UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA

VICERRECTORADO ACADEMICO
DECANATO DE POSTGRADO E INVESTIGACION















EFECTO DE UN PROGRAMA
DE GIMNASIA CEREBRAL EN LA COMUNICACIN
ASERTIVA DE LOS ESTUDIANTES DEL
CICLO DIVERSIFICADO





Trabajo de grado presentado por:

Mara Eugenia Saggiomo









Maestra en Psicologa Educacional

Maracaibo, Junio de 2010


D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S










EFECTO DE UN PROGRAMA
DE GIMNASIA CEREBRAL EN LA COMUNICACIN
ASERTIVA DE LOS ESTUDIANTES DEL
CICLO DIVERSIFICADO










Trabajo de Grado para optar al
Ttulo de Magister Scientiarum
En Psicologa Educacional



Mara Eugenia Saggiomo
C.I.: 5.051.189
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S


DEDICATORIA

Dedico este trabajo a todas aquellas personas que con su amor y dedicacin hacen
posible que descubramos la obra de Dios en cada aprendizaje.

Prof. Mara E. Saggiomo
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S


AGRADECIMIENTO

Gracias a Dios por amarme y manifestarse en todas las personas que de una u otra
forma me han ayudado a realizar este trabajo de investigacin.

Prof. Mara E. Saggiomo.
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S


INDICE GENERAL

Pg.
TITULO II
DEDICATORIA III
AGRADECIMIENTO IV
INDICE GENERAL V
INDICE DE CUADROS VII
INDICE DE TABLAS VIII
INDICE DE ANEXOS IX
RESUMEN X

CAPITULO I: FUNDAMENTACION

Planteamiento y Formulacin del Problema 1
Objetivos de la Investigacin 4
Objetivo General 4
Objetivo Especficos 4
Justificacin de la Investigacin 5
Delimitacin de la Investigacin 6

CAPITULO II: MARCO TERICO

Antecedentes de la Investigacin 7
Bases Tericas de la Investigacin 12
Origen de la Gimnasia Cerebral 12
Definicin y Beneficios de la Gimnasia Cerebral 13
Dimensiones del Cerebro 13
Movimientos de la Gimnasia Cerebral 15
El agua, aliado de la Gimnasia Cerebral 15
Comunicacin Asertiva 17
Beneficios de la Comunicacin Asertiva 17
Estilos de Comunicacin 18
Cualidades de la Comunicacin Asertiva 19
Comunicacin Verbal y No Verbal 20
Caractersticas de la Comunicacin Asertiva 20
Sistema de Hiptesis 21
Mapa de Variables 21

CAPITULO III: MARCO METODOLGICO

Tipo y Nivel de Investigacin 22
Diseo de la Investigacin 23
Sujetos de la Investigacin 24
Poblacin 24
Muestreo 25
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S


Muestra 25
Definicin Operacional de las Variables 26
Tcnicas de Recoleccin de Datos 26
Descripcin del Instrumento 26
Propiedades Psicomtricas 28
Procedimiento 29
Plan de Anlisis de Datos 30
Consideraciones Eticas 30

CAPITULO IV: RESULTADOS
Anlisis y Discusin de Resultados 32
Conclusiones 38
Recomendaciones 39


REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

41

ANEXOS

43
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S


INDICE DE CUADROS
Pg.
Cuadro N 1 Mapa de Variables 21
Cuadro N2 Caractersticas de la Muestra 25
Cuadro N3 Alternativas de Respuestas y su Valor 27
Cuadro N4 Baremo de Interpretacin de la Variable Comunicacin
Asertiva
27
Cuadro N5 Baremos de Interpretacin de las Dimensiones de la Variable
Comunicacin Asertiva.
28


















D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S


INDICE DE TABLAS
Pg.
Tabla N 1: Estadsticos Pretest de la Variable Comunicacin Asertiva. 33
Tabla N 2: Estadsticos Pretest de las Dimensiones de la Variable
Comunicacin Asertiva.
34
Tabla N 3: Estadsticos Postest de la Variable Comunicacin Asertiva. 35
Tabla N 4: Estadsticos Postest de las Dimensiones de la Variable
Comunicacin Asertiva.
36
Tabla N5: Comparaciones Antes y Despus de la Aplicacin del Programa
a los Grupos Control y Experimental.
36

















D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S


INDICE DE ANEXOS
Pg.
Anexo N 1. Instrumento de Medicin. Primera Versin. 44
Anexo N 2. Validacin del Instrumento por expertos. 47
Anexo N 3 Versin Final del Instrumento. 51
Anexo N 4. Cartas Descriptivas. 55
Anexo N 5. Manual del Facilitador 76




D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S


UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA
VICERRECTORADO ACADMICO
DECANATO DE POSTGRADO E INVESTIGACIN
MAESTRA EN PSICOLOGA EDUCACIONAL


RESUMEN


EFECTO DE UN PROGRAMA DE GIMNASIA CEREBRAL EN LA
COMUNICACIN ASERTIVA DE LOS ESTUDIANTES DEL CICLO
DIVERSIFICADO.


Autor: Mara E. Saggiomo
Tutor: Rafael Briceo
Fecha: Junio 2010


La presente investigacin tuvo como objetivo determinar los efectos de un programa de
gimnasia cerebral en la comunicacin asertiva de los estudiantes del ciclo diversificado en
la U.E. Dr. Vicente Lecuna de Maracaibo, para lo cual se sustent en los aportes tericos de
Dennison (1997) y Andrew Salter (1949), entre otros. El tipo de investigacin fue
explicativa con diseo experimental con dos grupos control y experimental. Se consider la
tcnica de la encuesta escrita elaborando un cuestionario con 20 tems con cuatro
alternativas de respuestas, validado por tres (03) expertos y cuya confiabilidad con clculo
de Alfa Cronbach dio 0,7097. El anlisis de los datos se realiz con la diferencia de medias
entre ambos grupos. Los resultados obtenidos evidenciaron que el grupo control y el grupo
experimental en la preprueba fueron homogneos ubicados en la categora media-alta.
Luego de administrar el programa de gimnasia cerebral, se observ que el grupo
experimental arroj un nivel de significacin de 0,015 y que de la categora media alta
vari a alta con lo cual, se verifica la hiptesis de la investigacin que expresa que el
programa de gimnasia cerebral mejora la comunicacin asertiva de los estudiantes del ciclo
diversificado.


Descriptores: Programa, Gimnasia Cerebral, Comunicacin Asertiva.
mariasaggiomo@gmail.com







D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S


C A P I T U L O I

F U N D A M E N T A C I N

Planteamiento y Formulacin del Problema

Por naturaleza el ser humano es un ser social. En el curso de su desarrollo y
evolucin se relaciona con otros seres como l. Por ello ha considerado importante en su
vida lograr una excelente comunicacin con los otros, de manera de participar a otros lo
que siente, piensa, tiene, etc; en s una necesidad de participar una noticia, un deseo, una
alegra, una tristeza, un proyecto, un pasado, un futuro.

Generalmente el ser humano desea lograr el xito personal por eso necesita
participar a otros de aquellas cosas que lo harn grande y exitoso; sin embargo, hay
personas que logran este cometido y otras no. Una posible razn sera una ineficaz
comunicacin. Por ello, surge la necesidad de aprender a comunicarnos, a escoger el
mensaje preciso, el momento preciso, las palabras precisas para participar a otro lo que se
tiene en mente.

El objetivo de la comunicacin es hacer participe a otro de lo que se tiene en mente.
Pero esto no es suficiente, se debe lograr cambios favorables en la accin y actitud entre los
participantes que se comunican, hablando entonces de la comunicacin asertiva, como
herramienta indispensable en todos los mbitos de accin del ser humano que le permite
garantizar la comprensin de su mensaje.
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S


Segn Smith (2000), la comunicacin asertiva es la habilidad para comunicar lo que
se quiere expresar, lo que se siente y lo que se desea, en forma adecuada. La comunicacin
asertiva es un derecho; todos los seres humanos tienen derecho a decir lo que quieren y
sienten; y este derecho llega hasta donde comienzan los del otro. Por eso en la definicin de
comunicacin asertiva se incluye en forma adecuada. Para ello es necesario tener una
autoestima y lenguaje adecuado.

Una de las tareas fundamentales de los educadores es aprender y ensear a los
estudiantes a desarrollar la capacidad de comunicarse eficientemente y en forma asertiva.
El poder de la comunicacin en la convivencia de los seres humanos es una excelente
herramienta para trasmitir ideas, sentimientos, alegras, frustraciones, deseos o la simple
satisfaccin de una necesidad. Si la capacidad comunicativa es esencial para tener
relaciones con amigos, compaeros de trabajo o conocidos, es igualmente importante para
conocer y tener buenas relaciones con los alumnos adolescentes. Se debe tener presente que
la adolescencia es una poca de cambios conductuales, hormonales y afectivos, cuya
diversidad sorprende a los educadores por ello manejar la comunicacin asertiva es
esencial.

La comunicacin es una oportunidad para el desarrollo del pensamiento. La mente
humana ha producido muchos pensamientos a lo largo de la historia que han permitido
avances cientficos, tecnolgicos, espirituales y humanos. En base a esto es importante
resaltar que la ciencia cada da descubre ms acerca del funcionamiento de la mente y el
cerebro humano, particularmente por qu no trabajan o estn alejados de sus niveles
ptimos.
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S


En los ltimos 30 aos se ha reconocido en Occidente la importancia de la conexin
cuerpo-mente. Segn Valenzuela (2000), el profesor californiano Paul Dennison, reconoci
la conexin cuerpo-mente y decidi utilizarla para ayudar a personas con problemas de
atencin y aprendizaje. Ahora, veinte aos despus, gracias a la investigacin cientfica y a
los esfuerzos pioneros del Dr. Dennison, se tiene a la Gimnasia Cerebral como una
disciplina de ejercicios corporales y cerebrales para ayudar a conectar ambos hemisferios
cerebrales.

Con el entrenamiento de Gimnasia Cerebral, las personas aprenden los movimientos
bsicos, ayudndolas a estar ms centradas, enfocadas y atentos. La utilizacin de los
movimientos hace posible realizar cambios poderosos y permanentes en reas donde las
personas se sienten incapaces y poco confiadas. Los cambios positivos que se pueden lograr
incluyen mejorar la habilidad de organizar la vida, el trabajo y el tiempo; as como
transformar la comunicacin con otras personas y superar los miedos a hacer algo para lo
cual se han sentido incapaces.

Los movimientos de la gimnasia cerebral han sido exitosos con muchos jvenes,
quienes volvieron a sentirse capaces de participar e integrarse a la escuela, la familia y la
sociedad en forma ms armoniosa y efectiva. La Gimnasia Cerebral ha ayudado a estos
jvenes a reemplazar el programa neuronal viejo e ineficiente por una red neuronal mucho
ms fuerte, motivadora y efectiva; el uso de este nuevo programa fortalece ms las
conexiones entre las partes del cerebro requeridas para una tarea en particular, logrando que
se haga con mayor rapidez y facilidad.

D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S


Segn Valenzuela (2000), la Gimnasia Cerebral ayuda a concentrarse, equilibrarse,
a pensar, recordar, ser creativo, escuchar o leer. Estas son conductas y acciones que los
educadores deben potenciar y adems de desbloquear la mente para que su uso sea ms
flexible. En la Unidad Educativa Dr. Vicente Lecuna existe el inters y la necesidad de
conocer y aplicar programas de Gimnasia Cerebral que permitan potenciar las capacidades
de los estudiantes, especialmente en el rea de comunicacin asertiva. En base a esto se
formula el problema de la siguiente manera Cul es el efecto de un programa de Gimnasia
Cerebral en la Comunicacin Asertiva de los estudiantes del ciclo diversificado?

Objetivos de la Investigacin

Objetivo General

Determinar el efecto de un programa de gimnasia cerebral en la comunicacin
asertiva de los estudiantes del ciclo diversificado.

Objetivos Especficos

Identificar el nivel de comunicacin asertiva de los estudiantes del ciclo
diversificado, antes de aplicar el programa de gimnasia cerebral.

Describir la comunicacin asertiva de los estudiantes del ciclo diversificado despus
de aplicar el programa de gimnasia cerebral.

Comparar la comunicacin asertiva de los estudiantes del ciclo diversificado antes y
despus de aplicar el programa de gimnasia cerebral.
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S


Justificacin de la Investigacin

El presente estudio surge como una necesidad de investigar dentro del mbito
psicolgico el efecto de un programa de Gimnasia Cerebral sobre la comunicacin asertiva,
generando nuevos hallazgos que notifican su valor cientfico y humanstico. Asimismo, la
investigacin dar a conocer la Gimnasia Cerebral y la comunicacin asertiva como
herramientas fundamentales en el quehacer educativo, ya que el logro del conocimiento de
esta informacin en las instituciones educativas, alcanzara de manera efectiva a todos.

Igualmente permitir mejorar las relaciones entre los estudiantes y por ende las
relaciones docente estudiantes. Como implicacin prctica, contribuir al manejo de
solucin de conflictos escolares, lo que conllevar a la mejor calidad ofertada por la
institucin escolar. Desde el punto de vista social, esta investigacin es conveniente ya que
la comunicacin es la base de las relaciones humanas desde cualquier mbito, una mejor
sociabilidad evitara complicaciones, prdidas de recursos y tiempo, generando menos
gastos personales e institucionales, ratificndose as que la inversin en nuevos
conocimientos genera ganancias en un sentido global.

Metodolgicamente representa un antecedente para estudios futuros, apoyando y
promoviendo trabajos que puedan generar nuevos conocimientos sobre la Gimnasia
Cerebral y la comunicacin asertiva que mejoran el desempeo acadmico y las relaciones
sociales de los estudiantes. La pertinencia de esta investigacin estara dada por la
existencia en las instituciones educativas del Municipio Maracaibo de conocimientos y
prctica de programas de Gimnasia Cerebral que mejoren la comunicacin asertiva.
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S



De all, que aplicar el programa de Gimnasia Cerebral sobre la comunicacin
asertiva a los estudiantes, se les facilita la adquisicin de destrezas para responder
asertivamente, generalizando dichas respuestas a distintas situaciones interpersonales, hasta
que conviertan esa forma de comportarse en su estilo de relacionarse con los dems. De
igual manera, el estudiante podr desarrollar la capacidad para expresar sentimientos o
deseos positivos y negativos de una forma eficaz sin negar o desconsiderar a los dems.

Y por ltimo se justifica la presente investigacin, pues es importante incentivar a la
institucin educativa a travs del diseo del programa de Gimnasia Cerebral sobre la
comunicacin asertiva, a iniciar cambios positivos en los diferentes procesos
comunicacionales y su entorno, promoviendo de esta manera a los estudiantes a ejecutar
diversas tcnicas que permitan su crecimiento personal y acadmico.

Delimitacin de la Investigacin

El estudio investigativo se realiz con los estudiantes del ciclo diversificado de la
U.E.N. Dr. Vicente Lecuna, la cual se encuentra ubicada en Maracaibo, Municipio
Maracaibo del Estado Zulia, Venezuela. Las bases tericas de la Gimnasia Cerebral
estuvieron sustentadas por Dennison (1997) y de la comunicacin asertiva por Salter
(1949). El estudio se realiz en el lapso de tiempo comprendido entre Marzo de 2009 a
Junio de 2010.



D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S


C A P I T U L O I I


M A R C O T E R I C O


Antecedentes de la Investigacin


A continuacin se presentan varias investigaciones realizadas, las cuales sirven de
base y sustento terico para cada una de las variables de estudio de la presente
investigacin titulada Efecto de un Programa de Gimnasia Cerebral en la comunicacin
Asertiva de los estudiantes del ciclo Diversificado.

Garca (2006), el trabajo estuvo dirigido a determinar los niveles de Comunicacin
Asertiva y Agresiva en estudiantes de Psicologa. La investigacin fue de tipo Descriptivo
de campo y se aplic un diseo no experimental transeccional descriptivo. La poblacin
estuvo compuesta por estudiantes de Psicologa del octavo, noveno y dcimo semestre. Los
datos fueron recabados con la escala ASA (Asertividad, Sumisin y Agresividad) de
Pradelli y Esqueda (1996) y cuyos datos fueron analizados con estadsticas descriptivas e
inferenciales. Los resultados obtenidos indican que son elevados los niveles de
Comunicacin Asertiva, medios los niveles de Comunicacin Sumisa y bajos los niveles de
Comunicacin Agresiva, lo que indica la existencia de deficiencias moderadas en cuanto la
Comunicacin Asertiva de los individuos evaluados. Al comparar los niveles de
comunicacin de acuerdo a la edad, sexo y semestre, no se observaron diferencias
significativas.

D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S


Briceo (2007), el objetivo de esta investigacin fue aplicar un Programa de
Gimnasia Cerebral que potenciar el Desarrollo Psicomotor en los nios de seis aos del
Colegio Bellas Artes. En lo terico se sealo a Dennison (1997), para el estudio de la
Gimnasia Cerebral y Durivage (2000), para el Desarrollo Psicomotor. La metodologa que
se sigui esta concebida dentro de la investigacin explicativa, orientado establecer las
causas de los eventos, sucesos o fenmenos que se estudian, la muestra estuvo conformada
por 30 nios. Los resultados demostraron que se produjo un aumento significativo de las
habilidades motoras, logrando un aprendizaje ptimo.

Portillo (2008), el objetivo fue determinar el efecto de la Gimnasia Cerebral en la
Comprensin lectora en nios de segunda etapa de bsica. El tipo de investigacin
correspondi al experimental de nivel explicativo con diseo cuasi-experimental. Se utiliz
el diseo de cuestionario con preprueba y postprueba con grupos intactos. La muestra
estuvo conformada por 41 alumnos. Para el anlisis de los datos, se utiliz la estadstica
descriptiva e inferencia, a travs del programa estadstico SPSS 10, para establecer la
equivalencia inicial entre ambos grupos y sus diferencias.

Antes de aplicar el anlisis inferencial se realiz una prueba de Kolmogorov
Smirnov para una muestra dando como resultado que la distribucin de la variable
respuesta no coincide con la forma de la distribucin normal de probabilidades, por lo que
se utiliz las pruebas No Paramtricas U de Mann Wiltney, y la prueba de Wilcoxon. Los
resultados obtenidos evidencian que hubo una diferencia altamente significativa P<0,01 en
todas las actividades, entre ambos grupos, donde el experimental aumento su media
aritmtica, quedando en el rango de Muy Alta Comprensin para todas las actividades. Por
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S


lo tanto se infiere que si se aplica el programa de Gimnasia Cerebral a los alumnos de la
segunda etapa de educacin bsica, estos mejorarn su Comprensin Lectora.

Vergara (2008), en esta investigacin se aplic un diseo cuasi-experimental a 160
alumnos de enseanza media y 80 estudiantes de enseanza bsica. El instrumento utilizado
paras la medicin estadstica fue la prueba corregida simple, la cual est diseada para
medir agilidad mental en un contexto escolar. El mtodo Gimpaus (Gimnasia de Pausa en
el Aula) es un mtodo de ejercicios especficos de secuencia organizada que regulan las
relaciones entre dos tcnicas que incluyen el mtodo y los ejercicios progresivos y tiempos
y secuencias de ellas. En conjunto tienen el objetivo de incrementar la agilidad mental y el
estado de vigilancia de los alumnos.

Gimpaus ayuda a un mejor rendimiento escolar, incremento de la autoestima y
disminucin de los estados de ansiedad, que provocan enfermedades como la obesidad y
alteraciones de la salud mental. El tipo de investigacin es exploratoria, el diseo de la
investigacin es cuasi-experimental con pre-prueba y post-prueba con grupo control (sin
tratamiento mtodo Gimpaus) y experimental (con aplicacin del mtodo Gimpaus).

El objetivo de la investigacin fue determinar si el mtodo Gimpaus influye en la
agilidad mental y estado de vigilancia de los alumnos de Educacin bsica y media. La
muestra estuvo conformada por 240 estudiantes. De los cuales 80 son alumnos de
Educacin bsica y 160 alumnos de Educacin media. El instrumento de medicin fue la
prueba corregida. Hubo diferencias significativas debido al efecto del Mtodo Gimpaus.
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S


Acosta (2009), el objetivo de esta investigacin fue aplicar un programa de
Gimnasia Cerebral en el conocimiento de la trigonometra en alumnos de 4to. Ao de
diversificado. En el soporte terico se centro en Dennison (1997), Rodrguez (1999), Ibarra
(1999), entre otros. La investigacin fue de tipo experimental de nivel explicativo, con
diseo cuasi-experimental. Se utiliz el diseo con pre-prueba y postprueba con grupos
intactos. La muestra estuvo conformada por 54 alumnos. Para el anlisis de los datos se
utiliz la estadstica descriptiva e inferencial, a travs del anlisis estadstico SSPS 10.0
donde se trabaj con la media, desviacin tpica y la t de student. Los resultados obtenidos
demostraron que en el pretest no existieron diferencias entre el grupo control y el
experimental, por lo tanto los grupos presentaron igualdad de condiciones. Despus de la
aplicacin del programa, ambos grupos presentaron diferencias estadsticas significativas,
lo que demuestra que la Gimnasia Cerebral aumenta el conocimiento de la trigonometra.

Leal (2009), la presente investigacin fue realizada con el propsito de determinar
el efecto de un programa de comunicacin asertiva en la Resolucin de Conflictos en los
estudiantes de Educacin Bsica. Metodolgicamente, fue de tipo experimental y nivel
explicativo, se enmarc dentro de un modelo de experimento de campo con un diseo
cuasi-experimental de tipo pre y post prueba y grupo intactos. De una poblacin de 74
nios de sexto grado, a travs de un muestreo no probabilstico, se obtuvo una muestra de
32 estudiantes, en dos grupos. Utilizando como tcnica la encuesta, se aplic como
instrumento un cuestionario con cuatro alternativas de respuestas, el cual esta constituido
por 27 tems, validado por el juicio de 7 expertos, adems se le aplic la frmula Alfa de
Cronbach para medir su confiabilidad, obteniendo como resultado 0,92.
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S


Como resultados se encuentra que antes de la aplicacin del programa de
comunicacin asertiva puede afirmarse que los estudiantes tanto del grupo control, como
del el experimental no practicaban modos de abordar o contener la resolucin de conflicto,
por lo cual mantenan bajo nivel aplicacin de la comunicacin asertiva. Igualmente, el
grupo control al no haber recibido ningn tipo de capacitacin no tuvo cambios
significativos, en el post-test, mientras los del grupo experimental demostraron en los
resultados en la segunda ocasin, la efectividad de la aplicacin del programa, al brindarles
habilidades para la resolucin de conflictos a travs de la comunicacin asertiva.

Gonzlez (2010), esta investigacin tuvo como objetivo determinar el efecto de un
programa educativo de comunicacin asertiva de los estudiantes de segundo ao de bsica.
La investigacin fue experimental y la muestra fueron 64 alumnos. Los resultados
demostraron que la aplicacin del Programa Educativo influye positivamente en el
promedio de Comunicacin Asertiva en los alumnos, estos resultados apoyan la teora en la
que se fundamento la investigacin.

Los antecedentes seleccionados para sustentar el presente trabajo de investigacin
tienen un gran aporte de contenido ya que poseen pertinencia con cada una de las variables
que conforman el presente estudio. Esta investigacin brinda informacin verdadera y
confiable que permite en gran medida el desarrollo de esta investigacin. Estos
antecedentes dejan claro que en la medida en que se utilicen los ejercicios de gimnasia
cerebral permitirn mejorar la comunicacin asertiva de los estudiantes del ciclo
diversificado.

D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S


Bases Tericas de la Investigacin

Origen de la Gimnasia Cerebral

Segn Valenzuela (2000), la gimnasia cerebral fue desarrollada por el doctor Paul
Dennison, originario de California, quien se interes en hallar formas de conectar ambos
hemisferios cerebrales de las personas que acudan a l con problemas de comportamiento,
comunicacin o aprendizaje: dislexia, hiperactividad, atencin deficiente, etc. A principio
de los 80 Dennison intent ayudarlas con diversas rutinas de movimientos y ejercicios
tomados de Oriente, de la danza moderna, el atletismo y muchas otras fuentes. Investig la
kinesiologa (ciencia que estudia al movimiento muscular en el cuerpo), el desarrollo de los
nios, psicologa, neurologa y otras disciplinas en busca de formas para afectar
positivamente al cerebro y estimularlo. Con este enfoque eclctico de ensayo y error,
adapt y simplific una serie de ejercicios que fueron dando crecientes resultados positivos
en la gente con que trabajaba.

Siendo l mismo doctor dislxico, ayud inicialmente a jvenes calificados como
fracasos por el sistema educativo convencional. Los movimientos de la gimnasia cerebral
fueron exitosos con ellos, quienes se volvieron a sentir capaces de participar e integrase a la
escuela, la familia y la sociedad en forma ms armoniosa y efectiva. Actualmente se ensea
tambin a estudiantes de altos logros y sin problemas de aprendizaje, para desempearse
mejor. La prctica de la Gimnasia Cerebral ayuda a lograr la comunicacin entre cerebro y
el cuerpo, lo cual significa eliminar estrs y tensiones del organismo al mover la energa
bloqueada y permitiendo que fluya fcilmente por el complejo mente cuerpo. En suma, la
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S


Gimnasia Cerebral ayuda a aprender con efectividad y holsticamente al utilizar la totalidad
del cerebro y cuerpo, por eso es una til herramienta para el proceso enseanza
aprendizaje y mejorar la comunicacin asertiva.

Definicin y Beneficios de la Gimnasia Cerebral

Valenzuela (2000), la gimnasia cerebral es una disciplina que se basa en una serie
de 26 movimientos corporales sencillos, diseados para ayudar a conectar ambos
hemisferios cerebrales, para estar en ptimas condiciones para realizar cualquier actividad
donde se necesite atencin, concentracin, imaginacin, inteligencia, creatividad, memoria,
equilibrio, focalizacin y gran energa.

Ibarra (1997), afirma que la gimnasia cerebral es muy eficaz, optimiza el
aprendizaje, ayuda a expresar mejor las ideas, a memorizar e incrementar la creatividad,
permite manejar el estrs, contribuye favorablemente en la salud en general, establece
enlaces entre las tareas a nivel cognitivo (p. 31). La Gimnasia Cerebral al ayudar a
expresar mejor las ideas, contribuye a mejorar la comunicacin asertiva.

Dimensiones del Cerebro

Dennison (1997), describe la funcin del cerebro en trminos de 3 dimensiones:
- La lateralidad: Es la capacidad de coordinar un hemisferio cerebral con el otro,
especialmente el campo medio. Esta capacidad es fundamental para la habilidad
de leer y escribir.
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S


- El Centraje: Es la capacidad de coordinar las partes altas y bajas del cerebro.
Esta capacidad est relacionada con la sensacin y expresin de las emociones,
la capacidad de responder claramente, con seguridad, relajadamente,
organizadamente y tambin acertadamente.

- El Enfocamiento: Es la capacidad de coordinar los lbulos de atrs y del frente y
del cerebro. Esta capacidad esta relacionada con la comprensin de informacin
nueva en el contexto de todas las experiencias anteriores.

Dennison (1997), los movimientos de gimnasia cerebral logran la integracin del
cerebro en estas 3 dimensiones, permitiendo que la informacin fluya fcilmente desde los
sentidos hasta la memoria para surgir de esta como aprendizaje nuevo. Los movimientos
son efectivos para eliminar el estrs emocional, as como, potenciar la expresin de la
creatividad. Los resultados de la gimnasia cerebral son evidentes, inmediatos y
acumulativos. Dennison expreso el siguiente pensamientos El movimiento es la puerta de
entrada al conocimiento.

Estos movimientos de Gimnasia Cerebral se estn disfrutando en Aulas, y en
lugares de trabajo en todo el mundo, para integrar el cerebro antes de aprender, trabajar o
realizar deportes, y durante las pausas tambin. Se logran resultados ms enfocados a
determinadas metas en consultas privadas, al poner un objetivo para una actividad
especfica, hacer los movimientos de la Gimnasia Cerebral para una actividad, y entonces
volver a hacer la actividad para confirmar que el nuevo aprendizaje ha ocurrido. Los
resultados son evidentes, inmediatos y son acumulativos.
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S


Movimientos de la Gimnasia Cerebral

Briceo (2007), en la gimnasia cerebral se observan 3 tipos de movimientos:

De la lnea Central: Para aumentar la coordinacin mente cuerpo. Son 9
movimientos: Marcha Cruzada, Respiracin Abdominal, Ocho acostado, La cobra, La
mecedora, Marcha cruzada en el suelo, Doble garabato, El elefante, Giros de cuello.

De Estiramiento: Para reeducar el cuerpo para llevar a cabo cambio de posturas.
Son 6: Activacin del brazo, El bho, Flexin de pie, Toma a tierra, Bombeo de pantorrilla,
Balanceo de gravedad.

De Energa: Para facilitar el flujo de la energa electromagntica a travs del cuerpo.
Se realizan 7 movimientos diferentes para estimular Botones del Cerebro, Botones de
Equilibrio, Sombrero de Pensar, Botones de Tierra, Botones de espacio, Agua y Bostezo de
Energa. Estos movimientos energizantes activan el cerebro para enviar mensajes desde el
hemisferio derecho al izquierdo y viceversa. Tambin regula la activacin de los
neurotransmisores, mejorando as la comunicacin asertiva.

El Agua, aliado de la Gimnasia Cerebral.

Segn Dennison, y Dennison, (1997), el agua es un magnfico conductor de la
energa elctrica. El cuerpo humano se compone de ms de 2/3 partes de agua (cerca del
70%). Todas las actividades elctricas y qumicas del cerebro y del sistema nervioso central
dependen de la buena conduccin de las corrientes elctricas para transmitir los mensajes
entre el cerebro y los rganos sensoriales. (Pg. 92).
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S


Segn Dennison y Dennison, (1997), es importante que el cuerpo se mantenga
hidratado. El estrs psicolgico o ambiental agota el cuerpo, dejando las clulas
deshidratadas; se debe consumir agua preferiblemente a temperatura ambiente, ya que as
se absorbe ms fcilmente. El agua es esencial para el buen funcionamiento del sistema
linftico ya que la nutricin de las clulas y la eliminacin de las sobras y toxinas dependen
del sistema linftico. El agua natural es un nutriente necesario ya que los alimentos y zumos
de frutas se procesan en el cuerpo como comida y no como agua (pg. 92).

Dennison y Dennison, (1997), el agua activa el cerebro para una correcta actividad
elctrica y qumica entre el cerebro y el sistema nervioso; adems de almacenar y recuperar
correctamente la informacin, mejorando as las potencialidades acadmicas, en especial,
en las pocas de exmenes y situaciones de estrs. El agua mejora la concentracin, alivia
la fatiga mental, aumenta el nivel de energa, facilita la comunicacin y los hbitos sociales.
Estudiantes que beben grandes cantidades de agua se mantienen ms atentos y frescos,
logrando mejorar su comunicacin asertiva (pg. 92).

En resumen, podra decirse que; los ejercicios que aqu se presentan expuestos por
su creador Dennison (1997), han demostrado ser eficaces y seguros para los estudiantes
siempre y cuando el docente consulte con anterioridad sobre las ventajas y beneficios que
estos proporcionan ante de aplicar un programa que enmarque alguno de ellos y que el
docente tome en cuenta que rea del cerebro desea activar, as como las aplicaciones para la
enseanza y el desarrollo de habilidades que se requieren lograr.


D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S


Comunicacin Asertiva
Segn Prez (2000), la comunicacin Asertiva fue descrita inicialmente en 1949 por
Andrew Salter como un rasgo de la personalidad. El entrenamiento asertivo surgi
originalmente de la terapia del reflejo condicionado de Salter (1949). Ms tarde, la
comunicacin asertiva fue definida por Wolpe (1958) y Lazarus (1966) como la expresin
de los derechos y sentimientos personales (pg. 56) y hallaron que casi todo el mundo
podra ser asertivo en algunas situaciones y totalmente ineficaz en otras. Por tanto, de lo
que se trata es de aumentar el nmero y diversidad de situaciones en las que se pueda
desarrollar una conducta asertiva, ayudado por la Gimnasia Cerebral.

Yagosesky (2007) dice que la comunicacin asertiva es una estrategia y estilo de
comunicacin que se diferencia y se sita en un punto intermedio entre otras dos conductas
polares: la agresividad y la pasividad. Suele definirse como un comportamiento
comunicacional maduro en el cual la persona ni arremete, ni se somete a la voluntad de
otras personas, sino expresa sus convicciones y defiende sus derechos.

Beneficios de la Comunicacin Asertiva

Segn Yagosesky (2007), escritor y orientador de la conducta, se trata de una
categora de comunicacin compleja vinculada con la alta autoestima y que puede
aprenderse como parte de un proceso amplio de desarrollo emocional. La define como una
forma de expresin consciente, congruente, clara, directa y equilibrada, cuya finalidad es
comunicar nuestras ideas y sentimientos o defender nuestros legtimos derechos sin la
intencin de herir, actuando desde un estado interior de autoconfianza, en lugar de la
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S


emocionalidad limitante tpica de la ansiedad, la culpa o la rabia. Plantea tambin, que la
asertividad es necesaria y conveniente a causa de los beneficios que genera, entre los que
destaca lo siguiente: a) Favorece enormemente la confianza en la capacidad expresiva;
b) Potencia la autoimagen positiva, pues favorece el sentido de eficacia personal; c) Genera
bienestar emocional; d) Mejora la imagen social pues promueva el respeto de los dems;
e) Favorece las negociaciones y el logro de objetivos que dependan de la comunicacin. La
comunicacin asertiva ayudada por la Gimnasia Cerebral provee grandes beneficios.

Estilos de Comunicacin
Yagosesky (2007). Existen tres estilos bsicos de comunicacin: a) Pasivo: Es aquel
estilo de comunicacin propio de persona que evitan mostrar sus sentimientos o
pensamientos por temor de a ser rechazados o incomprendidos o a ofender a otras personas.
Infravaloran sus propias opiniones y necesidades y dan un valor superior a las de los dems.
b) Agresivo: Este estilo de comunicacin se sita en un plano opuesto a la pasividad,
caracterizndose por la sobrevaloracin de las opiniones y sentimientos personales,
obviando o incluso despreciando los de los dems. c) Asertivo: Es aquel estilo de
comunicacin abierto a las opiniones ajenas, dndole la misma importancia que a las
propias. Se basa en el respeto de si mismo y los dems, a las diversas posturas,
manteniendo su propia abierta y honesta. d) Pasivo agresivo: No hace valer sus derechos
(pasivo), ni respeta los de los dems (agresivo).

Yagosesky (2007). La Comunicacin asertiva permite decir lo que uno piensa,
actuar en consecuencia, haciendo lo que se considera ms apropiado para uno mismo,
defendiendo los propios derechos, intereses o necesidades sin agredir u ofender a nadie, ni
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S


permitir ser agredido u ofendido y evitando situaciones que causen ansiedad. La asertividad
es actitud intermedia entre una actitud pasiva o inhibida y otra actitud agresiva frente a
otras personas, que adems de reflejarse en el lenguaje hablado se manifiesta en el lenguaje
no verbal, como en la postura corporal, en los ademanes o gestos del cuerpo, en la
expresin facial, y en la voz. Una persona asertiva suele ser tolerante, acepta los errores,
propone soluciones factibles sin ira, se encuentra segura de s misma y frena pacficamente
a las personas que les atacan verbalmente. La comunicacin asertiva impide que seamos
manipulados por los dems en cualquier aspecto y es un factor decisivo en la conservacin
y el aumento de nuestra autoestima.

Cualidades de la Comunicacin Asertiva

Fernndez (2010). Las cualidades de la comunicacin asertiva la tienen las personas
cuyas caractersticas son:
Tener una personalidad activa y voluntaria
Poseer libertad de expresin y ejercer una comunicacin directa.
Tener prestigio y ser respetada
Aceptar sus limitaciones
Saber decir si y no en los momentos y tiempos adecuados.
Se diferencia de otras personas porque:
Se aseguran de ser justos
Solicitan lo que desean con claridad
Aceptan las crticas y el elogio con ecuanimidad
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S


Expresar sus sentimientos abiertamente
El programa de Gimnasia Cerebral potencia estas cualidades.

Comunicacin Verbal y No Verbal

Segn Choquehuanca (2000), la comunicacin tanto con la palabra, como con el
gesto, se tienen as dos formas de comunicarnos: La comunicacin verbal: ocurre cuando se
usan palabras, es decir, el lenguaje oral; y la comunicacin no verbal: ocurre sin palabras,
con el gesto, por ejemplo con expresin de la cara o del cuerpo, cuando levantamos una
ceja en seal de duda o cuando damos una palmadita en el hombro para expresar cario,
eso es comunicacin no verbal.

Choquehuanca (2000), citando a Becvar (1993) dice que la comunicacin no verbal
es un recurso muy importante, debemos cuidar mucho la coherencia entre lo que decimos
con la palabra y lo que decimos con el gesto. El modo de comunicacin verbal es
importante y el modo de comunicacin no verbal tiene el poder de crear o destruir las
relaciones. Los ejercicios de Gimnasia Cerebral inciden y potencian la comunicacin
verbal y no verbal.

Caractersticas de la Comunicacin Asertiva.

De acuerdo con Smith (2000), existen diversas caractersticas de la persona asertiva,
entre las cuales incluye: ser capaz de expresar lo que siente de manera clara y abierta, tomar
decisiones por voluntad propia, aceptar los errores y aciertos, ver y aceptar su realidad,
actuar y hablar con base en hechos, utilizar las habilidades personales y no sentir vergenza
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S


por utilizar sus habilidades. Dentro de sus caractersticas resumen las siguientes: La
persona asertiva siente una gran libertad para manifestarse, para expresar lo que es, piensa,
siente y quiere sin lastimar a los dems. Es capaz de comunicarse con facilidad y libertad
con cualquier persona, sea sta extraa o conocida.

Sistema de Hiptesis
Hiptesis de Investigacin
Si se aplica un programa de gimnasia cerebral a los estudiantes del ciclo
diversificado, entonces, mejorar su comunicacin asertiva.
Cuadro N 01
Mapa de Variables

Variables Dimensiones Indicadores Items





Independiente
Programa de
Gimnasia
Cerebral
Movimientos de
la lnea Central
Marcha Cruzada
Ocho acostado
Doble garabato
Giros de cuello
Marcha Cruzada en el
suelo
La mecedora
El elefante
La cobra
Respiracin
Abdominal
El ABC

Movimientos de
estiramiento
El Bho
Toma a tierra
Balanceo de Gravedad
Bombeo de pantorrilla
Flexin de pie
Activacin del brazo
Movimientos
energizantes
Botones de cerebro
Botones de Equilibrio
Sombrero de pensar
Bostezo de energa



Dependiente
Comunicacin
Asertiva
Conductas
Verbales
Saludos 1 2 3
Iniciaciones Sociales 4 5 6
Pregunta y Responder 7 8 9
Elogio 10 11 12
Solicitud clara 13 14 15
Conductas No
Verbales
Postura erguida y relajada 16 17 18
Contacto ocular 19 20

Fuente: Saggiomo (2010)
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S


C A P I T U L O I I I


M A R C O M E T O D O L G I C O


Tipo y Nivel de Investigacin


De acuerdo al objetivo planteado en esta investigacin, el cual establece determinar
el efecto de un Programa de Gimnasia Cerebral en la Comunicacin Asertiva en los
estudiantes del Ciclo Diversificado, puede expresarse que el tipo de la investigacin es
experimental, tal como lo refiere, Hernndez, Fernndez y Batista (2006), como aquellos
donde se manipulan las variables independientes para ver sus efectos sobre las variables
dependientes, en una situacin control. En atencin a esta modalidad de investigacin se
manipula la variable independiente (Programa de Gimnasia Cerebral) para determinar su
efecto en la comunicacin asertiva (Variable Dependiente).

El estudio es de nivel de investigacin explicativo, definido por Hernndez,
Fernndez y Batista (2006), como aquellos dirigidos a responder las causas de los eventos
fsicos o sociales. Se centra en explicar el por qu ocurre un fenmeno y en que
condiciones se da. Dentro del estudio se explic el efecto que produjo la variable
independiente (Programa de Gimnasia Cerebral) sobre la variable dependiente
(Comunicacin Asertiva).
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S


El estudio se realiz dentro de un ambiente natural, donde la variable independiente
(Gimnasia Cerebral) es manipulada por el experimentador bajo condiciones controladas,
por tal razn el modelo de investigacin es Experimento de Campo, as lo definen
Kerlinger y Lee (2002). Se manipul la variable independiente, para producir efectos sobre
la variable dependiente.

Diseo de la Investigacin

La investigacin utiliza un diseo experimental ya que dos grupos de sujetos fueron
escogidos aleatoriamente de una poblacin, un grupo experimental, que recibi el
tratamiento, es decir, el programa de Gimnasia Cerebral, mientras que el grupo llamado
control, no lo recibe. Al final del experimento se aplic la prueba a ambos grupos para ver
si hubo diferencias en sus puntajes. Suponiendo que los dos grupos eran equivalentes en el
momento en que se inicio el experimento, cualquier diferencia observada al final del
experimento debe ser consecuencia del tratamiento (Programa de Gimnasia Cerebral). De
esto se trata el diseo experimental, segn Salkind (1998).

El diseo de experimentos verdaderos con dos grupos al azar con pre y post-test es
el diseo clsico, en el cual se observa que la muestra es seleccionada al azar, de igual
manera, la conformacin de los dos grupos, se preve la aplicacin de una pre-prueba antes
del tratamiento (Programa de gimnasia cerebral), se manipula la variable independiente, se
controlan las variables extraas, se mide la post-prueba y se busca la interaccin entre las
variables, segn Chvez (1994). De los diseos de experimentos verdaderos uno de los ms
populares es el diseo de dos grupos con pre y post prueba, tiene este aspecto:
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S



R G. exp. 01 x 02 01= Prueba previa (pre test)
X = Tratamiento
R G. control 01 02 02 = Prueba posterior (Post test)

En el presente trabajo de investigacin experimental pudiera presentarse como
variables ajenas al experimento o como tambin se les llama fuentes de invalidez; factores
como la Historia, donde ocurren situaciones ajenas a la manipulacin de la variable
independiente entre la primera y la segunda medicin de las variables. Puede presentarse
tambin lo que se llama Mortalidad Experimental, que sucede cuando un sujeto de
investigacin se retira de un grupo una vez que el experimento ha comenzado. Esta prdida
diferencial puede afectar los resultados de la investigacin. Ambas se consideran fuentes de
invalidez, y son sustentadas por Campbell y Stanley (1963).

Sujetos de la Investigacin

Poblacin
La poblacin de un estudio es el universo de la investigacin, sobre el cual se
pretende generalizar los resultados. Est constituida por caractersticas o estratos que le
permiten distinguir los sujetos unos de otros. Las caractersticas de la poblacin deben
delimitarse para establecer parmetros mustrales, segn Chvez (1994). La poblacin
objeto de estudio estuvo constituida por un total de 432 estudiantes, que cursan
regularmente el ciclo diversificado en el liceo Dr. Vicente Lecuna, Maracaibo, estado Zulia,
Venezuela, durante el periodo acadmico 2009 2010
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S


Muestreo
Los mtodos de muestreo probabilstico se basan en el principio de
equiprobabilidad. Es decir, todos los individuos de la poblacin tienen las mismas
probabilidades de entrar a formar parte de la muestra. Se utiliz el mtodo probabilstico
aleatorio simple que consiste en asignar un nmero a cada individuo de la poblacin; se
selecciona mediante un sistema mecnico; generalmente tablas de nmeros aleatorios u otro
procedimiento similar. Este mtodo de muestreo es sustentado por Chvez (1994).

Muestra
Segn Chvez (1994), la muestra es una porcin representativa de la poblacin, que
permite generalizar los resultados. Su propsito bsico es extraer informacin que resulta
imposible estudiar en la poblacin, porque sta incluye la totalidad. La muestra qued
conformada por 32 sujetos cuya caracterizacin se muestra en el cuadro No. 2.

Cuadro N 2
Caractersticas de la Muestra


Ao
Edad 15 16 17
Genero

1 Cs.
M 5 3
F 10 8 6
Fuente: Saggiomo (2010)


D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S


Definicin Operacional de las Variables

Variable Independiente: Programa de Gimnasia Cerebral
El Programa de Gimnasia Cerebral est conformado por actividades de ejercicios
fsicos y mentales sencillos con la finalidad de ayudar a conectar ambos hemisferios
cerebrales y as lograr condiciones ptimas para realizar cualquier actividad sobre todo
actividades de comunicacin de los estudiantes. El Programa contempla 4 sesiones
semanales por 5 semanas.

Variable Dependiente: Comunicacin Asertiva
La variable comunicacin asertiva se define como el puntaje obtenido en las
respuestas del instrumento que contempla las dimensiones de Conducta Verbal y Conducta
No Verbal y los Indicadores que los caracterizan. La comunicacin asertiva se ubica en el
rango entre 20,00 y 80,0; y la clasificacin entre Bajo y Alto.

Tcnicas de Recoleccin de Datos

La tcnica utilizada en esta investigacin fue la encuesta escrita, la cual se realiz en
correspondencia con los objetivos, se utiliz un instrumento diseado previamente para
medir el efecto de la variable independiente (gimnasia cerebral) sobre la variable
dependiente (comunicacin asertiva).

Descripcin del Instrumento
Para Balestrini (2001), los instrumentos de investigacin son los medios que utiliza
el experto para medir el comportamiento o atributos de las variables. En esta investigacin
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S


se utiliz para la recoleccin de datos, la tcnica de la encuesta escrita. Para Hernndez,
Fernndez y Baptista (2006), se caracteriza por la presencia de una persona (encuestador)
que solicita la informacin a otra (informante sujeto encuestado) para obtener datos sobre
el efecto de la variable independiente, gimnasia cerebral sobre la variable dependiente,
comunicacin asertiva. De la modalidad de la encuesta, se elabor un instrumento con
escalas de Likert, consistente en un cuestionario que consta de 20 tems, con cuatro
alternativas de respuestas; (4) Siempre, (3) Casi siempre, (2) Pocas veces, (1) Casi nunca, el
cual midi la variable dependiente: Comunicacin asertiva.

Cuadro N3
Alternativas de Respuestas y su Valor
Alternativas Valor
Siempre 4
Casi siempre 3
Pocas veces 2
Casi nunca 1
Fuente: Saggiomo (2010)

Cuadro N 4
Baremo de Interpretacin de la Variable Comunicacin Asertiva
Clasificacin Rango
Bajo 20,00 32,00
Medio Bajo 32,01 44,00
Medio 44,01 56,00
Medio - Alto 56,01 68
Alto 68,01 80,00
Fuente: Saggiomo (2010)
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S


Cuadro N 5
Baremo de Interpretacin de las Dimensiones de la variable Comunicacin Asertiva

Clasificacin Conductas Verbales Conductas no Verbales
Bajo 15,00 24,00 5,00 8,00
Medio Bajo 24,01 33,00 8,01 11,00
Medio 33,01 42,00 11,01 14,00
Medio - Alto 42,01 51 14,01 17,00
Alto 51,01 60,00 17,01 20,00
Fuente: Saggiomo (2010)


Propiedades Psicomtricas

Para Hernndez, Fernndez y Baptista (2006), la validez se refiere al grado en que
un instrumento realmente mide la variable que pretende medir, en esta investigacin la
validez estuvo sustentada por el juicio de expertos, se refiere a una o varias personas que
sepan del tema que se va a medir. Se seleccionaron 3 expertos en Psicologa Educacional, a
quienes se les present el instrumento conjuntamente con un formato de validacin. El
formato de validacin de acuerdo con Chvez (1994), es un medio utilizado para recabar la
opinin de expertos sobre el instrumento diseado en las investigaciones.

Estos expertos tuvieron a su cargo la tarea de revisar cada tem diseado y decir si
estuvo configurado de la manera apropiada para medir la variable Comunicacin Asertiva.
Por ello, las correcciones sugeridas surgieron sobre los tems 6, 8, 12 y 20, los cuales
fueron tomados en cuenta, siendo corregidos en cuanto a redaccin y en relacin a la
congruencia con las dimensiones e indicadores.
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S


Para Hernndez, Fernndez y Baptista (2006), la confiabilidad se refiere al grado en
su aplicacin repetida al mismo sujeto u objeto produce resultados iguales, coherentes y
consistentes y se determina mediante diversas tcnicas, en esta investigacin se utiliz la
prueba piloto, que consiste en administrar el instrumento a una pequea muestra (inferior a
la muestra definitiva), cuyos resultados se usan para calcular la confiabilidad. En este
estudio se aplico una prueba piloto a 16 estudiantes del Ciclo Diversificado, similares a la
poblacin de estudio, para calcular la confiabilidad del instrumento, utilizando como
estadstico el clculo del coeficiente Alfa Cronbach, por ser el mtodo idneo, puesto que
el instrumento presenta varias alternativas de respuesta, el cual arroj como resultado
0,7097 el cual fue considerado pertinente para ser aplicado.

Procedimiento

En la presente investigacin se procedi de la siguiente manera:
- Se solicit permiso a la direccin de la U.E. Dr. Vicente Lecuna para realizar la
investigacin, con las consideraciones ticas correspondientes.
- Se escogi la muestra por el mtodo probabilstico aleatorio simple en la
poblacin de alumnos del ciclo diversificado de la U.E. Dr. Vicente Lecuna.
- Se elabor un instrumento con Escalas Likert, el cual se valido y se hallo la
confiabilidad.
- Se aplic la pre-prueba antes del tratamiento a los grupos experimental y
control.
- En sesiones de 4 veces por semana se aplic el programa de gimnasia cerebral a
los estudiantes del grupo experimental durante 5 semanas.
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S


- Se aplic la post- prueba al finalizar la aplicacin del programa de gimnasia
cerebral.
- Se compar el resultado de la pre-prueba y post-prueba.
- Se realizo el procedimiento estadstico para analizar los resultados obtenidos.
- Se analizaron las conclusiones
- Se elaboraron recomendaciones.

Plan de Anlisis de Datos

En el plan de anlisis de datos de la presente investigacin, se utiliz la estadstica
descriptiva e inferencial, la media, la mediana y la desviacin tpica para observar y medir
la relacin entre las variables y as poder comparar los resultados del grupo antes y despus
de la aplicacin del tratamiento de Gimnasia Cerebral; tambin se utiliz el paquete
estadstico SPSS Versin 10.0; de manera de llegar a resultados y conclusiones que den
respuesta a los objetivos planteados.

Consideraciones ticas

En la presente investigacin se aplic un programa de Gimnasia Cerebral a
estudiantes del ciclo diversificado y se observ su efecto en la comunicacin asertiva, toda
investigacin educativa presenta consideraciones ticas ya que existen una serie de
derechos que no deben ser quebrantados para no atentar contra la convivencia, la dignidad,
la privacidad y la sensibilidad de las personas. Al mismo tiempo la integridad de las
instituciones (Centros educativos, hospitales, prisiones), que pueden ser escenario de
diferentes investigaciones educativas, debe ser preservada (Tjar y Serrano, 2000) (p.1-2).
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S



Citado por Tjar y Serrano (2000), Tuckman (1972) ha tomado algunas
orientaciones ticas de la APA para la investigacin educativa. Estas orientaciones estn
basadas en los principios de la dignidad y valor del ser humano individual, por lo que se
debe proteger el bienestar de las personas que son objeto de estudio. En este sentido, se
mantiene el carcter de confidencialidad y respeto de la informacin obtenida en esta
investigacin (p.3)

La Asociacin Americana de Antropologa (AAA) ha realizado un gran aporte a la
tica de la investigacin con los Principios de Responsabilidad Profesional, en el apartado
1 a, se refiere a la necesidad de salvaguardar derechos, intereses y sensibilidad de los
informantes, que se contempla con el 1 c, relativo al respecto de su intimidad, aspectos muy
a tener en cuenta con los datos que puedan ser obtenidos a travs de observaciones
participantes y entrevistas en profundidad, acordes con este trabajo de investigacin. (p.4.).

As mismo Tjar y Serrano (2000), citando a Parlett y Dearden (1981) plantean que
Los informantes debern ser tratados con respecto y no ser presionados para que
participen si ellos no lo desean; se les debe dar la oportunidad de expresarse en un asunto
que les concierne. Adems las personas estudiadas debe experimentar que se han visto
favorecidas, ms que perjudicadas, por su participacin en el estudio; no debe sentir que
han sido ignoradas (p.6)



D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S


C A P I T U L O I V


R E S U L T A D O S


Anlisis y Discusin de Resultados

Los resultados de la investigacin luego de la recoleccin de la informacin y su
procesamiento estadstico, son presentados para su anlisis, el cual se realiz mediante la
estadstica descriptiva de las respuestas obtenidas en el instrumento aplicado, las mismas se
presentan en tablas para cada una de las dimensiones y variable, dando as respuesta al
objetivo general de la investigacin dirigido a determinar el efecto de un programa de
Gimnasia Cerebral en la Comunicacin Asertiva de los estudiantes del Ciclo Diversificado.

En cuanto al primer objetivo especfico dirigido a identificar el nivel de
comunicacin asertiva de los estudiantes del ciclo diversificado, antes de aplicar el
programa de Gimnasia Cerebral, se aplic el pre-test y se encontr en el grupo control y el
experimental medias que las clasifican en la categora media alta, esto sugiere que ambos
grupos al inicio de la investigacin presentaron el mismo nivel de comportamiento en
cuanto a la variable comunicacin asertiva, segn el baremo de interpretacin. (Tabla # 1).


D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S


Tabla No. 1
Estadsticos pretest de la variable Comunicacin Asertiva
Estadsticos Control Experimental
Media 63,71 65,31
Clasificacin Medio Alto Medio Alto
Mediana 65,00 67,00
Moda 66 67
Desv. Tp. 5,14 5,72
Mnimo 49 53
Mximo 71 73
Fuente: Saggiomo (2010)


En cuanto a la dimensin conductas verbales, el grupo control y el grupo
experimental ambas clasificadas como medias altas y en la dimensin conductas no
verbales el grupo control y el grupo experimental ambas clasificadas como medias altas,
segn el baremo de interpretacin de la variable comunicacin asertiva, lo cual sugiere que
en ambas dimensiones, los grupos presentaron el mismo nivel de comportamiento
asertivo.(Tabla # 2).

En el mismo orden de ideas, la investigacin desarrollada por Leal (2009), titulada
Efecto de un programa de comunicacin asertiva en la resolucin de conflictos en los
estudiantes de educacin bsica, guarda relacin con este estudio debido a que en ambas los
resultados del pre-test destacan la igualdad de condiciones en ambos grupos de la muestra.
La igualdad de condiciones se debe a la falta de ejercitacin del programa de Gimnasia
Cerebral que conecta ambos hemisferios cerebrales, segn Valenzuela (2000).
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S


Tabla No. 2
Estadsticos pretest de las dimensiones de la variable Comunicacin Asertiva

Estadsticos
Control Experimental
Conductas
Verbales
Conductas
No Verbales
Conductas
Verbales
Conductas
No Verbales
Media 47,18 16,53 48,69 16,63
Clasificacin Medio Alto Medio Alto Medio Alto Medio Alto
Mediana 47,00 17,00 50,00 17,00
Moda 50 17 50 19
Desv. Tp. 4,53 2,00 4,64 2,90
Mnimo 36 13 38 8
Mximo 53 20 54 20
Fuente: Saggiomo (2010)


En cuanto al segundo objetivo especfico dirigido a describir la comunicacin
asertiva de los estudiantes del ciclo diversificado, despus de aplicar el programa de
Gimnasia Cerebral, se aplic el post-test y se encontr en el grupo control una media
clasificada como media alta y el grupo experimental una media clasificada como alta,
esto sugiere que el grupo control permaneci con la misma clasificacin media alta que al
inicio del estudio y en el grupo experimental se elev de media alta a alta, luego de
aplicar el programa de Gimnasia Cerebral, comprobando as la hiptesis experimental que
dice que si se aplica en un programa de Gimnasia Cerebral a los estudiantes del ciclo
diversificado, entonces, mejorar su comunicacin asertiva (Tabla No.3).



D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S


Tabla No. 3
Estadsticos postest de la variable Comunicacin Asertiva
Estadsticos Control Experimental
Media 62,63 69,44
Clasificacin Medio Alto Medio
Mediana 63,00 71,00
Moda 63 72
Desv. Tp. 8,89 5,68
Mnimo 41 55
Mximo 75 78
Fuente: Saggiomo (2010)


En la dimensin conductas verbales, el grupo control obtuvo una media, clasificada
como media alta y el grupo experimental obtuvo una media clasificada como alta. En la
dimensin conductas no verbales, el grupo control arroj una media clasificada como
media alta y el grupo experimental obtuvo una media clasificada como alta, esto sugiere
que se ha logrado el efecto esperado en la aplicacin del programa de Gimnasia Cerebral
que ha mejorado la comunicacin asertiva. (Tabla No. 4).

Los resultados obtenidos, coinciden con lo indicado por Dennison (1997), que
considera que la informacin nerviosa fluye fcilmente desde los sentidos hasta la memoria
cerebral, logrando mejorar la comunicacin asertiva. En el trabajo de Portillo (2008),
titulado Efecto de un programa de Gimnasia Cerebral en la comprensin lectora en alumnos
de educacin bsica se obtuvieron resultados altamente significativos en el post test que
coinciden con este trabajo.
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S


Tabla No. 4
Estadsticos postest de las dimensiones de la variable Comunicacin Asertiva

Estadsticos
Control Experimental
Conductas
Verbales
Conductas
No Verbales
Conductas
Verbales
Conductas
No Verbales
Media 46,31 16,31 51,94 17,50
Clasificacin Medio Alto Medio Alto Alto Alto
Mediana 47,50 17,50 52,00 18,50
Moda 48 15 52 19
Desv. Tp. 6,55 3,11 4,22 2,50
Mnimo 31 10 42 13
Mximo 56 20 58 20
Fuente: Saggiomo (2010)


Para dar respuesta al tercer objetivo especifico dirigido a comparar la comunicacin
asertiva de los estudiantes del ciclo diversificado antes y despus de aplicar el programa de
Gimnasia Cerebral, en la Tabla No. 5 se presentan las comparaciones del antes y el despus
de la aplicacin del programa de Gimnasia Cerebral a los grupos control y experimental.
Tabla No. 5
Comparaciones antes y despus de la aplicacin del programa a los grupos control y
experimental.

Comparaciones t gl Sig
Antes -0,849 31 0,402
Despus -2,583 30 0,015
Fuente: Saggiomo (2010)

D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S


El estudio estadstico arroj que existe en la medida tomada antes de la aplicacin
del programa de Gimnasia Cerebral, igualdad de condiciones estadsticas en ambos grupos.
Por otro lado, luego de la aplicacin del programa, se volvi a medir ambos grupos y
encontraron diferencias estadsticas significativas = 0,015, esto afirma la hiptesis de
investigacin que seala que al aplicar un programa de Gimnasia Cerebral, mejorar la
comunicacin asertiva de los estudiantes. (Tabla No. 5).

Estos resultados tericamente se basan en la teora de la Gimnasia Cerebral de
Dennison (1997), el cual expresa que los movimientos de Gimnasia Cerebral logran la
integracin de ambos hemisferios cerebrales, permitiendo que la informacin fluya
fcilmente desde los sentidos hasta la memoria para que surjan nuevos aprendizajes. Los
movimientos son efectivos para eliminar el estrs emocional, as como, potenciar la
expresin de la creatividad. Los resultados de la Gimnasia Cerebral son evidentes,
inmediatos y acumulativos.

El trabajo realizado por Leal (2009), titulado Efectos de un programa de
comunicacin asertiva en la Resolucin de Conflictos en los estudiantes de Educacin
Bsica guarda relacin con este estudio debido a que ambos los resultados del pre test
destacan igualdad de conocimientos de la variable estudiada en los grupos control y
experimental. Luego de administrar el programa (post test) se observaron diferencias
significativas que evidenciaron haber aumentado los conocimientos y habilidades de la
comunicacin asertiva.
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S


CONCLUSIONES

Posterior a la recoleccin de la informacin y su respectivo anlisis estadstico, se
procedi a elaborar las siguientes conclusiones para responder al objetivo general de la
investigacin a determinar el efecto de un programa de Gimnasia Cerebral en la
comunicacin asertiva de los estudiantes del ciclo diversificado.

En cuanto al primer objetivo especfico, planteado para identificar el nivel de
comunicacin asertiva de los estudiantes del ciclo diversificado, antes de aplicar el
programa de Gimnasia Cerebral, se concluye que ambos grupos se encontraron en igualdad
de condiciones al iniciarse el estudio y aplicado el pre-test ya que el grupo control arrojo
una media de 63,71 y el grupo experimental una media de 65,31. Se observa que la
clasificacin es media alta de acuerdo al Baremo de Interpretacin.

Seguidamente, para el segundo objetivo especfico dirigido a describir la
comunicacin asertiva de los estudiantes del ciclo diversificado despus de aplicar el
programa de Gimnasia Cerebral, se concluye que despus de la aplicacin del programa, el
grupo experimental tuvo la clasificacin de comunicacin asertiva alta y el grupo control se
mantuvo con igual clasificacin media alta, que al inicio del estudio.

Finalmente, respecto al tercer objetivo especfico elaborado para comparar la
comunicacin asertiva de los estudiantes del ciclo diversificado antes y despus de aplicar
el programa de Gimnasia Cerebral se concluye que los sujetos asignados a ambos grupos
estaban en igualdad de condiciones antes de la aplicacin del programa de Gimnasia
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S


Cerebral. Por otro lado, luego de aplicacin del programa, se volvi a medir ambos grupos
y se encontraron diferencias estadsticas significativas, esto afirma la hiptesis de la
investigacin que seala que al aplicar un programa de Gimnasia Cerebral a los estudiantes
del ciclo diversificado, entonces, mejorar su comunicacin asertiva.



















D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S


RECOMENDACIONES

Luego de haber expuesto las conclusiones a las cuales condujo la interpretacin y
anlisis de los resultados, se procedi a formular algunas recomendaciones destinadas a
contribuir con el mejoramiento de la comunicacin asertiva de los estudiantes del ciclo
diversificado, a travs de programas de Gimnasia Cerebral.

Se recomienda presentar y exponer este trabajo de investigacin, ante el personal
directivo y docentes de la U.E. Dr. Vicente Lecuna, donde se llev a efecto este estudio a
travs de una exposicin magistral con la finalidad de dar a conocer los resultados
alcanzados a travs de la misma; as como para aportar datos que puedan contribuir con el
mejoramiento de la comunicacin asertiva aplicando programas de Gimnasia Cerebral.

Se sugiere a los docentes de la U.E. Dr. Vicente Lecuna solicitar ante la direccin el
dictado de cursos o charlas sobre Gimnasia Cerebral para mejorar y potenciar las
capacidades de los estudiantes, as como se vio potenciada las capacidades de
comunicacin asertiva en la muestra experimental.

Se recomienda a la Direccin de la U.E. Dr. Vicente Lecuna propiciar reuniones
entre directivos, docentes y representantes, con la finalidad de intercambiar opiniones e
ideas que contribuyan a disear planes particulares tendientes a mejorar aspectos
cognoscitivos y de relaciones humanas aplicando programas de Gimnasia Cerebral.

D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S


Se recomienda a los docentes de la U.E. Dr. Vicente Lecuna desarrollar el Programa
de Gimnasia Cerebral y aplicarlo en todas las secciones del plantel, desde el inicio del ao
escolar (I Lapso), de forma secuencial y persistente en su implementacin, para fortalecer y
consolidar el desarrollo integral de los estudiantes.

Se recomienda a los docentes de la U.E. Dr. Vicente Lecuna tomar en cuenta el rea
del cerebro que desean activar, as como las aplicaciones para la enseanza y el desarrollo
de habilidades que se requieren lograr. Al tiempo que se sugiere la ingestin de agua para
hacer ms efectiva la ejercitacin de la Gimnasia Cerebral.


D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S


Referencias Bibliogrficas

Acosta, A. (2009). Efecto de un programa de Gimnasia Cerebral en el Conocimiento
de la Trigonometra en alumnos de 4to. Ao de diversificado. Tesis de Magster
en Psicologa Educacional. Venezuela. Univesidad Rafael Urdaneta.

Balestrini, M. (2001). Como elaborar el Proyecto de Investigacin. Caracas. Consultores
Asociados.

Briceo, R. (2007). Efecto de la Gimnasia Cerebral en el Desarrollo Psicomotor en los
nios de 6 aos del Colegio Bellas Artes. Venezuela. Tesis de Magister. U.R.U.


Chvez, N. (1994). Introduccin a la Investigacin Educativa. Venezuela. Ars Grfica,
S.A.

Choquehuanca, P. (2000). Estrategias para el desarrollo de la Comunicacin Asertiva.
Per. Universidad Peruana Unin.


Dennison, P. (1997). Gimnasia Cerebral. Espaa. Robin Book.


Dennison, P. y Dennison, G. (1997). Gimnasia Cerebral. Espaa. Robin Book.


Fernndez, I. (2010). Comunicacin Asertiva. Espaa. Hune.


Garca, K. (2006). Niveles de Comunicacin Asertiva, Sumisa y Agresiva en
Estudiantes de Psicologa. Venezuela. Tesis de Grado. U.R.U.


Gonzlez, S. (2010). Efectos de un Programa Educativo en la Comunicacin Asertiva
de Estudiantes de Educacin Bsica. Tesis Magster en Psicologa Educacional.
Venezuela. Universidad Rafael Urdaneta.

Hernndez, Fernndez y Baptista (2006). Metodologa de la Investigacin. Mxico.
Mc Graw Hill.


Ibarra, L. (1997). Aprende mejor con Gimnasia Cerebral. Mxico. Garnik Ediciones.
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S


Leal, S. (2009) Efectos de un Programa de Comunicacin Asertiva en la Resolucin de
Conflictos en los Estudiantes de Educacin Bsica. Tesis de Magster en Psicologa
Educacional. Venezuela. Universidad Rafael Undaneta.


Prez, I. (2000). Habilidades Sociales. Espaa. U.B.


Portillo, N. (2008). Efecto de la Gimnasia Cerebral en la Comprensin Lectora de
nios de 5 Grado. Venezuela. Tesis de Magister. U.R.U.


Salkind, N. (1998). Mtodos de Investigacin. Mxico. Pretince Hall.


Smith, M. (2000). Cuando digo no, me siento culpable. Mexico. Grijalbo


Tjar y Serrano (2000). tica e Investigacin Educativa. Espaa. Universidad de Mlaga.

Valenzuela, G. (2000). Gimnasia Cerebral. Mxico. Virtual.


Vallejo, J. (2000). Trastornos afectivos, ansiedad y depresin. Espaa. Martnez Roca.

Vergara, M. (2008). Mtodo Gimpaus. Chile. ME.


Yagosesky, R. (2007). La Comunicacin Asertiva. Venezuela. Excelencia.


D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S