MARCO TERICO

Romina Ramrez

Marco Terico
Problema de investigacin

OBJETIVO GENERAL Antecedentes Bases Tericas

Anlisis del problema

El proceso de Investigacin
1-Planteamiento del problema 2-Marco Terico

3-Desarrollo

4-Conclusiones
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EL PROYECTO DE INVESTIGACIN: TEMTICA---TITULO INTRODUCCIN EL PROBLEMA. 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 2. EL PROBLEMA como pregunta 3. OBJETIVOS (GENERAL-ESPECIFCO). 4. JUSTIFICACIN-DELIMITACIN MARCO TERICO. 1.ANTECEDENTES 2.BASES TERICAS

QU ES EL MARCO TERICO?
El marco terico tambin llamado marco referencial (y a veces con un sentido ms restringido marco conceptual), tiene como propsito dotar al proyecto de investigacin de un sistema coherente de conceptos y proposiciones que permitan abordar con propiedad el planteamiento del problema. La elaboracin del marco terico trata de integrar el problema de investigacin dentro de un mbito donde este cobre sentido, incorporando los conocimientos previos referentes al mismo, ordenndolos de modo tal que resulten explicativos de la pregunta de investigacin.
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PARTES DEL MARCO TERICO:

Importante! 1.ANTECEDENTES: Investigaciones previas 2.BASES TERICAS: Definiciones Conceptos

1.ANTECEDENTES: Investigaciones previas

1. Presentar todos los antecedentes sealando la relacin de stos con la investigacin y la utilidad o aporte.

2. Presentar los antecedentes en orden cronolgico

3. Presentar un prrafo de cierre al final de todos los antecedentes o despus de cada uno, sealando la relacin de stos con su investigacin y la utilidad o aporte.

2.BASES TERICAS: Definiciones Conceptos

1. Describir las teoras planteadas por los diferentes autores relacionadas con el tema de investigacin. 2. Contextualizar o relacionar la teora con el objeto de estudio.

CUL ES LA FUNCIN DEL MARCO TERICO?

Cuando se plante el problema de estudio (es decir, que se poseen objetivos y preguntas de investigacin) y cuando adems se han evaluado su relevancia y factibilidad, el siguiente paso consiste en sustentar tericamente el estudio, etapa que algunos llaman elaborar el marco terico.

El marco terico implica analizar y exponer aquellas teoras, enfoques tericos, investigaciones y antecedentes en general que consideren vlidos para el correcto encuadre del estudio.
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ETAPAS QUE COMPRENDE LA ELABORACIN DEL MARCO TERICO

1. 2.

La revisin de la literatura correspondiente al tema y al problema. La adopcin de una teora o desarrollo de una perspectiva terica trabajada en clase.

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EJEMPLO DE MARCO TERICO

EJEMPLO ( Extrado de: Gabriel Noel (2009)Violencia en las escuelas desde una perspectiva cualitativa / -

1a ed. - Buenos Aires : Ministerio de Educacin de la Nacin.) Las definiciones de violencia Estamos acostumbrados a pensar la violencia desde su forma ms evidente: el uso de la fuerza fsica, o la intimidacin por la amenaza de su uso. Sin embargo, un rpido recorrido Transformaciones en las Relaciones Intergeneracionales, Autoridad y Violencia en las Escuelas sobre las aproximaciones analticas que se han ocupado del tema nos muestra que, en verdad, la violencia fsica es solo una de las mltiples formas que la violencia puede asumir. As, por ejemplo HRITIER define como violencia toda restriccin de naturaleza fsica o psquica susceptible de conllevar el terror, el desplazamiento, la infelicidad, el sufrimiento o la muerte de un ser animado; todo acto de intrusin que tiene por efecto voluntario o involuntario la desposesin de otro, el dao o destruccin de objetos inanimados (citado en MGUEZ 2007: 14). Lo que propone HRITIER, entonces, es una definicin de violencia entendida como produccin arbitraria de dao que, sin embargo, no adopta una nica forma: esa imposicin puede ser fsica, pero tambin simblica (por ejemplo, la que implicara, bsicamente y en trminos bourdianos, la imposicin de un arbitrario cultural que desconoce la integridad cultural de los otros que arriban a la escuela), psicolgica o emocional (cuando lo que se lesiona es la subjetividad de los sujetos, provocndole algn tipo de dao emocional). Como MGUEZ habr de mostrar en el captulo siguiente, tambin se encuentra presente en las escuelas una violencia sutil expresada en un malestar que afecta tanto a docentes como a alumnos y que se manifiesta en una ausencia de sentido de la actividad realizada). Por supuesto que a stas dimensiones de la violencia podramos agregar otras (material, poltica, social), pero lo que interesa aqu mostrar es que la violencia presenta una diversidad de formas que obliga a todo anlisis que pretenda abordarla a especificar a cual de esas formas estamos haciendo referencia, puesto que aunque entre ellas existan relaciones y combinaciones mltiples, no se presentan de forma homognea en todas las escuelas, ni responden todas a las mismas causas como podremos ver en el texto de MGUEZ. Consecuentemente, tampoco se prestarn a las mismas soluciones 11