TRABAJO DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS II EDUCACIN EN JVENES EN SITUACIN DE RIESGO. INFLUENCIA AFECTIVA EN EL PROCESO DE CAMBIO DE LA CONDUCTA DE UN JOVEN EN SITUACIN DE RIESGO.

Presentado por A e!andra A " N"eto Ste#an$ Ard" a %a ter Fort"&'

Presentado a L"&. V"&enta &ar(ono

UNIVERSIDAD DEL NORTE Barran)*" a+ At ,nt"&o -.+/0+1/./

INTRODUCCION E pro$e&to de "n2est"3a&"4n s*r3e &o5o res* tado de a o(ser2a&"4n ana 6t"&a $ &r6t"&a de a s"t*a&"4n a&t*a )*e 2"2en os n"7os $ !42enes de (arr"o San Ro)*e de a &"*dad de Barran)*" a8 9stos a#rontan *na s"t*a&"4n 5ar3"na : $a sea: en e aspe&to so&"oe&on45"&o o a#e&t"2o8 prod*&to de *na so&"edad dese)*" "(rada: a &*a no re&ono&e e 2a or $ a "5portan&"a de estas personas en a &onstr*&&"4n de 5*ndo 5e!or. Este tra(a!o de "nter2en&"4n se "5portantes; La a#e&t"2"dad &o5o 'erra5"enta #*nda5enta en e pro&eso de trans#or5a&"4n so&"a : a &*a "5p "&a *n a&o5pa7a5"ento #raterno )*e 3arant"&e e &re&"5"ento "nte3ra de s*!eto. E aprend"<a!e &o5o e e5ento &o5p e5entar"o en e pro&eso de ense7an<a: e &*a a$*dar, a os n"7os en s* ,5("to "nte e&t*a : ase3*r,ndo es *n 5e!or dese5pe7o en e aspe&to a(ora de a so&"edad. Para e desarro o de esta "n2est"3a&"4n se to5ar, en &*entas as post*ras p anteadas por d"2ersos a*tores de a ps"&o o36a ed*&at"2a: ta &o5o Mar6a L*"sa P9re< Ca(an6 )*"en a(ordo os en#o)*es de aprend"<a!e desde e p*nto de 2"sta de os est*d"antes. Este pro$e&to de "n2est"3a&"4n es =t" en n*estra so&"edad: de("do a )*e p antea e re&ono&"5"ento de entorno so&"a a &*a se en#rentan estos n"7os $ !42enes: &ontr"(*$endo a a 5e!ora &ont"n*a a tra29s de d"2ersas or3an"<a&"ones )*e or"enten esta &a*sa. E 59todo )*e se e5p eara es a ed*&a&"4n o reed*&a&"4n8 part"r, de tra(a!o &on n"7os $ !42enes de > 'asta .? a7os de edad )*e en#rentan s"t*a&"ones de r"es3o: a os &*a es se es #or5ar, &on *na ed*&a&"4n r"&a en 2a ores: para or"entar os a ser 6deres )*e tra(a!en en pro de *na 5e!ora de s* entorno so&"a . Las "5"tantes )*e d"#"&* tar6an *n &o5p eto desarro o de esta "n2est"3a&"4n es e a&&eso a este entorno so&"a : p*es estas personas se en&*entran &on *na 2"s"4n rea&"a a os o(!et"2os p anteados. e2a a &a(o &on e #"n de a&t*ar en 5ed"o de esta

&o5*n"dad: para 3enerar *n pro&eso de &a5("o )*e &ons"ste en dos ,5("tos

FORMULACION Y DESCRIPCION DEL PROBLEMA

Uno de os #en45enos so&"a es )*e 5,s a)*e!a n*estra so&"edad &o o5("ana: espe&"a 5ente a Barran)*" era: es e a to por&enta!e de n"7os $ !42enes )*e &are&en de ed*&a&"4n (,s"&a: se&*ndar"a $ pro#es"ona : dado )*e d"2ersos #a&tores &o5o s* entorno so&"oe&on45"&o $ a#e&t"2o no prop"&"an *n (*en desarro o de n"2e &o3n"t"2o: &* t*ra : re "3"oso de 5"s5o. Todos estos a3entes &ontr"(*$en de 5anera s"3n"#"&at"2a a "n&re5ento de

ana #a(et"s5o en n*estra &o5*n"dad: "5"tando a os !42enes en a &onstr*&&"4n de *n #*t*ro )*e es per5"ta 'a&er parte a&t"2a de a so&"edad: a &*a est, en &ont"n*o &a5("o en a (=s)*eda de *n desarro o e&on45"&o: so&"a : &"ent6#"&o: &o3n"t"2o8 o &*a e@"3e 5a$or &o5pet"t"2"dad para )*"enes &on#or5an este 5*ndo 3 o(a "<ado. Cons"dera5os )*e no es =n"&a5ente e aspe&to e&on45"&o )*e deter5"na a &a "dad de 2"da de os n"7os $ !42enes: s"no ta5("9n: a parte so&"o+#a5" "ar )*e trae &ons"3o e e5entos a#e&t"2os $ 5ot"2a&"ona es )*e p*eden poten&"ar deseos de s*pera&"4n. La s"t*a&"4n anter"or5ente p anteada nos 'a per5"t"do #or5* ar e "nterro3ante; AC45o 5od"#"&ar a &ond*&ta de n"7o #rente a s* entorno $ aprend"<a!e: a tra29s de a peda343"&a $ a ps"&o o36a ed*&at"2aB E "5pa&to )*e 3enerara este pro$e&to de "nter2en&"4n es pr"n&"pa 5ente a (=s)*eda de *n &a5("o s*stan&"a en a &ond*&ta de os n"7os $ !42enes de (arr"o San Ro)*e *("&ado en a a5ada C<ona ne3raD de a &*"dad de (arran)*" a: propor&"onando *n &re&"5"ento per5anente no s4 o en as ,reas (,s"&as de s* aprend"<a!e: s"no en e desarro o ps"&oso&"a de a persona para dese5pe7arse en s* entorno. s"3*"ente

MARCO TEORICO Esta "dea de a&o5pa7ar e pro&eso de aprend"<a!e de os !42enes en s"t*a&"4n de r"es3o: na&e &o5o resp*esta a a s"t*a&"4n so&"a : 2"2"dos por os n"7os $ !42enes e*ropeos *e3o de a re2o *&"4n "nd*str"a : &o5o &onse&*en&"a de esto: #*eron o( "3ados a a(orar ar3as !ornadas: "5p"d"9ndo e *na &a "dad de 2"da opt"5a para s* desarro o "nte3ra . Esta "dea de orator"o s*r3e pr"5ord"a 5ente &on J*an Bos&o: sa&erdote )*e preo&*pado por a sa 2a&"4n de estos !42enes de&"de &rear *n 2erdadero espa&"o de &o5*n"dad: donde e os ten6an a oport*n"dad de pensar &o5o n"7os: $ no &o5o !42enes asa ar"ados8 oport*n"dades )*e se es 'a(6a ne3ado por os a#anes de *n 5*ndo "nd*str"a "<ado. Se3=n o e@presa J*an Pa( o II CEl oratorio va a caracterizar toda su obra, pero lo modela segn una original perspectiva personal, adecuada al ambiente, a sus jvenes y a cuanto necesitan para este o )*e pr"5a en s* o(ra es e "nter9s por e !o2en no so o s* "nte e&to s"no )*e se "n2o *&ra &on todo o )*e o &on#or5a. Crea 26n&* os de #ratern"dad: &"5entado en e A5or de Cr"sto )*e es &apa< de a "5entar a 'a5(r"ento: 2est"r a desn*do: dar de (e(er a sed"ento8 &o5o 5*estra de pro#*nda &ar"dad &on e pr4!"5o $ &on D"os. Co5o e@presa e Santo Padre: J*an pa( o II C Don Bosco demuestra una atencin solicita a sus personas, para que su amor de padre de los jvenes se pueda ver el signo de otro amor ms excelso es as6 &o5o s* a&t"t*d peda343"&a arrastra &o a(oradores: )*"enes son &apa&es de &ont"n*ar s* o(ra: s"endo tras5"sores de *n a5or espe&"a : de *n a5or (ondadoso &o5o e 5"s5o e d"&e; !"#E$"%E&& 'cuyo signi(icado no tiene traduccin al lat)n*+ Esta 5"s"4n )*e "n"&"o en *na pe)*e7a &ap" a a ense7ar a re<ar: a *n '*9r#ano: se 'a &on2ert"do en e estandarte de *n s"ste5a de a5or: *n s"ste5a pre2ent"2o: donde e ed*&ar e2a &ons"3o *na a&t"t*d espe&"a de ed*&ador: donde e a5or se trad*&e en a ded"&a&"4n de *na persona entre3ada a ("en de os ed*&andos: estando &on e os: d"sp*estos a a#rontar sa&r"#"&"os $ #at"3as por &*5p "r s* 5"s"4n: donde se &on#"3*ra a "5pronta sa es"ana; CNo so o )*erer a os !42enes: s"no )*e se den &*enta )*e son a5adosD.

Todo este & "5a de a5or $ de part"&* ar "nter9s por e n"7o $ !o2en se #*e e@tend"endo a o ar3o de n*estro p aneta: e2ando a *3ares donde e n"7o esta(a s"endo desp a<ado por s* rea "dad. Esa s" &o5o a&t*a 5ente so5os nosotros os &ont"n*adores de esta o(ra so&"a )*e no (*s&a 5,s )*e a sa 2a&"4n de !o2en desde e 5"s5o !o2en. Se3=n o e@presa Bos&o: J. E.00FG ,%a educacin es cosa de corazn es por e os )*e de(e5os o3rar )*e este sant"dad $ desarro o so&"a . 5ode o de ense7an<a a tra29s de a5or sea a (ase #*nda5enta para o3rar )*e os !42enes aprendan a ser de s* rea "dad *n &a5"no de

REFERENCIAS TEORICAS

Este pro$e&to (*s&a desarro ar *na 5anera de ense7an<a e#e&t"2a para n"7os de (a!os re&*rsos en s"t*a&"4n pro( e5a: entend"endo &o5o s"t*a&"4n pro( e5a; V"o en&"a "ntra#a5" "ar: 5a trato ps"&o 43"&o: d9#"&"t de aten&"4n $ #a ta de ed*&a&"4n (,s"&a. Se3=n Jones: B.8 Pa "n&sar: A.8 O 3e: D.8 Carr: E. E.H0FG ,El docente estrat-gico se centra en los medios por los que sus alumnos pueden construir signi(icados y llegar a ser independientes en la tarea de aprender+ Ia )*e este pro$e&to no pretende 3*"ar a os n"7os por toda s* 2"da est*d"ant" : es #*nda5enta : o3rar )*e e est*d"ante se apas"one por aprender: es de&"r: re#or<ar $ poten&"a "<ar s* deseo de ad)*"r"r n*e2os &ono&"5"entos: de "3*a 5anera: se pretende propor&"onar 5e&an"s5os )*e e per5"tan *n 5a$or desarro o: ten"endo en &*enta )*e e do&ente estrat93"&o: *t" "<ar, 'erra5"entas )*e #a&" "te a 5a$or &o5prens"4n de aprend"<. Co5o o e@presa Jones: B.8 Pa "n&sar: A.8 O 3e: D.8 Carr: E. E.H0FG ,%a primera consideracin del docente estrat-gico es establecer que contenidos se .an de aprender+ Este es un proceso complejo e interactivo que incluye la evaluacin de contenidos de los materiales educativos, su claridad y los conocimientos previos de los alumnos Part"endo )*e e n"7o o !o2en no 'a part"&"pado de a&t"2"dades a&ad95"&as es ne&esar"o p antearnos AC45o se "n"&"ar, e pro&eso de aprend"<a!eB: AJ*9 se5,nt"&as ne&es"ta aprender e !o2en )*e aporten en s* 4pt"5o desarro oB: AJ*9 desea aprender e !o2enB Es 2"ta )*e os Cdo&entes estrat93"&osD &o5prendan as ne&es"dades de s*s aprend"&es para as6 poder desarro ar *na 5etodo o36a aprop"ada )*e se adapte a s*s est*d"antes: $ p*eda #a2ore&er s* &re&"5"ento &o5o ed*&andos. Con#or5e Jones: B.8 Pa "n&sar: A.8 O 3e: D.8 Carr: E. E.H0FG ,Despu-s de elegir los contenidos, la primera preocupacin del docente estrat-gico es identi(icar y priorizar los propsitos espec)(icos del aprendizaje. Cono&"endo a s"t*a&"4n en a )*e se en&*entran estos n"7os $ !42enes es ne&esar"o p antearnos ADe )*9 5anera &ontr"(*$e este &ono&"5"ento a s* s*pera&"4n persona $ so&"a B Se de(e tener en &*enta enton&es )*e: a 5anera en )*e se ense7en os t4p"&os es

deter5"nante: $a )*e o "dea es )*e ense7e &on a&t"2"dades =d"&as $ d"d,&t"&as )*e pro5*e2an a aten&"4n de est*d"ante 'a&"a as te5,t"&as p anteadas. Co5o o esta( e&e Cardona: G. E1//1G LOS PROFESORES, /asa de jugar el papel de proveedor del conocimiento a un rol de (acilitador, asesor, motivador y consultor del aprendizaje+ 0u interaccin con el alumno no ser ya mas para entregarle un conocimiento que posee, sino para compartir con -l sus experiencias, apoyarlo y asesorarlo en su proceso de aprender y especialmente para estimularle y retarle su capacidad de aprendizaje+ Deber ser el autor de que cada alumno cree su propio paradigma, se apropie y sea due1o de sus saberes para luego compartirlos con otros y as) crecer+ Debe por tanto este pro(esor ser el (acilitador del aprendizaje, aprovec.ando para ello su interaccin presencial+ El pro(esor entonces jugara su papel de siempre la del ser el maestro Es #*nda5enta )*e *na 2e< "n"&"ado e pro3ra5a $ nos en&ontre5os en a etapa de a &onse&*&"4n de n*estra 5eta: se e "5"ne a "5a3en de pro#esor &o5o *n =n"&o $ a(so *to pro2eedor de &ono&"5"ento: $ se dese5pe7e &o5o asesor: #a&" "tador $ 5ot"2ador de aprend"<a!e8 ten"endo en &*enta )*e s* e@per"en&"a es e 5otor de s* 2o&a&"4n de ser2"&"o: e &*a a&o5pa7a &on s* #" "a a#e&to. De a&*erdo &on Cardona: G. E1//1G El alumno no ser ms el receptor pasivo de un conocimiento que se le entrega para que se lo aprenda y luego lo repita ante su transmisor+ 2o ser mas un actor pasivo de su aprendizaje S" ("en es &"erto )*e este pro3ra5a (*s&a a$*dar a os n"7os 5,s ne&es"tados de n*estra &o5*n"dad: es prop"o ta5("9n es &"erto )*e &*ando e pro3ra5a ter5"ne &ada *no tendr, )*e to5ar *na de&"s"4n persona : )*e ser, &ont"n*ar o no por e &a5"no de aprend"<a!e: se re&o5"enda )*e a o ar3o de este pro&eso se &on#ronte &on e !o2en s*s asp"ra&"ones: s*e7os: 5etas $ en (ase a esto: 3*"ar a !o2en &o5o 6der: se desarro ar, &o5o 3estor de &a5("o 5ed"o de *na so&"edad 3 o(a "<ada. D"&'o por Cardona: G. E1//1G ,El alumno del (uturo ser autnomo para su aprendizaje+ vanzar a su propio ritmo, crecer con su propio aprendizaje+ 2"n&* a as &ara&ter6st"&a de 5aestro )*e or"enta $

Lo anter"or: e@presa de 5anera s"3n"#"&at"2a e o(!et"2o 5,@"5o de n*estra a(or: &a5("ar a &on&ep&"4n de !o2en pas"2o $ trans#or5ar pa* at"na5ente *n !o2en &apa< de aportar "deas )*e 2a$an en pro de desarro o de s* &o5*n"dad: de!ando a *n ado toda "3noran&"a $ &on2ert"rse en 5aestro para s*s &oterr,neos.

MARCO METODOLGICO Tipos de investiga i!n E t"po de "n2est"3a&"4n )*e e2a5os a &a(o en a e a(ora&"4n $ desarro o de n*estro tra(a!o #*e Des&r"pt"2o+ E@p "&at"2o. Se d"&e )*e es des&r"pt"2o $a )*e: ana "<a &45o se desen2*e 2e e !o2en en s* a5("ente nat*ra : &o5prend"endo as6: os #a&tores )*e "n&"den en e aprend"<a!e de os n"7os $ !42enes en s"t*a&"4n de r"es3o. E anter"or #en45eno #*e est*d"ado a tra29s de 3r*pos #o&a es: os &*a es per5"t"eron ana "<ar desde d"#erentes p*ntos de 2"sta a s"t*a&"4n )*e 2"2en estos en s* d"ar"o 2"2"r: de "5"tando as 2ar"a( es a "nter2en"r. As6 5"s5o: a "n2est"3a&"4n es e@p "&at"2a: p*es se (*s&a en&ontrar as &a*sas o ra<ones )*e deter5"nan &45o e entorno &on a a$*da de a peda3o36a: p*ede 5od"#"&ar a &ond*&ta de n"7o: de "5"tando por)*e o&*rre esto $ )*9 &ond"&"ones se de(en prop"&"ar para 5e!orar d"&'o aprend"<a!e. Po"#a i!n La po( a&"4n )*e se *t" "<o para e2ar a &a(o este pro&eso de "n2est"3a&"4n: #*e e persona a&ad95"&o: s*!etos &apa&es de 3enerar post*ras &r"t"&as a os e2entos )*e o&*rren a d"ar"o: as6 5"s5o: )*e desarro en 'a(" "dades $ destre<as )*e e per5"ta ser 3estor de "deas "nno2adoras )*e 2a$an en Pro de a so&"edad. Este persona &*enta &on as 'erra5"entas para "5p e5entar so *&"ones a os pro( e5as de a rea "dad na&"ona : re3"ona $ o&a : $a )*e sa(e desen2o 2erse en os d"2ersos 5ed"os para "n"&"ar o #orta e&er 26n&* os )*e #a&" "ten a ne3o&"a&"4n en 5ed"o de a d"#eren&"a. Se or"ento por a es&o3en&"a de este persona de("do )*e p*ede sentar pre&edentes )*e &ontr"(*$an en a 5e!ora de a s"t*a&"4n )*e 2"2en os n"7os $ !42enes de a C<ona ne3raD en Barran)*" a.

M$est%a

De a po( a&"4n de personas a&ad95"&as )*e est*d"an o tra(a!an en a Un"2ers"dad de Norte: se to54 *na 5*estra representat"2a. Esta e)*"2a e a Un"2ers"tar"a . Esta 5*estra se d"2"d"4 en dos 3r*pos #o&a es8 e pr"5ero esta &o5p*esto por do&entes de d"2ersos pro3ra5as de a Un"2ers"dad: )*"enes &on s* e@per"en&"a en peda3o36a nos es(o<ar,n )*e apt"t*des se re)*"eren para ed*&ar o reed*&ar a estos !42enes8 5"entras )*e e se3*ndo 3r*po #o&a o &o5ponen 5"e5(ros de a &o5*n"dad est*d"ant" de a 5en&"onada *n"2ers"dad: estos pertene&en a d"2ersas &arreras $ edades: e os aportaran ELG E pro&eso de se e&&"4n de persona )*e a&o5pa7a esta "n2est"3a&"4n: #*e es&o3"do a eator"a5ente: para e o: se re)*"r"4 "n3resar a as & ases: en e a se es e@pon"a e o(!et"2o de pro$e&to $ e "5pa&to )*e 3enerar6a en a &o5*n"dad (arran)*" era: desp*9s de esto se pro&ed6a a 'a&er entre3a de &*est"onar"o pre2"a5ente or3an"<ado. K de a &o5*n"dad