Investigacin cualitativa

1. 2. 3. 4. 5. Introduccin Concepto de investigacin cualitativa desde distintos autores Algunas proposiciones encontradas en cuanto al paradigma cualitativo Conclusiones y Reflexiones Referencias i!liogr"ficas CA#I$%&' I

Introduccin
La investigacin en ciencias humanas sociales y psicolgicas en general y en neuropsicologa en particular, reside en la peculiaridad del objeto de conocimiento: los fenmenos sociales, los fenmenos psicolgicos y los fenmenos neuropsicolgicos. El carcter subjetivo y complejo de stos re uiere una metodologa de investigacin ue respete su naturale!a. "in embargo, el modelo de ciencia y de investigacin cientfica ue se ha impuesto histricamente y en el ue hemos sido adiestrados y sociali!ados en la vida universitaria y ahora acadmica, es el modelo de ciencias clsicas el ue triunf en el desarrollo de las ciencias naturales y en sus espectaculares progresos en las aplicaciones tecnolgicas. #e esta forma, se ha impuesto como $nico modelo de concepcin cientfica, ad uiriendo el monopolio de cientificidad. %or esta ra!n, de e&periencia y de prestigio, cuando el conocimiento en ciencias psicolgicas pretende superar el estado de 'especulacin social filosfica( o de saber de opinin, se adhiere al modelo de las ciencias clsicas como $nica garanta de rigor eficiencia cientfica. La investigacin cualitativa es una apro&imacin sistmica ue permite describir las e&periencias de la vida y darles significado. "u objetivo es ver los acontecimientos, acciones, normas, valores, etc. desde la perspectiva de la persona ue est siendo estudiada, por tanto, hay ue tomar la perspectiva del sujeto. Es $til para entender las e&periencias humanas como sentir dolor, sentirse curado, la impotencia o el confort. En la investigacin cualitativa, se hace la distincin entre los significados impuestos por el investigador y los generados por los investigados, teniendo especial importancia las percepciones, motivaciones y dems, de los propios sujetos de anlisis, ue se convierten en las bases de las conclusiones analticas. La investigacin cualitativa debera ser considerada y aplicada como una parte integral de los proyectos de intervencin en la cual tanto investigador como investigado, participan como parte del proceso, considerando $tiles les tcnicas y mtodos ue son empleados por antroplogos, socilogos y psiclogos en sus trabajos de campo y anlisis profesional )*autista, +,--.. En este trabajo pretendemos establecer a fin de entender y hacer un anlisis de las tcnicas de investigacin cualitativa: introduccin, objetivos de la investigacin, conceptuali!acin de la investigacin cualitativa, tcnicas e instrumentos, las nuevas tcnicas de la investigacin cualitativa, referencias bibliogrficas. '!(etivos )enerales /nvestigar las tcnicas de investigacin cualitativa descartando ue estas pretendan demostrar empricamente los hechos, sino anali!ar e interpretar el sentido, las motivaciones y los comportamientos vinculados a tales hechos. Entender variables antes no consideradas por llamarlas subjetivas. '!(etivos *spec+ficos 0 #estacar la importancia del conte&to y la valoracin integral del fenmeno, proceso o hecho a estudiar. 0 Entender el proceso de utili!acin de tcnicas cualitativas de investigacin Entender como investigar cualitativamente los procesos y la dinmica natural de la vida mental y social .1bicarse en el lugar de los individuos para ad uirir su perspectiva. 0 #escribir los escenarios del estudio.

Concepto de investigacin cualitativa desde distintos autores

#,re- .errano /100412 43545 define 'la investigacin cualitativa se considera como un proceso activo, sistemtico y rigurosos de indagacin dirigida en el cual se toman decisiones sobre lo investigable en tanto esta en el campo de estudio.

.trauss y Cor!in /10062 174 cual uier tipo de investigacin ue produce resultados a los ue nos ha llegado por procedimientos estadsticos u otro tipo de cuantificacin. 8en-in y &incoln /100412 04 definen la investigacin cualitativa como un campo interdisciplinar, transdisciplinar y en ocasiones contradisciplinar. 2traviesa las humanidades, las ciencias sociales y las fsicas. .and+n *ste!an /266345 la investigacin cualitativa es una actividad sistemtica orientada a la comprensin en profundidad de fenmenos educativos y sociales, a la transformacin de prcticas y escenarios socioeducativos, a la toma de decisiones y tambin hacia el descubrimiento y desarrollo de un cuerpo organi!ado de conocimientos. CA#I$%&' II

Algunas proposiciones encontradas en cuanto al paradigma cualitativo

0 %referencia por los mtodos cualitativos. 0 /nters por comprender el comportamiento humano desde todas las perspectivas. 0 2pro&imacin fenomenolgica. 0 3edicin observacional natural, sin control. 0 "ubjetivismo, perspectiva interna. 4a!ones, sentimientos, motivos, deseos, miedos, etc. 0 5rientacin hacia el descubrimiento, e&ploratoria, descriptiva, inductiva. 0 5rientado hacia el proceso. 0 /mportancia del contenido, datos reales, variados y profundos. 0 6eneral 7 /ntenta sinteti!ar. Aplicaciones de la Investigacin Cualitativa Entre las aplicaciones principales encontramos: 4ecogida de informacin bsica en situaciones de absoluto desconocimiento, /dentificacin de patrones de comportamiento, creencias, opiniones, perspectiva interna. ra!ones, sentimientos, motivos, deseos, miedos, etc $ipos de la Investigacin Cualitativa Exploratoria: permite la definicin de un problema o el establecimiento de hiptesis etc... %.E.: estudio cualitativo sobre los vendedores de un mercado de abastos, para identificar las pautas de compra de los consumidores finales. Orientativa: permite familiari!ar al investigador en un entorno desconocido, ad uiriendo pautas, vocabulario, necesidades... %.E.: entrevistas en profundidad con buceadores para identificar los parmetros ms adecuados para valorar los servicios de un 8lub de *uceo. Clnica: busca el profundi!ar en un aspecto concreto, obteniendo una visin ms profunda y ra!onada. %.E. 2nlisis de los motivos de recha!o de un producto por los consumidores. #e ah ue como dicen 9aylor y *ogdan, la frase metodologa cualitativa se refiere en su ms amplio sentido a la investigacin ue produce datos descriptivos: las propias palabras de las personas, habladas o escritas, y la conducta observable. : es ue la metodologa cualitativa )a semejan!a de la metodologa cuantitativa., 'consiste en ms ue un conjunto de tcnicas para recoger datos. Es un modo de encarar el mundo emprico: 1) La investigacin cualitativa es inductiva. 2) En la metodologa cualitativa el investigador ve al escenario y a las personas en una perspectiva olstica! las personas" los escenarios o los grupos no son reducidos a varia#les" sino considerados como un todo. $) Los investigadores cualitativos son sensi#les a los e%ectos &ue ellos mismos causan so#re las personas &ue son o#'eto de su estudio. () Los investigadores cualitativos tratan de comprender a las personas dentro del marco de re%erencia de ellas mismas. )) El investigador cualitativo suspende o aparta sus propias creencias" perspectivas y predisposiciones. *) +ara el investigador cualitativo" todas las perspectivas son valiosos. ,) Los m-todos cualitativos son umanistas. .) Los investigadores cualitativos dan -n%asis a la valide/ en su investigacin......0ientras &ue los investigadores cualitativos su#rayan la valide/" los cuantitativos acen incapi- en la con%ia#ilidad y la reproduci#ilidad de la investigacin. 1...) 2n estudio cualitativo no es un an3lisis impresionista" in%ormal" #asado en una mirada super%icial a un escenario o a personas. Es una pie/a de investigacin sistem3tica conducida con procedimientos rigurosos" aun&ue no necesariamente estandari/ados. 4) +ara el investigador cualitativo" todos los escenarios y personas son dignos de estudio. 15) La investigacin cualitativa es un arte6 17aylor y 8ogdan" 1442" p. 2592$). Comparacin entre las metodolog+as cuantitativas y las metodolog+as cualitativas.

Investigacin cualitativa: Es a uella ue persigue describir sucesos complejos en su medio natural, con informacin preferentemente cualitativa. Metodologa cualitativa: 9cnicas interpretativas ue tratan de describir y decodificar un fenmeno de ocurrencia natural, orientndose ms hacia la determinacin del significado del fenmeno ue a su cuantificacin. Investigacin cuantitativa: Es a uella ue utili!a predominantemente informacin de tipo cuantitativo directo. Metodologa cuantitativa: conjunto de procedimientos ue tratan de determinar la fuer!a de asociacin o correlacin entre variables cuantificadas. Comparacin entre las t,cnicas cuantitativas y las t,cnicas cualitativas C%A9$I$A$I:A. C%A&I$A$I:A. "e usan para recolectar: "e usan para recolectar: o 8ifras precisas: n$meros porcentajes , vol$menes, series. En poblaciones grandes concentradas y de fcil acceso. *s deductiva: desarrolla definiciones operacionales de las proposiciones, conceptos de la teora y los aplica empricamente a un conjunto de datos. o #atos sobre estimaciones, opiniones, actitudes, aspectos culturales, percepciones, relaciones. En poblaciones pe ue;as y<o dispersas.

*s inductiva2 este tipo de investigacin comien!a con la recogida de datos mediante observacin emprica, a partir de relaciones descubiertas, en sus categoras y proporciones tericas. )enerativa2 se centra en el descubrimiento de constructos y proporciones a partir de una o ms bases de datos o fuentes de evidencia.

:erificativa2 intenta probar empricamente ue una hiptesis dada es aplicable a varios conjuntos de datos. 8on frecuencia, tambin procura establecer generali!aciones ue vallan ms all del estudio de un solo grupo su fin no solo consiste en determinar la medida en ue se cumple una proposicin. *numerativa2 proceso en el cual unidades de anlisis previamente derivadas son sometidas a un cmputo o enumeracin sistemticos.

Constructiva2 se orienta al descubrimiento de los constructores analticos o categoras ue pueden obtenerse a partir de un continuo comportamental= es un proceso de abstraccin en el transcurso de la observacin y la descripcin. .u!(etiva2 orientada al descubrimiento de pautas culturales y comportamiento tal como son percibidas en el grupo investigado. 1tili!an estrategias para obtener y anali!ar datos subjetivos proponiendo reconstruir categoras especficas ue los participantes emplean en la conceptuali!acin de sus propias e&periencias y en su concepcin del mundo.

'!(etiva2 aplica categoras conceptuales y relaciones e&plicativas aportadas por observadores e&ternos al anlisis especfico de las poblaciones concretas.

>uente: 2lbert 6me!, +,,?, p. -@A7-BC. El mtodo de investigacin cualitativa se caracteri!a por integrar una variedad de tcnicas. 1na de las iniciales fue la entrevista no directiva en la ue, contrario a la directiva, el entrevistado tena un rol activo. El

nfasis reside en alinearse con la realidad del entrevistado )"trauss D 8orbin, -AA,.. Los procedimientos se inician con un conjunto limitado de supuestos, utili!an preguntas abiertas y se reali!an en un ambiente ue le permite a los participantes contestar sin lmites ni claves )Erueger, -AA-, p. -A.. $*C9ICA. 8* I9:*.$I)ACI'9 C%A&I$A$I:A Entre las tcnicas de investigacin cualitativa conocidas estn las siguientes: o &a o!servacin #articipante. o &a *ntrevista. o &as informaciones Claves. o &os )rupos ;ocales. o &as iograf+as. o &a Revisin de 8ocumentos 'ficiales. o *l *studio de Caso. o &os Cuestionarios. o &A #.IC'<*$RIA. 8ada tcnica tiene la capacidad de modificarse y ajustarse a las necesidades de la investigacin. %or ejemplo, la entrevista puede ser grupal, individual, grabada, filmada o escrita. 2 continuacin anali!amos cada de esta tcnica cualitativa. &a o!servacin #articipante. La observacin puede definirse como el uso ue hace el ser humano de los sentidos para recopilar informacin y comprender el mundo ue le rodea. %uede implicar el empleo de todos los sentidos, la valoracin y la interpretacin de lo ue se percibe= todo ello ayuda a dar sentido a la informacin. En la investigacin, la observacin constituye un proceso activo en el ue se recopilan datos sobre personas, comportamientos, interacciones o acontecimientos, con el objetivo de obtener informacin detallada ue pueda ayudar a comprender los fenmenos de estudio. 9ipos de observador: 7 +articipante completo: el investigador interviene a tiempo completo en las actividades ue desarrollan los sujetos y trata de actuar como uno ms del grupo. La observacin puede ser abierta o encubierta. 9 +articipante9o#servador: El investigador participa en las actividades, pero adopta un papel e&plcito y efect$a una observacin abierta. 7 O#servador9participante: El investigador interviene brevemente en las actividades de los sujetos, pero pasa la mayor parte del tiempo observando los acontecimientos y comportamientos. 7 O#servador completo: El investigador se centra e&clusivamente en observar comportamientos y no interact$a con el grupo. La 5bservacin %articipante es ms ue una tcnica de investigacin cualitativa es la base de la investigacin etnogrfica ue nos permite comprender cual uier realidad social. "u origen esta unido su utili!acin en los pueblos grafos pero a lo largo del tiempo ha mostrado su utilidad para otros mbitos de estudio siendo muy utili!ada para comprender minoras, grupos tnicos, subculturas y profesiones. En la 5bservacin %articipante lo ue se pretende es ue el investigador se convierta el mismo en un 'nativo( a travs de la inmersin en la realidad social ue anali!a o, dicho de otro modo, lo ue el investigador pretende es aprehender y vivir una vida cotidiana ue le resulta ajena. %ara ello se ocupa de observar, acompa;ar y compartir con los actores las rutinas tpicas y diarias ue conforman la e&periencia humana )6uasch.. La observacin participante e&ige la presencia en escena del observador pero de tal modo ue ste no perturbe su desarrollo. La vida cotidiana se convierte por tanto en el medio natural en el ue se reali!a la investigacin, esta inmersin va unida a un aspecto, bajo mi punto de vista, fundamental y es ue va a primar el punto de vista de los actores sociales por encima de la perspectiva del observador. = '!servacin no participante2 El investigador )observador. se limita a recoger informacin del objeto de la investigacin sin interactuar con l, sin participar de forma activa dentro del grupo ue observa. El observador entra en contacto con la realidad o hecho a estudiar permaneciendo ajeno a ella, ad uiriendo el papel de mero espectador. &a *ntrevista &a entrevista. Es una formulacin de preguntas ue permite coleccionar datos sobre un aspecto concreto as como la opinin del<a entrevistado<a. La entrevista se define en general como un dialogo, como un proceso de comunicacin por ue se basa en una relacin interpersonal, programada, no en un mero encuentro formal. 9ipos de entrevistas: *ntrevista individual

 Estructurada: 8onsiste en formular de manera estructurada, del mismo modo y en el mismo orden, una serie de preguntas preparadas de antemano a los participantes en la investigacin.

>uente: Fernnde! y 6arca, +,,G, p. +. Semiestructurada: Las preguntas son definidas por el investigador a modo de guin y su formulacin puede variar en funcin del desarrollo de la entrevista= puede profundi!arse en cuestiones relevantes mediante la formulacin de nuevas preguntas. En el cuadro + se presenta un resumen de ideas bsicas para la elaboracin del guin de entrevista

)Fernnde! y 6arca, +,,G, p. H. En profundidad2 8ombina la formulacin de preguntas abiertas y especficas= prevalece el carcter abierto de la entrevista, basndose en la orientacin aportada por el propio entrevistado. La sutil direccin del investigador debe centrarse en formular a uellas preguntas ue surjan de las propias respuestas del entrevistado. Esta entrevista permite abordar un n$mero limitado de temas en mayor profundidad ue las estructuradas y semiestructuradas. Las entrevistas tambin pueden clasificarse seg$n el grado de formalidad )Entrevistas formales e informales. y por el n$mero de entrevistados )/ndividuales, en grupo, de grupo y con grupos.. *ntrevistas *speciales >istorias de :ida La historia de vida puede considerarse como la tcnica insignia dentro de la metodologa biogrfica )Ialles, -AA?.. "eg$n 4ui! y /spi!ua )-AGA., de todos los mtodos de investigacin cualitativa ui! sea ste el ue mejor permita a un investigador acceder e ver cmo los individuos crean y reflejan el mundo social ue les rodea.

"in embargo, el uso polismico de la e&presin Jhistoria de vidaJ ha trado consigo cierta confusin terminolgica, ue ha conducido a su definicin y clarificacin por parte de diversos autoresB: :Entendemos por istoria de vida el relato auto#iogr3%ico" o#tenido por el investigador mediante entrevistas sucesivas" en las &ue el o#'etivo es mostrar el testimonio su#'etivo de una persona en la &ue se reco'an tanto los acontecimientos como las valoraciones &ue dic a persona ace de su propia existencia. El investigador es solamente el inductor de la narracin" su transcriptor y" tam#i-n" el encargado de ;retocar; el texto< 1+u'adas" 1442: (,9(.). :=ecoger los relatos o las istorias de vida no es recoger o#'etos o conductas di%erentes" sino m3s #ien asistir y participar en la ela#oracin de una memoria &ue &uiere transmitir a partir de la demanda de uno" del investigador. +or eso" la istoria de vida no es slo transmisin sino una construccin en la &ue participa el propio investigador< 1>antamarina y 0arinas" 144): 2,$ citado por >andin" 255$ capitulo ,). Es uema: Elaboracin de una historia de vida

*$A#A I9ICIA&

o o o

o
o o o o o

#efinir los objetivos y el tema central )e hiptesis si hay.. Kustificacin del mtodo escogido. #elimitar la unidad de anlisis )comunidad, grupo profesional, colectivo, etc.. 4ecopilar previamente documentacin e&istente sobre el teme de investigacin. E&plicitar los criterios de seleccin del o de los informantes. %ueden ser escogidos: 2l a!ar. %or apro&imacin al universo de anlisis )haciendo servir censo, padrones, etc. o tcnicas como encuestas.. )"e pueden escoger ambos mtodos.. /mportancia de encontrar al informante ideal.

o o o *$A#A. .I)%I*9$*. o o o o

2spectos ue se han de pactar con el informante: Las finalidades de la investigacin. La forma como se registrar la informacin )caseta,..... El acceso ue terceras persones puedan tener a la informacin. El tema del anonimato, camuflaje de situaciones, de lugares de personas. %erspectivas de publicacin del material. 8ompensacin.

FASE DE ENT E!ISTA o Aspectos importantes

o
o

"eleccin de buenos informantes. *uena armona y entendimiento 1empata). *uena disposicin del investigador y paciencia. "e ha de buscar personas ue respondan a un perfil caracterstico y representativo del universo sociocultural ue se est estudiando. )6ente integrada en su medio, ue dispone de tiempo, de una buena historia, capaces de refle&ionar sobre su e&periencia personal e implicados en la realidad colectiva -. Locali!ar documentos personales )narrativas autobiografas, diarios, correspondencia, etc.. Encargar una narracin o grabacin de su biografa en solitario. Entrevista biogrfica )dilogo abierto, respuestas claras, cronologa precisa, referencias e&plicativas referentes a terceras persones, ambientes, lugares concretos, ..... 8uanta mas precisin, mas validacin objetiva con otras fuentes. 2 u se incluyen tambin los relatos biogrficos. La observacin participante. 6aranti!ar la comodidad del informante. Estimular les ganas de hablar de nuestro informante. "ugerir el dialogo y la confidencia evitar respuestas afirmativas o negativas. Las preguntas durante la entrevista no deben ser de carcter m$ltiple, deben ser claras, no deben inducir al error. El encuestador no ha de hablar si no es necesario. Fa de llenar los silencios )pedir precisin de hechos, de fechas, de detalles,.... Evitar dirigir e&cesivamente la entrevista )no hacer preguntas concretas, ni cerradas ue uitan espontaneidad.. La entrevista mas problemtica es la primera, o entrevista piloto, sirve para establecer el primer contacto y de esta forma conseguir un primer borrador general de su biografa )grandes etapas de la su vida., ue ser un punto de referencia si el informante padece alg$n tipo de JlapsusJ. En las siguientes entrevistas comen!ar repasando la transcripcin del da anterior, comentndola y<o completndola Las sesiones debe durar tanto tiempo como la entrevista pueda mantenerse sin agotar al informante. El informante debe e&presarse sin interrupciones solo en casos e&tremos debe orientarse la entrevista hacia otros temas El &ito depende en gran medida del grado de confian!a y de cordialidad establecidas con el informante )feedbacL.. Fa de haber una aceptacin del sujeto y sus circunstancies, es una cuestin de tica profesional. 8assette, JautoreverseJ, cinta A,J. )%ara garanti!ar la continuidad.. 1n dictaphone para la transcripcin, esto permite la sincrona entre lo mecanografiado y la audicin. La literalidad es un tema delicado, 1na propuesta: .4evisar les errores de concordancia morfolgica. .4ecoger pausas, nfasis, etc., en smbolos. .3antener todas las e&presiones, giros y Jjerga'

;ormas de ?acer un relato !iogr"fico

+. @.

H. -. +. Reglas para reali-ar la entrevista @. H. C. B.

?. G. A. -,. --. )ra!acin de la *ntrevista -. +. @. -. +. @.

.oporte Inform"tico

H. -. +. @. H.

An"lisis e Interpret acin

-. +. @. H. C. B.

Facer constar si se ha manipulado. 8onfeccionar un archivo con la transcripcin literal de la entrevista 4eali!ar una cronologa de las etapas mas importantes del informante. 4eali!ar un registro de las personas citadas durante la narracin 4eali!ar es uema organi!ativo sobre los temas a tratar )sociali!acin, trabajo, e&periencias migratorias, asociacionismo, movilidad socioprofesional, creencias religiosas, valores, ideologa poltica, alienacin cultural, procesos de desviacin y marginali!acin o e&clusinM. Elaboracin de una ficha tcnica con los datos biogrficos del informante Elaboracin de las historias de vida Kustificacin de la seleccin de un caso $nico. Kustificacin de la valide! del estudio del o de los casos en relacin con los objetivos. E&plicacin del procedimiento empleado 4eali!ar una descripcin objetiva y sistemtica. Eventualmente se pueden cuantificar aspectos ue se consideren relevantes

>uente: %ujadas, -AA+. &as Informaciones Claves El objetivo del 2nlisis de /nformacin es obtener ideas relevantes, de las distintas fuentes de informacin, lo cual nos permite e&presar el contenido sin ambigNedades, con el propsito de almacenar y recuperar la informacin contenida. El 2nlisis de /nformacin forma parte del proceso de ad uisicin y apropiacin de los conocimientos latentes acumulados en distintas fuentes de informacin. El anlisis busca identificar la informacin '$tilOO, es decir, a uella ue interesa al usuario, a partir de una gran cantidad de datos. El 2nlisis de /nformacin parte desde la simple recopilacin y lectura de te&tos hasta la interpretacin. Es decir, el 2nlisis es una actividad intelectual ue logra el arte o la virtud de perfeccionar capacidades profesionales por parte del analista= todo esto gracias al empleo de mtodos y procedimientos de investigacin, ya sean cuantitativos o cualitativos ue le permiten separar lo principal de lo accesorio y lo trascendental de lo pasajero o superfluo. El producto del 2nlisis debe ser transmitido en un lenguaje sencillo, directo, sin ambigNedades y con un orden lgico ue resista cual uier crtica o duda, especificando claramente lo ue se sabe, lo ue no se sabe y las opciones respecto de lo ue podra suceder en el futuro. 8laro ue todo esto depende de ue no surjan variables e&ternas ue cambien el escenario. )*assi et al. +,,@.. &os grupos ;ocales 1n grupo focal puede definirse como una discusin cuidadosamente dise;ada para obtener las percepciones de una muestra sobre un rea particular de inters )Erueger, -AA-, p. -G.. Los grupos focales estn enrai!ados en una tradicin desarrollada a partir de -A@, ue intentaba conocer los mundos a travs de las personas ue los vivan. 2lgunas de las reas ue han beneficiado del uso de los grupos focales son la %lanificacin Estratgica, la identificacin de Pecesidades, y la Evaluacin de %rogramas. "eg$n Erueger )-AA-, p. +@., la entrevista de grupo focal funciona por ue incide en las tendencias humanas. Las actitudes y las percepciones relacionadas con los productos, servicios o programas, son desarrolladas en parte mediante la interaccin entre las personas. La evidencia sugiere ue las opiniones de un individuo pueden cambiar en el curso de la discusin con otros por ue las personas influencian las unas a las otras por medio de sus comentarios. Los analistas pueden descubrir informacin sobre cmo dicho cambio ocurri y la naturale!a de los factores influentes. El objetivo de un grupo focal es promover la apertura de los participantes. %ara algunos individuos, la autoe&posicin les resulta fcil, natural y cmoda, para otros difcil e incmoda por ue la autoe&posicin re uiere confian!a, esfuer!o y coraje )Erueger, -AA-, p. +@ citado por 4eyes, +,,,.. Estos grupos se caracteri!an por estar constituidos por personas ue poseen ciertas caractersticas en com$n. Estas personas proveen datos o informacin de naturale!a cualitativa mediante su participacin en una discusin enfocada )Erueger, -AA-, p. HH.. Los grupos deben ser lo suficientemente pe ue;os como para permitir la oportunidad a cada participante de compartir su conocimiento y a la ve! lo suficientemente grandes como para proveer una diversidad de percepciones sobre el asunto de inters. Los procedimientos cualitativos como los grupos focales o las entrevistas individuales, capacitan al investigador para alinearse con el participante y descubrir cmo la persona ve la realidad. 2l igual ue otros

procedimientos de las 8iencias "ociales, la valide! de stos depende de los procedimientos usados y del conte&to donde son usados )4eyes, +,,,.. &as iograf+as Los mtodos biogrficos utili!ados dentro de la investigacin cualitativa, pueden ser considerados como los ms naturalistas ya ue permiten y proporcionan a los investigadores un alto grado de libertad para la reconstruccin de elementos de investigacin= adems, son de particular valor en la determinacin de cmo la e&periencia de la vida puede ser entendida JdentroJ de la configuracin contempornea cultural y estructural y tienen el mrito importante de ayudar a la tarea de comprender los principales cambios sociales, incluyendo la forma como son interpretadas las nuevas e&periencias vividas por los individuos dentro de las familias, pe ue;os o grandes grupos sociales y en instituciones )*erg, +,,-.. Los mtodos biogrficos como mtodos de investigacin sobre la e&periencia vivida pueden conocerse como: la autobiografa, la biografa, la auto etnografa, la historia de vida, y la historia oral= los cuales a pesar de sus diferencias, poseen como objetivo com$n el indagar en la e&periencia vivida y en volver a presentar estas e&periencias en una forma narrativa ue ofrece ri ue!a de detalles y de conte&to de la vida en cuestin= as cmo la forma en ue las personas dan sentido a su e&periencia en la construccin de una identidad tanto individual como social )6ive, +,,G.. 1na de las primeras delimitaciones terminolgicas reali!adas es la de 2llport )-AH+., organi!ada en torno al trmino documento personal= bajo esta e&presin se engloba todo tipo de materiales biogrficos, independientemente del creador o autor de dicho material, uedando en segundo plano la intervencin o no del investigador )como eje de clasificacin principal. en la produccin de dicho material )9abla -,.-.. 9abla -,.-. 3todo biogrfico. #elimitacin terminolgica de 2llport )-AH+.. >uente: Ialles )-AA?: +@?.

En la clasificacin de %ujadas )-AA+., el criterio principal de definicin y clasificacin es la intervencin o no del investigador en la produccin del material biogrfico, es decir, se recurre a un criterio de carcter fundamentalmente metodolgico7tcnico )tabla -,.+.. 9abla -,.+ 3todo biogrfico. #elimitacin terminolgica de %ujadas )-AA+: -H.. >uente: Ialles )-AA?: +@?.

&a Revisin de 8ocumentos 'ficiales o an"lisis de los datos. El anlisis de contenido es la tcnica de eleccin de los mtodos cualitativos. 8onsiste en la categori!acin del material trascrito conformando un rbol de categoras jerar ui!adas. El procedimiento de anlisis se inicia con la atenta lectura del material trascrito, de la cual emerge un incipiente sistema de categoras. La segunda lectura permite de codificar las unidades de te&to seg$n el sistema de categoras primario, refinndolo y dando lugar al rbol definido. #el anlisis interpretativo de los nodos se e&traen las conclusiones de la investigacin. El proceso de interpretacin debe contemplar, adems del te&to escrito, la informacin no verbal anotada por el coordinador durante las sesiones. E&isten programas informticos de anlisis cualitativo de los datos como P1#/"9, 29L2", 2Q12# o 9he Etnograph, entre otros. )3artne!, +,--. Entre los diferentes tipos de datos 2tLinson )+,,C. menciona las narrativas personales= las historias de vida y otros documentos de vida= las pelculas y las imgenes fotogrficas y de video= los te&tos y las fuentes documentales= la cultura material y los artefactos tecnolgicos y el discurso oral. 8ada uno de esos tipos de datos se vincula con una particular estrategia analtica y, para este autor, no hay ra!n para ue los cientficos sociales desarrollan sus programas de investigacin e&clusivamente sobre la base de una tcnica o estrategia especifica. %or esta va, se eludira la concepcin reduccionista ue considera a un tipo de dato o a una perspectiva de anlisis como la principal fuente de la interpretacin social y cultural. Los mtodos de investigacin, los datos y el anlisis de estos deben mostrar, para 2tLinson )+,,C., las formas de la cultura y de la accin social ue se desean investigar. Es decir, ue la diversidad de los mtodos y de los datos debe ser e uivalente a las diferentes propiedades de la cultura y de la accin social en estudio, a fin de reflejarlas preservando sus cualidades distintivas. La recoleccin y anlisis de datos ue permiten capturar la complejidad de la realidad social suponen para "trauss )-AGA: -,. tres re uisitos: -. ue esa interpretacin y recoleccin estn guiadas por interpretaciones sucesivas reali!adas durante la investigacin, +. ue la teora sea conceptualmente densa R con muchos conceptos y relaciones entre ellos R evitando caer en la simplicidad, y @. ue el e&amen de los datos sea detallado, intensivo y microscpico, con el objeto de e&hibir la maravillosa complejidad ue yace en ellos, detrs y ms all de ellos. )Iasilachis de 6ialdino, +,,B.. $riangulacin

1na de las tcnicas de anlisis de datos ms caractersticas de la metodologa cualitativa es la 'triangulacin(. El principio bsico consiste en recoger y anali!ar datos desde distintos ngulos para compararlos y contrastarlos entre s. #en!in )-A?,: +A-. define la triangulacin como 'la combinacin de metodologas en el estudio de un mismo fenmeno.( %ara Eemmis )-AG@. consiste en un control cru!ado entre diferentes fuentes de datos: personas, instrumentos, documentos o la combinacin de todos ellos. 1n ejemplo de triangulacin en el aula puede representarse mediante un tringulo con el profesor, el observador y el alumno en cada uno de los ngulos. #esde cada uno de ellos se est en posicin ventajosa para acceder a ciertos datos. La triangulacin es la contrastacin de los puntos de vista de los tres ngulos, observando los acuerdos y las diferencias entre los observadores. La triangulacin actualmente se entiende en sentido amplio, dndose cuatro tipos bsicos de triangulacin y una combinacin entre ellos: 1. 7riangulacin de datos: se recogen datos de diversas fuentes para su contraste, incluyendo diversidad: a. temporal: se recogen datos en distintos momentos para comprobar si los resultados son constantes= b. espacial: se contrastan datos recogidos de distintas partes para comprobar las coincidencias= c. personal: se utili!an distintos sujetos )lo grupos. para contrastar los resultados. 2. 7riangulacin de investigadores: se utili!an distintos observadores para comprobar ue todos ellos registran lo mismo, diversos investigadores contrastan los resultados respectivos sobre el mismo tema. $. 7riangulacin terica: se trabaja sobre teoras alternativas, incluso contrapuestas ms ue sobre un $nico punto de vista. #e esta forma se pretende tener una interpretacin ms comprensiva del fenmeno. (. 7riangulacin metodolgica: se aplican distintos mtodos y se contrastan los resultados para anali!ar las coincidencias y divergencias. "e pueden utili!ar distintos instrumentos y se contrasta si se llega a las mismas conclusiones. ). 7riangulacin m?ltiple: se combinan varios tipos de triangulacin: datos, observadores, teoras y metodologas. La combinacin de niveles de triangulacin consiste en utili!ar ms de un nivel de anlisis= recordemos los tres principales niveles de anlisis: individual, social e interactivo. %ara ms detalles sobre la triangulacin vase 8ohen y 3anion )-AGC: +CH7+?,. y 9aylor y *ogdan )-AGB: A-7AH.. El mtodo de validacin mediante la matri! multirrasgo7multimtodo )8ampbell y >isLe, -A?B., ue se ha presentado en JIalide!J en la pgina A-, puede considerarse como un procedimiento de triangulacin de carcter cuantitativo. )*is uerra, -AAB.. *l estudio de casos El estudio de caso es un e&amen intensivo a una entidad de una categora o especie. Esta tcnica permite la recopilacin e interpretacin detallada de toda la informacin posible sobre un individuo, una sola institucin, una empresa, o un movimiento social particular. %uede hacer uso de pruebas en las ue se emplean preguntas dise;adas para conocer la entidad bajo estudio. 3s aun, cuando se emplea como tcnica de investigacin la meta no consiste $nicamente en conocer la entidad a la ue se estudia, sino tambin conocer la categora ue representa. Los estudios de caso pueden clasificarse en dos tipos: el primero intenta derivar conclusiones generales a partir de un n$mero limitado de casos= el segundo tipo intenta llegar a conclusiones a partir de un solo caso debido a la importancia o inters particular de su historia. :in )-AGH., distingue tres usos de esta tcnica: el exploratorio, cuyos resultados pueden ser usados como base para formular preguntas de investigacin ms precisas o hiptesis ue puedan ser probadas= el descriptivo, ue intenta rese;ar lo ue sucede cuando un producto nuevo es desarrollado o lan!ado al mercado= y el explicativo, ue facilita la interpretacin de las estrategias y procesos de trabajo ue utili!a una compa;a en particular. Este $ltimo tipo es sumamente $til para generar teoras, as como para iniciar cambios en una organi!acin. )4eyes, +,,,.. Fay diversos tipos de estudio de casos seg$n 3archena et al. )+,,H.: Estudios de caso ?nicos. 8entran su anlisis en un $nico caso. Estudios de casos m?ltiples. 8entran su inters conjuntamente en un determinado n$mero de casos ue tienen en s mismos entidad propia. Estudios de caso descriptivos. %resentan un informe detallado de naturale!a descriptiva. Estudios de caso interpretativos. %retenden reunir tanta informacin sobre el fenmeno objeto de estudio como sea posible con la intencin de interpretar un fenmeno. Estudios de casos evaluativos. %roporcionan una descripcin densa, estn fundamentados y sopesan la informacin para emitir un juicio. Estudios glo#ales. 8onsideran el fenmeno como un todo. Estudios inclusivos. 2nali!an la realidad dividindola en partes denominadas unidades y subunidades recibiendo un tratamiento diferenciado.

Caracter+sticas de los estudios de casos cualitativos.

&os cuestionarios *l cuestionario. Es un listado de preguntas por escrito ue se pasa a un n$mero importante de personas y ue permite e&traer conclusiones ue pudieran generali!arse si la muestra es suficientemente grande y representativa de la poblacin. Es una tcnica de recogida de informacin ue permite la recogida masiva de datos difciles de obtener por otros medios. "e trata de un instrumento de recogida de datos consistente en la obtencin de respuestas directamente de los sujetos estudiados a partir de la formulacin de una serie de preguntas por escrito. Es utili!ada tanto en la investigacin de enfo ue cualitativo como cualitativo. "eg$n 3urillo 9orrecilla )+,,G.= "e distinguen siete fases para la redaccin de cuestionarios y son las siguientes: @. Esta#lecer las caractersticas #3sicas del cuestionario La primera tarea es decidir el tipo de preguntas ms adecuado y sus caractersticas bsicas. El cuestionario debe ser un paso ms en la concrecin de los indicadores, los cuales han de estar basados en los objetivos de la investigacin. El elemento bsico del cuestionario son las preguntas o tems. 8. Aecidir so#re el n?mero de preguntas El cuestionario debe contener las preguntas justas necesarias para reali!ar el trabajo. El n$mero de preguntas de un cuestionario no debe ser e&cesivo, pues eso podra conducir a no responderle. 1n factor a tener en cuenta es el tama;o de la muestra y su 'cercana(. C. Bormular las preguntas y sus alternativas La mejor regla para la formulacin de preguntas es la utili!acin del sentido com$n, y si viene adere!ada con la e&periencia, doblemente mejor. %ara redactar las preguntas correctamente, conviene tener en cuenta posibles sesgos causados por el encuestado, pero ue pueden evitarse con una formulacin adecuada. A. Esta#lecer su ordenacin y disposicin en el cuestionario 1n elemento bsico de un cuestionario es el orden de las cuestiones. Po hay criterios generales pero algunas ideas pueden ser preguntar de lo general a lo particular )es la llamada tcnica embudo., de los simple a lo complejo. E. =edactar las instrucciones y editar el cuestionario

Es muy importante el dise;o formal, la edicin, del cuestionario. La imagen del mismo ser nuestra imagen y la seriedad con ue nos respondan depender de la 'seriedad( del cuestionario(. B. Calidacin del cuestionario *sicamente, hay tres estrategias para verificar la calidad del instrumento y mejorarlo: la validacin de caso $nico, la validacin de e&pertos y aplicacin piloto. Lo ideal es utili!ar las tres y en ese orden. D. Ela#oracin del cuestionario de%initivo %ues eso. #.IC'<*$RIA. La psicometra, engloba la teora y la construccin de pruebas, test y otros procedimientos de medicin vlidos y confiables )o fiables.. /ncluye, por tanto, la elaboracin y aplicacin de procedimientos estadsticos ue permitan determinar si una prueba o )test. es vlido o no para la medicin de una variable o conducta psicolgica previamente definida. "in embargo, la medida de estos aspectos no directamente observables es difcil, y gran parte de la investigacin y tcnicas acumuladas en esta disciplina estn dise;adas para definirlos de manera fiable antes de cuantificarlos. Los conceptos clave de la teora clsica de los tests son: SconfiabilidadT )o SfiabilidadT. y valide!. 1n test es SvlidoT si mide realmente el atributo ue pretende medir= mientras ue es SconfiableT si lo mide siempre de igual manera, es decir, si la aplicacin del instrumento da medidas estables y consistentes. 2mbas propiedades, valide! y confiabilidad, admiten un tratamiento matemtico. La consistencia interna puede calcularse por correlacin entre distintos tests. Los mtodos ms conocidos se denominan: mtodo de las formas paralelas, mtodo del test7retest y mtodo de las dos mitades. La valide! puede calcularse correlacionando las mediciones con las de una medida patrn aceptada como vlida. "e distinguen los siguientes aspectos: valide! de contenido, valide! predictiva y valide! de constructo. La confiabilidad )o fiabilidad. tiene tambin relacin con la precisin del instrumento ue se utili!a para medir. %or ejemplo, si se compara un termmetro con la mano de una madre para determinar si un ni;o tiene fiebre, se puede afirmar ue el termmetro es ms confiable, puesto ue es ms preciso. 9E"9 %"/853E94/85" "on las herramientas ue busca a travs de formatos establecidos medir funciones psicolgicas o comportamientos normales y patolgicos. 9E"9 %45:E89/I5" "on instrumentos ue luego de un proceso estadstico, buscan medir funciones psicolgicas o conductas, basados en elaborados e&ternos ue pueden ser hechos por el sujeto evaluado o estar pre elaborados y en el proceso interpretados por el individuo cuya proyeccin es calificada por el evaluador. CA#I$%&' III

Conclusiones y Reflexiones
*.$* CA#I$%&' *.$A 8I:I8I8' *9 &A. C'9C&%.I'9*. 8* &'. *.$%8IA9$*. @ &A. C'9C&%.I'9*. 8* A&)%9.' A%$'R*. C'9C&%.I'9*. 4esulta trascendente para nosotros como psiclogos y como neuropsiclogos, poder investigar con una perspectiva ms humana y no desde la mera y fra descripcin de una o pocas variables. 1tili!ando siempre herramientas ue les son propias a otras ciencias. En nuestra monografa hacemos una profunda descripcin de las tcnicas cualitativas ue si bien es cierto las podamos haber usado dentro de investigaciones cualitativas, la solo ruptura del paradigma absolutista de las ciencias clsicas nos permite ue esas mismas tcnicas sean ahora realmente tcnicas ue permitan una visin diferente de la realidad. Las profundi!acin en algunas de las tcnicas implica entender su real y profunda utilidad, resulta importante la forma en ue se describen los resultados obtenidos, ue no difieren de la prctica de siempre, simplemente se hace fcil entender la conducta lo subjetivo, lo individual, lo personal, lo colectivo, lo social, lo grupal, etc. El aprendi!aje de las diferentes tcnicas de investigacin nos brindan formas viables de aportar al crecimiento de la psicologa, las cuales nos aseguran la presentacin de un trabajo organi!ado y con datos confiables.

9odo profesional debe invertir gran parte de su tiempo en la e&ploracin e investigacin, es por eso ue resulta indispensable el adoctrinamiento en esta materia ue consideramos esencial y primordial en nuestro uehacer psicolgico. La /nvestigacin 8ualitativa es un tipo de investigacin formativa ue ofrece tcnicas especiali!adas para obtener respuestas de fondo acerca de lo ue las personas piensan y cules son sus sentimientos. Esto permite a los responsables de un programa comprenden mejor las actitudes, creencias, motivos y comportamientos de una poblacin determinada. Las tcnicas cualitativas, cuando se aplican adecuadamente, se utili!an junto a tcnicas 8uantitativas de una manera interrelacionada y complementada El aprendi!aje en tcnicas cualitativas han abierto un espacio donde la psicologa puede crear una amplia gama de aspectos a investigar, puesto ue, el investigador cualitativo se centra en su objeto de estudio como un ente dinmico ue reacciona a su conte&to y sus tcnicas y procedimientos pueden ajustarse y adaptarse al objeto ue est investigando. 8onsideramos interesante en la investigacin cualitativa la importancia de un procedimiento organi!ado y riguroso, aun ue no necesariamente estandari!ado, pues brinda al objeto de estudio la caracterstica de fle&ibilidad y al investigador la importancia de crear una sensibilidad para poder interpretar cambios. El investigador se adue;a e introduce en su investigacin, no es un mero espectador, sino por el contrario, tiene la facilidad de interactuar con el grupo )en el caso de ser necesario.., viviendo y acompa;ando a su caso de estudio en su evolucin. 8onsideramos apropiado el conocimiento de varias tcnicas para poder utili!arlas de forma apropiada, conforme se preste el caso, o de forma simultnea, donde el principal objetivo ser el aparecimiento de resultados ue sirvan y colaboren en la evolucin de una sociedad en pro de uienes la conforman. Esta tcnica es una estrategia inicial cuando dise;amos investigaciones se vincula con la eleccin del enfo ue o paradigma ue utili!aremos. 8omo educadores y educadoras estamos en presencia de un enfo ue ue nos ofrece muchas potencialidades para mejorar nuestra prctica profesional, es el enfo ue de investigacin cualitativa. Esta investigacin cualitativa en el campo de la educacin es un tema de inters actual, esto por ue su prctica se ha populari!ado en los $ltimos a;os en el mbito de las ciencias sociales, lo ue ha permitido su e&pansin pero a la ve! la profundi!acin en las teoras y las metodologas ue la sustentan. 8ada da, la investigacin cualitativa, responde a ms cuestiones de inters educativo7 pedaggico y es ue la investigacin cualitativa est inmersa en nuestras prcticas profesionales cotidianas. El propsito de este intercambio investigativo permite reconstruir, articular y refle&ionar sobre algunos tpicos ue fundamentan el enfo ue cualitativo de investigacin y ue estn relacionados con nuestros escenarios habituales de trabajo. Que se trata de permitir una apro&imacin, desde sus componentes epistemolgicos y metodolgicos, a la investigacin cualitativa. 2dems de tener un enfo ue desde la produccin de la informacin, su anlisis, las fuentes de credibilidad de los resultados y la tica ue la sustenta. E&isten algunas de las prcticas o estereotipos ue con frecuencia se tejen alrededor de las prcticas investigativas de orden cualitativo y acercarnos a conocer, reconocer y refle&ionar sobre los fundamentos de la investigacin cualitativa significa en primera instancia acercarnos a sus posibilidades ontolgicas, epistemolgicas, metodolgicas y pedaggicas. Esto es as por ue los problemas y las preguntas de investigacin operan en funcin del enfo ue o paradigma elegido, en funcin de nuestro posicionamiento frente a la naturale!a de la realidad, a las formas de interaccin entre uien conoce y lo cognoscible, a cmo se conduce la b$s ueda del conocimiento y cmo ense;ar y poner en prctica ese conocimiento. La investigacin cualitativa la realidad social es histrica, relacional, dinmica, variable, local pero articulada a procesos amplios ms complejos )econmicos, polticos, culturales.. "i nos ocupara el tema de la formacin de docentes podramos preguntarnos U#esde cules realidades, la comunidad educativa establece los rasgos personales y profesionales de los docentes de la educacin bsica general. La refle&in sistemtica y fundamentada sobre la formacin de docentes podramos afirmar, por ejemplo, ue se ha dado un conocimiento dialctico de la realidad en el momento en ue candidatos y candidatas a docentes han interpretado y valorado hechos de la realidad para lograr una perspectiva terica sobre su futuro papel profesional. "e transforma en disciplina ue estudia, anali!a, construye y reconstruye. En investigacin cualitativa no hay una sola metodologa. %ara ello la investigacin se apoya en mtodos y tcnicas ue permitan

anali!ar, e&plicar e interpretar pensamientos ue tengan sentido para las personas ue participan en las investigaciones. Es posible ue cuando un grupo de investigadores e investigadoras estudia las e&presiones y significados e&presados por docentes, ue dan sentido a su prctica profesional, estn utili!ando una metodologa hermenutica por medio de tcnicas como la entrevista y el anlisis de contenido. La investigacin cualitativa esta fundamentada en las ideas surgidas de la epistemologa pos7positivista y se pueden se;alar varios enfo ues: sistmico, gestltico, estructural y humanista, entre otros= teniendo unos ms importancia ue otros para abordar una determinada situacin social, hacindose necesario en ocasiones complementarlos, para lograr un mejor acercamiento a la realidad. "eg$n 3artne! )op. cit.., 'Mdescriptiva, inductiva, fenomenolgica, holista ecolgica, sistmica, humanista, de dise;o fle&ible y destaca ms la valide! ue la replicabilidad de los resultados de la investigacin( )p. G.. %ara 3artne! )op. cit.. la metodologa cualitativa:Mtrata del estudio de un todo integrado ue forma o constituye una unidad de anlisis y ue hace ue algo sea lo ue esM trata de identificar la naturale!a profunda de las realidades, su estructura dinmica, a uella ue da ra!n plena de su comportamiento y manifestacionesM es un todoM no se opone a lo cuantitativo, sino ue lo implica e integraM )p. G.. #e acuerdo con 4odrgue! et l. )-AAA., el objeto de la investigacin cualitativa es la realidad en su conte&to natural. %or su parte 9aylor y *odgan, citados por 4odrgue! et l. )op. cit.., se;alan ue 'la investigacin cualitativa se caracteri!a por producir datos descriptivos, con las propias palabras de las personas, sus mtodos son humanistas, es inductiva, el escenario y las personas son vistos de forma holstica,M es un arte(. )p. @@.. 2l respecto 3orin et l. )+,,B., se;alan 'M ue la complejidad emerge sobre todo en el campo de las cienciasM por antonomasia el calificativo de complejoM es el mundo social y humanoM primordial para la e&periencia educativa(. )p. B@.. En consecuencia, elucidar la multiplicidad de relaciones all posibles re uiere ms ue de un investigador, de un sujeto capa! de sumergirse y diluirse en la realidad= de percibir un panorama difuso de cualidades a travs de sus sentidos, un artista ue devele a travs de informacin descriptiva= en fin, ue se nutra del contacto, con la realidad compleja. 2l respecto, "trauss citado por 8offey y 2tLinson )+,,@. argumenta ue 'los investigadores cualitativos tienen estilos de investigacin bastante diferentesM distintos talentos y cualidadesM una estandari!acin de mtodosM limitaraM los ms grandes esfuer!os de los investigadores sociales. )p. B.. El reconocer la complejidad de los seres humanos y de la realidad donde stos estn presentes, implica ue en un investigador cualitativo seran deseables elementos del pensamiento complejo, lo cual le permitira, por una parte, percibir ese entramado difuso, ordenado y desordenado a la ve!, autopoitico e incierto, y por otra, el proponer mtodos, manejar datos y, en fin, repensar esa realidad en sintona con una visin compleja, sistmica y planetaria. La metodologa cualitativa facilita la descripcin profusa y amplia de los conte&tos, acciones, temores y creencias de los participantes en el medio educativo. %ermite describir los resultados e&haustivamente y compartir una vivencia profunda de lo ue se ha percibido de una realidad ue se reconstruye constantemente. 2s, lo tico est en considerar la verdad a partir de lo conte&tual, recurriendo a la diversidad de saberes y reconociendo la e&istencia y valide! de las subjetividades. )4uedas et al., +,--. La complejidad nos invita a una nueva connivencia, a un trabajo con la contradiccin, un trabajo de cooperacin y antagonismo. "obre los problemas fundamentales, encontrar la contradiccin es encontrar lo real all donde ste e&cede a las posibilidades de la lgica humana. )p. @HB..

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