Analisis En cuanto a la clase observada , podemos distinguir distintas caractersticas sobre el abordaje de los contenidos, por parte de la docente.

La misma llev a cabo en la clase el tema: La Paz Armada, lo cual para ello utiliz un te to !ue los alumnos deberan leer de manera individual " contestar a una serie de preguntas colocadas en el pizarrn, sin una conte tualizacin previa " !ue luego serian tratadas de manera conjunta, dado a !ue eso no sucede por!ue toca el timbre del recreo. Esto nos llevo a pensar, !ue la ma"ora de las clases observadas #asta el momento, se basan en te tos de un manual determinado donde la docente no da una e plicacin previa " algunas veces posterior, !ue conlleva a !ue los mismos ad!uieran el aprendizaje a partir del te to " sin la menor participacin " re$le in posible, dejando los aportes para otro momento. %onde no e iste una cone in entre el pasado&presente. ... Comprender la historia significa poder establecer relaciones de influencia, tanto de unos hechos con otros en un mismo tiempo como de unos hechos con otros a lo largo del tiempo. Es decir, comprender la historia implica hacer anlisis tanto sincrnicos (interrelaciones de las variables sociales en un mismo momento) como diacrnicos ( interrelacin de los fenmenos sociales a lo largo del tiempo.). En este sentido conviene que el profesor proponga e ercicios de empatia ! simulacion mediante los cuales sus alumnos se situen en el papel de persona es historicos. "s# , por e emplo, puede repetir el punto de vista de un contrario en un debate, representar los argumentos de una persona del pasado en un uego de roles , o e$plicar cmo cree que se siente una persona a quien el o ella ha afectado en algun conflicto que se ha!a presentado entre ambos. Estos e ercicios a!udan a la decentracin ! abren paso a la comprensin de otros tiempos ! de otras culturas. ' (tra caracterstica observada tiene !ue ver con las actividades, antes mencionadas, propuestas para la escasa cantidad de alumnos. )os nos parece !ue sean adecuadas para tan pocos alumnos, donde no #a" un trabajo en grupos, o una ubicacin semi circular, sino un trabajo totalmente individualista.

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*arretero, +ario. *onstructivismo " Educacin. ,uenos Aires. Ai!ue.P-g. './ " '.0.

Analisis )os situaremos en la clase observada: su comienzo se da con la escritura en el pizarrn por parte de la docente ,de una linea de tiempo sobre los acontecimientos de la 1istoria Argentina entre los a2os 3.4 " 5544. La educadora no da e plicacin alguna sobre lo !ue e pone , como tampoco la conte tualiza. Esto nos remite a pensar !ue ante esta situacion la linea de tiempo podra ser una actividad !ue no solo nos muestre cuando sucedi un #ec#o ,sino !ue sirva para entender el por!u6 " cmo $ue !ue ese #ec#o " por!u6 sucedi en un tiempo determinado. Acontecimiento !ue no sucede en la clase "a !ue solo la e pone para el copiado " posterior memorizacin para el e amen. % &Cuando empe' la edad media(, & En qu) a*o de la era musulmana estamos actualmente( Es obvio que la respuestas a todas estas preguntas e$ige un conocimiento del tiempo histrico. +i bien aluden a aspectos diversos del mismo, todas ellas hacen referencia al aspecto ms conocido del tiempo, la cronolog#a. -ero el tiempo histrico no se agota ah#. -reguntas como, &-orqu) Colon descubri "m)rica en ./01( "luden tambi)n al tiempo histrico, !a que esto no se comprende solo de fechas ! cronolog#as, sino tambi)n de cosas que suceden en ese tiempo, es decir, de las relaciones causa2 efecto, tan inmediatas como remotas. 7. La docente luego, presenta un te to del cual se desconoce la bibliogra$a. Los alumnos no prestan atencin en ning8n momento a lo !ue e plica, lo cual produce un malestar en ella, generando !ue la misma se siente a corregir " los alumnos murmureen. Lo cual esto produce !ue las actividades no tengan un cierre, como tampoco una e plicacin. El e ercicio sin la construccin ! la elaboracin automtica, desarrolla solo la memoria mecnica , a partir de la cual los conocimientos se vuelven lbiles ! r#gidos, pero el e ercicio despu)s de la construccin ! la elaboracin consolida ! da consistencia. 3a clase ! el interrogatorio informativo, persiguen el afian'amiento de la informacin. 3a clase ! el interrogatorio didctico buscan guiar el proceso de la construccin de lo aprendi'a es. 9

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Pozo, :gnacio. El ni2o " el conocimiento serie b-sica. *apitulo 7 Las )ociones ;emporales. ,s. As. +inisterio de educacin " ciencia. '<=3. Pasel, >usana. Aula& ;aller. *apitulo ' El ense2ar " el aprender. ,s. As. Ai!ue. '<<9. P-g. 57 " 53.