EL NIO Y EL GRUPO DE PARES (TERCERA INFANCIA) EFECTOS POSITIVOS Y NEGATIVOS.

Considero ms valiente al que conquista sus deseos que al que conquista a sus enemigos, ya que la victoria ms dura es la victoria sobre uno mismo.

Aristteles

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INDICE
INDICE 2

INTRODUCCION

CAPITULO I GRUPO DE PARES

CAPITULO II EFECTOS POSITIVOS Y NEGATIVOS DE LAS RELACIONES CON PARES 6

2.1. EFECTOS POSITIVOS 2.1.1 SOCIEDAD DE LOS NIOS 2.1.2 LA AMISTAD 2.1.3 JUEGOS COOPERATIVOS: LO IMPORTANTE ES PARTICIPAR 2.1.4 EL NIO POPULAR

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2.2 EFECTOS NEGATIVOS 2.2.1 LOS NIOS RECHAZADOS 2.2.2. EL NIO IGNORADO 2.2.3 CARACTERSTICAS DEL NIO CON BAJA AUTOESTIMA 2.2.4 ACTITUDES DE LOS PADRES QUE DEBILITAN LA AUTOESTIMA DE LOS NIOS

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2.2.5 LAS CONSECUENCIA DE LA AGRESIN

BIBLIOGRAFIA

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INTRODUCCION

El grupo de pares es un "agente de socializacin" para el individuo, un grupo social de humanos, grupo de amigos y de iguales con que un nio o joven comparte cotidianamente, el que no slo le permite poner en prctica lo aprendido con los otros agentes socializadores sobre cmo mantenerse en inter-relacin o intercomunicacin con otros, sino que tambin le comunica normas, valores y formas de actuar en el mundo. Para poder educar a nuestros hijos resulta muy til conocer, en lneas generales, cules son las etapas por las que pasan durante su desarrollo hacia la edad adulta. Cuando se habla de desarrollo psicolgico se incluyen: el desarrollo cognitivo, afectivo, sexual y social. Los Nios en edad escolar son notablemente ms independientes, ms responsables y ms capaces que los nios ms pequeos. Sigmund Freud describi a La Tercera infancia como el periodo de carencia, durante el cual los impulsos emocionales estn ms calmados, las needs psicosexuales estn reprimidas y los conflictos inconscientes estn sumergidos. Por eso, en la latencia es "una etapa en la que se adquieren habilidades cognitivas y s asimilan valores culturales un medida que el nio va ampliando su mundo el que estn incluido los maestros, los vecinos, los padres, los lderes de asociaciones y clubes y los entrenadores. Vigotsky dados que a partir de 5/7 se da el proceso de interiorizacin, en acciones no van acompaadas por el lenguaje aparece interiorizado lo que hace lo interpersonal. La infancia y la niez son habitualmente utilizadas como sinnimos aunque entraan diferencias conceptuales. Segn la Real Academia Espaola la niez es el perodo de la vida humana que abarca desde el nacimiento hasta la adolescencia; en cambio la infancia, tambin segn la RAE es el perodo de la vida humana desde que se nace hasta los siete aos. Pero adems, infante implica que no habla (infans) por lo cual desde el psicoanlisis se entiende que la infancia es la fase anterior a la aparicin a la palabra y al empleo de los smbolos verbales

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CAPITULO I GRUPO DE PARES

Un grupo de pares es un grupo primario de personas, por lo general informal, que comparten un estatus igual o similar y que por lo general poseen aproximadamente la misma edad, tienden a circular e interactuar con el conjunto social. Los miembros de un grupo de pares especfico a menudo poseen antecedentes e intereses similares, unidos por la similitud. Sin embargo, algunos grupos de pares son muy diversos, cruzando divisiones sociales tales como condicin socioeconmica, niveles de educacin, raza, credo, cultura, o religin. A diferencia de la escuela y la familia, el grupo de pares le permite a los nios escapar de la supervisin directa de los adultos. Entre sus pares, los nios aprenden a formar relaciones por sus propios medios. Los grupos de pares tambin brindan la oportunidad de conversar sobre intereses que los adultos no comparten con los nios (tales como vestimenta y msica popular) o permiten a los nios (tales como drogas y sexo). Colaboran en la construccin de la identidad de los jvenes. El nio pequeo, a travs de la relacin con sus pares, comenzar un proceso paulatino de independencia y autonoma de sus padres. Esta progresiva autonoma le permitir integrarse y adaptarse a nuevos y desconocidos ambientes como tambin adquirir capacidades y habilidades para la comunicacin social. El juego es una actividad imprescindible para el crecimiento sano del nio y ocupa un lugar fundamental en su desarrollo. Para Vigotsky el juego es una actividad social con la cual el nio aprende a vincularse y a cooperar con los otros. No es marginal, en la que se le concede status primario e identidad social entre un conjunto de iguales y en la que predomina sus propias actividades e intereses. Como consecuencia la concepcin que tiene de s mismo se expande y se diferencia en otro terreno distinto al del nio respecto de sus padres. Logrando la aceptacin del grupo y subordinndose a sus intereses y hacindose dependiente de su aprobacin, el nio consigue una autoestima intrnseca, independiente de su rendimiento o posicin relativa en el conjunto (Palacios, Marchesi, Carretero). El grupo de pares brinda una identidad social entre un conjunto de iguales, donde predominan las propias actividades e intereses, y se producen en un terreno distinto al de sus padres. Al principio el nio interacta espordicamente con otros nios a quienes suele tratar como si fueran objetos. El nio reacciona frente a quien interfiere en sus actividades; y se generan peleas por posesiones. La cantidad y la calidad de la participacin social del nio NATA | PSICOLOGIA EVOLUTIVA I

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se modifican a travs de los aos. La conducta en el grupo de pares procede desde una etapa solitaria o espectadora, pasando por el juego paralelo, luego por el juego asociativo e incluso comienzo del juego cooperativo. Parten y S. New hall (1943) describen cmo se va dando este pasaje. El nio pequeo se interesa por sus propias actividades, responde ms a la maestra que a otros nios, a decir verdad en primer lugar su relacin es con ella, y la necesita para poder comunicarse con sus pares, y es ella la que va propiciando la relacin entre pares mediante las diferentes rutinas y actividades. En un comienzo el nio acumula juguetes y se niega a compartirlos, predominando el juego solitario (simultneo a las actividades de otros nios pero desconectado de estas), o permanece pasivo como espectador. A medida que aumenta la relacin con los pares y se hacen ms comunes la coparticipacin y el guardar turnos, predomina la tendencia al juego paralelo (el nio acta al lado de sus compaeros pero no con ellos). Hacia el final de la etapa participa en un juego de colaboracin, al principio es asociativo y ms adelante entraa una divisin de actividades, censura de grupo, centralizacin del control y subordinacin de los deseos individuales a cierto propsito colectivo y a un sentido de pertenencia al conjunto (Ausubel y Sullivan, 1983). A medida que aumenta su edad el nio tiende a jugar con un grupo de pares ms numeroso y a sufrir menos trastornos emocionales frente a una nueva situacin social. El nio responde cada vez ms al acercamiento con otros chicos. Los nios en edad preescolar (Harris, 1946) se interesan por s mismos y por sus relaciones con otros nios a la vez que van tomando conciencia de las preferencias y disgustos de sus pares. Cuando las relaciones se hacen menos impersonales el nio comienza a reaccionar frente a sus pares como ante personas separadas con caractersticas individuales, de manera tal que se van conformando parejas entre nios que se llevan bien y el grupo comienza a excluir a quienes se muestran objetables. El nio, entonces, comienza con actividades independientes, luego las mismas van perdiendo preponderancia y va pasando por distintas etapas en la construccin de las relaciones con otros nios: seguimiento de sus pares, liderazgo compartido, y finalmente una conducta directiva. El deseo de llamar la atencin y mandar a otros aumenta con la edad. En este sentido, los amigos imaginarios reflejan la necesidad del nio de controlar a sus pares de modo ms completo que como lo permite la realidad.

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CAPITULO II

EFECTOS POSITIVOS Y NEGATIVOS DE LAS RELACIONES CON PARES

Los nios se benefician de interactuar con sus compaeros. Desarrollan las habilidades necesarias para la sociabilidad e intimidad y adquieren un sentido de pertenencia. Estn motivados a alcanzar logros y obtienen un sentido de identidad. Aprenden habilidades de liderazgo y comunicacin, roles y reglas. A medida que los nios comienzan a alejarse de la influencia de sus padres, el grupo de compaeros abre nuevas perspectivas y les libera para tomar juicios independientes. Al compararse con otros de su edad, los nios pueden evaluar de manera ms realista sus capacidades y adquirir un sentido ms claro de su propia eficacia.

2.1. EFECTOS POSITIVOS

El grupo de pares ayuda a los nios a aprender cmo llevarse con los dems en sociedad; es decir, cmo adaptar sus necesidades y deseos a los de los otros, cundo ceder y cundo mantenerse firmes. El grupo de pares ofrece seguridad emocional. Para los nios resulta tranquilizador descubrir que no estn solos en albergar pensamientos que podran ofender a un adulto.

2.1.1 LA SOCIEDAD DE LOS NIOS:

Cuando los nios en edad escolar juegan en grupo desarrollan esquemas de interaccin que son diferentes de los de la sociedad adulta y de los de la cultura. Algunos cientficos denominan al grupo de pares la sociedad de los nios, nios que crean su subcultura. Es habitual que la sociedad de los nios tenga normas, que desconocen los adultos. En algunos pases, la sociedad de los nios funcionan como la nica influencia socializadora sobre los nios de la calle cuyos padres o cuyas circunstancias los han obligado a mantenerse solos. 6

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Muchas de las normas del grupo de compaeros, estmulos implcitamente la independencia de los adultos y algunos exigen una distancia de la sociedad de los adultos. Los mejores amigos y la sociedad de los nios son siempre poderosos pero no siempre positivos. Los nios tienden adoptar las caractersticas y los valores de aquellos en el grupo. A los nios de 10 u 11 aos, un crculo de amigos antisociales y descarriados, pueden lograr que un nio se convierta en antisocial y descarriado.

2.1.2 LA AMISTAD.

La amistad personal es todava ms importante. La mayora de los nios elegira tener amigos. Esta eleccin coherente con el punto de vista de los tericos evolutivos respecto de la relacin estrecha entre la amistad y el desarrollo psicosocial. A medida que las amistades se hacen ms intensas e ntimas, los nios mayores exigen ms de sus amigos, cambian amigos con menos frecuencia, les resulta ms difcil hacer nuevas amistades y se molestan cuando se rompe una amistad. Tambin se hace ms selectivo: eligen a los amigos cuyos intereses sean similares a los suyos. En realidad, desde los 3 hasta los 13 aos de edad, las amistades cercanas incluyen en forma creciente. Tener un mejor amigo que no es de la misma edad o del mismo sexo se correlaciona con ser rechazado o ignorado por los compaeros de clase y con ser infeliz. Pero no tener ningn amigo es mucho peor. Los nios de 4 aos tienen muchos amigos, la mayora de los nios de 8 aos tiene un crculo pequeo de amigos. Y haca los 10 aos, los nios con frecuencia tiene un mejor amigo. Los varones tienden a la identidad y lealtad al grupo. Las nias forman redes ms pequeas e ntimas, por eso le preocupa ser excluidas del grupo. Cuando se valora positivamente y est satisfecha con sus habilidades y acciones. Estas personas tienen confianza en s mismas, conocen cules son sus puntos fuertes, y hacen gala de ellos, y saben identificar sus puntos dbiles, por lo que intentan mejorarlos, siendo la crtica que se hacen a s mismos, suave. Para que tu hijo tenga una buena autoestima, no existen recetas preconcebidas. Lo que s existen son algunas consideraciones que os podrn servir de ayuda: 1. Seguridad. Para que un nio se sienta seguro es necesario que sea aceptado, valorado, y querido por ser como es. La seguridad har con que el nio acte con ms libertad. 7

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2. Responsabilidad. Para que un nio se sienta capacitado para hacer frente a las diferentes situaciones que ocurren durante su desarrollo, es necesario que sus padres les den la oportunidad de elegir, as como de equivocarse. Tambin, deben proporcionarle el estmulo necesario para aceptar responsabilidades y asumir consecuencias. 3. Respeto. Para que un nio se sienta integrado en su entorno, es necesario que se respete su raza, religin, clase, cultura, etc. 4. Superacin. Para que un nio sienta que puede superarse, es necesario que algo le motive. Sus padres pueden motivarle hacia actividades, que beneficien su desarrollo personal, sin olvidarse de sus capacidades. Antes de poner en prctica estas consideraciones, es necesario que los padres conozcan las carencias de sus hijos, as como sus virtudes. Solamente as, podrn evaluar en qu etapa se encuentra el nio para poder echarle una mano. En general un nio que confe en s mismo y que d pasos seguros en la vida tiene mayores posibilidades de alcanzar el xito. La doctora Goldberg asegur que cuando hay una buena autoestima, un nio puede superar de forma ms sencilla problemas escolares, la adolescencia y hasta un divorcio o separacin.

Actitudes que fortalecen la autoestima de los nios: Elogiarlos cuando hacen algo bien o cuando se aproximan a la conducta deseada. Hacerles entender que los errores son normales, tanto en nios como en adultos, y que nos enriquecen, porque nos ayudan a no volver a equivocarnos y a valorar los aciertos. Demostrarles cario. Dejarles participar en las decisiones y conversaciones de la casa. Sugerirles actividades que puedan hacer con facilidad. Cuando se portan mal, separar la actitud de la personalidad. Por ejemplo, evitar regainas como sta: eres un desastre, un desordenado, as no llegars a ninguna parte; sera ms apropiado: no debes dejar las cosas tan desordenadas, s que puedes intentarlo para la prxima vez, porque t eres muy capaz.

2.1.3 JUEGOS COOPERATIVOS: LO IMPORTANTE ES PARTICIPAR 8 Los juegos cooperativos promueven valores como la solidaridad, cooperacin, pacifismo, comunicacin, empata, igualdad, respeto por la Naturaleza... Son una alternativa a otra NATA | PSICOLOGIA EVOLUTIVA I

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clase de juegos que inculcan un modelo de conducta basado en la competitividad y el individualismo. Estos juegos, cada vez ms en boga entre los educadores, disminuyen las manifestaciones de agresividad de los juegos competitivos y facilitan el encuentro con los dems en un clima distendido, sin la presin que implica la competencia. En este tipo de juegos lo importante es participar, no promueven la eliminacin de los participantes, sino que buscan incluir, no excluir. Son juegos sencillos, baratos muchos de ellos pueden llevarse a cabo con materiales reciclados, elementos de juegos antiguos o diseados para la ocasin por los participantes y pueden practicarse tanto en espacios abiertos promueven el contacto con la Naturaleza como cerrados. Sus reglas son flexibles y los participantes pueden contribuir a reformularlas; los juegos se adaptan al grupo, a los recursos y al objetivo de la actividad.

2.1.4 EL NIO POPULAR

Los nios populares muestran una habilidad para colaborar con sus iguales, intercambiando el estatus de la relacin, as como para iniciar y mantener relaciones positivas. Se muestran sensibles a las interacciones iniciados por otros y generalmente aceptan las propuestas de los iguales. Demuestran una adecuada competencia comunicativa, conversan con frecuencia y despliegan habilidades de escucha hacia los otros. Son nios clidos, cooperativos, sociables, serviciales y con alta probabilidad de convertirse en lderes. No interrumpen la actividad del grupo, y participan en las actividades escolares, sin mostrar una dependencia del profesor. Resuelven de un modo competente los conflictos, poniendo en marcha estrategias como la negacin, la cooperacin o el regateo, alejadas de conductas propias de los primeros aos, como agredir o pedir ayuda a un adulto. No se muestran agresivos, pero tampoco pasivos: pueden desarrollar conductas asertivas, que en cualquier caso no interfieren con las acciones e intenciones de otros. Algunos estudios han apuntado la existencia de dos subtipos de nios populares: Uno caracterizado por los atributos prosociales, y otro por la convivencia de rasgos tanto prosociales como de dominacin social. No obstante, estos estudios por lo general evalan la popularidad percibida mas que sociometra, lo que no permite afirmar de un modo rotundo la existencia de ambos subtipos cuando lo que se evala es el grado de atraccin y rechazo interpersonal.(Gifford-Smith y Brownell, 2003)

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2.2 EFECTOS NEGATIVOS

En las personas con baja autoestima existe una gran diferencia entre como sienten que son y cmo les gustara ser. Cuantas ms reas de la vida del nio o adolescente estn afectadas por esta forma de valorarse, peor ser su evaluacin global. La baja autoestima aparece en muchos problemas de la infancia y la adolescencia. Quiz un adolescente obtenga muy buenos resultados acadmicos, pero si eso no es muy importante para l o ella, no tendr mucho valor. En cambio, si lo que realmente considera importante es ser aceptado por un grupo de personas y es sistemticamente rechazado, llevar a cabo cualquier tipo de conducta para pertenecer a dicho grupo (hacerse un tatuaje, un pearcing, consumir alcohol o drogas, etc.). Por el lado negativo, el grupo de pares puede reforzar el prejuicio: las actitudes desfavorables hacia los desconocidos, en especial los miembros de ciertos grupos raciales o tnicos. Los nios tienden a mostrar inclinacin hacia nios parecidos a ellos, pero estas inclinaciones, excepto por una preferencia por nios del mismo sexo, disminuye con la edad y el desarrollo cognitivo (Powlishta, Serbin, Doyle y White, 1994). El prejuicio y la discriminacin pueden causar un dao muy real. En un estudio longitudinal a cinco aos con 714 afroestadounidenses de 10 a 12 aos de edad, aquellos que se consideraban vctimas de la discriminacin mostraron sntomas depresivos o problemas conductuales durante los siguientes cinco aos (Brody et al., 2006).

Para Bety Goldberg, algunos de los errores que impiden la formacin de autoestima pueden ser: - Cuando se maneja al nio con premios y castigos, ste aprende que es valioso slo cuando hace lo que las dems personas quieren y que para ganar un premio debe ser mejor que las dems personas. - Tener expectativas que no corresponden a la edad o a las caractersticas del nio o la nia. Comparar al nio con otras personas hace que nos formemos expectativas equivocadas. - Resaltar los errores y no los logros. Por lo general, tendemos a hablar de los problemas con nuestros hijos, de los errores que cometen, en vez de hablar de las satisfacciones que nos dan y de sus logros. 10 Una baja autoestima puede desarrollar en los nios sentimientos como la angustia, el dolor, la indecisin, el desnimo, la pereza, la vergenza, y otros malestares. Por este motivo, el mantenimiento de una autoestima positiva es una tarea fundamental a lo largo NATA | PSICOLOGIA EVOLUTIVA I

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del crecimiento de los nios. Dentro de cada uno de nosotros, existen sentimientos ocultos que muchas veces no los percibimos. Los malos sentimientos, como el dolor, la tristeza, el rencor, y otros, si no son remediados, acaban por convertirse y ganar formas distintas. Estos sentimientos pueden llevar a una persona no solo a sufrir depresiones continuas, como tambin a tener complejo de culpabilidad, cambios repentinos del humor, crisis de ansiedad, de pnico, reacciones inexplicables, indecisiones, excesiva envidia, miedos, impotencia, hipersensibilidad y pesimismo, entre otros. Una baja autoestima tambin puede llevar a una persona a sentirse poco valorada y, en razn de eso, a estar siempre comparndose con los dems, subrayando las virtudes y las capacidades de los dems. Es posible que les vea como seres superiores y sienta que jams llegar a rendir como ellos. Esta postura le puede llevar a no tener objetivos, a no ver sentido en nada, y a convencerse de que es incapaz de lograr cualquier cosa que se proponga. Lo que le pasa es que no consigue comprender que todos somos distintos y nicos, y que nadie es perfecto. Que todos nos equivocamos y volvemos a empezar. En el concepto de autoestima podemos destacar cinco de las reas ms importantes que facilitan la comprensin de este concepto y nos ayudan a trabajar sobre l: -rea social: sentimientos del nio sobre las relaciones con los dems. -rea familiar: sentimientos del nio como parte integrante de su familia. -rea acadmica: aspectos relacionados con su condicin de estudiante. -rea de autoimagen: aspectos relacionados con su aspecto fsico y sus capacidades fsicas. Un nio puede tener problemas en alguna de estas reas, pero su autoestima slo estar mermada en funcin de la importancia que le d al rea problemtica. Es decir, un nio puede tener excelentes resultados acadmicos y considerarse bajito. Esto supondr un problema, si el nio no valora sus resultados escolares, pero le concede gran importancia a su imagen fsica. En ocasiones sucede que la imagen que los dems tienen de una persona no corresponde a la imagen que esa persona tiene de s mismo. Solemos pensar que un nio con amigos, con xito acadmico y con buena forma fsica, por ejemplo, no debera tener la autoestima baja; sin embargo puede ser una suposicin falsa, ya que, como hemos dicho, todo depende de la valoracin que ste d a sus logros y fracasos. Un nio con buena autoestima se valora positivamente y se siente satisfecho de sus logros. Ante los fracasos, sabe reaccionar, intenta superarlos e incluso logra extraer consecuencias favorables. 11

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2.2.1 LOS NIOS RECHAZADOS.

En ocasiones los nios se sienten rechazados o abandonados por sus pares, pero slo una pequea minora es despreciada la mayor parte del tiempo. Casi todos los nios cambiaron de categora a otra durante los seis aos. Slo un 2% de los nios se mantuvo impopular. Esta falta de amigos esta fuera de ser ideal, pero es posible que no sea perjudicial para el desarrollo psicosocial a largo plazo. Dos amortiguadores que algunas veces protegen la autoestima de los nios abandonados por sus compaeros son las buenas relaciones familiares y los talentos sobresalientes. Ellos pueden ser rechazados-agresivos, es decir, no aceptados porque su conducta es agresiva y de constante confrontacin. Tambin puede ser rechazados-retrados no aceptados por su conducta tmida y ansiosa. Este tipo de conductas provoca problemas para regular sus emociones. En situaciones ambiguas, los nios bien aceptados tratan de resolver los problemas, quiz pidiendo primero una explicacin al otro chico. Estas habilidades prosociales -percepciones sociales benignas, el conocimiento de las relaciones humanas y la tendencia a ayudar antes que atacar a los otros- son raras en los nios rechazados o de otro tipo. Tanto los nios rechazados - agresivos como los nios rechazados - retrados malinterpretan las palabras y las conductas de los otros, tienen dificultades para escuchar y evitan las situaciones sociales. Tienden a ser torpes, chabacanos e ineptos cuando estn con los otros nios.

2.2.2. EL NIO IGNORADO

Mientras que la popularidad es un rasgo fundamental del nio popular, l conducta agresiva se convierte en el principal predictor del rechazo infantil. Los nios rechazados manifiestas una conducta disruptiva y mantienen frecuentes conflictos con sus iguales. No estn adaptados al contexto escolar y muestran dificultades para colaborar, queriendo asumir constantemente el rol dominante. Lejos de adaptarse a la dinmica del grupo, estos nios intentan acaparar la atencin de los dems hacia ellos mismos, interrumpiendo las actividades colectivas y ni cooperan ni ayudan a los otros. Las caractersticas apuntadas corresponden al subtipo rechazo-agresivo. Sin embargo, rechazo y agresin no siempre confluyen, pues existen otras razones por la que los nios pueden sufrir rechazo en la edad escolar. Por otra parte, las conductas agresivas pueden no ser motivo de rechazo. La severidad de la agresin, las razones por las que se agrede NATA | PSICOLOGIA EVOLUTIVA I

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o las normas que establecen los grupos respecto en qu contexto, con quienes y en que situaciones es adecuado responder con agresin, explican la mayor o menor tolerancia de los iguales a la misma. Pero volvamos ahora al nio que hemos incluido en el subtipo rechazo-agresivo con objeto de delimitar el patrn socio-cognitivo que podra subyacer a sus conductas inadaptadas y que explica en ltimo trmino el rechazo. Estos nios presentan claras diferencias cualitativas con los nios populares en toda una serie de elementos sociocognitivos.

2.2.3 CARACTERSTICAS DEL NIO CON BAJA AUTOESTIMA.

Tiene miedo a equivocarse. Tiene dificultades para relacionarse con lo dems. Busca constantemente llamar la atencin. Se encuentra desmotivado y desilusionado. No se siente valorado por el resto de los nios. No suele sentirse satisfecho con sus logros. No valora sus capacidades. Se centra en sus fracasos. Se bloquea ante los problemas. Expresa sentimientos de forma negativa: no puedo hacerlo, nadie quiere ser mi amigo, etc.

2.2.4 ACTITUDES DE LOS PADRES QUE DEBILITAN LA AUTOESTIMA DE LOS NIOS.

Las crticas constantes. Es mejor decir a lo nios lo que deben hacer, en lugar de lo que NO deben hacer. Por ejemplo: No seas tan desordenado y no dejes siempre la mesa sin recoger Vs Recoge la mesa, porque, si no, todo parecer que est desordenado. Hay que evitar las frases negativas constantes, tales como: eres un desastre, no tienes vergenza, eres un guarro, etc. NATA | PSICOLOGIA EVOLUTIVA I

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La indiferencia. Hay que considerar las opiniones del nio e incluirle en las conversaciones. La sobreproteccin. Hay que dejar al nio que acte por s mismo. Las comparaciones con otros nios. Exigirle ms de lo que pueden dar o menos de lo que son capaces.

2.2.5 LAS CONSECUENCIA DE LA AGRESIN.

Un aspecto clave en la definicin de la agresin es si es repetida. La mayora de los nios padece ataques aislados o sociales leves de otros nios y salen ilesos, recibe el nombre de juego social. Este juego se puede convertir en perjudicial tanto para el agresor como para su vctima, pero por lo general aprenden cmo detenerse y reparar la amistad. Cuando un nio tolera experiencias que lo avergenza, los efectos pueden ser profundos y duraderos. Puede durar das, meses o aos ese tormento. A travs de unos estudios despus de estas experiencias agresivas el autoestima sufre una cada. En la niez los agresores por lo comn tienen amigos que los instigan, les temen y los admiran. Sin embargo un estudio, la popularidad y el xito escolar de los agresores se esfuman el correr de los aos, porque sus compaeros se han crticos de sus conductas. Estos agresores se meten en problemas en el colegio y tambin con la polica. Y a los 24 aos cometen delitos graves. El comportamiento agresivo e intimidatorio es difcil de cambiar. Estas conductas son presentes desde le nacimiento. Los nios cambian si la familia, la escuela y la sociedad de los nios los estimulan para ellos. Los investigadores sospechan que las influencias psicosociales, como las que proporcionan las familias y las escuelas, son ms poderosas que las biolgicas, como la herencia gentica y el dao cerebral, que resultan difciles de cambiar.

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BIBLIOGRAFIA

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