orm UNIVERSIDAD DE LA SERENA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE EDUCACIN

PERCEPCIN QUE POSEEN PROFESORES EGRESADOS DE LA CARRERA DE PEDAGOGA EN MATEMTICA Y FSICA DE LA UNIVERSIDAD DE LA SERENA, RESPECTO DEL EJERCICIO DE LA PROFESIN EN EL MARCO DE SU PRIMER AO DE DESEMPEO PROFESIONAL.

Estudiantes: Victoria Garcs Lpez. Francisco Vliz rdenes. Carrera: Pedagoga en Matemtica y Fsica. Asignatura: Metodologa de la Investigacin Educativa Fecha: 16 de septiembre de 2013.

ndice Captulo I: El problema de investigacin ............................................................................... 3 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 Planteamiento del problema..................................................................................... 3 Justificacin e importancia ...................................................................................... 7 Pregunta de investigacin ........................................................................................ 8 Objetivo General ...................................................................................................... 8 Objetivos especficos ............................................................................................... 8

CAPTULO II: MARCO REFERENCIAL ............................................................................ 9 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 Tipo de estudio: .................................................................................................... 12 Diseo de investigacin: ........................................................................................ 12 Poblacin y muestra: .............................................................................................. 12 Tcnica para el levantamiento del dato:................................................................. 12 Plan de anlisis: ..................................................................................................... 13

Bibliografa ........................................................................................................................... 14

Captulo I: El problema de investigacin 1.1 Planteamiento del problema La formacin inicial docente es una de las temticas de discusin actual en el debate sobre la educacin en Chile. Entendindose que la formacin inicial de profesores es uno de los factores que inciden en la mejora de la educacin. En Chile la formacin de profesores comenz con la creacin de la escuela normal de preceptores en el ao 1842, la cual estaba bajo la tutela de Domingo Faustino Sarmiento, un educador argentino. Luego en 1854 se crea la primera escuela normal de preceptoras que estaba a cargo de la congregacin de Monjas del Sagrado Corazn de Jess. La creacin de estas dos escuelas, son hitos importantes en lo que es la formacin docente en la actualidad, ya que se puede evidenciar con claridad que en esos aos ya se haca necesaria una instancia para la formacin de profesores con el objetivo de que pudieran realizar bien su tarea de educadores. (valos, 2004). En el ao 1889 bajo el alero del educador Valentn Letelier, se crea el instituto Pedaggico, que se convierte en el primer instituto de formacin de docentes para enseanza secundaria. Este instituto pas a ser parte de la Facultad de Filosofa y Humanidades de la Universidad de Chile, y como seala valos (2004) Este hecho marcar toda una concepcin en Chile respecto al nivel universitario que le corresponde a la formacin docente, la que resistir embates posteriores en que se tratar de modificar este status. A principios del siglo XX las escuelas normales se multiplicaron en el pas, llegando a nueve de ellas a nivel nacional. La apertura de nuevas instituciones formadoras fue creando en los docentes inquietudes por adquirir nuevas orientaciones pedaggicas y fueron abiertos a recibir influencia extranjera. Las ideas de John Dewey pesaron bastante en estos educadores, as comenzaron a entender que la pedagoga tena una base cientfica como lo deca el estadounidense. Y como sealan Cox y Gysling en Avalos (2004) El reconocimiento de esta base cientfica constituy el fundamento para afirmar la importancia de lograr calidad acadmica y profesional de los profesores Las escuelas normales adquirieron gran prestigio con el tiempo, as nos lo seala Avalos (2004)
La formacin de las escuelas normales adquiri con el tiempo una calidad que se reconoce en aquellos egresados que an ensean en el sistema educacional. El ingreso a ellas era objeto de un riguroso examen de seleccin y la condicin de internado de estas instituciones permita marcar con un sello pedaggico particular a sus estudiantes. La Escuela Normal constituy durante la mayor parte del siglo veinte una poderosa forma de movilidad social para los grupos medios y bajos. El Instituto Pedaggico de la Universidad de Chile ejerci un liderazgo sin contrapeso durante toda la primera mitad del siglo veinte siendo sus egresados profesores muy bien calificados en su conocimiento disciplinario y destacndose un buen nmero de ellos en el campo de la literatura, la filosofa o la historia,.[sic](p.2).

En la dcada de los sesenta se da un vuelco en el sentido que se le da a la educacin, y esta se comienza a preparar para un desarrollo econmico. En el gobierno de Eduardo Frei Montalva, se realiza una reforma educacional, la cual tuvo como consecuencias una gran baja en el analfabetismo, adems de ampliar la cobertura y la retencin de los estudiantes en las escuelas. En cuanto a la formacin docente, () se introdujo tanto conceptual como institucionalmente la nocin de formacin docente permanente o continua que incluye una etapa inicial y una etapa a travs de toda la vida docente.(Avalos, 2004, p.3) Con los aos las escuelas normales comenzaron a separar la formacin en 13 menciones incluyendo a la educacin parvularia, esto orientado a fortalecer la escuela bsica de 8 aos. Con la dictadura militar (1973-1990) hubo un retroceso en los avances ya mencionados. Y en palabras de Nez (2002) con esta interrupcin a la democracia se procedi a dar el golpe de gracia al normalismo tradicional (p.27) Las ocho universidades existentes en Chile fueron intervenidas por los militares, lo que trajo como consecuencia el debilitamiento de la calidad del trabajo de formacin docente. Las carreras para formar profesores fueron decretadas como no universitarias y las trasladaron a Institutos profesionales. El Instituto Pedaggico de la Universidad de Chile se convirti en la Academia Superior de Ciencias Pedaggicas y solo quedaron docentes en esta academia, aquellos que no eran considerados conflictivos por los militares, lo que en palabras de Nez (2002) llev al extremo viejos sentidos autoritarios y disciplinantes en la formacin de docentes, abiertamente contradictorios con la moderna concepcin profesionalizadora (p.34) Actualmente la UMCE (Universidad Metropolitana de las Ciencias de la Educacin), heredera del Instituto pedaggico busca tener el prestigio que tuvo este ltimo. Muchos de los cambios realizados en la dictadura militar, no se mantuvieron, por ejemplo las Normales se incorporaron a las Universidades y en 1987 dos Academias Superiores de Ciencias Pedaggicas volvieron a ser Universidades de Ciencias de la Educacin. El ltimo cambio que realiz la dictadura militar de Augusto Pinochet, fue la Ley Orgnica Constitucional de Enseanza, la cual incluy a las pedagogas entre las carreras que requeran licenciatura antes de obtener el ttulo profesional. Con la dictadura militar, la profesin docente se vio daada, y la consecuencia de ese dao se pudo ver en la vuelta a la democracia en distintas reas, en la educacin superior pero fundamentalmente en las carreras de pedagoga. Hubo una desvalorizacin de la profesin docente que tuvo consecuencias en las remuneraciones, y como seala Avalos (2004):
La situacin se caracterizaba por los siguientes problemas (Avalos, 2002, pp. 43-50): disminucin del nmero y de la calidad acadmica de estudiantes matriculados en carreras

de pedagoga desde mediados de los ochenta, baja calidad de los programas de formacin docente y percepcin negativa de los estudiantes acerca de ellos, preparacin insuficiente de los docentes formadores, insuficiencia de infraestructura y recursos para la docencia incluyendo las tecnologas de la informacin y comunicacin, y problemas de coordinacin institucional de las carreras de formacin docente. (p.4)

Actualmente en el momento de la insercin a la profesin docente, todava se pueden visualizar estas problemticas, las cuales afectan al docente primerizo. Los docentes, durante su proceso de formacin, adquieren conocimientos y actitudes que pondrn en ejercicio al momento de ingresar a trabajar, pero al insertarse en el campo profesional muchas veces descubren que ste es muy diferente a lo que pudieron aprender o a lo que les ensearon en su formacin inicial. En cuanto a esto valos (2009) seala
Como persona, el docente novel cuenta con una visin particular de su trabajo y un sentido de misin o tarea. Se siente ms capacitado en unas reas que en otras, y con una confianza variable respecto a su preparacin inicial (aunque esta percepcin puede cambiar con las primeras experiencias). (p.43)

Es as como muchas veces en el primer ao de ejercicio docente, los profesores noveles, contrastan la realidad del trabajo docente con las expectativas iniciales en cuanto a la profesin y de esta forma reflexionan sobre los aciertos en cuanto a sus predicciones. Lo que se espera de un buen docente no es slo que entregue conocimientos a sus estudiantes, sino que sepa enfrentar las problemticas que se le presenten. Es el conjunto de habilidades ms los conocimientos que ste pueda aportar, lo que hace de la docencia una profesin, as lo seala valos (2010):
() el estatus de una profesin no se expresa slo en la posesin de una base de conocimientos claramente definida y en el nivel en que se institucionaliza su preparacin. Las profesiones segn Abbott (1988) se distinguen por la particularidad de su campo de trabajo y la capacidad de clasificar sus problemas, razonar acerca de ellos y poner en juego su saber abstracto y casustico (prctico), reclamando al mismo tiempo y sobre esa base, el reconocimiento de los referentes sociales de su jurisdiccin (la opinin pblica, sistemas organizados y sistemas legales). (p. 236)

En sus primeros aos de ejercicio profesional, los docentes lograrn penetrar el mundo en el que han vivido durante aos siendo estudiantes, pero ahora desde una perspectiva totalmente opuesta. Luego, las percepciones que tenan al inicio o incluso al terminar sus estudios de pedagogo sern comparadas con la realidad y muchas veces sern distintas a esta. En este marco, Imbernn (2002) da cuenta de los factores mediante los cuales se desarrolla la profesin docente:
La profesin docente se desarrolla profesionalmente mediante diversos factores: el salario, la demanda del mercado laboral, el clima laboral en los centros en los que se ejerce, la promocin dentro de la profesin, las estructuras jerrquicas, la carrera docente, etc., y, por supuesto, por la formacin inicial y la permanente que esa persona realiza a lo largo de su vida profesional. (p.18)

Estos factores incidirn en la realizacin de la labor docente y en las expectativas que el profesor novato tendr respecto de ella. As, las percepciones que tienen los docentes en los primeros aos de ejercicio son clave, ya que pueden definir cmo abordarn su labor desde ese momento en adelante. Dentro de los factores a los cuales deben enfrentarse los docentes en sus primeros aos de ejercicio, se pueden destacar los cambios curriculares a los que deben enfrentarse en el marco de las diferentes polticas educativas. Es as como los docentes adquieren conocimientos en su formacin inicial acordes a los currculos implementados por un gobierno en particular, pero cuando el pas cambia de gobierno significa que los curriculum tambin pueden cambiar. Luego, los cambios curriculares en Chile perturban el desarrollo de la labor docente, por lo que () se debe perfeccionar y actualizar permanentemente al profesorado en servicio, en forma efectiva y real. (Contreras y Villalobos, 2010, p. 409) Aludiendo a este tema, valos (2009) plantea que El joven profesor que sale preparado de su formacin inicial docente conociendo un determinado marco curricular y teniendo luego que manejar otro al comenzar a ensear, sufre el efecto de alguien a quien se le remueve fuertemente su piso () (p. 47). As, estos cambios inesperados para el docente, pueden cambiar su percepcin de la profesin, percepcin que puede influir en los procesos de enseanza hacia los estudiantes o en la constante formacin que deben tener los profesores. La escuela es un espacio de reproduccin social, por ello tambin se encuentran presente las desigualdades que existen en la sociedad. El docente, adems de entregar los contenidos que estudi en su formacin inicial, debe lidiar con diferentes contextos sociales, culturales, y econmicos, factores muy importantes en el desarrollo de sus clases y en general en su desarrollo profesional. Frente a esto, Rodrguez (2002) nos seala:
Analizando la propuesta de Vonk, Vera (1988) pone nfasis en las categoras de micro y macro nivel asociadas a los dos perodos fundamentales del primer ao de la experiencia docente: la etapa de umbral y de maduracin. Desde esta perspectiva, se cruzan la informacin diacrnica y temporal con las singularidades de los dos campos ms preocupantes para los profesores principiantes: las relaciones con alumnos en los primeros seis meses de trabajo docente y la integracin sociocultural al centro escolar (colegas, direccin, padres, etc.). (p.5)

La problemtica que se abordar en esta investigacin, est relacionada con las percepciones que poseen los profesores que egresan de la carrera de Pedagoga en Matemtica y Fsica de la Universidad de La Serena, en su primer ao de ejercicio profesional.

1.2 Justificacin e importancia En Chile, las investigaciones y los planes de accin para solucionar problemticas a nivel educacional son abordadas por diferentes actores, ministerios y gobiernos de turno. Es por esto que la presencia del profesorado en este mbito es de suma importancia, ya que es uno de los principales involucrados. En cuanto a esto Imbernn (2002) nos seala:
Sin la participacin del profesorado, cualquier proceso de innovacin puede convertirse en un mero cambio tcnico o terminolgico auspiciado desde arriba. Y eso es exactamente lo que sucede en muchos pases. Desde arriba, desde las superestructuras, se generan cambios prescriptivos que no generan innovaciones en las instituciones donde ejercen los prcticos de la educacin. (p.21).

Es sabido que al momento de ejercer la docencia, el profesor novel experimentar una serie de visiones respecto a su ejercicio. Serra, Krichesky y Merodo (2009) nos enuncian que El ingreso a la actividad docente ha sido sealado como un momento crtico en la trayectoria profesional de los docentes. Es una etapa en la que surgen un conjunto de inseguridades en relacin con la prctica docente. (pp. 196-197). Estas problemticas son diferentes dependiendo de los grupos que se investigan y el rea de cada docente, y en nuestro caso es de importancia conocer cules son las problemticas y las percepciones que tienen los docentes de la Carrera de Pedagoga en Matemtica y Fsica al momento de ingresar por primera vez al ejercicio de su profesin. Es por esto que esta investigacin emerge de la necesidad de conocer como los docentes de la carrera de Pedagoga en Matemticas y Fsica de la Universidad de La Serena perciben su profesin a travs del ejercicio docente y su campo laboral. Adems, la inquietud por investigar este punto radica en las diferentes opiniones de los estudiantes durante el principio de su formacin, y tambin conocer cmo estas opiniones se contrastan con las adquiridas durante el primer ao de ejercicio docente. Se ha considerado una investigacin importante, ya que puede ser de ayuda y de apoyo a la formacin de profesores de matemtica y fsica de la Universidad de La Serena, porque la investigacin dar a conocer las percepciones, las visiones y a la vez presentar el contexto laboral al que se encontraran expuestos los profesores noveles. Los datos que se quieren recoger son de fcil acceso, por lo que la viabilidad de la realizacin de la investigacin es ptima. Se tiene contacto con egresados de la carrera de Pedagoga en Matemtica y Fsica, adems de literatura relacionada con el tema a investigar.

1.3 Pregunta de investigacin Cul es la percepcin que poseen profesores egresados de la carrera de Pedagoga en Matemtica y Fsica de la Universidad de La Serena respecto del ejercicio de la profesin en el marco de su primer ao de desempeo profesional? 1.4 Objetivo General Conocer la percepcin que poseen profesores egresados de la carrera de Pedagoga en Matemtica y Fsica de la Universidad de La Serena respecto de ejercicio de la profesin en el marco de su primer ao de desempeo profesional. 1.5 Objetivos especficos Conocer las principales caractersticas del ejercicio de la profesin. Identificar las principales demandas asociadas al campo profesional. Conocer la percepcin de los profesores respecto de su formacin profesional.

CAPTULO II: MARCO REFERENCIAL El estudio sobre los profesores noveles, no es una experiencia nueva, sino que ya lleva aos de vida. A nivel mundial se pueden encontrar estudios sobre las ms diferentes temticas que rodean al profesor y en particular al profesor principiante. Existen cuantiosos estudios e investigaciones relacionados con el docente novel. Es as como estas investigaciones irn variando segn el lugar donde se realicen, dependiendo del contexto donde se encuentran, lo que se intenta descubrir o replantear, etc. Dichas investigaciones abordan diferentes problemticas que enfrentan o enfrentarn los docentes en sus primeros aos, algunas se enfocan en el contexto en que se encuentran los docentes, junto con las que hacen referencia a los cambios curriculares y problemticas nacionales, etc. Avalos (2009) nos hace una referencia respecto a las investigaciones realizadas en torno a los profesores, sealando que los estudios realizados, aunque bastantes, no cubren la totalidad de las vivencias que experimenta el profesor novel mientras est ejerciendo su labor, es as como:
Existe una larga tradicin de estudios referidos a los profesores en sus primeros aos de enseanza y podra pensarse que ya se ha dicho todo sobre el tema. Sin embargo, esto no es as. Si bien la enseanza sigue siendo lo central del trabajo del docente novel, este trabajo sufre constantes modificaciones a causa de la continuidad de reformas y la variacin en las situaciones sociales y culturales. La forma como cada docente novel enfrenta la enseanza no es igual de un lugar geogrfico a otro, ni dentro de sub-culturas de un mismo pas. Tampoco lo es de un momento histrico a otro. (p. 44)

El profesor novel est expuesto a sufrir una gran transformacin al momento de pasar de la educacin superior a ser un profesional, es as como diferentes autores han sealado que se trata de un gran cambio, ya que pasa de ser un estudiante a profesor, es decir, a un rol que por aos se ha visto de manera antagnica debido al fuerte contraste que existe entre lo que se vive como estudiante y a lo que se encuentra siendo profesor. Estudios como los de Rodrguez (2002), sealan diferentes etapas por las que pasan los profesores. En cuanto a la etapa inicial, la cual se refiere a enfrentarse por primera vez a la escuela, el autor haciendo referencia a Bolvar (1999) da cuenta de una mirada referente a los aos por los que pasa el docente, separndolos estos por etapas:
(...) las fases se pueden describir y ordenar en una secuencia tipo de menor a mayor experiencia profesional, de la siguiente manera: Fase 1. Con dos subfases: a) exploracin (0-3 aos) caracterizada por la necesidad de sobrevivir, la expresin del tanteo entre los ideales y la vida cotidiana de la clases y la emergencia del shock de la realidad entre los profesores noveles, y b) descubrimiento, en referencia a las situaciones de entusiasmo derivadas del encanto de la novedad, el descubrimiento de los alumnos y la integracin a un colectivo profesional constituido, etc. (p.5)

Las percepciones que tienen los docentes antes de entrar al campo profesional, tambin han sido factor de estudio. Es fundamental lo que piensen o sientan los profesores

noveles antes de entrar a trabajar, ya que estas percepciones se confrontarn con una realidad que no siempre es la esperada, lo que puede ser determinante para el ejercicio y para el desempeo profesional del docente.
Sobre esto ltimo, Esteve (1996) seala retomando a Veerman que en el primer ao de trabajo en la enseanza los profesores sufren su primera crisis de identidad profesional, al descubrir la falta de congruencia entre la realidad de la enseanza y la imagen que cada uno se haba forjado de ella durante su perodo de formacin inicial. As, van a necesitar modificar su conducta, sus actitudes, e incluso sus opiniones sobre la enseanza.(Rodrguez, 2002, p.7)

Siguiendo esta misma lnea, valos (2009), en su investigacin denominada la insercin profesional de los docentes, la cual hace referencia al comienzo y los primeros aos de trabajo, concluye que Las primeras experiencias docentes, mediadas por los contextos de trabajo, sus demandas, sus satisfacciones o sus conflictos va [sic] produciendo revisiones en la forma como nuevo maestro se vi [sic] a s mismo al dejar la institucin formadora. (p.54). Es as como podemos evidenciar que tras la insercin al trabajo docente, el profesor reconfigurar la perspectiva que tena respecto al ejercicio docente en sus aos de formacin. Otra perspectiva de esta etapa del profesorado, es la que plantea que un profesor novel no es del todo inexperto, ya que ha estado toda su vida escolarizado, por lo tanto conoce el mundo que abordar. Doce aos de escolaridad, al menos en Chile, es una cantidad importante al momento de insertarlo en la formacin inicial del docente, ya que si bien es la educacin superior la que est definida como tal, en la profesin de profesor podemos decir que toda su vida ha estado en aquella formacin inicial. Frente a esto Alliaud (2007):
A pesar de or los pesares de los maestros llamados noveles, novatos o principiantes (referidos a dudas, temores e inseguridades que les provoca la tarea que les toca desempear) los hemos considerado experimentados, atendiendo a la experiencia por ellos acumulada en su paso por la institucin escolar. An catalogados como inexpertos, los novatos cuentan con al menos quince aos de experiencia escolar, producto de su pasaje por los distintos niveles de enseanza, y an del profesorado. (p.1)

Segn lo anterior, los profesores ya cuentan con una experiencia docente previa al insertarse en el campo laboral, pero si se analiza esta experiencia se encuentran diferencias respecto a la forma como vivieron el ejercicio docente; haber trabajado durante los aos de formacin, realizar clases particulares y/o tener experiencias previa a la formacin docente (Serra, Krichesky y Merodo, 2009). Dentro de los puntos analizados por diferentes investigadores, cabe destacar la importancia de la institucin que acoge al profesor novato, la cual ser clave para el desarrollo de su profesin. Es as como una investigacin sobre las instituciones acogedoras de novatos, seala la relacin entre las instituciones educativas y los docentes principiantes:

10

Los docentes noveles al mencionar las dificultades en los primeros desempeos hacen referencia a las instituciones que los reciben. Las condiciones institucionales ejercen una importante influencia en la construccin de sus trayectorias personales y profesionales. (Serra, Krichesky y Merodo, 2009, p.204).

Es as como la institucin influye respecto de las percepciones de los docentes mediante factores como: la metodologa y currculum, la infraestructura, la cantidad de estudiantes, la ubicacin, etc. Otra caracterstica que posee el profesor novel en su periodo de insercin laboral, segn los resultados de la investigacin de Marcelo Garcia (1999) es la inseguridad y la falta de confianza en s mismos que padecen los profesores principiantes. (p.104). Aludiendo a lo anterior, como sealan Jhonston y Ryan (1983) en Marcelo Garca (1999), los docentes en su primer ao, son extranjeros en un mundo nuevo, el cual es desconocido y conocido al mismo tiempo. Aunque durante su escolarizacin estuvieron todo el tiempo observando y aprendiendo de sus profesores de forma inconsciente, los docentes noveles no estn habituados a la situacin especfica que vivirn. Marcelo Garcia (2007) siguiendo esta misma lnea, nos seala que los profesores novatos se encontrarn con ciertas labores, las cuales seala en su investigacin diciendo:
Las principales tareas con que se enfrentan los profesores principiantes son: adquirir conocimientos sobre los estudiantes, el currculo y el contexto escolar; disear adecuadamente el currculo y la enseanza; comenzar a desarrollar un repertorio docente que les permita sobrevivir como profesor; crear una comunidad de aprendizaje en el aula, y continuar desarrollando una identidad profesional. (p. 30).

El docente novel, a travs de estas tareas y las problemticas a las cuales se enfrentar, ir formando perspectivas sobre su labor docente, como tambin construyendo su identidad profesional.

11

CAPTULO III: METODOLOGA 3.1 Tipo de estudio: Estudio de caso: La investigacin se realizar a travs de un estudio de caso, ya que su principal inters es comprender la particularidad especfica en la cual se centra el caso en estudio. A travs de la interaccin con sus contextos (Stake, 1992) este tipo de estudio nos permitir indagar en profundidad el tema de investigacin, ya que se entrevistar a diferentes docentes en sus contextos laborales con el fin de obtener informacin atingente al tema de investigacin. 3.2 Diseo de investigacin: Esta investigacin se abordar desde una perspectiva cualitativa, con un diseo no experimental de tipo transeccional-descriptivo, ya que los sujetos pertenecen a un grupo determinado y no son seleccionados, adems de que slo se produce una observacin de cmo se dan las situaciones en su contexto. La finalidad de esta investigacin es conocer la percepcin que poseen profesores egresados de la carrera de Pedagoga en Matemtica y Fsica de la Universidad de La Serena respecto del ejercicio de la profesin en el marco de su primer ao de desempeo profesional. 3.3 Poblacin y muestra: La poblacin de esta investigacin corresponde a egresados de la carrera de Pedagoga en Matemtica y Fsica. Se trata de una muestra no probabilstica y un muestreo de tipo intencional, ya que los sujetos no sern elegidos al azar, sino que sern seleccionados de acuerdo al inters de la presente investigacin. La muestra corresponder a seis egresados de la carrera de Pedagoga en Matemtica y Fsica de la Universidad de La Serena que se encuentran dentro de su primer ao de ejercicio docente. 3.4 Tcnica para el levantamiento del dato: Segn el diseo de investigacin la recogida de datos en la presente investigacin, se realizar por medio de una entrevista abierta. La entrevista abierta es un proceso comunicacional donde un investigador obtiene informacin de una persona u objeto de estudio. Esta informacin es aquella que se encuentra en el conjunto de representaciones o acontecimientos vividos por el entrevistado. Es as como este tipo de entrevista permite una flexibilidad para las preguntas e intervenciones tras el transcurso de esta. La entrevista, que se transforma en una especie de conversacin, se ir adaptando segn la funcin expresiva del lenguaje del entrevistado. (Delgado y Gutirrez, 1999).

12

Podemos considerar de esta manera que la entrevista abierta nos otorga una investigacin ms profunda y amplia sobre lo que queremos saber de nuestros entrevistados. Pauta orientadora para la entrevista: 1. Relacin dentro del establecimiento 2. Recibimiento por parte del Establecimiento 3. Desarrollo docente segn el tipo de establecimiento 4. Demandas asociadas al campo profesional 5. Influencia de la formacin inicial durante la insercin 6. Problemticas percibidas 7. Evaluacin de su desempeo 8. Caractersticas del ejercicio docente 9. Demandas asociadas al campo profesional 10. Perspectivas respecto de su insercin 3.5 Plan de anlisis: Tcnicas para el anlisis de los datos: Anlisis de contenido (induccin analtica) Luego de obtener el conjunto de elementos cualitativos a travs de los instrumentos, procederemos a clasificar esta informacin en forma metdica y clara. A este proceso se le denomina anlisis de contenido. Esta tcnica de investigacin tiene como finalidad obtener una descripcin sistemtica y objetiva de los datos obtenidos a travs de la entrevista. Mucchielli (1996) nos seala que la tcnica de este mtodo se basa en un () trabajo cualitativo sobre un corpus y en el algoritmo de construccin de una edificio conceptual, reposa en un examen sistemtico previo de datos, al que vuelve constantemente a lo largo del anlisis, al mismo tiempo que levanta a un nivel cada vez mayor las categoras ms significativas del fenmeno que estudia.(p. 69)

13

Bibliografa Alliaud, A. (2007) La experiencia escolar de maestros inexpertos. Biografas, trayectorias y prctica profesional, Revista Iberoamericana de Educacin, Recuperado de http://www.rieoei.org/deloslectores/784Alliaud.PDF Avalos, B. (2004). La formacin docente inicial en Chile. Recuperado de http://www.ub.edu/obipd/PDF%20docs/Aspectes%20laborals/Documents/La%20Formacio n%20Docente%20Inicial%20en%20Chile.%20AVALOS.pdf Avalos, B. (2009). La insercin profesional de los docentes. Profesorado Revista de Currculum y Formacin del Profesorado, Vol. 13, 43-59. Avalos, B. (2010). La Profesin Docente: Temas y Discusiones en la Literatura Internacional. Estudios Pedaggicos XXXVI, N 1, 235-263. Contreras, G. Villalobos, A. (2010). La formacin de profesores en Chile: una mirada a la profesionalizacin docente. Educacin y Educadores, Vol.13, N3, 397-417. Delgado, J. & Gutirrez, J. (1992). Mtodos y tcnicas cualitativas de investigacin en ciencias sociales. Madrid: Sntesis Imbernn, F. (2002). Reflexiones globales sobre la formacin y el desarrollo profesional del profesorado en el Estado espaol y Latinoamrica, Educar 30, 15-25. Johntons, J. Ryan, K. (1983). Research on the Beginning Teacher: Implications for Teacher Education. En: K. Howey y W. Gardner (eds.). The Education of Teachers, New York, Longman, 1983. Marcelo Garca, C. (1999). Estudio sobre estrategias de insercin profesional en Europa. Revista Iberoamericana de Educacin, N 19 (EneroAbril), 101-143. Mucchielli, A. (1996). Diccionario de Mtodos Cualitativos en Ciencias Sociales. Madrid: Sntesis Nez, I (2002). La formacin de docentes. Notas histricas. En B. Avalos, Profesores para Chile: Historia de un proyecto. Santiago: Ministerio de Educacin. Rodrguez, C. (2002). Un estudio sobre profesores principiantes en el marco de la reforma de la educacin secundaria en Uruguay, Revista Iberoamericana de Educacin, Recuperado de http://www.rieoei.org/deloslectores/349Rodriguez.pdf Serra, J. Krichesky, G. Merodo, A. (2009). Insercin Laboral de docentes noveles del nivel medio en la Argentina. Profesorado. Revista de Currculum y Formacin de Profesorado, Vol. 13, N1, 195-208.
14

Stake, R. (1999) Investigacin con estudio de casos. Madrid: Ediciones Morata.

15