Teora

COGNOSCITIVA

Antecedentes
Psicologa del acto. Consideraban un error hacer la psicologa predominante o exclusiva fisiolgica, ya que deba ser emprica y no necesariamente experimental. El interese fundamental estaba ms en el acto, y no en el contenido de la experiencia, es decir que lo mental es el sentir ms que lo sentido. Los actos mentales incluyen recordar, percibir, sentir, juzgar, idear, etc. Era necesario distinguir entre el contenido de una experiencia y el acto de experimentar. Para Bretano era imposibel diferenciar la experiencia como estructura y la experiencia como un mo de catuar, en psicologa era necesario reemplazar los sustantivos por lo verbos. Stumpf seal que el primer dato que se tena que estudiar era el fenmeno, requirindose la examinacin de la imparcial de la experiencia, tal como esta se da; as a la psicologa le corresponde estudiar las funciones mentales y las relaciones entre fenmenos. Fue mastro de Wertheimer, Kohler y koffka (escuela de la Gestalt) Escuela de Wurzburgo Le interesaban dos asuntos: a) Comprobar si, al analizar la mente humana existan otros elementos ltimos e irreductibles adems de los tres propuestos por Wundt(supona que los procesos de la mente, como el pensamiento, no podan ser estudiados mediante la introspeccin) b) La bsqueda del principio explicativo del proceso de pensar. La escuela de Gestalt Conocida tambin como psicologa de la forma o de la configuracin, es una escuela alemana, apareci a comienzos del siglo XX como reaccin contra las teoras asociacionistas del comienzo y de las conductistas. Consideran que la experiencia es conciencia perceptiva de una totalidad o GESTALT, insisten en el no anlisis de los elementos, sino en la organizacin de estos en un todo estrucutrado segn determinadas leyes; todo estructurados como objetos de percepcin. Influenciada por la Teoria de Bretano y fundadora del primer lab. De psicologa en GRAZ. Dieron nfasis en la cualidad gestalica, en que se refiere que las sensaciones espaciales (como figuras geomtricas ) y temporales como melodas. Que se manifiestan independientemente de los elementos que las componen (Una meloda musical se muestra independiente de sus notas, se mantiene en cualquier clave musical y con instrumentos con timbre distintos) y que haba que interpretar como construcciones psquicas. La afirmacin de que en la percepcin hay elementos percibidos que no son sensaciones (impresiones sensoriales) remite a los orgenes Kantianos de la escuela de la Gestalt, yaque sostienen la teissi de hay formas o Gestalten tanto en la mente humana como en la naturaleza, el fenmeno de la pregnancia, o la buena forma. Objeto de estudio La experiencia consciente en sentido fenomenolgico Mtodo Anlisis fenomenolgico que permita el estudio de la conducta molar. Los datos se recogen mendiante la introspeccin ingenua. Postulados bsicos. el todo domina las artes y constituye la realidad primaria; es el dato primario para la psicologa el todo no es la suma, ni el producto, ni una simple funcin de sus partes, sino un campo cuyo carcter depende principalmente de si mismo,

Autores
Fundada por Bretano (1838-1917)

Obra
La psicologa desde el punto de vista emperico (1874)

Stumpf (1848-1936)

Ton psychologie 1933

Kulpe (1862-1917). Trabajo con temas de la atencin, la asociacin y el pensamiento

Fundadores son: Max Wertheimer, Kohler y koffka

Isomorfismo: Relacin de 1:1 entre los campos cerebrales y al experiencia. Las propiedades estructurales de los campos cerebrales y de la experiencia son topogrficamente idnticas. Contemporaneidad: las variables histricas no determinan por completo las respuestas perceptibles, por lo tanto es importante considerar las variables genticas y presentes. Las leyes de organixacion son los principios ms especficos ms especficos relacionados con la actitud hacia el todo y las partes Discontinuidad de aprendizaje: el aprendizaje casi nunca es un proceso gradual (ensayo y error) sino un proceso que implica invisin (insight) un reordenamiento sbito del campo perceptual.

Principios de organizacin 1. Proximidad: Tendencia a percibir juntos los elementos prximos en el espacio o en el tiempo. 2. Similitud. Siendo otras condiciones iguales, los elementos parecidos tienden a verse como partes de una misma estructura, 3. Direccion Tendemos a ver las figuras de manera tal que la direccin continu fluidamente, 4. Disposicin objetiva. Persistencia en el tipo de organizacin, a pesar de la desaparicin de los factores de estimulo que llevaron a la percepcin de original. 5. Destino comn. Los elementos que se desvan de un modo similiar, respecto a un grupo mayor, a su vez tienden agruparse. 6. Pregnancia. La figura buena es una figura estable. El Insight Es un proceso que implica invisin, que es un cambio sbito en el campo perceptual. Es decir es una transicin sbita de la incapacidad a la destreza, la rapidez y suavidad del desempeo cuando se ha captado el principio correcto, la buena retencin y la inmediata transferencia de la solucin a otras situaciones similares. Epistemologa gentica. Piaget considero que la estructura del sistema COGNITIVO, se compone de acciones, que son la materia prima del proceso cognitivo. Las acciones se pueden unir de una forma orgnica dando como resultado un esquema. Que es una subestructura dinmica organizada que tiene posibilidades de repeticin , generalizacin y diferenciacin. El desarrollo cognitivo es un proceso donde la estructura va pasando de un estadio a otro dependiendo del tipo de esquema que utilice primordialmente. la inteligencia tiene dos funciones 1. La organizacin tendencia del organismo a sistematizar sus procesos en sistemas coherentes. 2. La adaptacin. Que tiene dos mecanismos, la asimilacin (recepcin de las experiencias nuevas que adquieren sentido en un funcin de las experiencias previamente almacenadas a modo de esquemas) y acomodacin (las experiencias que no se ajustan a los esquemas existentes pueden modificarlos, consiguindose cada vez ms una relacin ms perfecta o equilibrio mvil ) Estadios de Piaget Estadio Sensorio-motor Estadio pre operacional Estadio de operaciones concretas Estadio de operaciones formales. Jean Piaget