Orientaciones Metodolgicas

DIRIGIDAS A LAS Y LOS MAESTROS INCES 2013

Llevar registro de las y los sujetos de aprendizaje

En primer lugar la o el maestro INCES, debe llevar un registro de las y los particitpantes, tomar nota de sus datos generales y de ubicacin. As mismo deber llevar el control de asistencia de estos en los encuentros que efecten.

Llevar un cuaderno de Sistematizacin

Como instrumento para sistematizar los procesos de formacin, investigacin, innovacin y organizacin, recoger las evidencias de los aprendizajes y de desempeo pedaggico, as como los avances de las y los participantes, se utilizar el Cuaderno de Sistematizacin del maestro o maestra INCES y el Cuaderno de Sistematizacin de la o el sujeto de aprendizaje.

El cuaderno del maestro y maestra INCES debe contener

Datos de identificacin Municipio, parroquia, sector. Propsito de la accin educativa. Fecha y nombre de las actividades que se realizan en el proceso de aprendizaje, Breve explicacin de las actividades que se realizan.

Registro de las observaciones

Reflexin del maestro o maestra. Dificultades o aspectos positivos. Otros aspectos.

El cuaderno de sistematizacin de la o el sujeto de aprendizaje

Datos de identificacin Municipio, parroquia, sector Propsito de la accin educativa. Fecha y nombre de las actividades de aprendizaje. Breve explicacin de las actividades que realiza el o la participante.

Reflexin.
Otros aspectos.

Caracterizar a las y los Sujetos aprendizaje

La primera accin estratgica a realizar por la maestra o maestro, ser la caracterizacin de los saberes, inquietudes, proyectos de cada una y cada uno de los participantes, mediante la aplicacin de un conjunto de estrategias coherentes y congruentes con el enfoque educativo. Esta valoracin tiene un carcter indagatorio y de ubicacin de los y las participantes segn su nivel de entrada (conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes) en el proceso formativo.

Para la concrecin del proceso de caracterizacin se deben considerar los siguientes elementos

Ubicacin geogrfica de las y los participantes (eje geogrfico, municipios, parroquias y sectores). Grado de formacin acadmico alcanzado por las y los participantes. Estrategias a utilizar en la caracterizacin que permitan determinar los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes de las y los participantes.

Construir las temticas a trabajar con las y los participantes

Los temas a analizar y discutir con las y los participantes se construirn partiendo de la caracterizacin de cada una y uno de estos, y desde el dilogo de saberes entre las y los participantes y la o el maestro.

Ejes Transversales

Formacin Sociopoltica Seguridad y Ambiente de Trabajo Ecologa Tecnologas Libres

Evaluar con un carcter sistmico, integral, continua y de proceso

Se debe promover la auto evaluacin, coevaluacin y la heteroevaluacin como vas para triangular las apreciaciones de las evidencias de los aprendizajes, basada en el enfoque cualitativo.

Enfoque Pedaggico

Esta estratgica de aprendizaje tiene un carcter interdisciplinario se inspira en educacin popular y la pedagoga Critica Pedagoga Crtica: Es una propuesta de enseanza que intenta a ayudar a los sujetos de aprendizaje a cuestionar adems de desafiar la dominacin, las creencias prcticas que la generan. En otras palabras es una teora y prctica (Praxis) en la que los sujetos de Aprendizaje alcanzan un pensamiento crtico.

Educacin Popular: es un concepto Terico-Prctico que se desarrolla en Amrica Latina a partir del pensamiento de Paulo Freire a fines de la dcada de los aos 60. La teora de la educacin popular, creada por Freire, tiene los siguientes puntos.

Educacin Popular

Crtica y Dialctica: Transformar el sujeto a partir de un proceso de educacin contextual, que el oprimido tenga las condiciones para descubrirse y conquistarse, reflexivamente como sujeto de su propio destino histrico. Contexto: el hombre siempre en relacin a un contexto Social. Praxis: Toda Teora de la Educacin popular tiene que tener consecuencias prcticas.