2 Matematica

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II Semestre 2013
MATEMTICA
Planificaciones
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Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile
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Informacin de referencia para el profesor
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Contar nmeros de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100
en 100 hacia adelante y hacia atrs.
Leer nmeros hasta 1 000 y representarlos en forma con-
creta, pictrica y abstracta.
Comparar y ordenar nmeros del 0 al 1 000 de menor a
mayor y viceversa.
Componer y descomponer nmeros hasta el 999.
Estimar cantidades hasta 1 000.
MATERIALES
Centenas, decenas y unidades.
Bloques multibase.
Paneles en blanco.
Plumones.
Paneles
Anexo Tabla del 501 al 600.
Anexo Tabla con nmeros del 401 al 500.
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Unidad Nmeros hasta 1000
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Clase 1
Objetivos de Clase
Formar nmeros de 3 dgitos hasta el 999.
Vocabulario a utilizar:
Recursos pedaggicos
Fichas 1, 2, 3 y 4.
Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy aprenderemos a formar nmeros de 3 dgitos. Reparte bloques
multibase, cuenta uno a uno 10 cubos de unidades y pregunta: A qu corresponden 10 unidades? (A una decena), canjea
los 10 cubos por una barra de la decena. Luego, cuenta una a una 10 barras de la decena y pregunta: A qu correspon-
den 10 decenas? (A una centena), canjea las 10 barras por una placa de la centena. Si una decena est formada por 10
unidades, cuntas unidades hay en una centena? (100).
A continuacin, anota el nmero 95 con DU arriba y plantea las siguientes preguntas que algunos alumnos responden: De
qu formas podemos componer el nmero 95? (Varias respuestas, tales como: 90 y 5, 50 y 45, 60 y 35, etc.), cuntas
unidades hay en 95? (95 unidades), podemos formar alguna centena?, por qu? (No, porque hay menos de 100 unida-
des), cmo lo podemos representar utilizando la mayor cantidad de decenas posibles? (Como 9 decenas y 5 unidades).
Lo representan.
Anota el nmero 87 con DU arriba y pregunta: De qu formas podemos componer el nmero 87? (Varias respuestas,
tales como: 80 y 7, 50 y 37, 40 y 47, etc.), cuntas unidades tiene 87? (87 unidades), podemos formar alguna centena?,
por qu? (No, porque hay menos de 100 unidades), cmo lo podemos representar utilizando la mayor cantidad de
decenas posibles? (Como 8 decenas y 7 unidades). Lo representan.
Repite la actividad con otras cantidades hasta 99.
95 =
9 decenas + 5 unidades
87 =
8 decenas + 7 unidades
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2 horas
Clase 1
El profesor anota en el pizarrn:

Pregunta: Cuntas unidades forman 1 centena? (100 unidades). Si 1 centena tiene 100 unidades, cuntas unidades
tienen 2 centenas? (200 unidades). En qu se diferencia este nmero de los anteriores? (En que 200 tiene centenas),
cuntas centenas tiene? (2). Los alumnos lo representan con 2 placas de la centena. Podemos formarlo utilizando solo
decenas? (S), cuntas decenas equivalen a 2 centenas? (20 decenas). Lo representan.
Luego, indica a los alumnos colocar 4 placas de la centena sobre sus mesas, una vez que lo hacen, las cuentan en voz alta:
100, 200, 300, 400, cuntas centenas hay? (4), A qu nmero corresponden? (A 400). Luego, les indica colocar 2 barras
de la decena y vuelven a contar partiendo de las centenas: 100, 200, 300, 400, 410, 420, cuntas decenas agregamos? (2),
a qu corresponden? (A 20). Por ltimo, les indica colocar 3 cubos de la unidad y vuelven a contar: 100, 200, 300, 400, 410,
420, 421, 422, 423. Pregunta: Qu nmero hemos formado con 4 centenas, 2 decenas y 3 unidades? (423).
El profesor escribe en el pizarrn CDU y pide a un alumno pasar adelante y anotar un nmero con centenas, decenas y uni-
dades, por ejemplo, 335. Pregunta: Cuntas centenas o grupos de 100 unidades tiene 335? (3 centenas), lo representan.
Podemos representarlo utilizando solo centenas?, por qu? (No, porque sobran 35 unidades), cmo podemos repre-
sentar estas 35 unidades utilizando la mayor cantidad de decenas posibles?, por qu? (Como 3 decenas y 5 unidades,
porque 35 = 30 + 5, 30 es igual a 3 decenas y 5 es igual a 5 unidades). Lo representan y en conjunto cuentan uno a uno los
bloques hasta completar el nmero: 100, 200, 300, 310, 320, 330, 331, 332, 333, 334, 335.
C D U
2 0 0
1 centena
20 decenas
1 centena +
100 200 300 400 410 420 421 422 423
335=
100 200 300 310 320 330 331 332 333 334 335
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Clase 1
El profesor plantea las siguientes situaciones y algunos alumnos responden si es correcto o no, verbalizando su estrategia
de pensamiento.
a) Mnica dice que puede formar 5 centenas con el nmero 505 (Correcto, porque 505 = 500 + 5 o 5 decenas y 5 unida-
des)
b) Felipe dice que 3 centenas, 9 decenas y 9 unidades, equivalen a 3 centenas y 99 unidades. (Correcto, porque 3 cente-
nas, 9 decenas y 9 unidades, corresponden al nmero 399 o 3 centenas y 99 unidades).
c) Julia dice que con 120 no puede formar ninguna centena solo, 12 decenas. (Incorrecto, 120 = 100 + 20 o 1 centena y 2
decenas o 1 centena y 20 unidades).
d) Alberto dice que todos los nmeros pueden formarse con centenas, decenas y unidades. (Incorrecto, los nmeros
menores que 100, no tienen centenas y los menores que 10, no tienen decenas).
Cierre
Repiten la actividad formando otros nmeros hasta el 999.
A continuacin pregunta: Qu tienen en comn los nmeros 200 y 400? (Que ambos se pueden formar solo con cente-
nas, solo con decenas y solo con unidades). Comentan en conjunto que esto sucede con los nmeros con un cero en el
dgito de las decenas y de las unidades, es decir, con nmeros que corresponden a centenas exactas. Entonces, cules son
los nmeros hasta el 1 000 con centenas exactas? (100, 200, 300, 400, 500, 600, 700, 800 y 900). A cuntas decenas y
unidades equivale 100? (A 10 decenas y 100 unidades), y 200?, (A 20 decenas y 200 unidades), y 300? (A 30 decenas y
300 unidades) y 900? (A 9 decenas y 900 unidades). Luego de cada pregunta, hasta el 300, los alumnos representan
el nmero con placas de la centena y luego las canjean por decenas.
El profesor les entrega la fcha nmero 1 y la pegan en sus cuadernos.
Luego, pide a los alumnos formarse en parejas y les reparte paneles en blanco y plumones. Luego explica: Uno debe anotar
en su panel un nmero hasta el 999, el otro, deber formarlo utilizando la mayor cantidad de centenas y decenas. Una vez
que termina, entre ambos verifcan que sea correcto. Intercambian roles hasta haber formado al menos 5 cada uno.
A continuacin, utilizando los bloques, uno de ellos forma un nmero con centenas, decenas y unidades. El otro, anota en
su panel la cantidad de centenas, decenas y unidades y el nmero correspondiente, por ejemplo: 8 centenas, 4 decenas y
5 unidades, 845. En conjunto verifcan que sea correcto e intercambian roles hasta que ambos hayan formado al menos 5
nmeros.
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Clase 2
Objetivos de Clase
Componer y descomponer nmeros hasta 999.
Componer, descomponer, centenas, decenas y unidades.
Recursos pedaggicos
Bloques multibase, paneles en blanco y plumones.
Fichas 5, 6 y 7.
Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy aprenderemos a componer y descomponer nmeros. Toma 4 decenas
en una mano y 3 unidades en la otra, las junta y cuenta en voz alta el total, 1, 2, 3, 4 decenas o 40, 41, 42, 43. Luego pregunta:
Qu acabo de hacer? (Formar o componer el nmero 33). A continuacin, toma 6 decenas en una mano y las separa en
dos grupos de 4 y 2 decenas cada uno, pregunta: A cuntas unidades equivalen 6 decenas? (A 60 unidades), qu acabo
de hacer? (Separar las 6 decenas en dos grupos o descomponer el nmero 60), cuntas decenas quedaron en cada gru-
po? (En uno, 4 decenas o 40 unidades, en el otro, 2 decenas o 20 unidades),ser esta la nica forma de descomponer
el nmero 60? (No, podra haber sido en 3 y 3 decenas o en 5 y 1 decenas). Entonces, componer es formar un nmero o
cantidad de las partes al todo, por ejemplo:
Y descomponer es partir del todo y separarlo en partes, por ejemplo:
60
50
10
60
30
30
4 decenas
40 20
+
+
2 decenas
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Clase 2
El profesor reparte a los alumnos bloques multibase y les indica poner 3 placas de la centena a un lado de sus mesas y 5
barras de la decena, al otro lado. Luego, les indica juntarlas y pregunta: Qu numero hemos formado o compuesto?, por
qu? (350 porque 3 centenas + 5 decenas es lo mismo que 300 unidades + 50 unidades y 300 + 50 = 350), es esta la
nica forma de formar el nmero 350? (No, podra ser 2 centenas y 15 decenas o 1 centena y 25 centenas, etc.). De qu
forma representamos el nmero 350? (Utilizando la mayor cantidad de centenas y decenas posibles).
A continuacin, pide a un alumno verbalizar una cantidad de centenas, por ejemplo, 2 centenas. Las representan. Luego,
otro alumno verbaliza una cantidad de decenas, por ejemplo, 5 decenas. Las representan. Por ltimo, un tercer alumno
verbaliza una cantidad de unidades, por ejemplo, 7 unidades. Las representan. Si juntamos estas cantidades, qu nmero
hemos formado o compuesto?, por qu? (257, porque 2 centenas + 5 decenas + 7 unidades equivalen a 200 + 50 + 7 y
200 + 50 + 7 = 257). De qu otra forma podemos descomponer el nmero 257? (Por ejemplo, como 1 centena, 15 dece-
nas y 7 unidades), lo realizan.
Luego, el profesor verbaliza un nmero, por ejemplo, 461 y pregunta: Cmo podemos descomponer este nmero a tra-
vs de una suma? (Como 400 + 60 + 1, como 200 + 200 + 60 + 1, como 460 + 1, etc.). Les pide descomponer esta cantidad
utilizando la mayor cantidad de centenas y decenas y pregunta: Cmo descompusieron el nmero 461? (En 4 centenas,
6 decenas y 1 unidad). Qu sucede si canjeamos 1 de las 6 decenas por 10 unidades?, lo realizan, (Quedan 4 centenas,
5 decenas y 11 unidades), es esta otra forma de descomponer 461? (S). De qu otra forma podramos hacerlo? (Por
ejemplo, canjeando una de las centenas por 10 decenas), cmo quedara esta nueva descomposicin de 461? (Como 3
centenas, 160 decenas y 1 unidad).
A continuacin, el profesor anota en el pizarrn CDU y pide a un alumno pasar adelante y anotar un nmero bajo las cente-
nas, por ejemplo, 6. Otro, a anotar un nmero bajo las decenas, por ejemplo, 1 y un tercer alumno pasa a anotar un nmero
bajo las unidades, por ejemplo 8. Luego pregunta: Qu nmero hemos formado? (618), Cmo podemos descomponer
este nmero a travs de una suma? (Como 600 + 18, como 600 + 10 + 8, como 610 + 8, etc.). Les indica descomponer esta
cantidad utilizando la mayor cantidad de centenas y decenas y pregunta: Cmo descompusieron el nmero 618? (En 6
centenas, 1 decena y 8 unidades). Repiten la actividad descomponiendo varios nmeros utilizando la mayor cantidad de
centenas y decenas posibles.
2 centenas
200 50 7 257
+
+ + =
+ 5 decenas 7 unidades
4 centenas
400 60 1
+
+ +
+ 6 decenas 1 unidad
461 =
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Clase 2
Comentan en conjunto que un nmero puede ser compuesto y descompuesto de muchas formas, pero si se hace utilizan-
do el mximo de decenas posibles, hay solo una forma.
El profesor les indica juntarse en grupos de a 3 y les reparte paneles en blanco y plumones. Los tres anotan CDU y uno de
ellos verbaliza una cantidad de centenas, el otro de decenas y el tercero, de unidades. Luego, lo representan utilizando la
mayor cantidad de centenas y decenas. Repiten la actividad, pero esta vez, el primero representa con sus bloques una can-
tidad de centenas, el otro, de decenas y el tercero, de unidades. Anotan el nmero formado.
6 centenas + + 1 decena 8 unidades
618 =
El profesor plantea las siguientes preguntas y algunos alumnos responden:
a) A qu nmero corresponde la descomposicin 7 centenas, 6 decenas y 9 unidades? (A 769)
b) Cmo podemos descomponer el nmero 443 utilizando la mayor cantidad de centenas y decenas? (4 centenas, 4
decenas y 3 unidades)
c) Qu nmero componemos con 6 decenas, 1 centena y 2 unidades? (162)
d) A qu nmero corresponde la descomposicin 8 centenas, 0 decenas y 5 unidades? (A 805)
e) Qu nmero componemos con 0 unidades, 7 decenas y 3 centenas? (370).
Cierre
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Clase 3
Objetivos de Clase
Establecer equivalencias entre distintas formas de repre-
sentar un nmero.
Cantidades equivalentes.
Recursos pedaggicos
Fichas 8, 9 y 10.
Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn Hoy aprenderemos equivalencias entre diferentes formas de representar
un nmero y pregunta: Existe una sola forma de representar, por ejemplo, el nmero 75? (No), cmo podramos
hacerlo? (Como 7 decenas y 5 unidades o como 75 unidades). Si lo hacemos a travs de una suma, existe ms de una
forma de hacerlo?, (S), por ejemplo, cules? (70 + 5, 40 + 35, 60 + 15, etc.). Es decir, un nmero puede ser representado
de varias formas, lo importante es que todas ellas correspondan al nmero.
El profesor reparte a los alumnos bloques multibase, les indica tomar una placa de la centena y pregunta: Qu nmero
representa esta placa? (100 unidades). Entonces, si queremos representar 200 unidades, cuntas placas de la centena
debemos tomar?, por qu? (2, porque si una centena equivale a 100 unidades y 100 + 100 = 200, 2 centenas equivalen
a 200 unidades). Luego, les pide representar 200 utilizando solo decenas y pregunta: cuntas decenas equivalen a 200?,
por qu? (20 decenas, porque si en una centena hay 10 decenas, y 10 + 10 = 20, en 2 centenas, hay 20 decenas). Y si
lo representramos solo con unidades, cuntas tendramos que usar?, por qu? (200, porque si en 1 centena hay 100
unidades, en 2 centenas hay 200). A medida que lo realizan, el profesor anota lo siguiente:
200 = 2 centenas = 20 decenas = 200 unidades.
A continuacin, pide a los alumnos tomar 3 centenas y pregunta: Qu nmero representan?, por qu? (300, porque 100
+ 100 + 100 = 300). Entonces, cuntas centenas o grupos de 100 forman 300? (3 centenas). Si en una centena hay 10 de-
cenas, cuntas decenas hay en 3 centenas? (30), y cuntas unidades? (300 unidades). A medida que lo realizan, anota:
300 = 3 centenas = 30 decenas = 300 unidades.
2 centenas 20
=
3 centenas 30
=
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Clase 3
El profesor pide a los alumnos formar 1 grupo de 10 decenas y pregunta: A qu nmero equivalen 10 decenas? (A 100 uni-
dades). Si agregamos 4 grupos de 10 decenas cada uno, cuntas decenas tenemos ahora? (50 decenas), a qu nmero
corresponden?, por qu? (A 500, porque 100 + 100 + 100 + 100 + 100 =500). Podemos representar 500 utilizando solo
centenas? (S), cuntas centenas equivalen a 50 decenas? (5 centenas), y podemos representarlo solo con unidades?
(S), cuntas unidades equivalen a 5 centenas? (500 unidades). A medida que lo realizan, anota:
500 = 5 centenas = 50 decenas = 50 decenas = 500 unidades
Entonces, es posible expresar un mismo nmero, como por ejemplo, 300, de diferentes formas? (S), cmo lo hicimos
en este caso? (Como 3 centenas, como 30 decenas y como 300 unidades). En qu debemos fjarnos al hacerlo? (En que
las cantidades representen el mismo nmero, es decir, que sean equivalentes). Por qu fue posible representar estos
nmeros utilizando solo centenas, solo decenas o solo unidades? (Porque corresponden a centenas exactas).
El profesor anota en el pizarrn:
100 unidades = 10 decenas = 1 centena
Pide a los alumnos observar atentamente lo escrito y pregunta: Qu sucede cuando hacemos la equivalencia de unida-
des a decenas, por ejemplo, de 100 unidades a 10 decenas? (La cantidad disminuye, el primer dgito, en este caso, 1 se
mantiene, y desaparece un 0). Qu sucede cuando hacemos la equivalencia de decenas a centenas, por ejemplo, de 10
decenas a 1 centena? (La cantidad tambin disminuye, queda solo el primer dgito, en este caso, 1 y el 0 desaparece).
Luego, anota:
1 centena = 10 decenas = 100 unidades.
Pide a los alumnos observar atentamente y pregunta: En qu se diferencia esta representacin de la anterior? (En que en
esta, partimos de las centenas y en la anterior, de las unidades). Qu sucede con las cantidades? (Van aumentando, el
primer dgito se mantiene pero se va agregando 1 cero).
A continuacin, reparte a los alumnos paneles en blanco y plumones y les indica juntarse en grupos de a 3. Uno de ellos,
anota un nmero con centenas exactas, el otro lo representa utilizando solo centenas y el tercero, utilizando solo decenas.
En conjunto verifcan que sea correcto e intercambian roles hasta que todos hayan realizado cada una de las actividades.
Luego, uno de ellos representa un nmero utilizando solo centenas; el otro lo anota en su panel y el tercero, lo representa
utilizando solo decenas. Una vez que verifcan que sea correcto, intercambian roles.
Por ltimo, uno de ellos representa un nmero utilizando solo decenas, el otro, lo representa solo con centenas y el tercero,
lo anota en su panel. Verifcan que sea correcto e intercambian roles.
5 centenas 50
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Clase 3
Realizan una competencia por flas. El profesor verbaliza, preguntas tales como:
A cuntas decenas equivalen 6 centenas? (A 60 decenas)
A cuntas unidades equivalen 40 decenas? (A 400 unidades)
A cuntas centenas equivalen 500 unidades? (A 5 centenas)
A cuntas decenas equivalen 300 unidades? (A 30 decenas)
A cuntas unidades equivalen 7 centenas? (A 700 unidades)
Luego de la primera pregunta, el ltimo alumno de cada fla pasa al pizarrn a anotar la respuesta. El profesor las revisa y las
respuestas correctas dan un punto a la fla. Continan hasta que todos hayan pasado adelante. La fla con ms puntos, gana.
Cierre
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Clase 4
Objetivos de Clase
Encontrar antecesor, sucesor y el nmero entre.
Antecesor, sucesor, nmeros entre.
Recursos pedaggicos
Anexo Tabla del 501 al 600.
Paneles en blanco.
Plumones.
Fichas 11 y 12.
Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn Hoy aprenderemos a encontrar el antecesor, el sucesor y el nmero que
est entre. Llama a 7 alumnos adelante, los dispone en una fla, indica a uno de ellos y pregunta: Quin es l o ella?
(por ejemplo, Pedro), quin se ubica justo antes que l? (por ejemplo, Jos), quin se ubica justo despus de l? (por
ejemplo, Alejandra). Luego, indica al segundo y al cuarto y pregunta: Quines se ubican entre ellos? (Los indican).
A continuacin, nombra a varios alumnos y estos verbalizan el nombre del compaero que se ubica antes, despus y entre
cada uno de ellos en la fla.
El profesor reparte a los alumnos una hoja con una recta numrica graduada del 300 al 310 y pregunta: Qu nmeros
aparecen en esta recta? (Del 300 al 310). Luego, indica a los alumnos ubicarse en el 304, retroceder hasta el nmero que
se ubica justo antes de este y pregunta: qu nmero est justo antes del 304? (El 303), cuntas unidades es menor 303
que 304? (1 unidad). Entonces, el nmero que se ubica justo antes de otro o es una unidad menor, se llama antecesor, lo
anota. Luego, indica a los alumnos volver al 304 y avanzar al nmero que se encuentra justo despus de este y pregunta:
qu nmero est justo despus del 304? (El 305), cuntas unidades es mayor 305 que 304? (1 unidad). Entonces, el
nmero que se ubica justo despus de otro o es una unidad mayor, se llama sucesor, lo anota. Luego, les pide observar los
nmeros 306 y 309 y pregunta: Qu nmeros se ubican entre el 306 y el 309? (El 307 y el 308). Repiten la actividad con
otros nmeros.
A continuacin, les reparte una tabla con los nmeros del 501 al 600.
300 302 301 303 304 305 306 307 308 309 310
501 502 503 504 505 506 507 508 509 510
511 512 513 514 515 516 517 518 519 520
521 522 523 524 525 526 527 528 529 530
531 532 533 534 535 536 537 538 539 540
541 542 543 544 545 546 547 548 549 550
551 552 553 554 555 556 557 558 559 560
561 562 563 564 565 566 567 568 569 570
571 572 573 574 575 576 577 578 579 580
581 582 583 584 585 586 587 588 589 590
591 592 593 594 595 596 597 598 599 600
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Clase 4
Qu nmeros aparecen en esta tabla? (Del 501 al 600). Luego, les pide ubicar el nmero 586 y pregunta: A qu nmero
llamamos el antecesor de otro? (Al nmero que se ubica justo antes de este), entonces, cul es el antecesor de 586?
(585). Y a qu nmero llamamos el sucesor de otro? (Al nmero que se ubica justo despus de este), entonces, cul es
el sucesor de 586? (587). Repite la actividad con varios nmeros anotando el antecesor y sucesor de cada uno, por ejemplo:
Pide a los alumnos observar lo anotado y verbaliza: 585 es el antecesor de 586, 502 es el antecesor de 503, 527 es el an-
tecesor de 528 y pregunta: Qu tienen en comn los nmeros que se ubican justo antes de otro o son sus antecesores?
(Todos son una unidad menor). Entonces, cmo podemos calcular el antecesor de un nmero? (Restando 1).
Contina: 587 es el sucesor de 586, 504 es el sucesor de 503, 529 es el sucesor de 528 y pregunta: Qu tienen en comn
los nmeros que se ubican justo despus de otro o son sus sucesores? (Todos son una unidad mayor). Entonces, cmo
podemos calcular el sucesor de un nmero? (Sumando 1).
Luego, el profesor nombra 2 nmeros, por ejemplo, 534 y 538 y pregunta: Qu nmeros se encuentran entre 534 y 538?
(535, 536, y 537). Repiten la actividad con otros nmeros.
El profesor verbaliza los siguientes nmeros: 510, 520, 530, 540, 550, 560, 570, 580, 590 y 600. Mientras lo realiza, los alum-
nos los indican en sus tablas. Luego pregunta: Todos estos nmeros tienen un 5 en el dgito de las centenas, qu otro
dgito tienen en comn? (El de las unidades, en todos es 0). Cul es el antecesor de 510? (509), de 520? (519), de 530?
(529), etc. Qu tienen en comn estos nmeros? (Todos tienen un 9 en el lugar de las unidades). Comentan en conjunto
que todos los antecesores de un nmero con un cero en el lugar de las unidades, tienen un 9 en el lugar de las unidades.
Luego, verbaliza los nmeros: 509, 519, 529, 539, 549, 559, 569, 579, 589 y 599. Mientras lo hace, los alumnos los indican
en sus tablas. Luego pregunta: Todos estos nmeros tienen un 5 en el dgito de las centenas, qu otro dgito tienen en
comn? (El de las unidades, en todos es 9). Cul es el sucesor de 509? (510), de 519? (520), de 529? (530), etc. Qu
tienen en comn estos nmeros? (Todos tienen un 0 en el lugar de las unidades). Comentan en conjunto que todos los
sucesores de un nmero con un nueve en el lugar de las unidades, tienen un 0 en el lugar de las unidades.
El profesor pide a los alumnos formarse en parejas. Uno de ellos escribe en su panel en blanco un nmero de tres dgitos y
el otro debe anotar su antecesor y su sucesor. Intercambian roles hasta que cada uno haya participado al, menos, 5 veces
en cada actividad. Luego, uno de ellos escribe 2 nmeros y el otro debe escribir el o los nmeros que estn entre ambos.
*Es importante que el profesor explique a los alumnos que cuando pidan al compaero escribir los nmeros que
estn entre, escojan nmeros cercanos, por ejemplo, entre 307 y 310.
585 587
antecesor sucesor
586
502 504
antecesor sucesor
503
527 529
antecesor sucesor
528
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Clase 4
El profesor verbaliza las siguientes adivinanzas y los alumnos responden:
a) Tengo 6 centenas y 5 decenas, cul es mi antecesor? (649).
b) Soy el sucesor de un nmero con un una centena, una decena y una unidad, qu nmero soy? (112).
c) Soy un nmero que se ubica entre 442 y 446 y mis tres dgitos son iguales, qu nmero soy? (444).
d) Tengo 2 centenas y 3 unidades, cules mi sucesor? (204).
e) Soy el antecesor del sucesor de 789, qu nmero soy? (789).
f ) Soy el antecesor de un nmero con 8 centenas y 3 decenas, qu nmero soy? (829).
g) Soy un nmero que se ubica entre 227 y 230 y la suma de mis dgitos es igual a 12 qu nmero soy? (228).
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Clase 5
Objetivos de Clase
Representar nmeros de 3 dgitos en forma desarrollada,
estndar y con palabras.
Forma desarrollada, forma estndar, con palabras.
Recursos pedaggicos
Bloques multibase,
Paneles en blanco,
Plumones,
Hojas.
Fichas 13 y 14.
Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy aprenderemos a escribir nmeros en forma estndar, desarrollada y
con palabras. Luego, llama a un alumno adelante, le muestra la foto de un len y le pide explicar al curso qu animal, es
sin nombrarlo. Por ejemplo: Es un animal salvaje con cuatro patas y una gran melena, se dice que es el rey de la selva, es
carnvoro, etc.. Una vez que adivinan que es un len, el profesor verbaliza: Podemos ver que hay varias formas de expresar
un mismo concepto, lo mismo sucede con los nmeros.
El profesor reparte a los alumnos bloques multibase, y les pide representar el nmero 271 utilizando la mayor cantidad
de centenas y decenas posibles. Una vez que lo han hecho, pregunta: Cuntas centenas, decenas y unidades utilizaron
para representar el nmero 271? (2 centenas, 7 decenas y 1 unidad). Lo anota. Si una centena equivale a 100 unidades,
cuntas unidades equivalen a 2 centenas? (200). Si una decena equivale a 10 unidades, cuntas unidades equivalen a 7
decenas? (70). Entonces, cmo podramos escribir 271 a travs de una suma? (Como 200 + 70 + 1) Lo anota. De qu otra
forma podemos expresarlo? (Escribindolo con palabras, doscientos setenta y uno).
Lo que acabamos de hacer, es comprobar que un nmero puede ser expresado de muchas formas:
En forma estndar: cuando se escribe con nmeros, en este caso, 271.
En forma desarrollada: cuando el nmero se descompone y se escribe como una suma o cuando se escribe indicando
los dgitos correspondientes a sus diferentes valores posicionales, en este caso, el de las centenas, decenas y unidades.
200 + 70 + 1 2C, 7D y 1 U
Con palabras: doscientos setenta y uno.
Luego, anota en el pizarrn 500 + 30 + 2 y pide a los alumnos representarlo con sus bloques utilizando la mayor cantidad
de centenas y decenas posibles. Pregunta: Cuntas centenas, decenas y unidades utilizaron? (5 placas de la centena, 3
barras de la decena y 2 cubos de unidades), anota: 5C, 3D y 2U. De qu forma hemos expresado este nmero? (De forma
desarrollada, ya que lo hemos hecho a travs de una suma y tambin, indicando el dgito correspondiente a sus diferen-
tes valores posicionales). A qu nmero corresponden estas descomposiciones? (A 532, que sera la forma estndar).
De qu otra forma podemos expresarlo? (Con palabras). Un alumno pasa adelante y escribe: quinientos treinta y dos.
2 centenas
200
271 = ,
+
y
+
=
=
7 decenas
70
1 unidad
1 Doscientos setenta y uno
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Clase 5
El profesor pide a los alumnos observar la representacin de 532 y pregunta: Qu sucedera si por ejemplo, canjeamos
una de las 3 decenas por 10 unidades?, lo realizan, (Quedan 5C + 2D y 12U). Esta descomposicin corresponde al n-
mero 532? (S). Y qu sucedera si por ejemplo, canjeamos una de las centenas por 10 decenas?, lo realizan, (Quedan 4
centenas 12 decenas y 12 unidades). Esta descomposicin corresponde al nmero 532? (S, tambin corresponde). Co-
mentan en conjunto que hay muchas formas de escribir un nmero en forma desarrollada, pero es ms fcil y comprensible
para todos, hacerlo con el mayor nmero de centenas y decenas que sea posible.
A continuacin, el profesor pide a un alumno pasar adelante y escribir un nmero con palabras, por ejemplo, trescientos
sesenta. Luego, pide a otro pasar adelante y escribirlo en forma desarrollada a travs de una suma: 300 + 60. Otro, lo hace
indicando los dgitos correspondientes a sus diferentes valores posicionales: 3C, 6 D y 0 U o 3C y 6 D. Por ltimo, un alumno
pasa al pizarrn y lo escribe en forma estndar: 360.
Repiten la actividad partiendo por representar el nmero en forma estndar, luego en forma desarrollada y tambin con
palabras.
El profesor les reparte paneles en blanco y grafca otras cantidades en el pizarrn. Los alumnos representan las cantidades
utilizando sus bloques para luego anotar en sus paneles la cantidad en forma estndar, desarrollada y con palabras. Des-
pus de cada ejercicio, un alumno pasa al pizarrn a escribir lo realizado y en conjunto verifcan que sea correcto.
A continuacin, los alumnos se juntan en grupos de a cuatro. Uno de ellos representa un nmero utilizando los bloques sin
verbalizarlo, el resto de los integrantes lo escriben en sus paneles en blanco en forma estndar, desarrollada y con palabras.
Verifcan en conjunto que todos hayan anotado lo mismo. Van rotando los roles hasta que todos hayan tenido la oportuni-
dad de representar un nmero.
Para reforzar la escritura de nmeros con palabras, el profesor entrega una hoja a cada alumno y dicta diferentes nmeros.
Una vez que terminan, el ltimo alumno de cada fla pasa adelante a escribirlo en el pizarrn. Los que lo hayan hecho co-
rrectamente, obtienen un punto para su fla. Continan con la competencia hasta que todos los alumnos hayan pasado
adelante.
500 + 30 + 2 = 5c, 3D y 2D = 532 = quinientos treinta y dos
Desarrollada Estndar Con palabras
Trescientos sesenta = 300 + 60 = 3C y 6D = 360
El profesor anota en el pizarrn distintas descomposiciones algunos verbalizan a qu nmero corresponde.
a) 400 + 50 + 9 (459)
b) 8C, 7D y 6U (876)
c) 1U y 7C (701)
d) 3 + 200 + 40 (243)
e) 80 + 800 + 1 (881)
f ) 3U, 3D y 3C (333)
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Clase 6
Objetivos de Clase
Comparar y ordenar nmeros de 3 dgitos.
Mayor que (>), menor que (<), igual (=).
Recursos pedaggicos
Fichas 15, 16 y 17.
Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn Hoy aprenderemos a comparar y ordenar nmeros de 3 dgitos. Luego
pregunta: Cmo llamamos al nmero que se ubica justo antes de otro? (Antecesor), y al que se ubica justo despus?
(Sucesor). Entonces, el antecesor de un nmero, es siempre mayor o menor que este? (Menor), cuntas unidades? (1). Y
el sucesor? (Es siempre mayor), cuntas unidades? (1).
El profesor reparte a los alumnos bloques multibase y les pide representar los nmeros 214 y 114.
Una vez que lo hacen, pregunta: Cmo son las centenas de ambos nmeros? (Diferentes), cul tiene ms? (214). Enton-
ces, es necesario comparar el resto de los dgitos? (No), cul es mayor?, por qu? (214 porque tiene 1 centena ms).
Recuerdan los signos que debemos usar para comparar cantidades e indicar cul de ellas es mayor, cul es menor o si
son iguales? Anota >, <, =. Si 214 es mayor que 114, cmo debemos anotar el signo? (La parte abierta, debe mirar al
mayor, en este caso 214 y la parte cerrada, al menor, en este caso, 114). Entonces, 214 > 114, lo anota.
Luego, les pide representar los nmeros 212 y 231.
Pregunta: Cmo son las centenas de ambos nmeros? (Iguales), entonces, nos sirve compararlas? (No), qu dgitos
debemos comparar? (Los de las decenas), cuntas decenas tiene 212 y cuntas tiene 231? (212 tiene 1 decena y 231
tiene 3), entonces, nos sirve compara las decenas para saber cul de ellos es menor? (S), cul es menor?, por qu?
(212, porque 1 es menor que 3). Entonces, cmo debemos anotar el signo? (La parte cerrada, debe mirar al menor, en
este caso 212 y la parte abierta, al mayor, en este caso, 231). Entonces, 212 < 231, lo anota.
212 231
Desarrollo
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2 horas
Clase 6
A continuacin, les pide representar los nmeros 345 y 342.
Pregunta: Cmo son las centenas de ambos nmeros? (Iguales), entonces, nos sirve compararlas? (No). Si las centenas
son iguales, qu debemos comparar? (Las decenas), cmo son las decenas? (Iguales, ambos nmeros tienen 4 dece-
nas). Entonces, qu debemos comparar para saber cul de ellos es mayor y cul es menor? (Las unidades). Cuntas
unidades tiene 345 y cuntas 342? (345 tiene 5 unidades y 342 tiene 2). Cul es mayor?, por qu? (345, porque 5 uni-
dades es mayor que 2 unidades). Entonces, cmo debemos anotar el signo? (La parte abierta, debe mirar al mayor,
en este caso 345 y la parte cerrada, al menor, en este caso, 342). Entonces, 345 < 342, lo anota.
Si queremos comparar 673 con 673, ser necesario representar las cantidades?, por qu? (No, porque tienen la misma
cantidad de centenas, decenas y unidades, por lo tanto son iguales). Anota 673 = 673.
Repiten la actividad con varios pares de nmeros. Finalmente el profesor verbaliza y anota en el pizarrn: Para comparar
nmeros de 3 dgitos, siempre se debe comenzar comparando las centenas, si son iguales, se deben comparar las decenas
y si son iguales, se debe comparar las unidades.
El profesor anota los siguientes nmeros:
286, 677, 290, 544, 541, 184
Pide a los alumnos observarlos atentamente y pregunta: Qu tienen en comn estos nmeros? (Todos tienen unidades,
decenas y centenas). Si queremos ordenarlos de mayor a menor, en cul de sus dgitos debemos fjarnos primero? (En
el de las centenas), cul o cules tienen ms centenas? (677), lo tacha y anota. Si observamos los que quedan, cul o
cules tienen ms centenas? (544 y 541), si tienen la misma cantidad de centenas, en este caso, 5, qu debemos compa-
rar? (Las decenas), cmo son sus decenas? (Iguales, ambos tienen 4 decenas). Si tienen igual cantidad, qu debemos
comparar? (Las unidades). Cul tiene ms unidades? (544), entonces, cul es mayor? (544). Anota 544 y 541, los tacha.
Dentro de los nmeros que quedan, cul o cules tienen ms centenas? (286 y 290), si tienen la misma cantidad de cen-
tenas, en este caso, 2, qu debemos comparar? (Las decenas), cmo son sus decenas? (diferentes, 286 tiene 8 decenas
y 290, tiene 9). Entonces, cul es mayor?, por qu? (290, porque 9 es mayor que 8). Anota 290 y 286, los tacha. Qu
nmero queda? (184), es el menor?, por qu? (S, porque tiene solo 1 centena). Lo anota y tacha.
677, 544, 541, 290, 286, 184.
Luego, anota los siguientes nmeros:
776, 432, 771, 500, 213, 460
Pide a los alumnos observarlos atentamente y pregunta: Qu tienen en comn estos nmeros? (Todos tienen unidades,
decenas y centenas). Si queremos ordenarlos de menor a mayor, en cul de sus dgitos debemos fjarnos primero? (En
el de las centenas), cul o cules tienen menos centenas? (213), lo tacha y anota. Si observamos los que quedan, cul o
cules tienen menos centenas? (432 y 460), si tienen la misma cantidad de centenas, en este caso, 4, qu debemos com-
parar? (Las decenas), cmo son sus decenas? (Diferentes, 432 tiene 3 decenas y 460 tiene 6). Entonces, cul es menor?
(432). Anota 432 y 460, los tacha. Dentro de los nmeros que quedan, cul o cules tienen menos centenas? (500). Lo
tacha y anota. Qu nmeros quedan? (776 y 771), cmo son sus centenas? (Iguales), si tienen la misma cantidad de
centenas, en este caso, 7, qu debemos comparar? (Las decenas), cmo son sus decenas? (Iguales, ambos tienen 7
decenas). Entonces, qu debemos comparar? (Las unidades), cmo son sus unidades? (Diferentes, 771 tiene 1 unidad
345 342
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Clase 6
y 776, tiene 6). Entonces, cul es menor?, por qu? (771, porque 1 es menor que 6). Anota 771 y 776, los tacha.
213, 432, 460, 500, 771, 776
Repiten la actividad ordenando varias series de nmeros de mayor a menor y de menor a mayor.
Luego, el profesor anota 701 + 7 707 y pregunta:
Qu es lo primero que debemos hacer para comparar 701 + 7 y 707? (Resolver la suma), Cunto es 701 + 7? (708). Lo
anota bajo la suma. Entonces, es mayor 701 + 7 o 707? (701 + 7, porque 701 + 7 = 708 y 708 es mayor que 707, entonces,
701 + 7 > 707). Anota 708 > 707. A continuacin, anota 4C y 3U 440 y pregunta: Qu es lo primero que debemos hacer
para comparar 4C y 4U y 440? (Ver a qu nmero corresponde 4C y 4U), A qu nmero corresponde? (A 404), lo anota
bajo la descomposicin. Cul de ellos es mayor? (440), anota 404 < 440. Entonces, 4C y 3U < 440. Por ltimo, anota 100 +
50 ___ ciento cincuenta y pregunta: Qu debemos hacer para comparar estas cantidades? (Resolver la suma), cunto
es 150 + 50? (150), lo anota. Entonces, cmo son estas cantidades? (Iguales), anota 100 + 50 = ciento cincuenta. Repite
la actividad anotando en el pizarrn otros ejercicios similares, algunos alumnos pasan adelante a resolver las operaciones
y comparar los resultados.
El profesor pide a los alumnos juntarse en parejas, uno de ellos escribe en su panel en blanco 3 nmeros y el otro los escribe
de mayor a menor. Una vez que verifcan que las respuestas sean correctas, cambian los roles, esta vez ordenndolos de
menor a mayor.
El profesor pregunta:
a) Si comparamos nmeros con centenas, decenas y unidades, qu dgitos debemos comparar primero? (El de las cen-
tenas). Si son iguales, qu debemos comparar? (Las decenas), y si son iguales? (Las unidades).
b) Si comparamos un nmero con centenas, decenas y unidades y otro con decenas y unidades. Ser necesario compa-
rar los dgitos?, por qu? (No, porque siempre ser mayor el que tenga centenas).
c) Si comparamos un nmero con decenas y unidades y otro solo con unidades. Ser necesario comparar los dgitos?,
por qu? (No, porque siempre ser mayor el que tenga decenas).
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Clase 7
Objetivos de Clase
Reconocer nmeros pares e impares en el mbito del 0 al
1 000.
Nmeros pares, nmeros impares.
Recursos pedaggicos
Fichas bicolor.
Anexo Tabla con nmeros del 401 al 500.
Fichas 18 y 19.
Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn:Hoy aprenderemos a reconocer nmeros pares e impares. Luego, dibuja
en el pizarrn 12 crculos y pide a un alumno pasar adelante y encerrarlos en grupos de a 2 o parejas. Una vez que lo ha
hecho, los cuentan en voz alta de 2 en 2: 2, 4, 6, 8, 10, 12 y pregunta: Qued algn crculo sin encerrar? (No). Luego, dibuja
7 crculos y pide a otro alumno pasar al pizarrn y encerrarlos en grupos de 2 o parejas. Una vez que lo ha hecho, pregun-
ta: Qued algn crculo sin encerrar? (S), cuntos? (1), es posible contarlos de 2 en 2? (No, sobra 1). Indica el primer
grupo: Cmo llamamos a los nmeros que pueden ser agrupados de a 2 sin que sobre ninguno? (Nmeros pares), lo
anota. Indica el segundo grupo: Cmo llamamos a los nmeros que no pueden ser agrupados de a 2, pues sobra uno?
(Nmeros impares), lo anota.
El profesor anota en el pizarrn: Pares e impares. Reparte a los alumnos fchas bicolor y les pide representar el nmero 1 y
pregunta: Es posible formar una pareja con una fcha? (No), entonces, es par o impar? (impar). Un alumno pasa adelan-
te y lo anota bajo la palabra impar. Luego, les pide representar el nmero 2 y pregunta: Es posible formar una pareja con
2 fcha? (S), entonces, es par o impar? (Par). Un alumno pasa adelante y lo anota bajo la palabra par. Repiten la actividad
hasta el nmero 9. Entonces, cules de estos nmeros son pares? (2, 4, 6 y 8), cules son impares? (1, 3, 5, 7 y 9).
El profesor pide a los alumnos representar el nmero 10, formar parejas y pregunta: Sobr alguna fcha? (No), entonces,
es par o impar? (Par). Representan el nmero 11 y pregunta: Sobr alguna fcha? (S), entonces, es par o impar? (Im-
par). Realizan la misma actividad con otros nmeros como 13, 14, 20, 26, 27, etc. A medida que lo hacen, el profesor anota
los nmeros pares bajo l apalabra par y los impares, la palabra impar.
Luego pregunta: En qu se diferencian estos nmeros, por ejemplo, 13, 21, 17, de los anteriores, por ejemplo, 3, 5, 8?
(Los anteriores tienen solo unidades, y estos tienen decenas y unidades), qu tienen en comn? (Los que terminan o
tienen un 0, 2, 4, 6 u 8 en el dgito de las unidades son pares y los que terminan en 1, 3, 5, 7 y 9, son impares). Suceder
lo mismo con los nmeros de 3 dgitos, es decir, los que tienen centenas, decenas y unidades? .El profesor les explica que
todos los nmeros, ya sea que tengan 1 dgito, 2 dgitos, 3 dgitos o ms, son pares si el dgito de sus unidades es 0, 2, 4, 6 u
8 y son impares si el dgito de sus unidades es 1, 3, 5, 7 y 9.
Pares Impares
1
2 3
4 5
6 7
8 9
Desarrollo
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h
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2 horas
Clase 7
Anota en el pizarrn:
Los nmeros pares son aquellos cuyas unidades son: 0, 2, 4, 6, 8.
Los nmeros impares son aquellos cuyas unidades son: 1, 3, 5, 7 y 9.
A continuacin, reparte a los alumnos una tabla con los nmeros del 401 al 500. Les pide pintar con rojo los nmeros pares
de la primera fla y de azul los impares. Pregunta: Qu nmeros pares aparecen en la primera fla?, (402, 404, 406, 408 y
410), qu nmeros impares aparecen en la primera fla? (401, 403, 405, 407 y 409). Realizan la misma actividad en la se-
gunda fla y pregunta: Cmo se ordenan los nmeros pares e impares en las flas? (Uno por medio: uno par, uno impar,
uno par, uno impar, etc.).Luego, les pide pintar con azul los nmeros impares de la primera columna y con rojo los nmeros
pares de la segunda columna. Pregunta: Qu nmeros impares aparecen en la primera columna? (401, 411, 421, 431,
441, 451, 461, 471, 481 y 491, es decir, todos). Qu nmeros pares aparecen en la segunda columna? (402, 412, 422,
432, 442, 452, 462, 472, 482 y 492, es decir, todos). Entonces, cmo se ordenen los nmeros pares e impares en las co-
lumnas? (Columna por medio, en una son todos pares y en la siguiente, todos impares). Pintan todos los nmeros pares
de la tabla con rojo y con azul, los impares. Comprueban que el patrn se repite.
Luego pregunta: Cunto es 3 + 1? (4), lo anota. Cunto es 7 + 3? (10), lo anota. Cunto es 15 + 5? (20), lo anota. Cunto
es 203 + 1? (204), lo anota. A medida que verbaliza las sumas las anota en el pizarrn. Luego pregunta: Qu tienen en
comn todos los sumandos? (Son todos nmeros impares). Y qu tienen en comn los resultados? (Son todos nmeros
pares). Entonces, qu sucede cuando sumamos dos nmeros impares? (El resultado es un nmero par).
Luego pregunta: Cunto es 2 + 4? (6), lo anota. Cunto es 4 + 6? (10), lo anota. Cunto es 22 + 2? (24), lo anota. Cun-
to es 126 + 2? (128), lo anota. A medida que verbaliza las sumas las anota en el pizarrn. Luego pregunta: Qu tienen en
comn todos los sumando? (Son todos nmeros pares). Y qu tienen en comn los resultados? (Son todos nmeros
pares). Entonces, qu sucede cuando sumamos dos nmeros pares? (El resultado tambin es un nmero par).
Qu suceder si sumamos un nmero par y otro impar? Lo comprueban a travs de las siguientes sumas:
4 + 5 = 9, 3 + 2 = 5, 16 + 3 = 19, 201 + 4 = 205. (El resultado es siempre un nmero impar).
El profesor verbaliza rpidamente distintos nmeros, por ejemplo: 654, 273, 686, etc. Si el nmero es par, los alumnos deben
mantenerse sentados, si es impar, deben pararse. Los alumnos que se equivoquen van pasando adelante.
Cierre
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Unidad
1 Decena = 10 unidades
1 Centena = 100 unidades = 10 decenas
100 = cien
200 = doscientos
300 = trescientos
400 = cuatrocientos
500 = quinientos
600 = seiscientos
700 = setecientos
800 = ochocientos
900 = novecientos
1000 = mil
Ficha 1
Clase 1
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Ficha 2
Clase 1
Use bloques multibase. Una cada cantidad con su correspondiente representacin:
a) 438
b) 721
c) 213
d) 300
e) 246
f ) 550
g) 190
h) 800
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Clase 1
Ficha 3
Cuente las centenas, decenas y unidades. Complete los casilleros:
a) b)
c)

d)
Centenas Decenas Unidades
C D U
3 7 4
3 7 4
C D U
C D U
C D U
5 3 7
1 1 1
6 5 8
1 1 1 6 5 8
5 3 7
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e) f )
C D U
C D U
Ficha 3
Clase 1
4 2 2
4 2 2
2 9 0
2 9 0
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Escriba la cantidad de centenas, decenas y unidades de cada nmero. Represntelas
dibujando bloques:
a) b)

c)

d)
C D U
1 2 3
Clase 1
Ficha 4
1 2 3
C D U
2 4 5
C D U
1 6 8
C D U
3 0 3
2 4 5
1 6 8 3 0 3
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e) f )

Centenas decenas unidades
C D U
4 0 0
Centenas decenas unidades
C D U
6 5 2
Ficha 4
Clase 1
4 0 0 6 5 2
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Clase 2
Ficha 5
Anote la cantidad de C, D y U y el nmero que se forma:
a)
+ +
= 255
b)
+
=
c)
+ +
=
d)
=
e)
+
=
C D U
2 5 5
C D U
C D U
C D U
C D U
6 7 0
3 7 8
9 0 0
1 0 8
670
378
900
108
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Ficha 6
Clase 2
Use bloques multibase. Descomponga cada nmero de 2 formas diferentes:
a)
121 615
b)
447 393

c)
558 299
d)
727 862

C D U
1 2 1
C D U
12 1
C D U C D U
C D U C D U C D U C D U
6 1 5 6 15
4 4 7 44 7 3 9 3 3 93
5 5 8 55 8 2 9 9 2 99
7 2 7 7 27 8 6 2
86 2
* Posibles respuestas
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Clase 2
Ficha 7
Encierre en un crculo la o las descomposiciones que correspondan al nmero:
1. 362

200 + 162 100 + 162 300 + 60

2. 420

200 + 220 300 + 120 100 + 120
3. 903

700 + 103 900 + 103 800 + 103
4. 821

100 + 721 800 + 1 700 + 121
5. 555

400 + 155 400 + 50 500 + 5
6. 658

600 + 108 500 + 158 600 + 50
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Clase 3
Ficha 8
Use bloques multibase y complete las equivalencias:
a) b)
5 C = 50 D = 500 U C = D = U
c)

d)
C = D = U C = D = U
e)

f )
C = D = U C = D = U
3 30 300
9 90 900 8 80 800
2 20 200 6 60 600
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Use bloques multibase. Una cada cantidad con su correspondiente representacin:
a) 1 centena
b) 40 decenas
c) 60 decenas
d) 20 decenas
e) 500 unidades
f ) 12 decenas
g) 700 unidades
h) 300 unidades
Ficha 9
Clase 3
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Use bloques multibase y complete las equivalencias:
a) b)
7 C = 70 D = 700 U 60 D = U = C
c)

d)
500 U = C = D 4 C = D = U
e)

f )
30 D = U = C 200 U = C = D
f )

g)
8 C = D = U 80 D = C = U
Marque con una cruz el nmero equivalente a:
a) b)
40 300
4D 4C 4U 3D 3C 3U
c) d)
2 90
2D 2C 2U 9U 9D 9C
Ficha 11
Clase 4
Ficha 10
Clase 3
600 6
40 400 5 50
300 3
2 20
80 800 8 800
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Ficha 11
Clase 4
Escriba el antecesor de:
a) 424 425 b) 376 c) 500
d) 888 e) 761 f ) 272
Escriba el sucesor de:
a) 400 401 b) 699 c) 704
d) 861 e) 973 f ) 210
Escriba el nmero que va entre:
a) 429 430 431 b) 309 311 c) 628 630
d) 700 702 e) 845 847 f ) 903 905
Escriba los nmeros que van entre:
a) 606 607 608 609 b) 733 736
d) 586 589 e) 209 212
d) 341 344 e) 100 103
Ficha 11
Clase 4
375 499
887 760 271
700 705
862 974 211
310 629
701 846 904
734 735
210 211 587 588
101 102 342 343
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Adivine el nmero misterioso:
1. Soy el antecesor de un nmero con 2 centenas, 0 decenas y 0 unidades.
Qu nmero soy?
R: 199
2. Soy el sucesor del nmero que est entre el 315 y el 317.
Qu nmero soy?
R:
3. Soy un nmero que est entre 553 y 556. El dgito de mis centenas, decenas y unidades
es el mismo.
Qu nmero soy?
R:
4. Soy el antecesor del sucesor de 904.
Qu nmero soy?
R:
5. Soy el nmero que est entre 4 centenas y 4 centenas y 2 unidades.
Qu nmero soy?
R:
6. Soy el sucesor de un nmero con un 1 en los dgitos de sus centenas, decenas y
unidades.
Qu nmero soy?
R:
Clase 4
Ficha 12
( 317)
( 555)
( 904)
(401)
( 112)
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Complete escribiendo cada nmero en forma estndar, en forma desarrollada y con
palabras:
1.
344 300 + 40 + 4 3C ,4D , y 4U

Con palabras: Trescientos cuarenta y cuatro
2.
_____ ___________ __C ,__D , y__U

Con palabras:_________________________________________________
3.
_____ ___________ __C ,__D , y__U

Con palabras:_________________________________________________
4.
_____ ___________ __C ,__D , y__U

Con palabras:_________________________________________________
5.
_____ ___________ __C ,__D , y__U

Con palabras:_________________________________________________
Ficha 13
Clase 5
171 100 + 70 + 1 1 7 1
Ciento setenta y uno
225 200 + 20 +5 2 2 5
doscientos veinte y cinco
533 500 + 30 + 3 5 3 3
Quinientos treinta y tres
710 700 + 10 + 0 7 1 0
Setecientos diez
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Clase 5
Ficha 14
Una cada nmero segn corresponda:
a) 620 4U, 1D y 5C
b) 500 9C
c) 424 600 + 70 + 1
d) 353 2D y 6C
e) 671 200 + 30 + 8
f ) 900 trescientos cincuenta y tres
g) 514 4C, 2D y 4U
h) 238 quinientos
Observe el ejemplo y complete:
a) 469 = 400 + 60 + 9 = 4C , 6D y 9U
b) 732 = _____ +_____ +_____= ___C ,___D y___U
c) 621 = _____ +_____ +_____= ___C ,___D y___U
d) 404 = _____ +_____ +_____= ___C ,___D y___U
e) 882 = _____ +_____ +_____= ___C ,___D y___U
f ) 775 = _____ +_____ +_____= ___C ,___D y___U
g) 501 = _____ +_____ +_____= ___C ,___D y___U
700 30 2 7 3 2
600 20 1 6 2 1
400 0 4 4 0 4
800 80 2 8 8 2
700 70 5 7 7 5
500 0 1 5 0 1
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Ficha 15
Clase 6
Compare. Anote > , < o = :
a) b)
c) d)
e) f )
312

<

321 504

540
198

200 450

415
213

211 307

377
<
< >
> <
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Clase 6
Ficha 16
Compare. Anote > , < o =
a) 818 < 820 b) 168 178
c) 293 174 d) 336 334
e) 561 661 f ) 751 743
g) 175 275 h) 300 301
i) 456 465 j) 532 532
Resuelva la operaciones si es necesario y compare. Anote > , < o =
a) 2C y 7D > 269 b) 200 + 80 200 + 90
c) cuatrocientos 379 d) cuatrocientos veinte y tres

423
e) 300 + 10 301 f ) 25 + 400

450
g) 7D y 7C 7C y 7D h) 773 7C , 6D y 3U
<
<
> >
>
< <
< =
<
> =
> <
= >
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Ficha 17
Clase 6
Ordene los nmeros de mayor a menor. A medida que los anote, tchelos:
1. 390 703 425 306 424
703 425 424 390 306
2. 193 531 600 541 100

3. 204 301 284 460 420

Ordene los nmeros de menor a mayor. A medida que los anote, tchelos:
1. 121 672 700 673 221

2. 800 390 250 344 201

3. 755 114 790 116 900

600 541 531 193 100
460 420 301 284 204
121 221 672 673 700
201 250 344 390 800
114 116 755 790 900
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Clase 7
Ficha 18
Encierre en un crculo los nmeros pares y marque con una cruz los impares:
Lea cada afirmacin. Escriba V si es verdadero y F si es falso:
1. Todo nmero terminado en 1 es impar.
2. El sucesor de un nmero par es siempre par.
3. Todo nmero terminado en 4 es par.
4. El nmero que est entre dos nmeros impares es siempre par.
5. El antecesor de un nmero impar es siempre impar.
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479
124
41
328
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80
700
100
920
826
96
814
502
573
165
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347
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Pinte de rojo los nmeros pares y de azul los nmeros impares:
Observe la tabla y complete:
1. En las filas, luego de un nmero impar, viene un nmero_____
2. Luego de una columna de nmeros pares viene una con nmeros ______
3. Si sumo 10 a un nmero par, el resultado ser un nmero_____
4. Si resto 1 a un nmero impar, el resultado ser un nmero _____
801 802 803 804 805 806 807 808 809 810
811 812 813 814 815 816 817 818 819 820
821 822 823 824 825 826 827 828 829 830
831 832 833 834 835 836 837 838 839 840
841 842 843 844 845 846 847 848 849 850
851 852 853 854 855 856 857 858 859 860
861 862 863 864 865 866 867 868 869 870
871 872 873 874 875 876 877 878 879 880
881 882 883 884 885 886 887 888 889 890
891 892 893 894 895 896 897 898 899 900
Ficha 19
Clase 7
par
impares
par
par
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Informacin de referencia para el profesor
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
1. Crear representar y continuar una variedad de patrones
numricos.
2. Demostrar, explicar y registrar la igualdad y desigualdad
en forma concreta y pictrica del 0 al 20.
MATERIALES
Fichas bicolor.
Hojas en blanco.
Tabla del 100.
Balanza,
Pesos.
Balanza dibujada en cartulina.
Tarjetones con nmeros, tarjetones con los signos + y
(con algn material adhesivo al reverso).
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Unidad Patrones e incgnitas
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Clase 1
Objetivos de Clase
Crear, representar y continuar patrones hasta el 100.
Patrn, unidad de patrn.
Recursos pedaggicos
Fichas bicolor, hojas en blanco.
Fichas 1, 2 y 3.
Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn: Hoy aprenderemos a trabajar con patrones hasta el 100, llama a 6 alumnos
adelante y los dispone de la siguiente manera: 1 sentado, 1 parado, 1 sentado, 1 parado, 1 sentado y otro parado. Luego
pregunta: Hay alguna parte de la formacin que se repita varias veces? (S), cul? (Un alumno sentado y otro parado). Si
hay una parte que se repite varias veces, qu podemos afrmar? (Que en esta formacin hay un patrn). Lo anota.
A continuacin dibuja lo siguiente y nombra uno a uno los elementos dibujados.
Pregunta: Qu fguras aparecen? (Cuadrados y tringulos), Hay alguna parte que se repita varias veces y en el mismo
orden? (S), cul? (Cuadrado, cuadrado, tringulo). Si hay una parte que se repite varias veces podemos decir que hay
un patrn. Recuerdan cmo llamamos a la parte que se repite varias veces? (Unidad de patrn). Entonces, cul es la
unidad de patrn? (2 cuadrados y un tringulo).
El profesor reparte a los alumnos hojas blancas y les pide crear una secuencia con fguras 2D, donde aparezca un patrn. Un
vez que lo realizan, algunos alumnos pasan al pizarrn, lo dibujan y verbalizan la unidad de patrn. En conjunto verifcan
que sea correcto.
El profesor grafca lo siguiente en el pizarrn:
Luego pregunta: Cuntos crculos hay en el primer grupo? (1), y en el segundo? (2), y en el tercero? (3), etc. A medida
que pregunta, anota bajo cada grupo la cantidad de elementos. Entonces, aumentan o disminuyen en cantidad? (Au-
mentan). Cunto debo sumar a 1 para obtener 2? (1), y a 2 para obtener3? (1), y a 3 para obtener 4? (1), etc. A medida
que pregunta anota entre un nmero y otro, +1. Entonces, aumentan de cualquier forma o siguen un patrn?, por qu?
(Siguen un patrn, porque aumentan de 1 en 1), cul sera el patrn? (Sumar 1).
Desarrollo
1 2 3 4 5 6
+1 +1 +1
+1
+1
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Clase 1
A continuacin, dibuja lo siguiente:
Pregunta: Cuntos crculos hay en el primer grupo? (10), y en el segundo? (20), y en el tercero? (30). A medida que
pregunta, anota bajo cada grupo el total. Entonces, aumentan o disminuyen en cantidad? (Aumentan). Cunto debo
sumar a 10 para obtener 20? (10), y a 20 para obtener 30? (10). A medida que pregunta anota entre un nmero y otro,
+10. Entonces, aumentan de cualquier forma o siguen un patrn?, por qu? (Siguen un patrn, porque aumentan de
10 en 10), cul sera el patrn? (Sumar 10). Si queremos continuar la secuencia, cuntos crculos habr en el prximo
grupo?, por qu? (40, porque el patrn es sumar 10 y 30 + 10 = 40). Los dibuja.
El profesor dibuja lo siguiente:
Pregunta: Cuntos tringulos hay en el primer grupo? (20), y en el segundo? (15), y en el tercero? (10). A medida que
pregunta, anota bajo cada grupo el total. Entonces, aumentan o disminuyen en cantidad? (Disminuyen), de cunto en
cunto? (De 5 en 5). Entonces, siguen un patrn?, (S), cul es el patrn? (Restar 5). Anota 5 entre un nmero y otro.
Si queremos continuar la secuencia, cuntos tringulos habr en el prximo grupo?, por qu? (5, porque el patrn es
restar 5 y 10 5 = 5). Los dibuja.
Luego, anota en el pizarrn las siguientes secuencias numricas:
40, 44, 48, 52, __, 60, 64, __, __, __.
76, 74, 72, __, 68, 66, 64, __, __, __.
Llama a un alumno adelante, le indica observar la primera secuencia y pregunta: Los nmeros aumentan o disminuyen?
(Aumentan), cunto debemos sumar a 40 para obtener 44? (4), y a 44 para obtener 48? (4), y a 48 para obtener 52?
(4). Entonces, de cunto en cunto aumentan? (De 4 en 4), cul es el patrn? (Sumar 4). Si el patrn es sumar 4, cul es
10 20 30
40
+10 +10 +10
-5 -5
-5
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20 15 10
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Clase 1
el nmero que viene despus de 52?, por qu? (56, porque 52 + 4 = 56), lo anota. Cul es el nmero que viene despus
de 64 en esta secuencia? (68), y despus de 68? (72), y de 72? (76). Los anota. Qu sucede con los dgitos de las unida-
des de los nmeros de esta secuencia? (Se repiten, 0, 4, 8, 2, 6, 0, 4, 8, 2, 6).
40, 44, 48, 52, 56, 60, 64, 68, 72, 76.
Llama a otro alumno adelante, le indica observar la segunda secuencia y pregunta: Los nmeros aumentan o disminu-
yen? (Disminuyen). Si disminuyen, debemos sumar o restar? (Restar), cunto debemos restar a 76 para obtener 74?
(2), y a 74 para obtener 72? (2). Entonces, de cunto en cunto disminuyen? (De 2 en 2), cul es el patrn? (Restar 2). Si
el patrn es restar 2, cul es el nmero que viene despus de 64 en esta secuencia?, por qu? (62, porque 64 2 = 62), cul
es el nmero que viene despus de 62 en esta secuencia? (60), y despus de 60? (58), y de 58? (56). Los anota. Qu
sucede con los dgitos de las unidades de los nmeros de esta secuencia? (Tambin se repiten, 6, 4, 2, 0, 8, 6, 4, 2, 0, 8).
76, 74, 72, 70, 68, 66, 64, 62, 60, 58.
Repiten la actividad completando otras secuencias ascendentes y descendentes.
El profesor reparte a los alumnos fchas bicolor y les pide crear un patrn numrico. Por ejemplo, un grupo de 3, otro de 6,
otro de 9, etc. Una vez que lo realizan, algunos verbalizan la secuencia y el patrn. En conjunto verifcan que sea correcto.
El profesor plantea las siguientes adivinanzas y algunos alumnos responden:
a) Soy una secuencia y mis 3 primeros nmeros son 70, 60, y 50. Cul es el patrn?, por qu? (Restar 10, porque
70 10 = 60 y 60 10 = 50).
b) Soy una secuencia y mis 3 primeros nmeros son 55, 57, y 59. Cul es el prximo?, por qu? (61, porque aumentan
de 2 en 2 y 59 + 2 = 61).
c) Soy una secuencia y mis 4 primeros nmeros son 88, 80, 72 y 64. Soy una secuencia ascendente o descendente?, por
qu? (Descendente, porque los nmeros disminuyen).
d) Soy una secuencia y el patrn es sumar 6. Qu nmero vendra despus de 32?, por qu? (38, porque 32 + 6 = 38).
e) Soy una secuencia, mi primer nmero es 20 y el tercero es 60. Qu nmero va entre ambos?, por qu? (40, porque
20 + 20 = 40 y 40 + 20 = 60).
Cierre
Referencias para el docente:
Ficha 1
Ficha 2
Ficha 3
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31 33 36 40
42 45 49
54 57 59 60
61 63 65 68 70
71 72 75 78
83 87
95 100
3 4 6 8 9
11 13 15 16 18 20
21 23 24 26 27 29 30
32 34 35 37 38 39
41 43 44 46 47 48 50
51 52 53 55 56 58
62 64 66 67 69
73 74 76 77 79 80
81 82 84 85 86 88 89 90
91 92 93 94 96 97 98 99
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Clase 2
Objetivos de Clase
Conocer diferentes patrones en una tabla del 100.
Patrn, unidad de patrn.
Recursos pedaggicos
Tabla del 100.
Fichas 4, 5, 6 y 7.
Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn:Hoy aprenderemos a reconocer secuencias en una tabla y pregunta: Cun-
do podemos decir que una secuencia sigue un patrn? (Cuando hay una parte que se repite), cmo llamamos a la parte
que se repite? (Unidad de patrn). Qu tipo de patrones conocemos? (Patrones en una secuencia de objetos, dibujos,
nmeros, etc.). Qu caracterstica debe tener un patrn numrico? (Los nmeros deben aumentar o disminuir siempre
en igual cantidad).
El profesor pega o proyecta una tabla del 100 en el pizarrn y reparte una tabla a los alumnos.
Les pide contar de 1 en 1 del 20 al 30: 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30 y pregunta: Los nmeros aumentan o dismi-
nuyen? (Aumentan), de cunto en cunto? (De 1 en 1), entonces, cul es el patrn? (Sumar 1). Luego, les pide contar de
2 en 2 partiendo del 40: 40, 42, 44, 46, 48, 50, 52, 54, 56, 60, etc. Los anota y pregunta: Cul es el patrn? (Sumar 2), 40 es
par o impar? (Par), y cmo son los nmeros de la secuencia? (Todos son pares). Luego, les indica contar de 2 en 2 par-
tiendo del 21: 21, 23, 25, 27, 29, 31, etc. Los anota y pregunta: 21 es par o impar? (Impar), y cmo son los nmeros de la
secuencia? (Tambin son impares). Repiten la actividad contando de 2 en 2 hacia atrs y partiendo de distintos nmeros.
Por ejemplo:
38, 36, 34, 32, 30, 28, 26, 24, 22, 20. (Se parte de 38 que es par y todos son pares)
47, 49, 51, 53, 55, 57, 59, 61, 63, 65. (Se parte de 47 que es impar y todos son impares)
A continuacin, pide a un alumno pasar adelante, ubicar el 78 y contar de 4 en 4 hacia atrs: 78, 74, 70, 66, 62, 58, 54, etc.
los anota y pregunta: 78 es par o impar? (Par), y cmo son los nmeros de la secuencia? (Tambin pares). Luego, pasa
otro alumno y cuenta de 4 en 4 hacia atrs, partiendo del 55: 55, 51, 47, 43, 39, 35, etc. Los anota y pregunta: 55 es par o
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Clase 2
impar? (Impar), y cmo son los nmeros de la secuencia? (Tambin impares). Repiten la actividad contando de 4 en 4
hacia adelante y partiendo de distintos nmeros. Entonces, si contamos de 2 en 2 o de 4 en 4 hacia adelante o hacia atrs
partiendo de un nmero par todos los nmeros de las secuencia sern pares y si lo hacemos partiendo de un nmero impar,
los nmeros de la secuencia sern impares.
Por ejemplo:
72, 76, 80, 84, 88, 92, 96. (Se parte de 72, que es par y todos son pares).
23, 27, 31, 35, 39, 43, 47. (Se parte de 23, que es impar, y todos son impares)
Llama a un tercer alumno, le indica ubicar el nmero 3 y contar de 3 en 3 hacia adelante: 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30,
33, etc. El resto del curso, lo realiza en sus tablas, el profesor los anota y pregunta: 3 es par o impar? (impar), y cmo son
los nmeros de la secuencia? (Uno impar, otro par; uno impar, otro par). Luego, le indica contar de 3 en 3 hacia atrs
partiendo del 30: 27, 24, 21, 18, 15, 12, 9, 6, etc. Los anota y pregunta: 30 es par o impar? (Par), y cmo son los nmeros
de la secuencia? (Igual que en la anterior, uno impar, otro par; uno impar, otro par). Repiten la actividad contando de 3
en 3 hacia adelante y hacia atrs. Entonces, si contamos de 3 en 3 hacia adelante o hacia atrs partiendo de un nmero par
o de un nmero impar, los nmeros de las secuencia sern par, impar, par, impar y as sucesivamente.
Por ejemplo:
7, 10, 13, 16, 19, 22, 25, 28. (Se parte de 7 que es impar y los nmeros son: impar, par, impar, par).
68, 65, 62, 59, 56, 53, 50, 47. (Se parte de 68 que es par y los nmeros son: par, impar, par, impar).
El profesor los invita a contar de 10 en 10 hacia adelante, partiendo del 10: 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, 100. Cul es el
patrn? (Sumar 10). Repiten la actividad, partiendo del 34: 34, 44, 54, 64, 74, 84, 94 y del 17: 17, 27, 37, 47, 57, 67, 77, 87, 97.
Anota cada una de las secuencias y pregunta: Qu tienen en comn los nmeros en una secuencia de 10 en 10? (El dgito
de las decenas aumenta de 1 en 1 y el de las unidades se mantiene igual). Cuentan de 10 en 10 hacia atrs partiendo de
diferentes nmeros y comprueban que sucede lo mismo.
Luego, les pide ubicar el nmero 5 y contar de 5 en 5 hacia adelante: 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45, etc. Repiten la actividad
partiendo del 20: 20, 25, 30, 35, 40, 45, etc. Pregunta: Cul es el patrn? (Sumar 5), qu tienen en comn los nmeros
de ambas secuencias? (Terminan en 0 o 5). Suceder lo mismo si contamos de 5 en 5 pero partiendo, por ejemplo del
nmero 23? (23, 28, 33, 38, 43, 48, etc. No, los nmeros terminan en 3 y 8).
El profesor pide a los alumnos juntarse en grupos de a 5. El primero, verbaliza un nmero de 1 o 2 dgitos, por ejemplo, 30. El
segundo piensa en un patrn y lo verbaliza junto al nmero que lo continuara, por ejemplo: Sumar 5, 35. El resto, nombra
los prximos nmeros de la secuencia, en este caso, 40, 45 y 50. Intercambian roles hasta que todos hayan inventado un
patrn.
El profesor verbaliza lo siguiente y algunos alumnos dicen si es verdadero o falso, argumentando su respuesta.
a) Si cuento de 2 en 2, el patrn es sumar 2. (Verdadero)
b) Si cuento de 10 en 10, cambian los dgitos de las decenas y de las unidades. (Falso, solo el de las decenas).
c) Si el patrn de una secuencia es sumar una cantidad, siempre debo contar hacia adelante o avanzar en la tabla. (Verda-
dero).
d) Si cuento de 5 en 5 siempre el dgito de las unidades ser 0 o 5. (Falso, solo si parto de un nmero que termine en 0 o
5).
e) Si el patrn de una secuencia es restar una cantidad, siempre debo contar hacia atrs o retroceder en la tabla. (Verda-
dero).
f ) Si cuento de 4 en 4, los nmeros de las secuencia sern siempre nmeros pares. (Falso, sern pares solo si partimos de
un nmero par).
Cierre
Ficha 4, 5, 6, 7
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611 612 613 614 616 617 618 619
621 622 623 624 626 627 628 629
631 632 633 634 636 637 638 639
641 642 643 644 646 647 648 649
651 652 653 654 656 657 658 659
661 662 663 664 666 667 668 669
671 672 673 674 676 677 678 679
681 682 683 684 686 687 688 689
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Clase 3
Objetivos de Clase
Trabajar patrones numricos de 3 dgitos.
Patrones de 5 en 5 y de 10 en 10, secuencia ascendente y
descendente.
Recursos pedaggicos
Tablas para los alumnos con nmeros del 601 al 700 con
espacios vacos en todos los nmeros terminados en 0
o 5 y del 10 al 1 000, de 10 en 10 con algunos espacios
vacos.
Tabla grande para pegar o proyectar en el pizarrn con
los nmeros del 801 al 900, con espacios vacos en todos
los nmeros terminados en 0.
Fichas 8, 9 y 10.
Inicio
El profesor escribe de ttulo en el pizarrn:Hoy aprenderemos a trabajar con patrones numricos de 3 dgitos. Luego,
verbaliza distintas secuencias y los alumnos las continan, por ejemplo, 6, 8, 10, 12 (14, 16, 18, 20, etc.), cul es el patrn?
(Sumar 2). 70, 65, 60, 55 (50, 45, 40, 35, 30, etc.), cul es el patrn? (Restar 5). 100, 90, 80, 70 (60, 50, 40, 30), cul es el
patrn? (Restar 10), etc. Podremos verbalizar secuencias similares con nmeros de 3 dgitos?.
El profesor reparte la siguiente tabla a los alumnos.
Les pide observarla y pregunta: Cmo son los nmeros de esta tabla? (De 3 dgitos; tienen centenas, decenas y unida-
des), cul es el primer nmero que aparece? (601), los nmeros aumentan o disminuyen? (Aumentan), de cunto en
cunto? (De 1 en 1), entonces, es una secuencia ascendente o descendente? (Ascendente), cul es el patrn? (Sumar
1). Est completa? (No). El profesor les indica ubicar el primer espacio vaco, y pregunta: Qu nmero corresponde a este
espacio?, por qu? (El 605, porque si aumentan de 1 en 1, el nmero que viene despus de 604, es 605), lo escriben con
rojo. Luego, les pide completar el segundo espacio vaco y pregunta: Qu nmero anotaron?, por qu? (610, porque es 1
unidad ms o el sucesor del 609). Completan la tabla, leen en voz alta los nmeros anotados, desde el 605 al 700 y pregun-
ta: Los nmeros aumentan o disminuyen? (Aumentan), de cunto en cunto? (De 5 en 5), entonces, es una secuencia
ascendente o descendente? (Ascendente), cul es el patrn? (Sumar 5). Luego, leen los nmeros anotados del 700 al
605 y pregunta: Los nmeros aumentan o disminuyen? (Disminuyen), de cunto en cunto? (De 5 en 5), entonces, es
una secuencia ascendente o descendente? (Descendente), cul es el patrn correspondiente a esta secuencia? (Restar
5). Qu tienen en comn estos nmeros? (Todos tienen un 0 o un 5 en el dgito de las unidades). Entonces, si contamos
Desarrollo
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2 horas
Clase 3
hacia adelante o hacia atrs de 5 en 5, partiendo de un nmero terminado en 0 o 5, los nmeros de la secuencia tambin
terminarn en 0 o 5.
Cuentan en conjunto de 5 en 5 del 220 al 260, del 315 al 370, del 835 al 900, etc.
El profesor pega o proyecta en el pizarrn la siguiente tabla:
Les pide observarla y pregunta: Cmo son los nmeros de esta tabla? (Tambin de 3 dgitos; tienen centenas, decenas
y unidades), cul es el primer nmero que aparece? (801), los nmeros aumentan o disminuyen? (Aumentan), de
cunto en cunto? (De 1 en 1), entonces, cul es el patrn? (Sumar 1). Est completa? (No). El profesor indica el primer
espacio vaco, y pregunta: Qu nmero corresponde a este espacio?, por qu? (810, porque si aumentan de 1 en 1, el
nmero que viene despus de 809, es 810), lo anota. Qu nmero viene despus de 819? (820), lo anota y entre 829 y
831? (830), lo anota. Completan la tabla, leen en voz alta los nmeros anotados: 810, 820, 830, 840, 850, 860, 870, 890, 900
y pregunta: Los nmeros aumentan o disminuyen? (Aumentan), de cunto en cunto? (De 10 en 10), entonces, es
una secuencia ascendente o descendente? (Ascendente), cul es el patrn correspondiente? (Sumar 10). Luego, leen los
nmeros anotados del 900 al 810: 900, 890, 880, 870, 860, 850, 840, 830, 820, 810 y pregunta: Los nmeros aumentan o
disminuyen? (Disminuyen), de cunto en cunto? (De 10 en 10), entonces, es una secuencia ascendente o descenden-
te? (Descendente), cul es el patrn? (Restar 10). Qu tienen en comn estos nmeros? (Todos tienen un 0 en el dgito
de las unidades). Entonces, si contamos hacia adelante o hacia atrs de 10 en 10, partiendo de un nmero terminado en 0,
los nmeros de la secuencia tambin terminarn en 0.
Luego, el profesor indica el nmero 821 y pregunta: Si contamos de 10 en 10 hacia adelante, cul es el prximo nmero?
(831), y el prximo? (841), y el prximo? (851), etc.
Los anota: 821, 831, 841, 851, 861, 871, 881, 891.
Pide a los alumnos observar los nmeros y pregunta: Qu sucede con los dgitos de las centenas decenas y unidades en
esta secuencia? (El de las centenas y el de las unidades no cambia; el de las decenas, aumenta en 1).
A continuacin, indica el nmero 893 y pregunta: Si contamos de 10 en 10 hacia atrs, cul es el prximo nmero? (883),
y el prximo? (873), y el prximo? (863), etc.
Los anota: 893, 883, 873, 863, 853, 843, 833, 823.
Pide a los alumnos observar los nmeros y pregunta: Qu sucede con los dgitos de las centenas decenas y unidades en
esta secuencia? (El de las centenas y el de las unidades no cambia; el de las decenas, disminuye en 1).
El profesor entrega a los alumnos una tabla de 10 en 10, del 10 al 1 000, con algunos nmeros faltantes.
801 802 803 804 804 806 907 908 809
811 812 813 814 815 816 917 818 819
821 822 823 824 825 826 927 828 829
831 832 833 834 835 836 937 838 839
841 842 843 844 845 846 947 848 849
851 852 853 854 855 856 957 858 859
861 862 863 864 865 866 967 868 869
871 872 873 874 875 876 977 878 879
881 882 883 884 885 886 987 888 889
891 892 893 894 895 896 897 898 899
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2 horas
Clase 3
El profesor pide a los alumnos contar:
a) De 5 en 5 del 315 al 420.
b) De 10 en 10, del 450 al 700.
c) De 5 en 5, del 875 al 800.
d) De 10 en 10 del 660 al 500.
Cierre
10 20 40 60 80 90
110 120 130 150 170 180 200
210 220 230 240 260 270 290 300
310 320 360 380
430 440 460 480 500
510 530 550 560 580 600
620 640 650 670 700
710 730 740 760 780
810 820 830 850 870 880 900
910 930 940 960 990 1000
Los alumnos la completan y responden: De cunto en cunto van los nmeros de esta tabla? (De 10 en 10), De qu n-
mero a qu nmero? (Del 10 al 1 000), cul es el dgito de las unidades en todos los nmeros? (Cero), por qu? (Porque
estamos contando de 10 en 10 a partir de un nmero con un cero en el lugar de las unidades).
El profesor pide a los alumnos juntarse en grupos de a 5. El primero, verbaliza un nmero de 3 dgitos terminado en 0, por
ejemplo, 300. El segundo piensa en un patrn y lo verbaliza junto al nmero que lo continuara, por ejemplo: Sumar 10,
310. El resto, nombra los prximos nmeros de la secuencia, en este caso, 320, 330, 340. Luego, el segundo alumno debe
verbalizar un nmero terminado en 0 o 5, por ejemplo, 205. El tercero, piensa en un patrn y lo verbaliza junto al nmero
que lo continuara, por ejemplo: Restar 5, 200. El resto, nombra los prximos nmeros de la secuencia, en este caso, 195,
190, 185. Intercambian roles hasta que todos hayan propuesto un patrn.
Ficha 8, 9, 10
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Complete cada secuencia e indique la unidad del patrn.
Use las siguientes figuras para crear patrones. Encierre la unidad de patrn.
1.
1.
2.
3.
2.
3.
4.
5.
* Pueden haber muchas
respuestas
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Unidad Patrones e incgnita
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Complete dibujando y anotando el total. Indique el patrn.
1.
2.
3.
3.
3
16
35
50
5
12
40
8
45
30
7

Patrn:
Patrn:
Patrn:
Patrn:
9
Sumar 2
Restar 4
Sumar 5
Restar 10
4
50
40
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Ficha 2
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Complete cada secuencia y anote el patrn.
Resuelva:
85, 83, 81, 79, 77, 75 , 73 , 71 Patrn: Restar 2
10, 20, 30, 40, 50, , , Patrn:
22, 24, 26, 28, 30, , , Patrn:
97, 87, 77, 67, 57, , , Patrn:
99, 98, 97, 96, 95, , , Patrn:
100, 80, 60, 50, 40, , , Patrn:
15, 20, 25, 30, 35, , , Patrn:

1.
4.
2.
5.
3.
6.
7.
1. Soy una secuencia y sus tres primeros nmeros son 40, 50 y 60. Cul es el patrn?

2. Soy una secuencia y el patrn es restar 4. Qu nmero vendra despus del 50?

3. Soy una secuencia y mis tres primeros nmeros son 58, 55 y 52. Soy ascendente o
descendente?Cul sera el prximo nmero?

60
32
47
94
20
40
70
34
37
93
0
45
80
36
27
92
50
Sumar 10
Sumar 2
Restar 10
Restar 1
Restar 20
Sumar 10
46
Descendente, 49
Sumar 5
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Complete la tabla:
Cuente de 2 en 2 hacia adelante y complete las secuencia:
Cuente de 2 en 2 hacia atrs y complete las secuencia:
1 2 5 7 10
12 14 17 19
22 25 28
31 33 36 40
42 45 49
54 57 59 60
61 63 65 68 70
71 72 75 78
83 87
95 100
71, , , , , ,
97, , , , , ,
36, , , , , ,
70, , , , , ,
18, , , , , ,
24, , , , , ,

1.
1.
2.
2.
3.
3.
73 75 77 79 81 83
95 93 91 89 87 85
38 40 42 44 46 48
68 66 64 62 60 58
20 22 24 26 28 30
22 20 18 16 14 12
3 4 6 8 9
11 13 15 16 18 20
21 23 24 26 27 29 30
32 34 35 37 38 39
41 43 44 46 47 48 50
51 52 53 55 56 58
62 64 66 67 69
73 74 76 77 79 80
81 82 84 85 86 88 89 90
91 92 93 94 96 97 98 99
70
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Ficha 4
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Complete la tabla:
Responda:
Cuente de 10 en 10 hacia atrs y complete:
Cuente de 10 en 10 hacia adelante y complete:
1 2 3 4 6 7 8 9
11 12 13 14 16 17 18 19
21 22 23 24 26 27 28 29
31 32 33 34 36 37 38 39
41 42 43 44 46 47 48 49
51 52 53 54 56 57 58 59
61 62 63 64 66 67 68 69
71 72 73 74 76 77 78 79
81 82 83 84 86 87 88 89
91 92 93 94 96 97 98 99
85, , , , , ,
71, , , , , ,
2, , , , , ,
22, , , , , ,

1.
2.
1.
2.
1. Si cuenta hacia adelante los nmeros con que acaba de completar la tabla, cul es el patrn?

2. Y si los cuenta hacia atrs, cul es el patrn?

75 65 55 45 35 25
12 22 32 42 52 62
61 51 41 31 21 11
32 42 52 62 72 82
5 10
15 20
25 30
35 40
45 50
55 60
65 70
75 80
85 90
95 100
Sumar 5.
Restar 5.
71
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19, , , , , ,
77, , , , , ,
53, , , , , ,
42, , , , , ,
54, , , , , ,
21, , , , , ,
80, , , , , ,
13, , , , , ,
15 , , , , , ,
68 , , , , , ,
36 , , , , , ,
30 , , , , , ,

1.
1.
1.
1.
2.
2.
2.
2.
3.
3.
3.
3.
22 25 28 31 34 37
74 71 68 65 62 59
49 45 41 37 33 29
46 50 54 58 62 66
57 60 63 66 69 72
18 15 12 9 6 3
76 72 68 64 60 56
17 21 25 29 33 37
18 21 24 27 30 33
65 62 59 56 53 50
32 28 24 20 16 12
34 38 42 46 50 54
72
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Complete cada secuencia y anote el patrn.
23, , , 53, 63, , Patrn:
47, 45, , 41, , , Patrn:
11, , , 41, , 61, Patrn:
90, , , 93, , , 96 Patrn:
54, , 46, , 38, , Patrn:
92, 90, , , , 82, Patrn:
88, , 92, , 96, , Patrn:
70, , 60, , , 45, Patrn:
50, , 53, , , 65, Patrn:
36, 41, , 51, , , 66 Patrn:
60, , 68, 72, , , Patrn:

33
43
21
91
50
42
86
94
55
59
46
50
62
56
40
68
61
88
90
65
53
30
80
98
31
92
64 76 80 84
39 37
51
94
35
71
95
34
84
100
43 73 83
Sumar 10
Restar 2
Sumar 10
Sumar 1
Restar 4
Restar 2
Sumar 2
Restar 5
Sumar 3
Sumar 5
Sumar 4
73
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Complete la tabla.
901 902 903 904 906 907 908 909
911 912 913 914 916 917 918 919
921 922 923 924 926 927 928 929
931 932 933 934 936 937 938 939
941 942 943 944 946 947 948 949
951 952 953 954 956 957 958 959
961 962 963 964 966 967 968 969
971 972 973 974 976 977 978 979
981 982 983 984 986 987 988 989
991 992 993 994 996 997 998 999
315, , , , , ,
725, , , , , ,
500, , , , , ,
600, , , , , ,
865, , , , , ,
940, , , , , ,

1.
1.
2.
2.
3.
3.
901 902 903 904 905 906 907 908 909 910
911 912 913 914 915 916 917 918 919 920
921 922 923 924 925 926 927 928 929 930
931 932 933 934 935 936 937 938 939 940
941 942 943 944 945 946 947 948 949 950
951 952 953 954 955 956 957 958 959 960
961 962 963 964 965 966 967 968 969 970
971 972 973 974 975 976 977 978 979 980
981 982 983 984 985 986 987 988 989 990
991 992 993 994 995 996 997 998 999
1000
320 325 330 335 340 345
720 715 710 705 700 695
505 510 515 520 525 530
595 590 585 580 575 570
870 875 880 885 890 895
935 930 925 920 925 915
74
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Complete la tabla.
10 20 40 60 80 90
110 120 130 150 170 180 200
210 220 230 240 260 270 290 300
310 320 360 380
430 440 460 480 500
510 530 550 560 580 600
620 640 650 670 700
710 730 740 760 780
810 820 830 850 870 880 900
910 930 940 960 990
1000
110, , , , , ,
860, , , , , ,
380, , , , , ,
620, , , , , ,
490, , , , , ,
430, , , , , ,

1.
1.
2.
2.
3.
3.
120 130 140 150 160 170
850 840 830 820 810 800
390 400 410 420 430 440
610 600 590 580 570 560
500 510 520 530 540 550
420 410 400 390 380 370
30 50 70 100
140 160 190
250 280
330 340 350 370 380 400
410 420 450 470 490
520 540 570 590
610 630 660 680 690
720 750 770 780 790
840 860 890
920 950 970 980
75
P
A
T
R
O
N
E
S

Y

L
G
E
B
R
A
2
S
I
C
O
Clase 3
Ficha 9
D
e
r
e
c
h
o

e
x
c
l
u
s
i
v
o

A
p
t
u
s

C
h
i
l
e
323, , , , , ,
978, , , , , ,
414, , , , , ,
581, , , , , ,
900, , , , , ,
263, , , , , ,
117, , , , , ,
194, , , , , ,
502, , , , , ,
697, , , , , ,

1.
1.
2.
2.
4.
4.
3.
3.
5.
5.
333 343 353 363 373 383
968 958 948 938 928 918
424 434 444 454 464 474
571 561 551 541 531 521
910 920 930 940 950 960
253 243 233 223 213 203
127 137 147 157 167 177
184 174 164 154 154 144
512 522 532 542 552 562
687 677 667 657 647 637
76
P
A
T
R
O
N
E
S

Y

L
G
E
B
R
A
2
S
I
C
O
Clase 3
Ficha 10
D
e
r
e
c
h
o

e
x
c
l
u
s
i
v
o

A
p
t
u
s

C
h
i
l
e
312
Clase 4
Clase 7
ANEXO 1 Unidad Nmeros hasta 1000 - Tablas de nmeros (de 401 a 500 y de 501 a 600)
401 402 403 404 405 406 407 408 409 410
411 412 413 414 415 416 417 418 419 420
421 422 423 424 425 426 427 428 429 430
431 432 433 434 435 436 437 438 439 440
441 442 443 444 445 446 447 448 449 450
451 452 453 454 455 456 457 458 459 460
461 462 463 464 465 466 467 468 469 470
471 472 473 474 475 476 477 478 479 480
481 482 483 484 485 486 487 488 489 490
491 492 493 494 495 496 497 498 499 500
501 502 503 504 505 506 507 508 509 510
511 512 513 514 515 516 517 518 519 520
521 522 523 524 525 526 527 528 529 530
531 532 533 534 535 536 537 538 539 540
541 542 543 544 545 546 547 548 549 550
551 552 553 554 555 556 557 558 559 560
561 562 563 564 565 566 567 568 569 570
571 572 573 574 575 576 577 578 579 580
581 582 583 584 585 586 587 588 589 590
591 592 593 594 595 596 597 598 599 600
D
e
r
e
c
h
o

e
x
c
l
u
s
i
v
o

A
p
t
u
s

C
h
i
l
e
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 35 37 38 39 40
41 42 43 44 44 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
Tabla del 100
313
Clase 2
ANEXO 2 Patrones e incgnitas -
D
e
r
e
c
h
o

e
x
c
l
u
s
i
v
o

A
p
t
u
s

C
h
i
l
e
601 602 603 604 606 607 608 609
611 612 613 614 616 617 618 619
621 622 623 624 626 627 628 629
631 632 633 634 636 637 638 639
641 642 643 644 646 647 648 649
651 652 653 654 656 657 658 659
661 662 663 664 666 667 668 669
671 672 673 674 676 677 678 679
681 682 683 684 686 687 688 689
691 692 693 694 696 697 698 699
Tabla del 601 al 700
314
Clase 3
D
e
r
e
c
h
o

e
x
c
l
u
s
i
v
o

A
p
t
u
s

C
h
i
l
e
801 802 803 804 804 806 907 908 809
811 812 813 814 815 816 917 818 819
821 822 823 824 825 826 927 828 829
831 832 833 834 835 836 937 838 839
841 842 843 844 845 846 947 848 849
851 852 853 854 855 856 957 858 859
861 862 863 864 865 866 967 868 869
871 872 873 874 875 876 977 878 879
881 882 883 884 885 886 987 888 889
891 892 893 894 895 896 897 898 899
Tabla del 801 al 900
315
Clase 3
D
e
r
e
c
h
o

e
x
c
l
u
s
i
v
o

A
p
t
u
s

C
h
i
l
e
10 20 40 60 80 90
110 120 130 150 170 180 200
210 220 230 240 260 270 290 300
310 320 360 380
430 440 460 480 500
510 530 550 560 580 600
620 640 650 670 700
710 730 740 760 780
810 820 830 850 870 880 900
910 930 940 960 990 1000
Tabla del 10 al 1 000
316
Clase 3
D
e
r
e
c
h
o

e
x
c
l
u
s
i
v
o

A
p
t
u
s

C
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l
e

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