruccional construido en la se)unda etapa para / asi)naturas de la;acultad de +eda)o)'a de la 6ni#ersidad .eracu%ana. Etapa /, se 1i%o una e#aluaci&n de la inter#enci&n! compilando la in"ormaci&n! las e#idencias de desempeo! entre#istas. Etapa ?, Ee anali%aron los resultados se elabor& un in"orme. la aplicaci&n de t9cnicas e instrumentos de in#esti)aci&n! $ue para este caso "ueron cuestionarios

Resultados Obtenidos La aplicaci&n de la inter#enci&n "ue reali%ada por cada una de las maestras responsables de las cuatro :/> asi)naturas seleccionadas. Cada una de las maestras dio inicio al curso con su respecti#o diseo instruccional! basado en los lineamientos del pro ecto. Lue)o de la presentaci&n! se reali%& un sondeo en modalidad oral! anali%ando los conocimientos pre#ios con el cual los estudiantes iniciaban el curso! para ello se reali%aron pre)untas abiertas! #alidando as' la participaci&n de los estudiantes. En el desarrollo de los cursos! se o"reci& a los estudiantes los recursos necesarios para la reali%aci&n de las acti#idades plani"icadas en el diseo Pg 10

instruccional! presentando adicionalmente las condiciones para el desarrollo de cada acti#idad. +or 7ltimo se reali%& el se)uimiento

criterios a e#aluar

e#aluaci&n tal como "uecontemplado.

En los resultados obtenidos se re"leja un buen porcentaje de aceptaci&nen cuanto a los aspectos $ue ms llamaron la atenci&n! destacndose la nue#a"orma de trabajo +or los criterios e#aluati#os. otra parte un porcentaje considerado de alumnos indic&

incon#enientes en recordar los ni#eles del pensamiento complejo! por lo $ue se debe corre)ir los recursos utili%ados con la "inalidad de proporcionarin"ormaci&n con ma or pro"undidad relacionada a este punto. 6n alto porcentaje de alumnos mani"est& el desarrollo in#esti)ati#o documental electr&nico e#idenciando $ue la inter#enci&n inno#adorapromue#e el desarrollo de acti#idades de in#esti)aci&n. +or otra parte! se obtiene un e*celente resultado con el uso de recursos tecnol&)icos. CONCLUSIONES La ensean%a tradicional a distancia re$uieren de procesos de e#aluaci&n redisear estrate)ias adecuadas con retroalimentaci&n $ue permitan disear aprendi%aje inno#ador. La aplicaci&n de modelos como AEE68E /C(-D permiten establecer un

el "in de incrementar la calidad de los contenidos $ue se utili%aran para "orjar un

lineamiento claro en la de"inici&n del diseo instruccional para la construcci&n de Pg 11

cursos producti#os $ue puedan cumplir el objeti#o central del mismo orientado 1acia los participantes. 8eali%ar una adecuada plani"icaci&n apo andose en una buena or)ani%aci&n! es una estrate)ia "undamental $ue todo diseador instruccional debe cumplir para el desarrollo de cursos de alta calidad! sin dejar de lado la retroalimentaci&n colaboraci&n de los estudiantes en la incorporaci&n de mejoras al proceso instruccional. As' como estos modelos! e*isten otro conjunto de alternati#as relacionadas al diseo instruccional para entornos #irtuales! como AB+! ADD-E! 3EM+! +AC-E! cada una con sus "ortale%as debilidades.

-ndependiente del modelo seleccionado para disear un curso! un aspecto cla#e $ue se debe contemplar para el 9*ito del mismo! es el rol $ue se le de a los participantes! indiscutiblemente aplicadas a procesos apro#ec1ando el uso de las nue#astecnolo)'as este per"il debe basarse potenciar la cambio de educati#os!

responsabilidad! el trabajo en e$uipo! compromiso! moti#aci&n actitud por parte del estudiante.

+or otra parte el docente no debe ser descuidado! de "orma paralela! el diseo debe considerar aspectos $ue el docente considere cla#e! en consenso con un e$uipo de trabajo para $ue se manejen los di"erentes escenarios basados en la e*periencia $ue cada uno 1a tenido con respecto al dictado de sus cursos! )aranti%ar $ue dic1o diseo deba ser "le*ible! corre)ible!moldeable a "in de mejorar los procesos obtener una educaci&n de calidad.

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