Universidad de Concepcin Campus Los ngeles Escuela de Educacin

La construccin del conocimiento desde la perspectiva del docente

Nombre: Eric Beltrn Sez Carrera: Pedagoga en Ciencias Naturales Asignatura: Psicologa Educativa Profesor: Alejandro Castro Fecha: Lunes 02 de diciembre de 2013

Psicologa Educativa Pedagoga en Ciencias Naturales y Biologa

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Todos los trabajos en el mundo se ven sometidos a problemticas directamente relacionadas con la naturaleza de la labor que se ejecuta; los llamados gajes del oficio. La labor docente no est libre de problemas. El trabajo en aula es especial, pues no hablamos de una faena en la que se interacta con herramientas o mquinas, no. Estamos hablando de una tarea que requiere la interaccin con otros seres humanos, con la particularidad de que estos an son nios, por lo tanto, se encuentran en pleno desarrollo cognitivo. La situacin planteada exige por tanto que el docente adecue su estilo de trabajo a las capacidades que en ese momento tienen sus estudiantes. El no hacerlo puede llevar a un estado de malestar general en el aula, tanto porque el profesor no ver avance en sus alumnos, como por parte de estos mismos, que al verse incapaces de comprender los contenidos dictados, podran optar por simplemente no prestar atencin a la clase, lo que llevara a iniciar un crculo vicioso si no se interviene a tiempo. La edad no es el nico factor que constituye el inicio de problemticas en el aula. La integracin de nios con capacidades diferentes en el grupo curso acarrea ciertos inconvenientes si el profesor no tiene la preparacin suficiente para apoyar a estos alumnos, o en ltima instancia, solucionar sus conflictos. Ahora bien, durante el pasado siglo varios investigadores y psiclogos abordaron la temtica del desarrollo del conocimiento, destacando entre estos el doctor suizo Jean Piaget y su teora de la Psicologa Gentica, que permite interpretar las dificultades que tienen los ms jvenes para interpretar su mundo social y natural, de acuerdo al momento de desarrollo intelectual en el que se encuentran1. La ley en nuestro pas dispone que la educacin deba ser obligatoria desde el Kinder hasta cuarto ao medio, en total trece aos de escolaridad. Actualmente existe consenso alrededor de la teora de Piaget sobre la existencia
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Piaget para principiantes, p.4

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de diferentes estados de evolucin del pensamiento y la inteligencia, conceptos que este investigador considera sinnimos2, por lo que se deduce que a lo largo de su vida acadmica los jvenes varan la forma en la que aprenden y comprenden el mundo que les rodea y esto afecta la forma en que asimilan los contenidos vistos en la clase. Tambin hay acuerdo acerca de que no existe una edad fija para cada uno de estos periodos de desarrollo 3, razn por la cual es tarea del docente interpretar correctamente la etapa en la que se encuentran cada uno de sus alumnos, para de esta manera elaborar la mejor forma de abordar los contenidos, es decir, desarrollar una metodologa general, aplicable a la mayor parte del curso y a la vez desarrollar una metodologa particular para aquellos alumnos que se encuentren en estadios menos avanzados de desarrollo del pensamiento. No es lo mismo ensearle a un nio que se encuentra en el periodo de las operaciones concretas que a uno que se encuentra en la etapa preoperacional o la de las operaciones formales4. Piaget tambin propone que el proceso de aprendizaje posee ciertos factores que van cambiando desde el nacimiento a la madurez. Estos factores seran: maduracin biolgica, actividad, experiencias sociales y equilibrio 5. Todos estos tienen que ver con los cambios biolgicos propios del ser humano, y la influencia de estos cambios en la forma que interactuamos con el mundo que nos rodea e interactuamos con l. Estos cambios son tanto fsicos como psicolgicos, y en el aula de clases condicionan la forma en que aprenden los nios. La participacin en clases es una forma de interaccin social, en la que el joven aprende sobre el mundo que le rodea de forma no directa, de modo que no necesita inventar nuevamente el conocimiento acumulado por su cultura6. Segn la teora del desarrollo del conocimiento de Piaget, el pensamiento est construido de esquemas. Estos esquemas son estructuras psicolgicas de
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Fundamentos Piaget, p.2 Fundamentos Piaget, p.2 4 Desarrollo Piaget, pp.2-7 5 Fundamentos Piaget, p.3 6 Fundamentos Piaget, p.3

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procesos de pensamiento organizados. Los nios en el aula se encuentran con nueva informacin sobre su entorno, por lo que deben adaptar la que ya tienen gracias a dos procesos bsicos, los cuales son la asimilacin y la acomodacin 7. Esto quiere decir que deben comparar, adaptar, enriquecer o sustituir sus propios esquemas de acuerdo a la nueva informacin disponible. Sin embargo, el profesor debe hallar la forma adecuada, segn la etapa de desarrollo del alumno, para entregarle los nuevos conocimientos, puesto que si el nio o el joven no encuentra una relacin entre lo que ya conoce y lo nuevo, podra simplemente ignorarlo.8 Hasta ahora hemos considerado la teora de Piaget acerca de la construccin del conocimiento y la influencia del desarrollo particular de cada nio, pero no es lo nico que debemos saber a la hora de planificar las actividades de la clase. Es aqu donde entran en juego las ideas del investigador chileno Humberto Maturana. Maturana introduce un par de conceptos que para l son clave: la biologa del conocimiento y la autopoiesis. A su modo de ver, el desarrollo del conocimiento y la inteligencia ha sido una actividad inherente al desarrollo de la vida en la tierra, a medida que los seres vivos se adaptan a las condiciones del medio en que habitan. El concepto de autopoiesis, dentro de un marco biolgico, capacidad de un organismo de producir y reproducir por s mismo los elementos que lo constituyen, y as define su propia unidad, pero desde un punto de vista social se refiere a todos los casos en los que se est en la posibilidad de individualizar un modo especfico de operacin, que se realiza al y slo al interior9. Desde este punto de vista, se comprende que un estudiante (una clula, en el caso de Maturana), asimila nueva informacin no segn las caractersticas de esta informacin, sino segn la forma en la que l ve o siente esa informacin, es decir, su propia apreciacin de si le ser til o no10. Es por tanto necesario que

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Fundamentos Piaget, p.4 Fundamentos Piaget, p.4 9 http://hrcorvalan.wordpress.com/2007/05/12/autopoiesis/ 10 El rbol del conocimiento, p.32

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el alumno sienta los contenidos de la clase como algo til, lo que llevar a que se sienta motivado a aprender. Otro concepto de Maturana a considerar es el de lenguajear11, referido a la interaccin del lenguaje y las emociones, y como estas se entrelazan para llevar a cabo la comunicacin, sobre todo el gobierno, dentro de una organizacin, como pudiera ser una sala de clases. Es decir, que para que el profesor pueda interactuar con la clase y que esta logre seguir sus directrices, debe traspasar sus emociones a sus palabras y hacerlos participes de sus propias emociones, convertir sus emociones en las de sus alumnos.

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El sentido de lo Humano, pp.211-212

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