Campo formativo Pensamiento matemtico Aspecto: nmero Actividad: a viajar!

Inicio: Competencia: Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en juego los princi pios de conteo. Propsito: Construye nociones matemticas a partir de situaciones que demanden el us o de conteo, cantidad, etc. n simular un viaje de vacaciones con los nios en el saln de clases .La Maestra tendr que llevar una cartulina con un avin o camin dibujado o recortado (grande) que tod os los nios lo alcancen a ver, tambin tendr que llevar otros dibujos de artculos de viaje como una maleta, un pasaporte, un juguete y se les dar 3 opciones de difere ntes lugares para viajar a los nios. Dependiendo el lugar que escojan es la tarea que se les va a dejar: Por ejemplo podrn escoger entre Mxico, Estados Unidos, Fra ncia, Desarrollo: Material: Tiempo: Billetes de mentiras 35 min. Cartulinas Recortes o dibujos (Av in, Maleta, Cartelones de Mxico, Estados Unidos. Evaluacin de la actividad: FFFFF Si los nios escogen Mxico se les pedir de tarea que pinten un dibujo de un juguete clsico del pas que se eligi, si escogen Francia se les pedir que pinten la torre Eif fel etc... A los nios se les dar billetes de mentiras (anexados) y cada artculo que compren les costara, tambin ser diferente elegir entre Mxico y Francia por ejemplo en cuanto a los precios se refiere. Utilizo los nmeros en diferentes situaciones Cierre: Qu les pareci la actividad? fue fcil contar?

Campo formativo Pensamiento matemtico Aspecto: nmero Actividad: Nmero y cantidad Inicio: Competencia: Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos. Propsito: Dar a cada nio una hoja dividida en dos columnas, en la primera aparecern los nmero s del 1 al 10 en orden, en la segunda aparecern algunos objetos, Relacionar el nmero con el objeto correspondiente n Desarrollo: Material: Cereal de colores y estambre Tiempo: 25 min. los nios deben dibujar los objetos FFFFF faltantes para completar la cantidad que corresponde al numero indicado. Evaluacin de la actividad: Utiliza estrategias propias para resolver problemas numricos y las representa usa ndo objetos, dibujos, smbolos y/o nmeros. o Utiliza estrategias de conteo (organiz acin en fila, sealamiento de cada elemento, desplazamiento de los ya contados, aadi r objetos, repartir equitativamente, etctera) y sobreconteo (contar a partir de u n numero dado de una conexin Cierre: Cmo hicieron para resolver el problema? Qu dificultades tuvieron? Si se equivocan por qu habr pasado?

Campo formativo Pensamiento matemtico Aspecto: nmero Actividad: Por colores Inicio: Competencia: Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos. Propsito: Contar algunos objetos y hablar sobre la importancia y funcin de conocer los nmero s. Organizar a los nios en equipos de cuatro o cinco integrantes. Animarlos a hac er un juego. Relacionar el nmero con el objeto correspondiente n Desarrollo: Material: Objetos de diferentes colores. Tiempo: 25 min. Evaluacin de la actividad: Utiliza estrategias de conteo (organizacin en fila, sealamiento de cada elemento, desplazamiento de los ya contados, aadir objetos, repartir equitativamente, etcter a) y sobre conteo (contar a partir de un numero dado de una conexin, por ejemplo, a partir del cinco y continuar contando de uno en uno los elementos de la otra coleccin, seis, siete, ). juntar en equipo, determinado FFFFF nmero de objetos pero tomando en cuenta algn c olor en especial, por ejemplo cinco cubos rojos, cuatro crayolas amarillas. 5. A rmar varias colecciones y hacer comparaciones entre ellas, dnde hay ms, dnde hay me nos. 6. Hablar con los nios sobre las dificultades enfrentadas. Cierre:

En qu conjunto hay ms objetos? en qu conjunto hay menos objetos? De qu manera se puede saber?

Campo formativo Pensamiento matemtico Aspecto: nmero Actividad: A comer nmeros Inicio: Competencia: utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en juego los princi pios del conteo. La actividad se realizar en el patio. 2. Se repasa la serie numrica con ayuda de i mgenes de los nmeros. 3. Formar un crculo y a cada nio se le pega una hoja con un nme ro del 1-10 Propsito: que haga uso de sus conocimientos acerca de los nmeros en situaciones diversas. n Desarrollo: Material: . Hojas con nmeros del 1-10 Tiempo: 25 min. Evaluacin de la actividad:

se logr el propsito? Todos participaron? Corran cuando se deca su nmero? Lo identifi ? Quines mostraron mayor dificultad? Por qu? Cmo se puede mejorar la actividad? Explicar que un nio ser el come nmeros y segnFFFFF el nmero que diga, perseguir a los nios con dicho nmero, ellos deben correr para salvarse pues al que atrape ser el co me nmeros y el otro ocupar su nmero. 5. Realizar un ensayo antes para que lo compre ndan mejor. 6. Realizarlo varias veces procurando que salgan todos los nmeros. Cierre: Qu nmeros les toc? Quieren jugar al come nmeros otra vez?

Campo formativo Pensamiento matemtico Aspecto: nmero Actividad: A formarse todos Inicio: Competencia: Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en juego los princi pios del conteo. El grupo se organiza en equipos de 10 nios, o menos. 2. Preguntarles si conocen l os nmeros del uno al diez y repetir la serie numrica. Propsito: identifiquen los nmeros en situaciones variadas. Desarrollo: n Material: . Hojas con nmeros del 1-10 Tiempo: 10 min. Evaluacin de la actividad: Dice los nmeros que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de nmeros diferentes al uno, ampliando el rango de conteo. o Identifica el lugar qu e ocupa un objeto dentro de una serie ordenada (primero, tercero, etctera). Numerar a los nios y darle a cada uno una tarjeta con su nmero. 4. Dar la instrucc in de formarse en fila, por equipos, empezando por el FFFFF uno. 5. Despus, pregun tar a los integrantes de cada equipo algunas cosas sobre los nios del otro equipo , ejemplo, qu numero le toco a juanita? qu numero le toco al nio que esta antes de ju anita? y al que esta despus? quin es el numero ocho? Etc. Cierre: .por qu es importante saber los nmeros? 11. en qu otra situacin se pueden utilizar?

Pensamiento matematico numero Sigo a los nmeros Desarrollo: Utiliza los nmeros en situaciones variadas que impliquen poner en juego los princ ipios del conteo Construyan nociones matemticas a partir de situaciones que demanden el uso de sus conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de correspondencia, cantidad, para estimar y contar. Hojas con puntos numerados que formen distintas figuras. 25 a 30 min. Siguen el orden de sucesin de los nmeros. Se da a los nios una hoja con puntos numerados, de tal forma que los nios, al unir los puntos siguiendo la numeracin, formen una figura. Se pide que unan los punto s, empezando por el numero 1 y siguiendo en forma ascendente (la figura puede te ner desde tres nmeros hasta 30, dependiendo del conocimiento de los nmeros por par te de los nios). Mientras unen los puntos, los nios debern decir cada numero en voz alta. Si los nios no siguen correctamente la sucesin, la figura puede no ser reco nocida. Realizar preguntas como: en que numero hay que empezar?, Cul sigue?, estn bie n unidos los puntos?; despus del 5 hacia que numero va la lnea?, Qu figura se formo?, etc. Invitar a que los nios muestren sus dibujos y todos comentar si se tuvo equ ivocaciones por que y cuales.

Pensamiento matematico numero El pajarito y los globos Desarrollo: Utiliza los nmeros en situaciones variadas que impliquen poner en juego los princ ipios del conteo Los, nios con ayuda del maestro inflaran varios globos y luego l os contaran; la cantidad de globos depender del cocimiento que tengan los nios de los nmeros. El maestro puede decir:Un pajarito paso volando por el saln de clases y pum!, reventn globo (se revienta el globo con un alfiler). Luego, dice a los nios: C untos globos quedan? Vamos a contarlos; se repetir la historia hasta que no quede ningn globo. El maestro debe incluir a los nios a que sigan la disminucin de los gl obos por ellos mismos. Comentar en grupo las dificultades obtenidas durante la a ctividad en base al conteo y la eliminacin de globos. Construyan nociones matemticas a partir de situaciones que demanden el uso de sus conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de correspondencia, cantidad, para estimar y contar. Globos y un alfiler 30 a 45 min. Dicen los nmeros de forma descendente. Amplan el rango de conteo

Pensamiento matematico Numero La tiendita Desarrollo: Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en juego los princi pios del conteo. Dar una breve explicacin sobre lo que se tratara la actividad. R epartir al grupo en equipos de cinco integrantes Dar a cada equipo cinco monedas de 1 peso, dos monedas de 2 pesos y una moneda de 5 pesos. Un alumno puede aten der la tiendita; sobre la mesa poner chicles, galletas, dulces, etc. Cada cosa c on su precio. La maestra puede preguntar a los nios si conocen las monedas, deber comentar un poco sobre su valor. Hacer pasar por turnos a un nio de cada equipo y plantear problemas. Permitir que los nios comenten y digan que pueden comprar co n las monedas que tienen. Cuestionar a los nios sobre a quien se le dificulto rec onocer el valor de las monedas y si les gustara volver a jugar a la tiendita. Construyan nociones matemticas a partir de situaciones que demanden el uso de sus conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de correspondencia, cantidad, para estimar y contar. Monedas de:1, 2, 5 pesos; chocolates, pan, galletas, cartoncitos con los precios de estos productos. 20 min. Reconoce el valor de las monedas; las utiliza en situaciones de juego (que puede comparar con)

Pensamiento matematico Numero Pon los que faltan Desarrollo: Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en juego los princi pios del conteo. Se da la explicacin de la actividad. Se formaran equipos de 4 nio s y se repartir el material necesario. Se proporciona a los alumnos hojas impresa s donde aparezcan cinco floreros y en cada florero un numero, del 1 al 5. se les pide que dibujen el numero de flores que corresponde a cada florero. En la otra mitad de la hoja deben aparecer dibujados cuatro rboles y debajo de estos el num ero 2, tres manzanas y debajo de estas el numero 3, seis patos y debajo de estos el numero 4, etc. Se pide a los nios que dibujen los elementos que falten para q ue sean los que indica el nmero. Construyan nociones matemticas a partir de situaciones que demanden el uso de sus conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de correspondencia, cantidad, para estimar y contar. Hojas impresas 20 min. Utiliza objetos, smbolos propios y nmeros para representar cantidades, con distint os propsitos y en diversas situaciones

Pensamiento matematico Numero Dados y semillas Desarrollo: Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos. Se da la explica cin de la actividad a trabajar. Se forman equipos de 4 a 6 nios, cada equipo se si enta alrededor de una mesa. El maestro coloca la bolsa de semillas al centro de la mesa y los nios tiran el dado por turnos. Cada nio saca semillas de la bolsa, d e acuerdo con el numero indicado en el dad, y anota el numero en una hoja de pap el. Comparan la cantidad de semillas que tiene cada uno y analizan: quien tiene mas semillas?, a quien le toco menos?, algunos tienen igual numero de semillas? Cu ando tengan un poco de practica en comparacin de nmeros y cantidades, puede plante arse un reto: tirar varias rondas (dos o tres) y comparar las cantidades de semi llas acumuladas por cada uno. Despus, pueden realizar la misma actividad con el d ado que tiene nmeros en lugar de puntos. Construyan nociones matemticas a partir de situaciones que demanden el uso de sus conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de correspondencia, cantidad, para estimar y contar. Un dado para cada equipo una bolsa de semillas o fichas, papel y lpiz 20 min. Interpreta o comprende problemas numricos que se le plantean y estima sus resulta dos

Pensamiento matematico numero Cuntos objetos son? Utiliza los nmeros en situaciones variadas que impliquen poner en juego los princ ipios del conteo Se acomodan en circulo . Se les muestran las tarjetas con los nmeros i se les cue stiona si conocen lo que esta en ellas, que son y para que nos sirven. Se les pi de que nos ayuden a decirlos uno por uno para ver si se los saben. Se colocan la s tarjetas para su eleccin. Construyan nociones matemticas a partir de situaciones que demanden el uso de sus conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de correspondencia, cantidad, para estimar y contar. Eligen libremente una tarjeta que tiene los nmer os del 1 al 10. Con fichas, cuenta y acomoda sobre cada tarjeta la cantidad de o bjetos que representa el numero. El o la docente hace que reflexionen sobre la c antidad de objetos que acomodaron sobre cada tarjeta preguntando si es la misma que representa el numero. Cuntas fichas tiene esta tarjeta?, Si elijo la tarjeta co n el numero 3, cuantas fichas colocas? Y as sucesivamente. Tarjetas con nmeros del 1 al 10, fichas, diversos materiales de su entorno. 25 a 30 min. Relaciona el numero con la cantidad de objetos. Reconoce que la serie numrica sir ve para contar elementos y objetos de su entorno. Para finalizar al actividad la docente, cuestionara a los nios sobre con que numero batallaron mas, o cual se l es facilito; invitndolos a que en casita practiquen esos nmeros con ayuda de mama.

Pensamiento matematico numero Adivina que numero es? Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican reunir, quitar, igualar y comparar. Se acomodara al grupo en medio circulo sentados en el piso. Y se les dar las inst rucciones, que es un juego en el cual uno por uno ira pasando a elegir una tarje ta la cual no se puede mostrar, pues nuestros compaero debern adivinarla, dndoles p istas de cual numero esta antes o cuantos faltan para llegar, mas meno, etc. Se deben respetar los turnos y levantar la mano cuando quieran adivinar el numero. Construyan nociones matemticas a partir de situaciones que demanden el uso de sus conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de correspondencia, cantidad, para estimar, contar y comparar. Cada nio un numero sta no, ejemplo, los nios o nia elige una tarjeta y dice a sus compaeros adivina que numero es. Dicen que elijan al azar del 1 al 10 y el nio o nia que tiene la tarjeta conte es mas, es menos. Si tardan para contestar, el nio o la nia dice: faltan, por 3 para llegar al numero. La educadora puede intervenir en caso de que no sepan que decir.

Tarjetas con nmeros. 30 min. Transforma cantidades a partir de comparaciones de poner y quitar a travs de plan teamientos de problemas. Para concluir la actividad, veremos que nios fueron los que adivinaron mas veces y quienes dieron mejor las instrucciones para adivinar el numero, cuestionar en que se dificulto y que hicimos para solucionarlo o que nos falto para que pudier an adivinar.

Pensamiento matematico Numero La pirinola Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican reunir, quitar, igualar y comparar. Se organizara al grupo en equipos de 4 o 5 integrantes. Se les muestra la pirino la y se cuestiona si la conocen, donde la han visto a que podemos jugar con ella . Se les invita a jugar respetando los turnos de cada uno . Construyan nociones matemticas a partir de situaciones que demanden el uso de sus conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de correspondencia, cantidad, para estimar, contar y comparar. Cada integrante de los equipos elige un montn de fichas, semillas o piedras y espera su turno para hacer girar la piri nola, agregando o quitando la cantidad de fichas segn le indique. En cada juego e l nio o la nia contara los elementos que va marcando el juego. La docente observa las estrategias que el nio o la nia utilizan para contar. Establece equivalencias entre equipos de objetos relacionando cuando hay mas, menos o igual. Pirinolas grandes, fichas, semillas y piedras. 30 a 40 min. Se acerca a los equipos, y cuestiona a los nios: Te toco poner o quitar?, Cuntos obj etos vas a poner?, Cunto vas a quitar?. Si batallan en contestar la educadora podr ayudar dndole ejemplo para que as pueda contestar. Se cuestionara a los equipos so bre quien gano mas fichas y quien perdi mas fichas, sacando a un ganador de cada equipo.

Pensamiento matemtico Numero La viborita Utiliza los nmeros en situaciones variadas que impliquen poner en juego los princ ipios del conteo Se dibujara una viborita en el piso dividida en cuadros los cuales tendrn cada un o un numero. Se darn las instrucciones, indicndoles que lanzaran el dado i de acue rdo al numero que salga son los objetos que colocaran en ese numero. Construyan nociones matemticas a partir de situaciones que demanden el uso de sus conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de correspondencia, cantidad, para estimar y contar. El o la docente solicita al nio o nia en el turno que le corresponda que lance el dado y segn el numero que indique, se colocan lo s objetos al mismo tiempo que van contando cada espacio en la viborita hasta lle gar al numero indicado. La docente propicia que los nios y nias relacionen el nume ro con la cantidad de objetos. Dado con nmeros, dibujo de una viborita, objetos del entorno. 25 a 30 min. Reconoce que la serie numrica sirve para contar elementos y objetos de su entorno . Cuenta elementos. Para concluir la actividad se pasara a contar los objetos colocados por los nios en cada uno de los nmeros, contndolos con ayuda de todos para ver si la cantidad c orresponde con el numero marcado.

Pensamiento matemtico Numero Volveremos a empezar Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican reunir, quitar, igualar y comparar. Se divide al grupo en equipos de 5 integrantes cada uno. Se les muestra el mater ial, se les explica, que por turnos pasaran dos veces a colocar los palitos que indica el numero del recipiente. Construyan nociones matemticas a partir de situaciones que demanden el uso de sus conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de correspondencia, cantidad, para estimar y contar. Acomodan los recipientes en lnea recta con un or den ascendente a descendente. Recipientes con nmeros (un juego por equipos), pali tos de madera. De 25 a 30 min. Pasan uno por uno a colocar los palitos de madera en el recipiente que se indique de acuerdo al orden en que estn acomodados, rela cionando el numero con la cantidad. Establece relaciones de orden y corresponden cia. Ordena materiales en forma ascendente a descendente. Al terminar todos los equipos con los recipientes se pasaran a contar los palitos con ayuda de todo el grupo equipo por equipo, para verificar el que los palitos corresponda con el n umero marcado en el recipiente.