EL USO DE CANCIONES EN LA ENSEANZA DE EL2

Daniel Gonzalo

Postgrado de Profesor de Espaol para Alumnos Inmigrantes De la Universidad de Zaragoza Curso 2005-2006

El uso de canciones en la enseanza de EL2

JUSTIFICACIN
La msica y las canciones como recurso didctico en la enseanza del espaol para inmigrantes constituyen un elemento motivador y con gran potencial. Si partimos de los aprendizajes que hemos obtenido de las canciones, como estudiantes de ingls, comprenderemos mejor el alcance que tiene su uso. Las canciones nos han enseado: Frases que se repiten en muchas de ellas. Se trata de frases tpicas que se interiorizan de forma que pueden utilizarse con posterioridad. Por ejemplo: Help! I need somebody o Once upon a time. Seguramente, mucha gente que no ha asistido nunca a una clase de ingls es capaz de utilizar el mismo tipo de frases correctamente. La interiorizacin de algunas estructuras gramaticales dada la repeticin de las mismas en contextos diferentes. Por ejemplo el empleo del do en las interrogativas: do you want to know a secret? o el orden en las interrogativas con el verbo to be: Are you experienced?cantaba Jimi Hendrix en 1966. Muchas irregularidades de la lengua que en muchos casos son descubiertas por el oyente, que luego reclamar una regla que permita su aprendizaje. Vocabulario significativo que pasa a formar parte de nuestra memoria a largo plazo. Fontica y entonacin. Cuando omos a John Lennon cantar Giiiiiiiiiirrrrrrrrrrl, no es difcil darse cuenta de que est pronunciando una vocal muy diferente a cualquiera de las existentes en espaol.

Desde su propia experiencia, todos los profesores de lenguas saben que las canciones son uno de los recursos ms motivadores a la hora de aprender una lengua. Se pueden enumerar algunos argumentos que justifican la utilizacin de este recurso:

Los estudios antropolgicos nos demuestran que no existe ninguna sociedad o cultura en la que no est presente en mayor o menor medida la msica. En el mundo actual es imposible escapar a su presencia. La msica contempornea, las canciones, estn presentes en la vida diaria: en las tiendas, en la televisin, en los telfonos mviles Aunque alguien quiera pasar sin escuchar msica parece poco probable que lo consiga.

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Canciones para la enseanza de espaol para inmigrantes

Hay que admitir que las canciones suponen un fenmeno que refleja las formas de organizarse y de pensar de una determinada sociedad. Hay muchas que expresan determinadas costumbres o creencias mejor que cualquier explicacin. Como ejemplo de nuestra cultura, tenemos algunas canciones de Joaqun Sabina, de Mecano, etc.

Por otra parte, podemos considerar a la msica como un elemento de acercamiento entre los pueblos ya que es algo comn a todos. No es casual que la orquesta de Daniel Barenboim formada por jvenes israeles y palestinos d tanto que hablar en ambas comunidades.

Eso s, son pocos los estilos musicales que traspasan fronteras y cada comunidad sigue teniendo su propia msica. En Espaa por ejemplo se sigue escuchando mayoritariamente msica espaola, latina o de los grandes grupos que cantan en ingls, y se almacenan aparte, en una especie de cajn de sastre, las denominadas msicas del mundo que cuentan con un pblico fiel pero minoritario.

Una de las mayores ventajas de trabajar con canciones es que, adems de ser un claro exponente cultural, puede favorecer el acercamiento entre personas de distintas procedencias. El propio componente musical sirve de vnculo entre gente de distintas culturas.

Los estudios llevados a cabo desde la psicolingstica ponen de relieve la importancia que el factor emocional tiene en cualquier tipo de aprendizaje y destacan la motivacin como una de las condiciones que lo favorecen. El uso de canciones en el aula es un factor motivador por la presencia de la msica o el ritmo que conectan con las zonas sensibles del cerebro. El hemisferio derecho, el que gestiona las emociones, es el mismo que procesa la msica. As se entiende que muchas veces tengamos una msica o una estrofa que nos da vueltas por la cabeza sin saber por qu. Es una de las formas en que se manifiestan los estados de nimo.

Hay ms razones de tipo emotivo; la audicin de una cancin se puede considerar como una escucha activa. Cuando omos una historia, un cuento generalmente establecemos hiptesis, inferimos significados, reaccionamos, y todo ello a partir de nuestro conocimiento del mundo. De ah que una misma cancin pueda
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significar cosas distintas segn quin sea el oyente. Este proceso puede servirnos de preparacin para la interaccin con otros hablantes, es decir para la negociacin de significados que se produce constantemente en la comunicacin.

Si aceptamos los principios de los enfoques comunicativos en la enseanza de lenguas, comprobamos cmo el uso de las canciones en el aula favorece el desarrollo de la competencia comunicativa. Por medio de las canciones se pueden trabajar todas las competencias de forma integrada. Si consideramos dentro de la competencia gramatical el vocabulario, la sintaxis, o la pronunciacin, vemos cmo las canciones debido a sus caractersticas propias (musicalidad, rima, repeticin) permiten una adquisicin de stas de forma natural. Mediante la audicin interiorizamos reglas gramaticales que posteriormente verificaremos en la comunicacin real, aprendemos nuevo vocabulario en distintos contextos de uso, fijamos la atencin en la pronunciacin de los cantantes y repetimos el ritmo de estrofas enteras.

Una cancin es significativa en s misma, pues nos quiere transmitir una historia, una ancdota, una emocin. Pero una cancin es tambin un tipo de texto, con sus propias normas de cohesin y coherencia.

Otra ventaja es que las canciones ofrecen gran variedad de registros y estilos: textos literarios, textos que reflejan aspectos socioculturales, textos que manejan un registro coloquial Esta variedad nos permite desarrollar la competencia sociolingstica, es decir la adecuacin a los diferentes contextos en los que se produce la interaccin. En definitiva la lengua de las canciones es real, viva, puede reflejar todo tipo de situaciones; El uso de canciones permite la adquisicin de una segunda lengua de una forma cercana a cmo aprendemos la lengua materna.

Otra ventaja que ofrece el hecho de trabajar con canciones en el aula es que se desarrollan todas las destrezas. Desde la escucha se practican todas las estrategias que empleamos en la comprensin oral (anticipar, seleccionar, inferir). Si como esperamos la cancin hace reaccionar a los alumnos, tenemos garantizada que su produccin va a ser significativa y que van a emplear todas las estrategias que entran en juego cuando queremos comunicarnos en una lengua extranjera.
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Canciones para la enseanza de espaol para inmigrantes

Las canciones tienen a favor que dan lugar a una serie de actividades (de comprensin escrita, de expresin oral) que conforman una secuencia de tareas lgica. De todo esto se deduce que la utilizacin de canciones en el aula se adapta perfectamente al enfoque por tareas. Pueden dar pie a la programacin de una tarea final que puede estar consensuada con los alumnos.

Por estas razones, la explotacin de canciones es uno de los instrumentos ms rentables a la hora de aprender una lengua extranjera. Es un recurso que puede hacer ms estimulante y gratificante la enseanza del espaol tanto para el alumnado como para el profesorado.

A continuacin se presenta una serie de actividades que pueden servir para desarrollar las destrezas y habilidades bsicas de la comunicacin a travs del uso de canciones.

Hay distintas posibilidades de explotar una cancin:

Relacionadas con la forma, programando actividades para: Analizar la estructura de la cancin. Analizar el vocabulario, expresiones Fijar la atencin en aspectos gramaticales. Analizar la rima. Precisar el nivel de lengua (coloquial/formal). Describir el estilo: informativo, literario Etc.

Si nos centramos en el contenido propondremos actividades para: Analizar el significado. Identificar el mensaje o la idea que se transmite. Profundizar en el tema. Reflexionar sobre la ideologa y opiniones que se desprenden. Remarcar aspectos socioculturales. Describir los personajes. Tomar en cuenta dobles sentidos, irona Etc.

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En cuanto a la msica, podremos explotar: El ritmo, el estilo musical. Los instrumentos. Identificar el pas o regin de origen. Valorar en qu medida la msica contribuye a la comprensin del texto.

Otro tipo de actividades que se pueden hacer con canciones: Inventar un ttulo. Componer una estrofa. Imaginar el final de la cancin. Recitar el texto. Etc.

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Canciones para la enseanza de espaol para inmigrantes EL TRATAMIENTO DIDCTICO DE LAS DESTREZAS
LA COMPRENSIN AUDITIVA Es evidente que al trabajar con canciones en el aula la principal destreza que se activa es la comprensin auditiva. Debemos intentar que el oyente juegue un papel importante en la construccin de significados y desarrolle todas las estrategias propias de la escucha (inferir, anticipar, seleccionar, reconocer, etc.).

Algunas actividades para desarrollar estas estrategias son: Establecer hiptesis. Se pueden formular hiptesis a partir de una foto del cantante, sobre la continuacin de la cancin, sobre el tema, los sentimientos, etc. Ordenar las estrofas que se presentan desordenadas. Completar un texto escrito con las frases que faltan. Por ejemplo, en un texto potico, borrar el tercer verso de cada estrofa para resaltar la rima. Recomponer un texto cuyos versos han sido divididos en dos columnas. Reconstruir el texto de dos canciones a partir de una lista de versos mezclados. Los alumnos deben separarlos y reconstruir las dos canciones. (Una variacin de esta actividad es formular hiptesis antes de la audicin). Relacionar la cancin con imgenes, dibujos, fotos Por ejemplo: se presentan varias fotos y se pide a los alumnos que relacionen las que guardan relacin con el tema de la cancin. Memorizar el estribillo. Subrayar las palabras que aparecen en la cancin dentro de una lista de palabras o frases dada. (Puede haber alguna trampa). Sealar formas gramaticales, subrayando las palabras que respondan a una determinada forma. Por ejemplo: Sealad los verbos en subjuntivo que aparecen en la cancin. Ordenar frases segn el orden de aparicin en la cancin. Rellenar huecos. Escuchar una cancin y anotar el mayor nmero posible de palabras o expresiones.
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Para desarrollar la escucha selectiva se puede: Formular preguntas de comprensin sobre la cancin. Por ejemplo: Qu ciudades se nombran en la cancin?, cmo se llama el hombre de la cancin?, dnde vive? Encontrar diferencias entre dos versiones de una cancin. Rellenar los huecos en el texto de la letra. Las palabras que faltan se pueden aportar en una lista aparte. Encontrar sinnimos. Formular preguntas con respuestas prefijadas. Por ejemplo: El

protagonista se llama: Armando/Amado/Amador.

Para fomentar la escucha global se puede: Preguntar sobre el tema de la cancin. Analizar la opinin o ideologa que se desprende. Hacer preguntas relacionadas con algn aspecto formal. Por ejemplo: Decid qu tiempo verbal es el que ms se repite en la cancin. Ordenar una secuencia de imgenes segn la historia que se escucha. Hacer un resumen de la cancin o sacar conclusiones. Deducir por el contexto el significado de algunas palabras.

LA EXPRESIN ORAL

Para

desarrollar

esta

destreza

podemos

programar

numerosas

actividades

relacionadas con la cancin que tengan en cuenta los distintos tipos de textos hablados: 1. Debates. 2. Dilogos (en parejas, en pequeo grupo). 3. Dramatizaciones 4. Cantar, recitar. 5. Exposiciones. 6. Presentaciones de trabajos, canciones, autores. 7. Entrevistas, encuestas.
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Las canciones tienen un valor especial en lo que respecta a la pronunciacin, el ritmo y la entonacin. Normalmente la presencia de msica facilita la desinhibicin de los alumnos a la hora de expresarse delante de sus compaeros.

Algunas actividades que podemos proponer para mejorar la pronunciacin son: Repetir estrofas en voz alta. Cantar en voz alta o en coro. Hacer un karaoke. Trabalenguas. Ejercicios de repeticin para corregir un defecto. Grabaciones de voz. Articulaciones delante del espejo. Etc.

LACOMPRENSIN Y EXPRESIN ESCRITA

Las canciones no slo presentan beneficios en el desarrollo de las habilidades orales. Son un tipo de texto que tambin posibilita la explotacin de las destrezas escritas (comprensin y expresin). Al igual que en la expresin oral, una de nuestras premisas a la hora de programar las actividades ser la de exponer a los alumnos a distintos tipos de textos adecuados a su nivel.

Hay canciones que ya constituyen en s mismas un tipo de texto: poesas, narraciones, descripciones, dilogos, etc. Por ejemplo, las canciones de Juan Lus Guerra o de Celtas Cortos que explotaremos ms adelante son cartas cantadas por estos autores.

Adems, a partir de la explotacin del texto de una cancin se pueden introducir otros textos diferentes que nos ayuden a comprender la variedad textual que existe.

Algunos tipos de actividades para desarrollar la comprensin lectora y la expresin escrita son:

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Inventar una estrofa, una cancin. Elaborar el carn de identidad de un cantante. Cartel promocional de un disco, de un concierto. Presentar un personaje de la cancin. Hacer un resumen por escrito Elegir de entre varios textos escritos el que mejor resuma la cancin. Leer y escribir una carta, una postal Navegar por Internet. Buscar informacin, chatear. Leer biografas o elaborar una. Observar y/o elaborar una encuesta. Leer una entrevista. Realizarla. Manejar estadsticas, cuestionarios. Hacer el guin de un programa musical para la radio o la televisin. Elaborar una gua de canciones. Etc.

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Canciones para la enseanza de espaol para inmigrantes EXPLOTACIN DE CANCIONES

Se desarrolla a continuacin la explotacin didctica de siete canciones y una actividad basada en la audicin de instrumentos musicales. De cada cancin se destaca un contenido principal para demostrar cmo se pueden desarrollar los distintos tipos de contenidos. Sin embargo, es importante recordar que nuestro objetivo es contribuir al desarrollo integral de todas las destrezas y competencias. Se pretende que la explotacin didctica de los ejemplos propuestos pueda servir de gua para la programacin de actividades relacionadas con el uso de canciones. Son pistas o ideas para programar actividades que debern adaptarse a las necesidades y motivaciones de cada grupo. Se han seleccionado canciones que reflejen de la mejor manera posible las competencias a desarrollar y, al mismo tiempo, sean canciones conocidas por buena parte del pblico espaol y por los participantes. Por poner un ejemplo, para el desarrollo de la competencia sociocultural, se ha elegido la cancin Un ao ms del grupo Mecano. Su letra refleja fielmente cmo se celebra la fiesta de nochevieja en Espaa. La proyeccin de una grabacin en vdeo de las campanadas de fin de ao nos ha servido de actividad complementaria para la tarea. Otro ejemplo es la eleccin de las canciones para desarrollar el contenido Tipos de Texto. Se han elegido dos tipos de textos: la carta en la explotacin de una cancin de Celtas Cortos, y la poesa de una cancin de Serrat. Para el desarrollo de la primera se proponen actividades para un grupo de un nivel A2-B1. Para la segunda las actividades estn pensadas para alumnos de nivel B2. En algunas canciones se ha optado por una programacin basada en tareas. Siempre que ha sido posible se ha planteado una tarea final en la que los participantes deben poner en juego todas las competencias para obtener un determinado producto. Por ejemplo en la cancin de Mecano Cruz de Navajas en la que se profundiza en el tema del trabajo, la tarea final ha sido elaborar un informe sobre una profesin con las conclusiones obtenidas tras realizar varias entrevistas.

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Cada cancin va acompaada de una ficha en la que consta el autor, la cancin, la tarea final -si la hay- y el nivel al que va dirigida -de los establecidos en el Marco de Referencia Europeo para las Lenguas-. Despus se presentan los principales objetivos y contenidos a desarrollar. Los objetivos, en trminos de capacidades que los alumnos deben adquirir. Los contenidos hacen referencia a vocabulario, gramtica, funciones, tipos de texto, actitudes es decir, todas las competencias que tienen lugar durante la comunicacin.

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UN AO MS
AUTOR: TTULO: TAREA FINAL: NIVEL: OBJETIVOS:

MECANO UN AO MS REPRESENTAR UNA EMISIN DE TELEVISIN B2

Interpretar ante los compaeros una emisin de televisin. Ser capaz de exponer ante los compaeros informacin sobre la fiesta de nochevieja de un determinado pas. Buscar informacin en internet y compararla con los compaeros. Anticipar, inferir e interpretar significados.

CONTENIDOS:

Las fiestas tpicas de Espaa. La nochevieja: aspectos socioculturales ms destacados. Dar y comprender informacin sobre festividades, costumbres Expresar opinin, justificar. Conectores y frmulas de cohesin. Pronunciacin, entonacin. Valorar las exposiciones y las representaciones de los compaeros. Conocer y valorar fiestas y costumbres de diferentes pases.

RECURSOS:

Letra de "Un ao ms" Cancin: "Un ao ms" Vdeo de las campanadas

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Canciones para la enseanza de espaol para inmigrantes EXPLOTACIN DIDCTICA

1. Introduccin al tema.

Conversacin en gran grupo. El profesor introduce el tema de las fiestas en Espaa mediante fotos en las que se reflejan las costumbres de las fiestas tpicas espaolas: Nochebuena y Navidad, Reyes Magos, Carnaval, Semana Santa, fiestas patronales (en Zaragoza Fiestas del Pilar, Cincomarzada, San Valero, por ejemplo). Se destaca la forma de la celebracin, los vestidos tpicos, las canciones, etc.

De momento se evita en la medida de lo posible hablar sobre las costumbres del da de nochevieja.

2. Elaborar un calendario.

De forma individual, bsqueda en Internet de las fechas en que tendrn lugar las festividades del ao siguiente. Cuando todos han terminado se comparan los resultados con un calendario oficial.

3. Bsqueda de informacin en Internet y exposicin oral.

Los alumnos deben elegir un pas (que no sea ni Espaa ni su pas de origen) y buscar informacin en Internet de cmo se celebra el fin de ao. Disponen de 10-15 minutos para esta bsqueda y para hacer una sntesis de no ms de 5 lneas que deben exponer oralmente al grupo.

Los datos mnimos que deben reflejar son el pas, el da en que se celebra segn el calendario occidental, qu se come y qu hace para celebrarlo.

Durante la exposicin, el resto de los alumnos tienen que completar una tabla con la informacin.

Con los datos obtenidos en esta actividad se extraen conclusiones en gran grupo: hay algn rasgo comn en todos los pases? hay alguna tradicin que nos sorprenda especialmente?
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4. Primera audicin.

Primera audicin de las primeras estrofas, hasta el final del segundo estribillo: cinco minutos antes de la cuenta atrs. Se reparte una ficha a rellenar de forma individual con algunas preguntas sobre la cancin. Despus, por parejas, verificar las respuestas con el compaero.

5. Segunda audicin.

Segunda audicin de las dos primeras estrofas. Se trata de comprobar si las respuestas dadas en la actividad anterior eran correctas y de completar la ficha.

6. Texto escrito.

Se presenta el texto escrito de las dos primeras estrofas de la cancin en una transparencia. Trabajamos la comprensin global del texto, por lo que todava no se resuelven las posibles dudas de vocabulario, excepto si suponen un problema grave de comprensin.

7. Primera proyeccin de vdeo.

Primera proyeccin en vdeo de una grabacin de las campanadas de nochevieja en televisin.

Conversar en gran grupo, reflexionando sobre: Qu aspectos de los que han aparecido en la cancin se ven reflejados en el vdeo? (Las uvas, el champagne, los petardos, la puerta del sol, hacer balance de lo bueno y malo).

8. Segunda proyeccin de vdeo.

Segunda proyeccin del vdeo. Sirve para verificar todo lo anterior e intentar fijarse en nuevos detalles que todava no han sido comentados y que pueden aparecer en lo que resta de cancin.

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9. Audicin.

Primera audicin de la ltima estrofa, hasta el final de la cancin.

Se reparte una nueva ficha de trabajo con preguntas de comprensin. En gran grupo se comparan las respuestas de la actividad.

10. Texto de la cancin.

Se entrega el texto escrito de la cancin y se escucha y canta de principio a fin. Es el momento de resolver las dudas de vocabulario y aclarar claves culturales de la fiesta de nochevieja en Espaa.

11. Tarea final.

Hacer una representacin delante de los compaeros de una emisin de televisin de la fiesta de nochevieja o de una fiesta importante del pas de origen.

Los alumnos se agrupan por nacionalidades, con un mximo de tres por grupo. Si hay alguno que no tiene pareja se hace algn grupo de distintas nacionalidades.

Como pautas para el trabajo del os grupos: Hay que intentar que queden reflejados los aspectos culturales ms

representativos, como comida y trajes tpicos, cancionero, climatologa habitual Deben preparar un guin escrito, con un vocabulario adecuado. Trabajar los gestos, la postura La diccin tiene vital importancia, por lo que hay que tener presente la forma de expresarse, despacio e intentando vocalizar al mximo. Este es un buen momento para intentar corregir posibles problemas de pronunciacin. Se pueden realizar ejercicios como grabaciones de voz o conversaciones delante de un espejo. Hay que ensayar la representacin hasta que se interioriza el rol.

Se pueden grabar en vdeo las representaciones de los grupos y utilizar las grabaciones para hacer evaluacin.

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FIESTA DE FIN DE AO
Da que se celebra

Pas

Comida tpica

Cmo se celebra

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Vamos a escuchar una cancin que cuenta cmo se celebra la fiesta de nochevieja en Espaa. Contestar a las siguientes preguntas:

1. Dnde se celebra esta fiesta? _________________________________

2. Escribe el de una fruta y de una bebida que aparecen en la cancin. __________________________________________________

3. Cuntas veces escuchamos la palabra reloj? _____________________

4. Escribe los nombres de las profesiones que se nombran. ____________

____________________________________________________________

Compara las respuestas con tu compaero

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Para proyectar:

En la Puerta del Sol como el ao que fue otra vez el champagne y las uvas y el alquitrn, de alfombra est. Los petardos que borran sonidos de ayer y acaloran el nimo para aceptar que ya, pas uno ms. Y en el reloj de antao como de ao en ao cinco minutos ms para la cuenta atrs. Hacemos el balance de lo bueno y malo cinco minutos antes de la cuenta atrs.

Marineros, soldados, solteros, casados, amantes, andantes y alguno que otro cura despistao. Entre gritos y pitos los espaolitos enormes, bajitos hacemos por una vez algo a la vez. Y en el reloj de antao como de ao en ao cinco minutos ms para la cuenta atrs. Hacemos el balance de lo bueno y malo cinco minutos antes de la cuenta atrs.

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Contesta a las siguientes preguntas de forma individual:

1. De todo lo visto en el vdeo qu se ve reflejado en la ltima estrofa de la cancin?

2. Qu quiere decir la expresin echaremos de menos?

3. Qu significa que la quinta es la una y la sexta es la dos?

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UN AO MS
MECANO
En la Puerta del Sol como el ao que fue otra vez el champagne y las uvas y el alquitrn, de alfombra est. Los petardos que borran sonidos de ayer y acaloran el nimo para aceptar que ya, pas uno ms. Y en el reloj de antao como de ao en ao cinco minutos ms para la cuenta atrs. Hacemos el balance de lo bueno y malo cinco minutos antes de la cuenta atrs. Marineros, soldados, solteros, casados, amantes, andantes y alguno que otro cura despistao. Entre gritos y pitos los espaolitos enormes, bajitos hacemos por una vez algo a la vez. Y en el reloj de antao como de ao en ao cinco minutos ms para la cuenta atrs. Hacemos el balance de lo bueno y malo cinco minutos antes de la cuenta atrs. Y aunque para las uvas hay algunos nuevos a los que ya no estn echaremos de menos y a ver si espabilamos l os que estamos vivos y en el ao que viene nos remos. 1,2,3 y 4 y empieza otra vez que la quinta es la una y la sexta es la dos y as el siete es el tres. Y decimos adis y pedimos a Dios que en el ao que viene a ver si en vez de un milln pueden ser dos. En la Puerta del Sol como el ao que fue otra vez el champagne y las uvas y el alquitrn de alfombra estn.

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20 DE ABRIL DEL 90
AUTOR: TTULO: TAREA FINAL: NIVEL: OBJETIVOS:

CELTAS CORTOS 20 DE ABRIL DEL 90 ESCRIBIR UNA CARTA A2-B1

Ser capaces de escribir una carta informal empleando una estructura y un vocabulario adecuados. Interpretar el significado global de textos orales y escritos. Inferir a partir de una informacin.

CONTENIDOS:

Tipos de cartas y su empleo. Expresar opinin, hablar de hbitos. Valores de los tiempos del pasado: es que estaba aqu solo y me haba puesto a recordar. La narracin. Desarrollar un trabajo autnomo y responsable.

RECURSOS:

Letra de "20 de abril del 90" Letra de "Carta de amor" Cancin: "20 de abril del 90" Cancin: "Carta de amor"

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Canciones para la enseanza de espaol para inmigrantes EXPLOTACIN DIDCTICA

1. Debate en gran grupo.

El profesor lleva a clase una serie de cartas de distinto tipo (cartas de amor, del banco, a los reyes magos). Los alumnos se las van pasando y se establece un debate en gran grupo: Normalmente escribs cartas? Qu tipo de cartas recibs y/o escribs? Conocis otro tipo de cartas?

2. Primera audicin.

Escucha en gran grupo de la primera estrofa de la cancin de Celtas Cortos (hasta y te tena que hablar) y de Juan Lus Guerra (hasta Mamacita Eh!). Con anterioridad se reparte la ficha de trabajo a cada alumno, que introduce las canciones y los autores de las mismas y pide a los participantes que establezcan hiptesis acerca de la autora de cada una de las canciones y de su contenido.

3. Primer audicin completa de 20 de Abril del 90.

Tras escuchar la cancin completa, verificar si las hiptesis lanzadas en la actividad anterior se cumplen. Comentarlo en gran grupo.

4. Segunda audicin

Volver a escuchar la cancin y, de manera individual, ordenar las estrofas de la misma, que aparecen en seis trozos desordenados en la ficha. Numerar cada fragmento en el orden en que se escuchan.

5. Correccin en gran grupo.

Se entrega el texto de la cancin y se corrige la actividad anterior, de forma oral en gran grupo.

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6. Tercera audicin.

Volver a escuchar la cancin completa y trabajar las cuestiones que se plantean en la ficha en parejas. Poner las respuestas en comn en grupos de cuatro y al fina len gran grupo.

7. Tarea final.

Escribir una carta de respuesta a la de la cancin, siguiendo la estructura adecuada. Posteriormente se leern en voz alta. Mientras escuchan la lectura de las cartas, los compaeros tomarn notas en la ficha propuesta, que servir para elegir las tres mejores para el grupo.

Terminar la sesin escuchando las dos canciones trabajadas.

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CARTAS

Querida Maria: Con esta carta quiero decirte lo que pocas veces te dije: que te quiero. Antes de ti no haba amor, no conoca la palabra, no existan los sentimientos... antes de ti no haba nada, despus de ti hay todo. Quiero decirte que t ocupas mi mente, que eres duea de mis pensamientos. Quisiera poder demostrarte mis sentimientos, plasmar en palabras mis emociones, pero el amor no tiene palabras, slo entiende de silencios callados que lo dicen todo. Quisiera tambin que nunca se acabara, que dentro de mil aos siguieras despertando a mi lado y yo al tuyo, que siguiramos juntos compartiendo la eternidad mientras nos miramos con la ternura de siempre. Quisiera decirte tantas cosas, pero todo se reduce a que te quiero, a que puedes confiar en m y a que siempre, siempre, siempre estar junto a ti. Quisiera decirte, y te digo, que te amo. Con todo el corazn, Jos

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Canciones para la enseanza de espaol para inmigrantes

Ignancio Llorens Espl C/ Blasco Ibez, 3, 2 B 03001 Alicante Alicante, 02 de junio de 2002 Departamento de Recursos Humanos HATSON, S.A. Avda. Almera, 52, 1 03003 Alicante

Muy Sres. mos, Con referencia a su anuncio aparecido en el ABC el da 25 de mayo del presente ao, adjunto remito mi curriculum vitae, as como la fotografa solicitada. Dada mi formacin en el rea contable, as como la experiencia adquirida, considero que podra encajar en el puesto ofrecido. Quedo a su disposicin para ampliar cuanta informacin estimen necesaria. A la espera de sus noticias, se despide atentamente,

Firma

Ignancio Llorens Espl

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Canciones para la enseanza de espaol para inmigrantes Las siguientes canciones son unas cartas que han escrito los siguientes msicos: JUAN LUIS GUERRA y CELTAS CORTOS

Juan Lus Guerra (1957- ), compositor y cantante dominicano que alcanz gran popularidad durante las dcadas de 1980 y 1990 junto a su grupo 4.40. Su msica es una mezcla de estilos que abarca ritmos originarios del rea del Caribe, como el merengue, y otros que hunden sus races en el continente africano. Naci en Santo Domingo, en el seno de una familia de clase media.

Celtas Cortos, grupo formado en Valladolid en los aos 80 empez en el mundo de la msica como grupo Folk, pero poco a poco han ido introduciendo sonidos pop, rock, ska o reggae. Las letras de sus canciones son muy variadas. Cantan al amor, a la insumisin al poder establecido

Quin crees que es el autor de cada una de ellas?

De qu crees que tratan?

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Canciones para la enseanza de espaol para inmigrantes Qu te hace pensar as? Escuchar la cancin y ordenar las estrofas, numerndolas en el orden en que se cantan.

Bueno pues ya me despido si te mola me contestas, espero que mis palabras, desordenen tu conciencia Pues nada chica, lo dicho hasta pronto si nos vemos yo sigo con mis canciones y tu sigues con tus sueos.

Pues es que estaba aqu solo me haba puesto a recordar me entr la melancola y te tena que hablar. Pero bueno, t que tal? di lo mismo hasta tienes cros Qu tal te va con el to ese? espero sea divertido Yo la verdad, como siempre sigo currando en lo mismo la msica no me cansa pero me encuentro vaco.

Hola chata, cmo ests? Te sorprende que te escriba? Tanto tiempo es normal. Recuerdas aquella noche en la cabaa del Turmo? Las risas que nos hacamos antes todos juntos hoy no queda casi nadie de los de antes y los que hay han cambiado, han cambiado, SI.

20 de abril del 90

Comprobar los resultados por parejas.

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Canciones para la enseanza de espaol para inmigrantes

Pon un ttulo a cada uno de los partes de la actividad anterior?

1. ________________________________________________________

2. ________________________________________________________

3. ________________________________________________________

4. ________________________________________________________

5. ________________________________________________________

6. ________________________________________________________

Por qu ha escrito el chico esta carta? Qu tipo de vocabulario predomina, formal o informal? Seala las palabras caractersticas del lenguaje oral y busca un sinnimo propio de la lengua escrita. Indica qu palabras muestran el estado de nimo del cantante. Seala todo lo que caracteriza este texto como una carta (estructura, signos, vocabulario)

Poner en comn en grupos de cuatro.

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Canciones para la enseanza de espaol para inmigrantes Escucha las cartas de tus compaeros y puntalas de 1 (regular) a 5 (excelente), apuntando en la siguiente tabla: Nombre del compaero
claridad vocabulario originalidad lectura

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20 DE ABRIL DEL 90

CELTAS CORTOS
20 de abril del 90 Hola chata, como ests? Te sorprende que te escriba? Tanto tiempo es normal. Pues es que estaba aqu solo, me haba puesto a recordar, me entro la melancola y te tenia que hablar.

Bueno, pues ya me despido si te mola me contestas, espero que mis palabras, desordenen tu conciencia. Pues nada chica, lo dicho, hasta pronto si nos vemos, yo sigo con mis canciones y t sigues con tus sueos.

Recuerdas aquella noche en la cabaa del Turmo? Las risas que nos hacamos antes todos juntos. Hoy no queda casi nadie de los de antes y los que hay han cambiado, han cambiado, SI! Pero bueno, tu que tal? Di, lo mismo hasta tienes cros. Qu tal te va con el to ese?, espero sea divertido. Yo la verdad, como siempre sigo currando en lo mismo, la msica no me cansa pero me encuentro vaco.
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CARTA DE AMOR, JUAN LUIS GUERRA

Querida mujer (dos puntos) no me hagas sufrir (coma) hoy me decido a escribirte cartas de amor sincero t lo ves tu cariito es un agujero que me atraviesa el querer y sin tus besos en mi chaleco nada me cubre la piel (punto y seguido) Como ves, slo pienso en ti yo no me interesa la Perestroika ni el baloncesto ni Larry Bird y un sufrimiento a plazo fijo llevo en el pecho, mujer. Quireme otra vez, llnate de m vida tengo yo slo junto a ti mamacita, eh. Querida mujer (dos puntos) no me hagas sufrir (coma) es la segunda carta que escribo y no recibo nada de ti ya no me importa si hay luz en el barrio o aumentar la inflacin tan slo vivo por refugiarme desnudo en tu corazn (punto y aparte) Jrame, eso quiero yo, t ves toma esa pliza de seguros si de amor muero y al menos hblame por telfono algn consuelo de amor Quireme otra vez, llnate de m vida tengo yo slo junto a ti mamacita, eh. Quireme otra vez, no me hagas sufrir, quireme otra vez mi cielo, mi casa, mi amor de agujero todo te lo di. Quireme otra vez mamita querida, no me hagas sufrir, recuerda el pasado, quireme otra vez. Te escribo mil cartas las busca el cartero y nada me has dado. Quireme otra vez que no, que no, si tus sueos despertaron, mira no me hagas sufrir con mi pasin, quireme otra vez. Envuelto en una rama todo de cario y un poquitico de amor es lo que te pido. Quireme otra vez que no, que no, que no no no no me hagas sufrir sin ti me rindo, quireme otra vez y en el bolsillo de mi chaleco, mira, nada me queda, todo te lo di, yeh! Quireme otra vez mamita querida, no me hagas sufrir, mi sueo dorado, quireme otra vez, recuerda cobrar el seguro, que muero nada me has dado. Quireme otra vez, ni la Perestroika, no me hagas sufrir, ni un juego de pelota, quireme otra vez, tan slo yo vivo midiendo el camino, pa besar tu boca. Quireme otra vez te escribo y te escribo otra vez y nada recibo otra vez se acaba la tinta de mi lapicero y yo ms te quiero. Quireme otra vez, amor sin cadenas otra vez, soltaron a Mandela otra vez, que en el bolsillo de mi chaleco, mira nada me queda, todo te lo di, yeh!Oye! Postdata!

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