CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIN ESPECIAL DE NAVARRA

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA

MDULO DE AUDICIN Y LENGUAJE

Este documento se ha elaborado para facilitar a los orientadores que coordinan las Unidades de Apoyo Educativo y los Departamentos de Orientacin la evaluacin e identificacin de las necesidades educativas especiales de los alumnos con discapacidad auditiva. Nieves ALEMN (Orientad ra de! "#d$! de A$di%i#n & Len'$a(e) Curso 08 0!

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INDICE ,+ EL DIAGNSTICO M-DICO ".". #ipos de p$rdidas auditivas ".%. &rados de p$rdida auditiva ".'. (mplicaciones de la discapacidad auditiva en funcin del )rado ".*. +ariables que inciden en las implicaciones .+ EVALUACIN DE LAS IMPLICACIONES %.". ,ecesidades educativas especiales de los alumnos sordos %.%. Ob-etivos de la evaluacin %.'. .odalidad y estrate)ias de comunicacin durante la evaluacin %.*. Contenidos de la evaluacin %.*.". An/lisis de las implicaciones de la discapacidad auditiva en el alumno %.*.%. An/lisis del conte0to escolar %.*.'. An/lisis del conte0to familiar /+ MOMENTOS DE EVALUACIN '.". Evaluacin de alumnos sordos '.".". (nicio de la etapa de Educacin (nfantil 1%2 ciclo3 '.".%. 4inali5acin de la etapa de Educacin (nfantil '.".'. 4inali5acin de la etapa de Educacin 6rimaria '.".*. Evaluaciones de se)uimiento '.%. Evaluacin de alumnos hipoac7sicos '.%.". 4inali5acin de la etapa de Educacin (nfantil '.%.%. 4inali5acin de la etapa de Educacin 6rimaria 0+ ALGUNAS CONSIDERACIONES INSTRUMENTOS DE EVALUACIN SO1RE EL PROCESO Y LOS

2+ PRUE1AS ESTANDARI3ADAS PARA LA VALORACIN DE LA AUDICIN4 EL LENGUAJE ORAL Y EL LENGUAJE ESCRITO 1I1LIOGRA5IA

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8a evaluacin psicopeda))ica es un proceso de reco)ida de informacin de an/lisis e identificacin de necesidades educativas especiales para la toma de decisiones. 8a informacin se recaba del alumno9 del conte0to escolar y del familiar9 de forma compartida entre los profesionales de las UAE y de los Departamentos de Orientacin. ,+ EL DIAGNSTICO M-DICO El dia)nstico del otorrino informa del tipo y el )rado de p$rdida auditiva y en funcin de ello se puede lle)ar a inferir las repercusiones en el desarrollo lin):;stico9 comunicativo9 co)nitivo9 personal y social. ,+,+ Ti* s de *6rdida a$ditiva El tipo de d$ficit auditivo tiene que ver con el lu)ar donde se encuentra el problema o la lesin< = >ipoacusias transitorias. 8a p$rdida auditiva es de tipo conductivo 1o;do e0terno y medio3. Este d$ficit implica que se oye menos9 es decir9 se necesita m/s intensidad para o;r con comodidad. #ienen solucin m$dica. = >ipoacusias permanentes. 8a p$rdida auditiva es de tipo neurosensorial o de percepcin 1o;do interno3. 8os )rados de p$rdida son diferentes. Este d$ficit implica que se oye menos y que adem/s el len)ua-e se percibe de forma distorsionada. El )rado de p$rdida puede ir en aumento. ,o tienen solucin m$dica y en funcin del )rado de d$ficit se debe recurrir al uso de prtesis auditivas personales 1aud;fonos o implante coclear3. = >ipoacusias unilaterales. El d$ficit auditivo solo se da en un o;do. = >ipoacusias bilaterales. El d$ficit auditivo se da en los dos o;dos. ,+.+ Grad s de *6rdida a$ditiva 8as p$rdidas auditivas de tipo neurosensorial se clasifican se)7n el )rado de p$rdida< = 8eve. 6$rdida entre %0=*0 decibelios. ?e oye con incomodidad en situaciones ac7sticas no ptimas. 6uede tener implicaciones en el desarrollo del habla 1procesos fonol)icos3. = .oderada o media. 6$rdida entre *0=@0 decibelios. Oyen menos y no entienden bien porque no perciben todos los fonemas del len)ua-e9 especialmente si se acerca a los @0 decibelios. >ay repercusiones en el desarrollo del len)ua-e. ?e requiere el uso de aud;fonos. = ?evera. 6$rdida entre @0=!0 decibelios. ,o perciben muchos sonidos del len)ua-e por lo que se produce repercusiones muy )raves en el desarrollo del mismo. ?e requiere el uso de aud;fonos. = 6rofunda. 6$rdida a partir de !0 decibelios. ?olo oyen ruidos fuerte y especialmente por el componente vibratorio. 8a repercusin es la mude5 o la ausencia de len)ua-e oral. A partir de este )rado de p$rdida se coloca un implante coclear. ,+/+ I"*!i%a%i nes de !a dis%a*a%idad a$ditiva en 7$n%i#n de! 'rad En funcin del tipo y del )rado de p$rdida auditiva se puede inferir una serie de repercusiones en el desarrollo del len)ua-e oral.

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(mplicaciones de un d$ficit auditivo de )rado moderado o severo de nivel ( 1hipoacusias3< o Dificultad para o;r sonidos a ba-a intensidad. o Dificultad para percibir el habla en ambientes ruidosos9 a distancia o mensa-es se emiten de vo5 ba-a. o Dificultad para se)uir conversaciones r/pidas. o Dificultad para percibir con total inteli)ibilidad palabras que presentan una cierta comple-idad en la composicin fonol)ica y que son poco frecuentes o desconocidas para el alumno. o 8os aud;fonos palian la intensidad pero no restablecen totalmente una percepcin clara del len)ua-e. (mplicaciones de un d$ficit auditivo de )rado severo de nivel (( y profundo 1sorderas3< o .enor control del entorno. o El len)ua-e oral no se desarrolla sin ayuda. o .enos e0periencias o menor nivel de informacin. o Desarrollo co)nitivo m/s lento. o Dificultades en el desarrollo personal y en inte)racin social. o Dificultades en el desarrollo de los procesos lectores.

,+0+ Varia8!es 9$e in%iden en !as i"*!i%a%i nes As; mismo es necesario tener presentes otras variables que van a paliar o a)ravar las )raves implicaciones de una discapacidad auditiva profunda o severa. 8as variables que hay que tener presentes son< = Edad de inicio. 8a mayor;a de los alumnos sordos nacen con una p$rdida profunda o la adquieren antes de desarrollar el len)ua-e. ?on p$rdidas prelocutivas. Al)unos otros van perder la audicin despu$s de haber desarrollado el len)ua-e. ?on p$rdidas postlocutivas. = 6recocidad en el dia)nstico y en la intervencin. Es importante9 para el desarrollo de la fonolo);a9 contar con amplificacin auditiva en el primer aAo de edad. Un acceso a los aud;fonos o al implante coclear m/s all/ de la edad cr;tica 1B aAos3 de plasticidad cerebral9 va a limitar de forma muy importante el acceso al len)ua-e oral y como consecuencia al len)ua-e escrito. Eficacia de la ayuda prot$sica. 8as implicaciones son diferentes se)7n si el alumno sordo puede lle)ar a desarrollar una audicin funcional a trav$s del implante o del aud;fono o solo consi)ue una audicin residual y debe acceder al len)ua-e oral a trav$s de la labiolectura9 en situaciones estructuradas de enseAan5a y mediante una intervencin muy espec;fica. En este caso9 el nivel que alcan5a en el dominio de todos los aspectos del len)ua-e es limitado. 6roblemas asociados. >ay p$rdidas auditivas que son un s;ntoma m/s de un s;ndrome o consecuencia de un problema prenatal9 perinatal o postnatal y pueden conllevar otras dificultades o discapacidades en el desarrollo motor9 co)nitivo9 del habla9 del len)ua-e o de la comunicacin. Ambiente familiar. El conte0to familiar es un /mbito fundamental en el desarrollo del len)ua-e y de la comunicacin de los niAos sordos y9 por lo

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tanto es importante el a-uste comunicativo y educativo de los padres a las necesidades y posibilidades de su hi-o. .+ EVALUACIN PSICOPEDAGCIA Un alumno con una discapacidad auditiva profunda tiene una dificultad de recepcin y de comprensin del len)ua-e oral y escrito. 8a mayor;a de las pruebas o de los procedimientos de evaluacin tienen un componente lin):;stico importante9 bien sea para poder e0plicar la tarea o para desarrollarla. 6or lo tanto9 la evaluacin de un alumno con discapacidad auditiva e0i)e al evaluador una serie de refle0iones antes de iniciar el proceso< o En primer lu)ar9 es necesario anali5ar si el ob-eto de evaluacin es conocer la competencia en len)ua-e oral o escrito o bien se trata de evaluar otro tipo de capacidades9 para decir sobre la conveniencia o no de introducir adaptaciones lin):;sticas. o Decidir el cdi)o de comunicacin que se debe establecer con el alumno. ?i el evaluador no tiene el suficiente conocimiento de si)nos para establecer una comunicacin bimodal o en len)ua de si)nos9 deber/ ser ayudado por el profesional del centro que cono5ca esta len)ua. o ?i se puede establecer una comunicacin oral9 ser/ necesario saber si el alumno tiene audicin funcional o la recepcin del len)ua-e es por labiolectura con la finalidad de desarrollar e intensificar determinadas estrate)ias de comunicacin. El evaluador debe conocer las estrate)ias para facilitar la comunicacin con alumnos sordos. o ?i el ob-eto de evaluacin no es la competencia en len)ua-e oral o escrito9 se deber/ planificar las posibles adaptaciones lin):;sticas en la formulacin de pre)untas o enunciados 1vocabulario y estructuras3 de las pruebas. Asimismo9 la discapacidad auditiva e0i)e a lo lar)o del proceso de evaluacin reco)er tambi$n informacin del conte0to f;sico y comunicativo en el que se establece la interaccin con el alumno. Al)unas de las variables que se deben anali5ar del interlocutor y del conte0to f;sico son< o 8a distancia entre interlocutor y alumno. o 8a claridad en la vocali5acin y en la visuali5acin de la boca del interlocutor. o El acompaAamiento que se hace al len)ua-e< )estos9 e0presin facial9 seAali5aciones conte0tuales o referencias visuales. o 8as ayudas para facilitar la recepcin< subir tono de vo59 repetir la pre)unta9 articular con m/s claridad9 reducir el ritmo del habla. o 8as adaptaciones lin):;sticas en las pre)untas o enunciados< vocabulario m/s usual9 formulacin de estructuras m/s cortas y sencillas. o El tiempo que se de-a para que responda el alumno y la cantidad de turnos que se destina al $l. o El nivel de ruido de fondo. 6or 7ltimo9 la interpretacin de las pruebas es diferente se)7n las implicaciones del d$ficit auditivo. ,o es lo mismo interpretar unas pruebas cuando el acceso al len)ua-e oral es slo visual y en situacin de enseAan5a o cuando el acceso se puede hacer a trav$s de una audicin funcional y en conte0tos no formales.

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8a evaluacin psicopeda))ica debe partir de una reco)ida de informacin relevante de la historia m$dica9 personal y educativa del alumno y de su conte0to familiar9 para inferir posibles implicaciones del d$ficit auditivo as; como de otras variables que pueden estar presentes. En funcin de la informacin reco)ida9 del conocimiento de las necesidades educativas especiales que puede presentar el alumnado sordo9 de la edad actual del alumno y de los ob-etivos de la evaluacin se podr/ decidir el qu$ evaluar y los procedimientos y estrate)ias de evaluacin. Una discapacidad auditiva profunda puede conllevar implicaciones muy diferentes en funcin de las diferentes variables que se han e0puesto9 y por lo tanto9 el qu$ evaluar9 los procedimientos y la interpretacin de los resultados son tambi$n diferentes. 6odemos evaluar a< Alumnos sordos sin nin)7n tipo de len)ua-e o con un )rave retraso en el desarrollo del mismo. Alumnos sordos si)nantes9 con un limitado desarrollo del len)ua-e oral y sin posibilidad de una labiolectura funcional. Alumnos sordos que reciben el len)ua-e oral a trav$s de la labiolectura. Alumnos sordos con habla normali5ada y un desarrollo de la audicin y del len)ua-e oral funcional9 pero no normal. Adem/s9 tambi$n se evaluar/ a alumnos hipoac7sicos con diferentes implicaciones en el desarrollo del habla y del len)ua-e oral. .+,+ Ne%esidades ed$%ativas es*e%ia!es de ! s a!$"n s s rd s El conocer las necesidades educativas que plantean los alumnos sordos va a orientar la evaluacin psicopeda))ica ya que del an/lisis y valoracin de los resultados de la misma9 se deber/ identificar las necesidades educativas especiales de cada alumno en particular. El an/lisis de los resultados de la evaluacin deber/ servir para< Decidir el cdi)o de comunicacin y de enseAan5a m/s efica5 en cada momento. 6lantear un pro)rama espec;fico de audicin y len)ua-e oral y escrito en funcin del nivel en el que se encuentre el alumno y de las dificultades que presenta. (ntroducir modificaciones en la forma de e0plicar y de enseAar en el aula9 para posibilitar la participacin en la informacin9 en el aprendi5a-e y en las relaciones que se )eneran en el aula. 6riori5ar9 adaptar o modificar la temporali5acin de los contenidos para optimi5ar el desarrollo co)nitivo y responder a las necesidades educativas especiales. (ntroducir medidas de ayuda que faciliten el desarrollo personal y social. Asesorar y ayudar a las familias. .+.+ O8(etiv s de !a eva!$a%i#n 8a informacin que se reco-a puede tener como ob-etivo< 6roponer la medida or)ani5ativa de escolari5acin m/s adecuada y los recursos que va a necesitar.

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(dentificar las necesidades educativas especiales del alumno y para ellos se necesitar/< o Conocer las repercusiones del d$ficit en las competencias9 capacidades y habilidades ob-eto de desarrollo por el curr;culo escolar. o (dentificar los condicionantes personales y sociales que dificultan o facilitan el aprendi5a-e9 el desarrollo personal y la inte)racin social. Or)ani5ar la respuesta educativa. Con la informacin recabada se podr/ decidir sobre< o &estin9 modalidad y estrate)ias de comunicacin. o .etodolo);a y evaluacin. o Contenidos del curr;culo. o Desarrollo personal y social. o Contenidos espec;ficos de audicin9 len)ua-e oral y escrito. o Adaptacin y elaboracin de material did/ctico del alumno. Ayudar y orientar a la familia. De la informacin recabada del conte0to familiar se podr/ conocer< o 8as orientaciones que se requiere facilitar para establecer una comunicacin efica59 ayudar en el desarrollo del len)ua-e9 y colaborar en los aprendi5a-es. o 8as orientaciones sobre aspectos m$dicos y audioprot$sicos

.+/+ M da!idad & estrate'ias de % "$ni%a%i#n d$rante !a eva!$a%i#n En funcin de la competencia en len)ua oral y del canal de recepcin se decidir/ la forma en como se va a establecer la interaccin< 8en)ua-e oral con a-ustes para facilitar una adecuada recepcin y comprensin de las consi)nas9 bien sea por audicin o bien por labiolectura. Comunicacin bimodal. El evaluador9 a la ve5 que habla si)na lo que dice. 8en)ua de si)nos. El evaluador utili5a la len)ua de si)nos. ?i el evaluador no conoce si)nos9 se deber/ contar con la mediacin del profesorado del alumno competente en esta len)ua. Es necesario ase)urar una buena comprensin de las consi)nas. 8os a-ustes que se pueden reali5ar son< 4acilitar la recepcin del len)ua-e oral< o Articular con claridad. o .oderar el ritmo del habla. o >ablar de frente. o >ablar con un tono m/s elevado. o Cepetir consi)nas y ase)urar lo que ha entendido 1pedir que repita lo que tiene que hacer3. 4acilitar la comprensin de los enunciados y pre)untas9 siempre que no se est$ evaluando el nivel de competencia lin):;stica< o Utili5ar un vocabulario familiar y estructuras cortas y sencillas o Utili5a mayor cantidad de referencias )estuales9 visuales y conte0tuales. o Utili5ar si)nos.

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o Ceali5ar pre)untas m/s cortas y sencillas. 4acilitar la comprensin de la tarea. o 6oner m/s e-emplos. o Utili5ar la demostracin9 el dibu-o u otro tipo de representaciones. 8as ayudas que se faciliten9 orientan las estrate)ias de comunicacin y de enseAan5a para el aula. .+0+ C ntenid s de eva!$a%i#n 2.4.1. Anlisis de las implicaciones de la discapacidad auditiva en el alumno Una discapacidad auditiva tiene implicaciones en el desarrollo de la audicin y del len)ua-e en todos sus aspectos y vertientes. 6ero adem/s es necesario obtener informacin de las ayudas que me-oran la respuesta con la finalidad de orientar estrate)ias de comunicacin y enseAan5a. Cdi)o y estrate)ias de comunicacin :$6 eva!$ar Pr %edi"ient Del evaluador o interlocutor< Observacin a lo lar)o o ?e comprobar/ a lo lar)o de la evaluacin de la interaccin la funcionalidad de las estrate)ias y de la modalidad de comunicacin< = A trav$s del len)ua-e oral< recepcin auditiva o recepcin a trav$s de la labiolectura. Ayudas que facilitan o que distorsionan la recepcin del len)ua-e oral. = A trav$s de la comunicacin bimodal. ?e comprobar/ si el uso de si)nos tiene que ser sistem/tico o puntual9 o bien es una ayuda para la e0presin. o ?e anali5ar/n las ayudas que introduce el interlocutor y que son m/s eficaces para establecer y mantener la comunicacin. Del alumno< o El cdi)o y las estrate)ias que utili5a el niAo en la comunicacin. >abilidades auditivas :$6 eva!$ar Pr %edi"ient Ceconocimiento auditivo del len)ua-e oral en = 6ruebas situacin abierta9 es decir9 no sabe lo que va a o;r. El estandari5adas o alumno no ve la boca de la persona que le eval7a. ?e recopiladas por el reco)e informacin de< mdulo = Ceconocimiento de palabras = Dictados por v;a = Ceconocimiento de frases auditiva = Ceconocimiento de vocales = Ceconocimiento de sonidos conson/nticos

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en s;laba 1+C+9 C+3 Discriminacin auditiva de palabras similares 1ras)os distintivos3. El alumno no ve la boca de la persona que eval7a. Estrate)ias< = Cepetir el par de palabras = (dentificar la palabra que se le dice ante el par de ima)en. = Decir si son i)uales o si son diferentes9 el par de palabras. .emoria auditiva. Cetencin de contenido lin):;stico sin soporte sem/ntica y con $l< = De d;)itos = De palabras y frases = De relato +ariables. Comprobar a trav$s de la introduccin de variables como la distancia entre evaluador alumno9 la intensidad 1el tono de vo53 y el ruido de fondo 1introducir al)7n ruido3 como se modifica la recepcin auditiva. Desarrollo del len)ua-e oral En la evaluacin del desarrollo del len)ua-e oral es necesario< = (dentificar si lo aprende en situaciones formales o lo desarrolla incorpor/ndolo en situaciones naturales. = +alorar la comprensin y la e0presin. = +alorar todos los aspectos< fon$tica y fonolo);a9 l$0ico9 sem/ntica9 morfosinta0is y pra)m/tica. A. 8en)ua-e comprensivo :$6 eva!$ar Contenido lin):;stico que comprende< = ?e)uimiento de rdenes = (dentificacin de contenidos o de frases = #ipo de pe)untas en una situacin de conversacin = Celato con apoyo de ima)en = Celato sin apoyo de ima)en = #e0to e0positivo Ayudas que facilitan la comprensin< repetir9 enfati5ar9 adaptar la comple-idad9 utili5ar referencias visuales. ,ivel de comprensin del len)ua-e< = Comprende contenidos lin):;sticos siempre que ten)an una referencia visual. = Comprende contenidos lin):;sticos que no est/n necesariamente representados en ima)en. = Comprende contenidos cercanos a sus Pr %edi"ient = Observacin a lo lar)o de las pruebas = (nformacin del aula = 6ruebas estandari5adas o que se preparan

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e0periencias o vivencias. = Comprende contenidos que no est/n relacionados con su entorno social cercano. D. 8$0ico :$6 eva!$ar ?i el vocabulario es cuantificable = +alorar como lo adquiere 1es enseAado9 lo incorpora en situaciones no formales de enseAan5a3 = +alorar el tipo de palabras que tiene = Cmo lo identifica 1apoyos de si)nos9 solo emisin oral3 = Cmo lo e0presa 1si)no9 oral3 ?i el vocabulario no se puede ya cuantificar = +alorar a nivel receptivo y e0presivo = +alorar9 por el an/lisis de aciertos y errores9 el tipo de palabras que ha adquirido. = +alorar problemas para percibir la palabra que se le dice y las ayudas que se le dan para facilitar la recepcin 1repetir de nuevo9 escribirla9 articular con m/s claridad3. = +alorar dificultades para evocar palabras y las ayudas que lo facilita 1iniciar la palabra9 referencias sem/nticas9 opciones a ele)ir3. C. >abla :$6 eva!$ar Contenidos a evaluar< = 4onemas que articula y que no tiene adquiridos. = 6rocesos fonol)icos que reali5a a nivel de palabras9 s;laba y fonema. = 6ercepcin del habla. .emoria fonol)ica ara repetir palabras poco frecuentes o comple-as y pseudopalabras. = (nteli)ibilidad del habla se)7n la situacin y la familiaridad de la persona con el habla del alumno. = Ayudas para me-orar la articulacin 1repetir9 enfati5ar9 utili5ar )esto fon$tico3. D. .orfosinta0is :$6 eva!$ar Pr %edi"ient Pr %edi"ient = An/lisis muestras de len)ua-e = (nformacin del aula = 6ruebas estandari5adas Pr %edi"ient = Ce)istros de vocabulario 1caso de ser cuantificable3 = An/lisis muestras de len)ua-e. = (nformacin del aula. = 6ruebas estandari5adas.

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Contenidos a evaluar< = = 6roceso de adquisicin< o Desde la propia interaccin. o En situacin referenciales y = estructuradas 1apoyo de = picto)ramas3. = ,ivel de estructuracin y an/lisis de la morfolo);a. = Ayudas que me-ora la estructuracin 1pre)untas9 apoyo de ima)en o de referencia9 )esto o si)no para evocar9 incorporacin de modelos que se le ofrece3. E. 6ra)m/tica :$6 eva!$ar Ceco)er informacin< = 4unciones comunicativas< 6edir9 informar9 conversar. = >abilidades lin):;sticas< denomina9 describe9 relata = Contenidos sobre los que habla< vivencias personales9 temas sociales9 conocimientos. = Caracter;sticas del relato< coherencia y cohesin. = Ayudas que necesita para hablar9 e0pandir el len)ua-e9 ordenar las ideas o mantener la conversacin o relato. 4. ?em/ntica

An/lisis de muestras de len)ua-e 6ruebas estandari5adas (nformacin del aula

Pr %edi"ient = 8/minas = Celato de cuentos conocidos = Celato de un cuento nuevo despu$s de ser contado = An/lisis de las conversiones = (nformacin del aula

:$6 eva!$ar Pr %edi"ient Ceco)er informacin< = 6ruebas = Conceptos adquiridos9 relaciones que estandari5adas establece9 cate)ori5acin. = Ceco)er = Ayudas para favorecer la evocacin o informacin del aula e0presin de los conocimientos &. 8abiolectura :$6 eva!$ar Al)unos alumnos reciben el len)ua-e a trav$s de la labiolectura. Es necesario anali5ar< o El )rado de funcionalidad de la misma9 se)7n la familiaridad del tema y la comple-idad del len)ua-e. o 8a capacidad de suplencia mental para Pr %edi"ient = Dictado = Cepeticin de palabras y frases = A lo lar)o de las pruebas9 dictado y reco)ida de
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identificar la palabra correcta en un conte0to de frase9 cuando la representacin visual no es clara. o Ayudas para favorecer la labiolectura< enfati5ar la articulacin9 repetir9 reducir el ritmo.

informacin de aula

Competencia en len)ua-e escrito Un desarrollo limitado del len)ua-e oral puede dificultar el acceso a los procesos de la lectura y de la escritura. :$6 eva!$ar 8ectura = Dominio de los procesos lectores< acceso a la palabra9 comprensin de estructuras )ramaticales y comprensin de oraciones y te0tos. = An/lisis del tipo de errores y de dificultades. = Ayudas que facilitan< e0plicar vocabulario9 leer dos veces. Escritura = Composicin de palabras = Composicin de oraciones = Composicin de te0tos< orden9 elementos de cohesin = An/lisis del tipo de errores y de dificultades. = Ayudas que favorecen la composicin< )estos fon$ticos9 e0presin oral previa9 soporte de ima)en9 pre)untas=)u;a. Pr %edi"ient = 6ruebas estandari5adas = #e0tos del aula = Ceco)er informacin del aula

= = = =

Dictado Composicin de te0tos 6ruebas estandari5adas Ceco)er informacin del aula

Otras capacidades y habilidades As; mismo es necesario conocer el desarrollo de otras capacidades y habilidades que por la discapacidad auditiva pueden presentar dificultades< = Desarrollo co)nitivo verbal y no verbal = Desarrollo personal = Desarrollo social :$6 eva!$ar Capacidad intelectual. Desarrollo de< o El ra5onamiento verbal a trav$s del len)ua-e. o El ra5onamiento no verbal o perceptivo. Desarrollo personal< = Autoestima = ?e)uridad en s; mismo (nte)racin social< Pr %edi"ient Escalas Eechler 8eiter .cCarthy Cuestionario Entrevistas (nformacin del aula Observacin en el aula
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= =

Con adultos Con i)uales

?ocio)ramas

2.4.2. Anlisis del contexto escolar :$6 eva!$ar ()ualmente se deber/ obtener informacin del conte0to de aula< = A-ustes que se introducen en la forma de e0plicar9 de enseAar y de evaluar. = ?ituacin del alumno en relacin a los contenidos. = Estilo de aprendi5a-e. = 6articipacin en los diferentes )rupos sociales. 2.4.3. Anlisis del contexto familiar :$6 eva!$ar 6or 7ltimo9 se deber/ anali5ar las repercusiones de la discapacidad auditiva en el conte0to familiar en lo relativo a< = Comunicacin = Educacin = E0pectativas Pr %edi"ient 4icha elaborada por el equipo 1(ncluida en la &u;a< Las adaptaciones curriculares en la discapacidad auditiva grave) Pr %edi"ient 4icha elaborada por el equipo 1(ncluida en la &u;a< Las adaptaciones curriculares en la discapacidad auditiva grave)

/+ MOMENTOS DE EVALUACIN 8a evaluacin psicopeda))ica es prescriptiva reali5arla al iniciar la escolari5acin y al finali5ar las etapas de Educacin (nfantil y Educacin 6rimaria. As; mismo9 es necesario reali5ar evaluaciones de se)uimiento a los alumnos sordos9 al finali5ar el ciclo "2 y %2 de 6rimaria y la etapa de Educacin ?ecundaria Obli)atoria9 con la finalidad de a-ustar contenidos9 metodolo);a y comunicacin a las necesidades educativas especiales de cada momento. /+,+ Eva!$a%i#n de a!$"n s s rd s 3.1.1. Inicio de la etapa de Educacin Infantil 2! ciclo) 8a finalidad de la evaluacin psicopeda))ica en el momento de iniciar la escolaridad a la edad de ' aAos9 es orientar la modalidad or)ani5ativa m/s adecuada9 reali5ar la previsin de recursos y orientar la respuesta educativa. Es necesario reco)er informacin de la familia9 de la escuela infantil9 del centro de atencin temprana y9 si se ve necesario9 se establece una sesin de traba-o con el niAo.

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:$6 eva!$ar;9$6 8servar A!'$n s ti* s de *r$e8as Cequisitos para la comunicacin y = Escalas Ceynell. el aprendi5a-e = &AE8=6 El modo en el que el niAo sordo se = Escalas de desarrollo. = (nventario de .acCarthur comunica y para qu$ = 4ichas para recabar El nivel de desarrollo del len)ua-e informacin< oral alcan5ado y la funcionalidad o Ceco)ida de informacin auditiva El nivel de reconocimiento y de del alumno con asociacin a trav$s de las discapacidad auditiva im/)enes previa a la El nivel de -ue)o simblico escolari5acin El desarrollo de h/bitos o Ceco)ida de informacin del alumno con discapacidad auditiva )rave al iniciar la etapa de educacin infantil 1(ncluidas en la &u;a< Las adaptaciones curriculares en la discapacidad auditiva grave)

3.1.2. "inali#acin de la etapa de Educacin Infantil Al finali5ar esta etapa se debe evaluar la competencia lin):;stica9 la funcionalidad auditiva y las posibilidades de utili5ar el len)ua-e oral como instrumento de comprensin y ra5onamiento verbal. ?e anali5ar/ el retraso con relacin a su edad cronol)ica y tambi$n a su edad auditiva y las ayudas que se han facilitado y que han sido eficaces para me-orar la respuesta del alumno. :$6 eva!$ar A!'$n s ti* s de *r$e8as Competencia intelectual< Escalas Eecheler 1E66?( E(?C=C3. Ca5onamiento verbal 1si es posible la pasacin de pruebas3 Ca5onamiento no verbal >abilidades psicolin):;sticas ,ivel de comprensin del len)ua-e (#6A Comprensin de rdenes E8CE Comprensin contenidos E8CE Comprensin auditiva del (#6A Comprensin de CU.A,(, +ocabulario en im/)enes 6eabody 68O, Ce)istro fonol)ico Cepeticin de pseudopalabras

,ivel de vocabulario 4on$tica y fonolo);a

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>abilidades auditivas< reconocimiento9 6rueba recopiladas por el mdulo discriminacin9 memoria auditiva .emoria e inte)racin auditiva (#6A .emoria ( y (( de .cCAC#>F E0presin oral ante l/mina ?e)uimiento curricular +iAetas9 l/minas #OU&> = 68O, 4icha se)uimiento 1(ncluida en la &u;a< adaptaciones curriculares discapacidad auditiva grave) Las la

en

8a valoracin de los resultados servir/ para< = 6ro)ramar medidas que se necesitan desarrollar en el aula para paliar el d$ficit en la recepcin y comprensin auditiva. = +alorar la necesidad de ayuda lo)op$dica para paliar el retraso en len)ua-e oral y acceder al len)ua-e escrito = +alorar la necesidad de apoyo para refor5ar el len)ua-e escrito y adelantar y traba-ar contenidos del curriculum. = +alorar las adaptaciones lin):;sticas que se deben reali5ar en el material did/ctico del alumno. En al)unos casos se puede valorar la permanencia de un aAo m/s en Educacin (nfantil. 3.1.3. "inali#acin de la etapa de Educacin $rimaria Al finali5ar la etapa de Educacin 6rimaria se debe evaluar la competencia lin):;stica oral y escrita9 la funcionalidad auditiva y el ra5onamiento verbal con la finalidad de identificar las dificultades y retrasos que se puedan dar9 as; como las ayudas que se han facilitado y que son m/s eficaces para la recepcin y comprensin del len)ua-e oral. :$6 eva!$ar A!'$n s ti* s de *r$e8as Competencia intelectual. Escalas Eeschler Ca5onamiento verbal y no verbal. >abilidades auditivas< reconocimiento9 6ruebas recopiladas por el mdulo discriminacin9 memoria e inte)racin 6ruebas del (#6A auditiva 6ercepcin del habla +ocali5acin al hablar ,ivel de vocabulario E0presin oral Cepeticin de 1an/lisis cualitativo3 Observacin pseudopalabras

+ocabulario en im/)enes 6eabody Conversacin 8/mina +iAetas

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6rocesos lectores 6rocesos de la escritura ?e)uimiento curricular

6CO8EC=C Dictado 1#A8E9 #A8E=%0003 Composicin de un te0to 4icha de se)uimiento del equipo 1(ncluida en la &u;a< Las adaptaciones curriculares en la discapacidad auditiva grave)

8a valoracin de lo resultados servir/ para< = 6ro)ramar medidas que se necesitan desarrollar en el aula para paliar el d$ficit en la recepcin y comprensin auditiva. = +alorar la necesidad de apoyo para profundi5ar en el desarrollo del len)ua-e escrito. = +alorar la necesidad de adelantar y traba-ar determinados contenidos. = +alorar las adaptaciones lin):;sticas que se deben reali5ar en el material did/ctico del alumno 3.1.4. Evaluaciones de seguimiento 8as valoraciones de se)uimiento sirven para reali5ar los a-ustes pertinentes en funcin de la competencia en len)ua-e oral y escrito y de la funcionalidad auditiva que va desarrollando a lo lar)o de las etapas de educacin primaria y secundaria. A lo lar)o de 6rimaria y9 en concreto9 al finali5ar %2 es necesario evaluar< :$6 eva!$ar Comprensin oral >abilidades auditivas A!'$n s ti* s de *r$e8as Comprensin auditiva del (#6A 6ruebas recopiladas por el equipo .emoria e inte)racin auditiva (#6A .emoria verbal ( y (( de .cCarthy 68O, Cepeticin pseudopalabras Observacin +ocabulario en im/)enes 6eabody CE& An/lisis de muestras de e0presin oral y escrita +iAetas Conversacin #A8E 6CO8EC=C

4on$tica y fonolo);a = 6ercepcin del habla = Articulacin vocali5acin 8$0ico .orfosinta0is

E0presin oral 8ectura

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Escritura

Dictado del #A8E o #A8E=%000 Composicin escrita

A lo lar)o de 6rimaria y9 en concreto9 al finali5ar *2 es necesario evaluar< :$6 eva!$ar Comprensin oral A!'$n s ti* s de *r$e8as A trav$s de la comprensin te0to oral del 6CO8EC=C Comprensin auditiva del (#6A 6ruebas recopiladas por el equipo .emoria e inte)racin auditiva (#6A .emoria verbal ( y (( de .cCarthy Cepeticin pseudopalabras 1valoracin cualitativa3 Observacin +ocabulario en im/)enes 6eabody CE&. An/lisis de muestras de e0presin oral y escrita +iAetas Conversacin 6CO8EC=C Dictado del #A8E o #A8E=%000 Composicin escrita

>abilidades auditivas

4on$tica y fonolo);a = 6ercepcin del habla = +ocali5acin 8$0ico .orfosinta0is

E0presin oral 8ectura Escritura

Al finali5ar la etapa de educacin secundaria obli)atoria 1*2 E?O3 es necesario conocer el nivel alcan5ado en len)ua-e oral y escrito< :$6 eva!$ar >abilidades auditivas 4on$tica y fonolo);a = 6ercepcin del habla = +ocali5acin 8$0ico 8ectura Escritura A!'$n s ti* s de *r$e8as 6ruebas recopiladas por el equipo .emoria e inte)racin auditiva (#6A Cepeticin pseudopalabras 1valoracin cualitativa3 Observacin +ocabulario en im/)enes 6eabody 6CO8EC=?E Composicin escrita

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/+.+ Eva!$a%i#n de a!$"n s <i* a%=si% s Al finali5ar las etapas de Educacin (nfantil y Educacin 6rimaria es necesario valorar el nivel de desarrollo alcan5ado en audicin y len)ua-e oral y la competencia en len)ua-e escrito para tomar las medidas compensatorias necesarias. 3.2.1. "inali#acin de la etapa de Educacin Infantil :$6 eva!$ar >abilidades psicolin):;sticas ,ivel de vocabulario 4on$tica y fonolo);a A!'$n s ti* s de *r$e8as (#6A +ocabulario en im/)enes 6eabody 68O, Ce)istro fonol)ico Cepeticin de pseudopalabras

>abilidades auditivas< reconocimiento9 6rueba recopiladas de mdulo discriminacin9 memoria auditiva .emoria e inte)racin auditiva (#6A .emoria ( y (( de .cCAC#>F E0presin oral ante l/mina ?e)uimiento curricular +iAetas9 l/minas #OU&> 4icha de se)uimiento del equipo 1(ncluida en la &u;a< Las adaptaciones curriculares en la discapacidad auditiva grave)

3.2.2. "inali#acin de la etapa de Educacin $rimaria :$6 eva!$ar A!'$n s ti* s de *r$e8as >abilidades auditivas< reconocimiento9 6ruebas recopiladas por el mdulo discriminacin9 memoria e inte)racin 6ruebas del (#6A auditiva 6ercepcin del habla +ocali5acin ,ivel de vocabulario 6rocesos lectores 6rocesos de la escritura ?e)uimiento curricular Cepeticin de pseudopalabras Observacin +ocabulario en im/)enes 6eabody 6CO8EC=C Dictado 1#A8E9 #A8E=%0003 Composicin de un te0to 4icha de se)uimiento del equipo 1(ncluida en la &u;a< Las adaptaciones curriculares en la discapacidad auditiva grave)

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0+ ALGUNAS CONSIDERACIONES INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

SO1RE

EL

PROCESO

LOS

Consideraciones sobre el proceso A lo lar)o del proceso de evaluacin9 se debe ir observando y anotando< = 8as confusiones y dificultades que ha tenido el alumno para entender las consi)nas9 los enunciados y las pre)untas y las adaptaciones o a-ustes que se han reali5ado. = 8as posibilidades de comprensin del len)ua-e oral en situaciones no referenciales9 es decir9 sin ima)en o apoyo de conte0to. = El tipo de conocimientos y de informacin que mane-a. Anali5ar si se trata de informacin referida a sus vivencias9 o si tambi$n se refiere a temas sociales distantes de su entorno social y familiar. = Dificultades en el uso del len)ua-e para definir9 e0poner9 narrar. = #ipo de vocabulario que utili5a9 dificultades en el uso. = #ipo de estructuras que utili5a9 errores y dificultades. Consideraciones sobre determinadas pruebas Escalas Eeschler = El cociente intelectual se debe considerar a partir del resultado en las pruebas manipulativas cuando el desfase con los resultados de las pruebas verbales es si)nificativo. = Al)unos niAos de educacin infantil no pueden reali5ar las pruebas de ra5onamiento verbal9 por no tener la competencia verbal suficiente como para poder comprender y ra5onar mediante el len)ua-e y sobre situaciones lin):;sticas. = Es necesario anali5ar los puntos fuertes y los puntos d$biles< o En pruebas verbales9 el resultado en comprensin suele ser ba-o porque es una prueba que e0i)e ra5onar sobre situaciones hipot$ticas que se plantean a trav$s del len)ua-e y sobre contenidos que es posible que no ten)a informacin suficiente. o En pruebas manipulativas9 el resultado suele ser m/s ba-o en historietas porque implica or)ani5acin temporal de hechos y conocimiento social de situaciones. = Anali5ar el tipo de informacin que tiene< es la que se enseAa e0pl;citamente en situacin escolar o est/ incorporando informacin que se adquiere de forma incidental. Aptitudes piscolin):;sticas (#6A = Comprensin auditiva< anali5ar si comprende slo cuando los hechos est/n representados en ima)en o tambi$n comprende hechos que no est/n presentes en ima)en. = Anali5ar dificultades para comprender determinadas pre)untas o interro)antes y para responder a pruebas de cierre auditivo o )ramatical. +ocabulario en im/)enes 6EADODF = Anali5ar9 por el tipo de fallos y aciertos9 si las palabras que conoce son las que se enseAan en el cole)io o tambi$n conoce vocabulario que no se enseAa e0pl;citamente en situacin escolar.

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2+ PRUE1AS ESTANDARI3ADAS PARA LA VALORACIN DE LA AUDICIN4 EL LENGUAJE ORAL Y EL LENGUAJE ESCRITO

PRUE1AS DE LENGUAJE :UE EVAL>AN VARIOS ASPECTOS CD8?. Escalas de desarrollo de len)ua-e de Ceynell ((( de ?. EdGards y otros. Editorial ,4EC= ,elson (#6A de ?.A. HirI y otros. Editorial #EA 68O,=C de &. A)uina)a y otros. Editorial #EA E8CE. E0ploracin del 8en)ua-e Comprensivo y E0presivo de .K. L. 8pe5 &in$s y otros. Editorial CE6E D8OC. Dater;a de 8en)ua-e Ob-etiva y Criterial de .. 6uyuelo y otros. Editorial .asson E8O. Evaluacin del 8en)ua-e Oral de L. 8. Camos y otros. Editorial EO? CONTENIDO DE EVALUACIN Eval7a el len)ua-e desde las vertientes comprensiva y e0presiva Eval7a aptitudes psicolin):;sticas verbales y no verbales. Eval7a el len)ua-e en los aspectos de forma9 contenido y uso Ceali5a una e0ploracin del len)ua-e comprensivo y e0presivo. Eval7a aspectos sem/nticos9 morfol)icos9 sint/cticos y pra)m/ticos del len)ua-e. Eval7a aspectos de discriminacin auditiva9 fonolo);a9 sinta0is y sem/ntica del len)ua-e EDAD "8 meses a @ aAos

' a "0 aAos '9 *9 J y B aAos * a @ aAos Comprensin rdenes desde los % aAos J a "* aAos * a 8 aAos

PRUE1AS ESPEC?5ICAS :UE EVAL>AN ALG>N ASPECTO DEL LENGUAJE ORAL

CONTENIDO DE EVALUACIN

EDAD

AUDICIN +aloracin de la percepcin Eval7a habilidades espec;ficas auditiva de A... &ot5ens y ?. auditivas .arro. Editorial .asson EDA4. Evaluacin de la Eval7a discriminacin auditiva y Discriminacin Auditiva y fonol)ica 4onol)ica de .. 4. Drancal y otros. Editorial 8ebn FONOLOGA Y FONTICA 6A4. 6rueba de Articulacin de Eval7a aspectos que intervienen 4onemas de A. +all$s. Editorial en el proceso articulatorio< CE6E respiracin9 funcionalidad r)anos de la articulacin9 discriminacin auditiva y fon$tica y articulacin de los fonemas en situaciones de repeticin9 len)ua-e espont/neo9 lectura y escritura. Ce)istro fonol)ico inducido de Eval7a el desarrollo fon$tico y .. .onfort y A. Lu/re5. Editorial fonol)ico CE6E #est de inteli)ibilidad de .. E0plora la inteli)ibilidad de la .onfort y A. Lu/re5. Entha articulacin Ediciones A=CE=>A< An/lisis del retraso del Eval7a la fon$tica y la fonolo);a habla de E. A)uilar y .. ?erra. Ediciones Universitat de Darcelona Evaluacin fonol)ica del habla Eval7a la fon$tica y la fonolo);a infantil de 8aura Dosch. Editorial .asson

A partir de ' M aAos % a @ aAos

J a 8 aAos

A partir de ' aAos A partir de * aAos De ' a B aAos A partir de ' aAos

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PRUE1AS ESPEC?5ICAS :UE CONTENIDO DE EVALUACIN EVAL>AN ALG>N ASPECTO DEL LENGUAJE ORAL FONOLOGA Y FONTICA E8A=C. E0amen 8o)op$dico de Eval7a el componente fon$tico= Articulacin 1revisado3 de E. .. fonol)ico del len)ua-e e0presivo &arc;a y otros. Editorial A8DOC= en situacin espont/nea9 diri)ida y CO>? por repeticin Cepeticin de pseudopalabras de Eval7a la percepcin del habla9 la &erardo A)uado memoria fonol)ica. 1Art;culo< Contribuciones al dia)nstico del #E8 por medio de la repeticin de pseudopalabras3 MORFOLOGA Y SINTAXIS #?A. Desarrollo de la Eval7a la morfosinta0is desde la morfosinta0is en el niAo de &. vertientes comprensiva y A)uado. Editorial CE6E e0presiva CE&. Comprensin Estructuras Eval7a la comprensin de &ramaticales de E. .endo5a y estructuras sint/cticas otros. Editorial #EA LXICO CONCEPTOS #est de vocabulario en im/)enes E0plora el conocimiento de de 6eabody ((( de 8... Dunn y vocabulario pasivo otros. Editorial #EA #est de vocabulario de Doston en Eval7a habilidad para la La evaluacin de la afasia % de evocacin e0presin de trastornos relacionados de >. vocabulario &ood)lass. Editorial .$dica 6anamericana E+OCA. Estimacin del Eval7a el conocimiento de +ocabulario de A. ?u/re5 y otros. vocablos. ?e requiere lectura. Editorial #EA Conceptos b/sicos de DOE>. de Eval7a la comprensin de Ann E. Doehm. Editorial #EA conceptos b/sicos Conceptos b/sicos para Eval7a la comprensin de Educacin (nfantil y 6rimaria. conceptos b/sicos CO,CEDA?. Direccin y Coordinacin del proyecto< E. .. &arc;a 6$re5. Editorial CO>?

EDAD

A partir de % aAos

J a @ aAos

' a @ aAos * a "" aAos

% M aAos a "8 aAos J a "% M aAos

8 a "B aAos * a @ aAos ,ivel (< * a B aAos ,ivel ((< B a 8 aAos

SU1@PRUE1AS DE LENGUAJE INCLUIDAS EN PRUE1AS DE EVALUACIN DE LA INTELIGENCIA O DE LA MADURE3 #est Dreve de (nteli)encia de Haufman. H=Dit de Alan Haufman y otros. Editorial #EA .?CA. Escalas .cCarthy de Aptitudes y 6sicomotricidad para ,iAos de D. .cCarthy. Editorial #EA CU.A,(,. Cuestionario de .adure5 ,europsicol)ica (nfantil de L.A. 6ortellano y otros. Editorial #EA

CONTENIDO DE EVALUACIN

EDAD

?eleccionar la parte de vocabulario 1valoracin a nivel de e0presin3 ?eleccionar la parte de memoria verbal ?eleccionar la pruebas de len)ua-e9 recomend/ndose especialmente la prueba 8en)ua-e comprensivo

A partir de * aAos % M a 8 M aAos

' a B aAos

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PRUE1AS EVALUACIN AA1ILIDADES META5ONOLGICAS 6ECO. 6rueba de Evaluacin del Conocimiento 4onol)ico de L. 8. Camos. Editorial EO? #>.. #est de >abilidades .etalin):;sicas de 6. 4. &me5 y otros. Editorial EO? Ale. Evaluacin inicial en &aterial de Actividades para el aprendi#a'e de la lectura % la escritura de C... &on5/le5 y 4. Cuetos. Editorial CE6E

CONTENIDO DE EVALUACIN Eval7a el nivel de conocimiento fonol)ico de tipo sil/bico y fon$tico. +alora el )rado de desarrollo de habilidades metalin):;sticas al inicio del aprendi5a-e sistem/tico de la lecto=escritura Es un material para la evaluacin de capacidades relacionadas con el aprendi5a-e de la lectura< conciencia fonol)ica9 velocidad en denominacin9 lectura y escritura.

EDAD @ETAPA Educacin (nfantil Educacin (nfantil y "2 ciclo de 6rimaria Educacin 6rimaria

PRUE1AS EVALUACIN LECTURA Y ESCRITRA E.8E. Escalas .a)allanes de 8ectura y Escritura. #A8E=%000 de L. #oro y otros. Editorial CO>? #A8E. #est An/lisis 8ecto= Escritura de L. #oro y .. Cervera. Editorial Aprendi5a-e +isor 6CO8EC de 4. Cuetos y otros. Editorial #EA 6CO8EC=C de 4. Cuetos y otros. Editorial #EA 6CO8EC=?E de L.8. Camos y 4. Cuetos. Editorial #EA 6COE?C. Evaluacin procesos de escritura de 4. Cuetos y otros. Editorial #EA #.E.F.8. #est de Escritura y 8ectura de E. 6$re5 y otros. Editorial 8ebn

CONTENIDO DE EVALUACIN 8ectura9 Escritura y Comprensin lectora 8ectura9 Escritura y Comprensin lectora 6rocesos lectores. 6rueba tambi$n en eusIera 6rocesos lectura e incluye una prueba de comprensin oral de te0tos 6rocesos lectores. 6rocesos de la Escritura< copia9 dictado y composicin de te0to. 6rocesos de la escritura y de la lectura< conocer el nivel de procesamiento en el que se dan las dificultades9 la tarea que las provoca y la causa de las dificultades

EDAD @ETAPA @ a "B aAos B M a ! M aAos. De "2 a *2 6rimaria De "2 a *2 6rimaria De "2 a B2 6rimaria De J2 6rimaria a *2 E?O 8 a "B aAos. De "2 a *2 6rimaria

1I1LIOGRA5IA Alumnado con grave discapacidad auditiva. Educacin Infantil % $rimaria (rientaciones para la respuesta educativa. Equipo de Audicin y 8en)ua-e CCEE,A N &obierno de ,avarra n2 "%. %00B )u*a para la valoracin integral del ni+o con discapacidad auditiva . CEA4 1Comit$ EspaAol de Audiofonolo);a3. Ceal 6atronato sobre Discapacidad. .inisterio de #raba-o y Asuntos ?ociales. .adrid %00@.

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