Hacia la innovacin

Capitulo 1

Carlos Alberto Gmez Gmez LE-94 Grupo 602

A. DIAGNOSTICO. Este diagnostico se ha llevado a su realizacin mediante una consulta a los profesores frente a grupo, al director, consultando el archivo histrico de la escuela y mediante la percepcin personalsima que implican mis actividades dentro de mis reas de accin, correspondiente a la organizacin formal informal dentro del colectivo y comunidad escolar. e

El Aprovechamiento escolar general, maneja un promedio general muy regular y es de 8.1, se cuenta con dos grupos por grado haciendo un total de 12, en el que se atienden 346 alumnos de los cuales 103 cuentan con el programa oportunidades que les ayuda a solventar algunos gastos propios de materiales que se utilizan para su desempeo escolar.

La escuela primaria Mariano Bernal Turno Matutino urbana-federal de esta comunidad cuenta con una infraestructura amplia, que consiste en: doce salones (4 con enciclomedia), una direccin, un aula de medios (con 8 computadoras, 1 can, una televisin y 1 DVD), dos reas de baos (una construida por el comit de padres de familia y otra construido por CAPECE), bodega de educacin fsica, dos bodegas para guardar materiales educativos, una cancha techada para basquetbol, un rea que es utilizada como cancha de futbol, diversas reas de jardines repartidos en toda la escuela, dos reas de comedores con un total de cuatro mesas largas y 2 bancos largos de cemento y una cooperativa escolar.

El aula de medios sufre hoy da una carencia de equipos de cmputo, se cuentan con solo ocho equipos para grupos de 30 hasta 35 nios y eso imposibilita un trabajo adecuado en lo que respecta a la dinamizacin, entendimiento y una clara recepcin de los contenidos digitales.

Existe una saturacin de requerimientos de parte de instancias superiores para operar algunas reas administrativas de la escuela, ya que el material para operar dichos trmites y/o requerimientos administrativos de los nios y docentes es

limitado y en muchos casos hasta inexistente por lo que muchas veces como comunidad escolar, nos vemos en serios predicamentos para sacar adelante muchas cuestiones de esta ndole.

Los servicios con que se cuentan dentro de la escuela son, baos (Una ubicada mas all del rea designada como cancha de futbol y la otra ubicada a un costado de los salones de quinto y sexto grado, se cuenta con agua directamente de un manantial, energa elctrica, internet, cooperativa y servicio de comida la cual basa sus mens en el reglamento de alimentos de la secretaria de salud.

El personal docente es en su conjunto muy crtico, un grupo de maestros tendientes a debatir muchas cuestiones institucionales, con las que siempre estamos en disposicin de adaptarnos sin dejar de entender los porques y contextualizando esas acciones a nuestro entorno escolar segn sea requerido.

Trabajamos de manera conjunta y organizada en las actividades que se acuerdan para la mejora en general de la escuela, se atienden los reglamentos y acuerdos establecidos y el director como cabeza y responsable de la institucin atiende con tica pero sobre todo con mucha humanidad los casos excepcionales.

Esta es una escuela con pluralidad acadmica muy amplia y de pensamiento muy diverso, que lejos de ser esas las causales de conflictos, coadyuvan a realizar los trabajos acadmicos y docentes de forma ms integral; el perfil acadmico de los docentes y del personal con que cuenta la escuela son: un director con clave sin licenciatura, una licenciada en psicologa y una licenciada en educacin preescolar que desempean tareas de maestro frente a grupo, nueve maestros con licenciatura en educacin primaria, un maestro sin licenciatura, un licenciado en informtica, un licenciado en educacin fsica, una secretaria con prepa terminada y un encargado de servicios generales con prepa terminada.

Las reuniones ordinarias de consejo tcnico, se llevan a cabo cada dos meses de manera regular, planeadas desde el PAT, que se elabor a principio de ao y de manera extraordinaria cuando se requiera atender situaciones especficas o que requieran solucin automtica. Existen dos tipos de organizacin interna que consisten en las siguientes comisiones una es la respectiva al ndole educativo y se divide en fines y criterios de la educacin, planes y programas, mtodos de enseanza, evaluacin del aprendizaje, adquisicin y uso de material didctico, capacitacin del personal docente, secretario del consejo tcnico y el presidente del consejo tcnico (cargo que es ocupado por default por el director) y las comisiones ejecutivas de

conforman por la de cooperativa escolar e ingresos propios, ahorro, puntualidad, higiene, accin social, guardias escolares, peridico mural, biblioteca, gel, y la de disciplina. La interaccin que se da entre las partes que integran la comunidad escolar de acuerdo a funciones implcitas o no explicitas entre nios maestros y padres de familia es de una constante colaboracin, hay sus excepciones, muchas veces por razones econmica, por el mantenimiento que se hace a los inmuebles, en las actividades de proyeccin de la escuela hacia la comunidad y las que tienen que ver con la realizacin de cierto tipo de acciones de ndole pedaggico en las cuales se emplean materiales especiales.

Los padres de familia son muy participativos en las actividades de proyeccin hacia la comunidad que emprende la comunidad escolar, para esto existen tres tipos de organizacin formal en la que estos participan, de manera formal se desempean en comits de grupo que trabajan para llevar a cabo actividades con el fin de recaudar fondos para las celebraciones y actividades propias de todos los grupos, esta tambin el comit general de padres de familia, quienes sus integrantes de una manera ms coordinada con los docentes, trabajan sobre cuestiones de restauracin y mantenimiento de los bienes muebles e inmuebles, as como con los servicios bsicos dentro de la primaria y la ltima

instancia de reciente creacin por parte del gobierno federal que son los comits de participacin social, en el que en reas especificas se busca organizar a los padres de familia para que participen en las decisiones ejecutivas de la escuela, valdra hacer mencin, que existe un desinters general de los padres por participar, la gran mayora por sus ocupaciones laborales o dentro del hogar.

El nivel de participacin de los padres de familia dentro del grupo es regular y en muchas cuestiones son autodidactas para ayudar en el mejoramiento escolar de sus hijos, pasan regularmente a preguntar cuestiones generales, a resolver dudas sobre las tareas, manifiestan abiertamente sus inconformidades, pero en general se adhieren a las actividades que se organizan con ellos y para con sus nios; en las reunin de grupo de inicio se planteo claramente la forma de trabajo, los lineamientos generales sobre el actuar con los nios y las actividades que como colectivo escolar se planearon realizar. El saln de clases es amplio y con un buen espacio para mantenerse en movilidad dentro de el, se distribuye de la siguiente manera: entrando al frente pegado a la derecha el pizarrn y de frente derecho el escritorio para el maestro, de costado hay un librero, donde se guardan todos los materiales y de frente al maestro los mesa-bancos de los nios los cuales se sientan en parejas. La situacin socio-econmica en los alumnos es muy variada, son casi todos de clase media, al menos presentan serias deficiencias econmicas familiares, que se ve reflejado cuando se les solicita el material y que son reincidentes en no poder llevarlo cuando se les pide, pero aun as el grupo en general cuenta con virtudes, que ayudan a la eficiencia y desempeo escolar de ellos mismos, aunque cabe mencionar que en cuestin de promedio del grupo esta justo en la media general de toda la escuela, estos nios son participativos, trabajan de manera autnoma cuando ya tienen designadas sus tareas y trabajos, la gran mayora son cumplidos, generalmente todos cuentan con buenos hbitos de limpieza, son disciplinados cuando cuentan con una figura de autoridad cerca y cuando hay algn motivante que les genere inters por la realizacin del trabajo.

El tema de los valores, la tica y el pensamiento cientfico en estos tiempos actuales son temas torales en el mejoramiento que como sociedad mexicana se est buscando establecer desde la escuela primaria como instancia precursora, lo que implica un evidente reforzamiento en educacin cvica y tica, en una actividad se les aplico un test sencillo enfocado hacia los nios en el cual sorprendentemente, en los resultados se mostraba una clara deficiencia en esa cuestin; solo un nio saco un alto porcentaje en sus respuestas, pero el grupo en general mostro deficiencias significativas, como encontrarse un billete y no devolverlo, encontrar un celular y no preguntar por el dueo, el de encontrar una moneda y preferible echrsela a la bolsa. Otros problemas de aprendizaje, tienen que ver con que algunos nios regularmente se distraen con facilidad que sin descuidar el trabajo con los dems, se les presta una atencin ms personal, sin caer en la exhibicin, ni en el ser insistentemente insidioso que llegue a fastidiar a los nios en cuestin, pero si para tenerlos atentos al trabajo e incluirlos en la dinmica de trabajo de la clase. Se han tenido complicaciones de aprendizaje, de entre estos se puede mencionar el proceso que implica la comprensin del algoritmo de la divisin, que solo algunos pocos lo dominan y que no muchos muestran inters por aprenderlo, por lo que sera necesario buscar la forma de interesarlos ms, aplicando aquellas estrategias que han venido funcionando en este grado (platicando con los maestros que trabajaron anteriormente con el grupo) y consultar algunos materiales de lectura que impliquen tareas novedosas. B. Planteamiento del problema

1. Seleccin y definicin

En

la

prctica

educativa

nos

vamos

encontrando

con

diversas

problemticas, que van dificultando el progreso en la asimilacin de los contenidos de los nios, las causas que las originan pudieran ser muy diversas y van desde lo social en la convivencia con sus compaeros, en lo familiar y en la pedaggico

que es en lo que finalmente nos compete como maestros tratar de resolver y de encontrar aquellos factores en los que se puede incidir para propiciar los cambios significativos en los nios.

Las diversas problemticas y carencias cognitivas que se hallan en los alumnos son muy variadas, y cada una con su respectiva dificultad para encontrarles soluciones y dinmicas adecuadas, pero pudieran ayudar a resolverse desde el fomento y practica de los valores ms esenciales y que si en este rubro se encuentran deficiencias significativas, muy difcilmente los nios podran arropar buenas costumbres dentro y fuera de la escuela que los ayudasen a encontrar el camino de una ms sana convivencia con sus compaeros de grupo y tambin fuera de la escuela en el mbito familiar y en sociedad, para que

comprendieran la importancia que tiene la preparacin escolar como primer paso para completar de aqu en adelante un desarrollo personal, que los llevara en su futuro a prepararse en lo profesional o en lo intelectual en el rumbo que

considerasen como mejor para su vida.

El tema de los valores y la tica en estos tiempos actuales son de vital importancia en el mejoramiento que como sociedad mexicana se est retomando con gran importancia para buscar establecer en los nios desde la escuela primaria como instancia precursora de estos, lo que implica un evidente reforzamiento en educacin cvica y tica. En una actividad muy particular se les aplico un test sencillo dirigido hacia los nios en el cual sorprendentemente los resultados de dicho test mostraron una clara deficiencia en esa cuestin; solo un nio saco un alto porcentaje en sus respuestas, pero el grupo en general mostro serias y considerables carencias; las premisas y respuestas ms significativas que me orillaron a buscar un reforzamiento en los valores fueron: encontrarse un billete y no devolverlo, o encontrar un celular y no preguntar por el dueo, rerse de alguien que haba sufrido un accidente menor o hacer claras muestras de burla para hacer sentir humillado a alguien.

Los problemas que se han dado en el presente ciclo escolar son los siguientes: dficit de atencin y fcil distraccin, comprensin lectora adecuada, no logran comprender con efectividad la divisin de dos y tres cifras, las dimensiones de las figuras en teora, el valor posicional de los nmeros, compresin de los problemas matemticos y las buenas costumbres y valores. En base a la observacin realizada durante el presente ciclo escolar en el en el tercer grado grupo a se ha reconocido el estado en el que se encuentra el desarrollo de valores de los alumnos, problemas de una convivencia, se han detectado costumbres orientadas a la falta de entendimiento y comprensin del sentir de los dems y su repercusin en uno mismo, ciertas actividades cotidianas que se pueden y deben mejorar, as como un limitado nmero de aprendizajes ya previos sobre la cuestin de valores, que bien, desde una percepcin personalsima, ha sido degradado en primer lugar por algunas malas costumbres familiares, por la sobreexposicin a los medios electrnicos (televisin con malsima programacin, video juegos y msica con psimos mensajes o sin sentido cultural), malas amistades o compaeros y/o amigos que entorpecen el desarrollo psicolgico y positivo de las acciones en los alumnos y que le han afectado en el transcurso de su vida; se debe buscar entonces disear actividades debidamente contextualizadas y adaptadas, que permitan a los nios desde el mbito de accin de la escuela, relacionar e incorporar mediante estas, nuevas formas de relacionarse con su entorno escolar social y familiar, que tengan como propsito reemplazar esas viejas costumbres que le provocaban una interaccin coercitiva con sus pares y que para eso, es necesario hacer conciencia y empaparnos de la idea y apropiarnos de la importancia de esta enorme necesidad general de mejorar los factores de convivencia puede influir de manera determinante en el aprendizaje de los alumnos, dentro del aula y que puede ser un motivante extra para la realizacin de las actividades tanto escolares como extra escolares. La Educacin en Valores no se cuestiona los cambios significativos que se estn dando a nivel personal ni social. Ester Casals/ Carme Trav, si los valores

econmicos priman y devalan los valores psicolgicos y afectivos que nos ayudan a ser personas con criterios de autoreflexin hacia nosotros mismos y el mundo que nos rodea, a ser capaces de poder comprender al Otro como si de nosotros mismos se tratase, puede ser que, en un futuro quizs no muy lejano, viviremos en una sociedad despersonalizada y egosta. Es sumamente necesario reconocer las condiciones en la que se encuentran los alumnos puesto que al iniciar el proceso de enseanza cada uno tiene diferentes formas de percibir, organizar, convivir en grupo y asimilar la informacin que recibe del maestro o de las diversas fuentes de informacin que estn a su alrededor, por lo que el maestro al haber realizado el diagnstico general del grupo y las condiciones que cada alumno en particular presenta en el campo formativo de desarrollo personal y social que se busca elevar, para que tenga una influencia positiva en el desarrollo cognitivo del nio, para elevar las competencias en el mismo y que habr de favorecer para una mejor enseanza, si se quieren mejorar los resultados acadmicos, sera entonces prudente elevar tambin el actuar moral y tico de los alumnos. En la actualidad al planear nos enfrentamos a un mayor reto ya que la Reforma a la Educacin bsica plantea la necesidad de trabajar con competencias transversales cuyo objetivo no es ver la diferencia entre campos formativos si no establecer una relacin entre todos ellos de modo que todos los conocimientos y habilidades adquiridas sean tiles para ser capaz de actuar ante cualquier situacin especfica en diversos escenarios y sobre todo debemos planear con competencias para la vida, que le permitan al alumno ser parte de una sociedad, desempendose mejor como ciudadanos, actuando con valores como la tolerancia, la honradez, la confianza, la responsabilidad, la perseverancia y sobre todo la comunicacin, instrumento necesario de la educacin del siglo XXI pues esta permitir evitar enfrentamientos mediante el dilogo e intercambio de argumentos (Delors, J. 1997. Pp. 99). La aplicacin del enfoque por competencias en la educacin bsica nos asegurar con certeza que se est llevando a cabo y si lo estamos llevando con eficacia, nuestra planeacin entonces deber estar

orientada hacia el mismo con una visin lo ms realista posible, desarrollando en nuestros alumnos actitudes competentes, cuyo punto central ser el de poseer una informacin, desarrollar una habilidad y finalmente ponerlos en accin en una situacin indita, haciendo lo que es correcto de manera correcta, mostrando su nivel conceptual, procedimental y actitudinal Los propsitos que se plantean en Planes y Programas del 2011 para tercer grado nos dicen que los nios deben reconocer la importancia de ejercer su libertad para tomar decisiones con responsabilidad y regular su conducta de manera autnoma para favorecer su actuacin apegada a principios ticos, el respeto a los derechos humanos y los valores democrticos as como que conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios ticos, as como la toma de decisiones y la participacin responsable a partir de la reflexin y el anlisis crtico de su persona y del mundo en que viven.

El enfoque didctico planteado en los Planes y programas del 2011 para tercer grado nos indica la importancia sobre la construccin de valores dentro de un ambiente de aprendizaje basado en la comunicacin y el dilogo y se asume que el papel de la escuela es impulsar en los alumnos su desarrollo como personas, por medio de la reflexin de las circunstancias que se les presentan da a da y les plantean conflictos de valores. Un ambiente favorable para dialogar y comunicar ideas contribuir a fortalecer la capacidad para analizar, deliberar, tomar decisiones y asumir compromisos de manera responsable, sin presin alguna.

Lo que se busca desarrollar en el nio en la materia de educacin cvica y tica es importante para su crecimiento personal en un ambiente social y de cordialidad y con este proyecto de innovacin y para el objetivo de esta materia que est enfocada hacia el campo formativo de desarrollo personal y para la convivencia, se describir en primer lugar las caractersticas de la escuela primaria y de la comunidad de manera integral en la que se desenvuelven los alumnos del grupo

donde se aplicar, la cultura y las interacciones con sus pares que el alumno tiene alrededor suyo, le permitirn modificar entonces, de tener xito este proyecto, su entorno fsico y social, desarrollndose mejor cognoscitivamente.

La convivencia humana en sociedad es importante, pero tambin como ser humano dentro de un ambiente natural, debe aprender algunas cuestiones ticas y de valores con respecto a la naturaleza y tener como prioridad para la vida el impulso de una cultura y conciencia ecolgica, como lo describen los bloques de estudio de la materia de ciencias naturales en los que se busca la promocin de actividades que les permitan a los alumnos reflexionar en torno a que el deterioro de un componente ambiental afecta a los dems, debe reconocer la necesidad de realizar de manera cotidiana acciones de revalorizacin, rechazo, reso, reduccin y reciclaje de materiales y productos, el cuidado y reverdecimiento de reas, con la finalidad de contribuir a cuidar la naturaleza y mantener la vida de todos los seres en el planeta para su conocimiento, aprecio y aprovechamiento posterior por otras personas. Estos contenidos se fortalecen con lo estudiado en las asignaturas La Entidad donde Vivo y Formacin Cvica y tica. Ser la siguiente Hiptesis el punto de partida para desarrollar una metodologa de trabajo tendiente a resolver esta problemtica: Que alternativa de innovacin docente se puede implementar para fomentar, reforzar y/o mejorar la cultura de valores en los nios del tercer grado grupo A de educacin primaria? 2. Caracterizacin. En el grupo se manifiestan multiplicidad de problemas de manera cotidiana y regularmente se van controlando con sencillas llamadas de atencin o buscando atender el reglamento de clase que los mismos nios a partir de propuestas

hechas por ellos establecieron para el trabajo en clase; el problema surge a partir de la convivencia regular que se desarrolla en el saln, porque a falta temporal de una figura con autoridad, se crea inestabilidad en las actividades, crea una

deficiencia general en la atencin y elaboracin de trabajos tanto individuales como en equipo, los nios no han desarrollado una conciencia tica en el actuar, ni en la convivencia diaria y respeto diario en lo que respecta y compete al

ambiente escolar, en el desarrollo del trabajo que pudieran llevar a sus casas a partir se sentir una obligacin emprica de resolver con efectividad sus tareas escolares diarias, de trabajos a desarrollar en comunin con ayuda adulta o de iniciativa propia, actividades que fomentasen el autodidactismo y comprensin de lecturas y que la no elaboracin de todo esto y dems actividades repercute sustancialmente en los resultados evaluativos y por lo tanto trunca de manera indirecta el desarrollo completo de competencias para la vida instituidas en el plan de estudios 2011 as como de capacidades cognoscentes esenciales que servirn no solo para el fomento de personalidades ticas en los alumnos, sino tambin para la convivencia social regular dentro del espacio escolar de su entorno

familiar y social. No ha existido una lnea de trabajo constante y colaborativa por parte de los docentes en grados anteriores, por lo que la continuidad de estos problemas se ha ido incrementando y haciendo una enorme bola de nieve, que sumado a la falta de experiencia en el estudio, practica y aplicacin de la dinmica de grupos en la escuela y la prctica y desarrollo de los valores ms esenciales para una sana convivencia, no se han podido llevar por buen camino, soluciones institucionales y que ahora, se tiene como problema serio, pero que a la vez de forma indirecta, se puede ayudar de manera no explicita a construir otros aspectos personales de los nios. Los nios en la falta de acatamiento de normas sociales esenciales para la convivencia en grupo, han desembocado en algunas ocasiones en problemas mayores en los que tienen que intervenir y mediar la direccin de la escuela y la comisin interna de conducta y disciplina (integrado por maestros en acuerdo de consejo tcnico), pero muchas veces los problemas suscitados son tan serios, que muchas veces se han salido de control y se ha actuado por parte de los padres de familia a veces hasta de manera brusca, atrabancada y coercitiva, tanto as, que

sobrepasa el mbito de accin institucional no solo del maestro responsable del grupo, sino tambin de los integrantes del colectivo escolar; y muy curiosamente, los nios en la cotidianeidad, convivencia y el tiempo resuelven estas faltas, pero dejando viciado e incompleto el proceso de integracin de la solucin, por lo que se reincide en muchas ocasiones. 3. Delimitacin El problema fue detectado en el presente ciclo escolar (2012-2013) en la Escuela Primaria Mariano Bernal Turno Matutino en el tercer grado grupo A de la comunidad de Acamixtla municipio de Taxco de Alarcn, Guerrero y tendr una aplicacin efectiva a partir del segundo semestre del ciclo escolar. La ONU ha tomado ciertos criterios universales ( valores que segn el lugar y el tiempo varan como la misma declaracin expresa, que son la dignidad, el derecho a la vida, la igualdad, la solidaridad, una sana convivencia sustentada en principios ticos, la paz en su persona y en sus posesiones, la libertad y su derecho a ejercerla sin pasar por la libertad de los dems y finalmente el conocimiento) con los pases que integran su organizacin, la Declaracin universal de derechos humanos que contiene referencias en su interpretacin para el propsito de este trabajo y que unen bajo un mismo criterio derechos y obligaciones de todas y todos, Mxico ha signado estos como compromisos al ser parte de esta organizacin mundial y que se ven reflejados a la vez en la reforma integral de la educacin bsica en los planes y programas 2011, el trabajo sobre la reforma en la educacin bsica tiene un marco normativo que ha sido arropado por nuestras autoridades educativas en comn y acuerdo con el Sindicato Nacional de Trabajadores al Servicio de la Educacin. La delimitacin viene planteada en primer lugar desde un marco legal perfectamente sustentada desde los artculos tercero y veinticuatro de nuestra constitucin poltica, en los cuales se busca que desde la educacin impartida por el estado se desarrollen todas las facultades de los seres humanos, fomentar el respeto a los derechos y la conciencia de la solidaridad en la independencia y en

la justicia, luchar contra los fanatismos y prejuicios, fomentar criterios democrticos para todos los mbitos de la vida, contribuir a una mejor convivencia para fortalecer la dignidad de las personas, la integridad de las familias, las convicciones de inters general en la sociedad, los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos, evitando los privilegios de razas, de religin, de grupos, de sexos o de individuos y el respeto entre estos. Los valores para una sana convivencia y relaciones sociales efectivas que se abordan en tercer grado de primaria tienen como fundamento terico los planes y programas en la asignatura de Formacin cvica y tica y consisten en la construccin y desarrollo de actividades que provoquen una convivencia social ms emptica con sus amigos y familiares que se llevan a cabo durante todo el ciclo escolar, pero de manera muy enftica y precisa se llevan a cabo actividades a partir el bloque cinco y en el que se busca influir desde las competencias en el manejo y resolucin de conflictos y una participacin social y poltica, pero tambin dentro de los dems bloques se favorecen otras competencias necesarias y que tienen gran influencia como lo son el sentido de la pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad (Bloque 1), autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad, apego a la legalidad y sentido de justicia (Bloque 2), respeto y valoracin de la diversidad (Bloque 3) y la comprensin y aprecio por la democracia, todas con actividades y contenidos especficos que buscan fomentar e ir construyendo en el hacer, un sentido ms racional y menos conflictivo en el desarrollo de actividades cotidianas y normales tanto dentro de la escuela como en su andar familiar y social e influir de manera positiva para producir los cambios necesarios para crear una ciudadana responsable de su persona y su medio, una ciudadana amigable y consiente de los medios necesarios para cambiar su entorno, pero sobre todo y para efectos a corto y mediano plazo, mejorar sustantivamente en los procesos cognitivos que la escuela como tal, es responsable. No existe el maestro que aplique un solo enfoque a lo que respecta a su prctica educativa, sera ms bien utpico pensar que existiese alguien con esa rigidez, por lo que definitivamente se har a un lado esa falsa percepcin, al

menos en este proyecto de innovacin, ya que, el enfoque por competencias abarca muchos aspectos de manera integral, por lo que se le puede considera que toma lo mejor de cada una de las corrientes educativas existentes, tomando en consideracin bajo un amplio criterio las principales caractersticas tericas y prcticas que son lo ms objetivamente funcionales y que aplicados bajo un criterio que tome en consideracin, el ambiente, la situacin social, tambin la personal del nio y hasta la influencia de los medios de comunicacin que entorpecen en un mucho el desarrollo equilibrado entre mente y cuerpo, se tomaran en cuenta de manera especfica para fundamentar las actividades teoras educativas como la de Piaget y sus estadios, las zonas de desarrollo prximo de Vigotsky, el aprendizaje en el juego como nos lo explica Bandura y el entendimiento de ciertas actitudes en el cual Freud tiene mucha teora adaptable y que puede ser aplicable a las actividades que busquen fomentar la teora tomando mucho en consideracin que el nio es un sujeto social que es dominado por la construccin constante de una subjetividad personalsima y la presin que el medio en todos sus aspectos ejerce sobre l. Por lo tanto desde el mbito de las competencias el enfoque didctico debe estar orientado al desarrollo y a la autonoma de decisiones ticas de los alumnos, se debe fomentar el respeto sobre las leyes sin dejar de ser crtico en aquellas cuestiones que desde su percepcin le afecten, de entender la practica necesaria de sus derechos y libertades en el marco de la legalidad comprendiendo las obligaciones que estas abarcan, un acrecentamiento sobre la generacin de actitudes de respeto a las personas que fomenten una convivencia armnica con todo su medio social, una visin general de las cosas implicara tambin el respeto y actitudes orientadas a la concientizacin de los derechos humanos. Desde esta entonces, de manera general y mediante una orientacin sobre el aprendizaje de forma adecuada, se deben orientar las actividades que se propongan a crear esquemas mentales sobre la formacin de la personalidad moral como procesos naturales de ejecucin y dinmicos en la interrelacin entre individuos y sociedad yendo de la mano con el entendimiento y construccin de

valores dentro de ambientes de aprendizaje basados en la comunicacin y en el dialogo. En la asignatura de formacin cvica y tica considera ejes formativos especficos que abarcan: Formacin de la personas (conciencia sobre el desarrollo y cuidados personales), dimensin personal (conciencia y valores), dimensin social (sana convivencia, derechos humanos reconocimiento de derechos y obligaciones), formacin tica (eleccin libre sobre valoraciones, respeto de la dignidad humana, valores y principios) y formacin ciudadana (participacin ciudadana y visin crtica de acontecimientos sociales). Un enfoque se entiende como una idea, siempre encaminada a ensear, demostrar y por consiguiente a aprender de algo o de alguien, se utiliza dentro del mbito escolar y se le considera as porque hay hechos que son vistos desde la ptica de la educacin dentro de su campo de accin, con el afn de mejorarlo y dentro de la pedagoga, como la base ideolgica sobre la que se basa una corriente, una teora o una propuesta. c. Justificacin. En el enfoque por competencias en la asignatura de educacin cvica y tica se tiende a dar nfasis y realce a los valores de convivencia y/o el cuidado del entorno fsico y sobre como mejorar aquellas prcticas sociales de los nios en su actuar e interpretacin del mundo, que le servirn de apoyo por lo tanto y como repercusin ticamente en las actividades cognoscitivas, significativas y abiertas al entendimiento, comprensin y accin sobre el presente y el futuro sobre lo inesperado, los siguientes puntos describen bsicamente lo que se busca desarrollar en los nios: competencias cognoscitivas, competencias afectivas, competencias intencionales y competencias de comportamiento; desde esta visin, se toman en consideracin dos competencias que potencializan la convivencia entre seres humanos y desarrollo social, que bien valen la pena considerar importantes desde la visin en el desarrollo de estas habilidades.

Dentro de las consideraciones sobre las competencias se menciona que ser competente es Es la habilidad de una pe rsona para reconocer, analizar y resolver, lo mismo situaciones conocidas de la vida cotidiana, que otras novedosas o ms complejas a partir de sus experiencias y conocimientos previos, que se enriquecen de manera permanente. Considera que no solo son los conocimientos los que se toman en cuenta para la construccin educativa del nio, y que es a travs del desarrollo de habilidades personales, a travs de la convivencia con otros seres el cmo de manera integral se aspira a una construccin perfectible de ciudadana, entendimiento, concientizacin y ejecucin de las leyes, participacin social todo esto con la inclusin de valores que orienten una mejor forma de vida, una mejor forma de actuar, preparacin hacia una

orientacin ideolgica que lo haga ser capaz de visualizar crticamente su entorno, formas ticas de actuar, sana convivencia social y costumbres que se integran dentro de la subjetividad de los seres y que debieran ser las aspiraciones filosficamente correctas a las que como estado nacin se debe llegar para formar una sociedad ms equitativa y equilibrada Desde la prctica docente el mejoramiento en actitud, convivencia y resolucin de problemas cotidianos por parte de los nios, no solo ayudara a hacer ms ameno el desarrollo de las clases, convendra porque la dinmica del transcurrir de las clases seria ms familiar, motivara mas a una participacin activa por parte de los alumnos, a fomentar la concientizacin de las buenas costumbres, motivara a la integracin de estos valores en su conjunto a las actividades diarias, creara ambientes de confianza en las que se podran manifestar las opiniones, criticas e inconformidades entre iguales con sus compaeros, libertad en la organizacin y realizacin de las actividades educativas y hasta una sana con los maestros con el afn de fomentar una independencia responsable a los supuestos cnones sociales sobre los que se cimienta el prototipo de maestro de la educacin tradicional. La cuestin estriba tambin en como desde la prctica docente se pueden dar pasos ms firmes y decididos para buscar, investigar tcnicas y adaptarlas en

este contexto escolar y a la vez desarrollar las herramientas que les den carcter de formal para que de poco en poco nos ayuden desde un mtodo didctico con la gua y basado en los planes y programas de estudio buenas costumbres, una convivencia ms amable sin tantas rispideces, para esto se debe renovar con ideas frescas y mostrando positividad, para que a travs de estas nuevas formas de trabajo, dinmicas sociales y de convivencia nos encontraremos sumergidos en una emprica forma de construir cultura que resarza los problemas de conducta que actualmente se viven y afectan el desarrollo normal de las clases, tanto de dentro para con sus compaeros de grupo, como hacia afuera con sus compaeros de escuela; debemos ver y preocuparnos en el tipo y calidad de personas en que se convertirn aquellos nios que en un futuro no hayan desarrollado concretamente sus competencias para la convivencia, por las razones y las posibilidades econmicas caractersticas de casi toda la generalidad poblacional o las trabas sociales y culturales a los que este pas se ha tenido que enfrentar, principalmente contra los medios comerciales de comunicacin que representan ms que entretenimiento o distraccin sana, un pesadsimo lastre con el cual tenemos que cargar y que para con los hogares de cada familia solo siembra mas apata y mas indiferencia de manera general en los padres de familia hacia el desarrollo de una enriquecida convivencia familiar, pero que como medios electrnicos con visin fenicia y mercantilista se han convertido en los principales proveedores de antivalores, por lo que se debe constantemente innovador y se debe ser abarcativo, la educacin tica y moral, debe comenzar desde la casa, y si no, provocar para que desde en la subjetividad de los nios se lleven la consigna para que se les haga natural tener buenas actitudes, pero que se debe empezar por mejorar ese tipo de capacidades, que les hagan ser receptores mas sensibles del medio, ellos como individuos con pensamientos, capacidades habilidades tendrn que desarrollarse dentro de una sociedad con un marco normativo y legal que debern aprender a protestar en caso que desde su pensamiento moral y tico consideren injusto o seguir en su carcter de sujeto con plenos derechos y obligaciones.

Se desarrollaran las actividades segn la temtica de las planeaciones como actividades extras complementarias que fueran de ayuda no solo en el aspecto del cumplimiento de la aplicacin del programa y de las planeaciones, pero tambin se buscara influenciar en otros aspectos de la vida del nio y seria una lnea lateral de accin sobre la cual desarrollar activamente para buscar incidir dentro de la cultura general de los alumnos pero sobre todo buscando mejorar de manera significativa aspectos sociales del nio, especficamente en lo que

respecta a los factores de sana convivencia y el respeto y cuidado del medio, aunque bien cabra mencionar, que es en el ltimo bloque de estudio que estas cuestiones se desarrollan de forma muy especfica, pero que en anteriores se van aplicando actividades que en mucho tambin tienen que ver con las actitudes que desde la culturalidad en los nios existe. C. Objetivos. Este proyecto de innovacin pretende lograr que los nios en el transcurso del ciclo escolar, vayan desarrollando nuevas y buenas costumbres que le permitan acceder a una convivencia mar armnica y sana con sus semejantes, de la misma manera, se busca que mediante estas actividades podrn aprender y desarrollar aquellas nociones de orden que le permitan privilegiar sobre la importancia que tiene realizar las labores y tareas escolar, jerarquizar sus labores cotidianas en base a prioridades ticas y moralmente enriquecedoras para el desarrollo de su vida dentro y fuera del contexto escolar. Este proyecto de innovacin pedaggica tiene como meta principal mejorar la convivencia social en base al reforzamiento de valores universales que fomenten mejores relaciones que lleven a alumno a un mejor aprovechamiento en el espacio tiempo sobre el que la escuela tiene influencia sobre los nios, por lo que se presentan a continuacin los siguientes objetivos a alcanzar cuando se desarrolle ste: Aplicar estrategias didcticas y dinmicas sociales adecuadas en los alumnos del tercer grado grupo A de este centro educativo para provocar

en los nios una aplicacin efectiva en su vida cotidiana de valores positivos que influyan tanto en su vida escolar como en su entorno familiar. Que los alumnos adquieran la capacidad de diferenciar entre tener una buena convivencia con sus compaeros e ir eliminando aquellas actitudes que fomenten malas relaciones. La preparacin de ambientes de trabajo agradables, en el cual los nios puedan desarrollar sus actividades en completa armona, con sus compaeros y con los maestros que tienen influencia en su entorno escolar. Construccin de actividades de forma creativa que sean adecuadas a los nios y al medio que les rodea y que a la vez les llame la atencin para desarrollar de forma efectiva las actividades propuestas Elaboracin personal de material llamativo y original (utilizando

preferentemente material de reciclaje) para la aplicacin de dinmicas y actividades para levar acabo dinmicas sociales adecuadas. Que los nios mejoren su vida social y den un rumbo mas tico a sus acciones, que tengan en consideracin que malas actitudes, fomentaran malas relaciones, que no favoreceran en gran medida la convivencia y el desarrollo y formacin personal de los alumnos.

II. REFERENCIAS TEORICAS Y CONTEXTUALES A. Referencias tericas

1. Convivir mejor para estar mejor. En la vida escolar dentro de la institucin educativa de desarrollan muchas actividades que llevan a los nios a situarse en ambientes favorables para una asimilacin ms fcil de las conocimientos que a partir de la escuela adquirirn para ayudarse a desenvolverse no solo mejor en su entorno laboral, sino que tambin tendrn gran influencia en su vida social fuera de representa el ambiente educativo. Los nios se desenvuelven constante y permanentemente en actividades que implican relacionarse con todos los elementos que le rodean, estos incluyen a sus compaeros de grupo, compaeros, familiares y amigos de otros grados dentro la misma escuela, maestros, personal en general, materiales educativos, con los que interacta de manera favorable segn su accin sobre estos. Pero quienes tienen ms influencia sobre l, son aquellos elementos con los que siente ms identificacin, con los que tienen actitudes similares, con los que coinciden en edad, en gnero, en forma de pensamiento, en su forma de desenvolverse y hasta en muchos casos, en la capacidad intelectual. Con los que no se tiene una evidente relacin cercana, de amistad o de empata por lo que muchas veces se pueden dar roses, peleas, discusiones, etc. que no favoreceran en un ambiente de trabajo adecuado y en una construccin no solo adecuada de la convivencia social y de cuidado del medio de forma regular dentro del rea de clases y las paredes que

ambiente escolar fuera del aula con sus dems compaeros de escuela. Se trata de convertir el microespacio de la escuela en un laboratorio social que conscientemente anticipa el futuro deseado. La escuela es el lugar por excelencia donde se aprende a convivir y se construye socialmente el valor 1, los actores escolares que incluye a los alumnos, maestros y padres de familia deben de
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La formacin de valores en la educacin bsica. Sylvia Schmelkes. Cuidado editorial 2004. Pag.43.

poner entonces especial atencin en las formas en como los nios se estn desenvolviendo habitualmente y como estn llevando a cabo los procesos de convivencia social puesto que estos ejercen una real influencia en los trabajos que desarrollan tanto de manera individual, como en aquellas que implican trabajos en equipo o de forma grupal. El mejorar la convivencia escolar podra tener efectos positivos, no como una aplicacin de dogmas, sino ms bien entendindose como prcticas sociales que tendran influencia de alguna u otra forma, no solo en su vida contempornea presente, si no que tambin les representara para su actuar en el futuro, tanto escolar, tanto en su formacin cultural y profesional as como en su medio social para insertarse en las entornos en los que se vaya a desenvolver Si los

individuos que forman parte de una multitud se hallan fundidos en una unidad, tiene que existir algo que les enlace unos a otros 2 y ese algo que los puede unir puede ser la alineacin y encadenamiento de coincidencias que desconocen por una falta evidente de rose, intercambio de ideas, relacin social o convivencia habitual y que daran pie a que precisamente aquellos nexos de compaerismo social se rompieran y se hicieran costumbre por una accin equivocada de alguno de los elementos, en los casos que se dieran, por carecer de una sana conciencia tica y desconocimiento de los efectos fsicos y mentales temporales o permanentes que podran tener a futuro influencia negativa en el actuar y pensar de los individuos afectados de esta falta de conciencia, en la sociedad. Por la enorme variedad de ideologas, prcticas sociales, caractersticas poblacionales (economa, costumbres, etnias, situacin geogrfica, acceso a servicios pblicos) que hay en todo el pas y al tratar de unificar en un solo criterio general a todas las regiones que comprende el territorio nacional, es que en el campo formativo del Desarrollo personal y para la convivencia, implcito en el plan de educacin 2011 con sus respectivas particularidades, actividades, bloques aprendizajes esperados y contenidos en cada grado se tiene una visin general de la situacin del pas, porque lo que es indispensable adaptar los contenidos y
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Psicologia de las masas. Sigmund Freud. PDF Book.

agregar segn la particularidad de las carencias que se encontraron en esta escuela y en este grado escolar en especial para que tengan un efecto con una base ms fuerte y sostenible en la educacin cvica y tica. La escuela se debe convertir en el lugar primario donde los valores como la integracin, trabajo en equipo, dedicacin, respeto, etc. tengan una real efectividad en la conciencia de los individuos, entrelazados con las dems campos formativos de la educacin para que integralmente realicen acciones efectivas en las que buscaran influir para en primer lugar mejorar los diferentes campos sociales en los que tienen capacidad de injerencia Formar seres humanos con juicios autnomos y criterios propios de congruencia se requiere que los sistemas educativos apliquen una pedagoga que constantemente cuestione, que propicie la reflexin individual y el dialogo colectivo, que este orientada a comprender e incluso a resolver problemas que sea consciente de la problemtica de su medio inmediato y mediato que se preocupe por la comunidad educativa toda3.

Toda orientacin educativa que se lleve a cabo a travs de la realizacin de actividades de innovacin pedaggica en la bsqueda de fomentar actitudes positivas en el mbito escolar se desarrollar con la idea de corregir las prcticas viciadas de convivencia existentes, sustituirlas por aquellas para en forma reflexiva el alumno que se encuentre en una situacin de inconsciente accin y difcil situacin, tenga que decidir en un actuar en que tuviera que comprometerse el o a otros en su integridad moral o fsica, En asuntos sin importancia el capricho puede ser aceptable, pero cuando se trata de cosas ms serias dejarme llevar por l, sin reflexionar si se trata de un capricho conveniente o inconveniente, puede resultar muy poco aconsejable, hasta peligroso: el capricho de cruzar siempre los semforos en rojo a lo mejor resulta una o dos veces divertido pero llegar a viejo si me empeo en hacerlo da tras da?4.
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La formacin de valores en la educacin bsica. Sylvia Schmelkes. Cuidado editorial 2004. Pag.28. tica para amador. Fernando Savater. PDF Book. Pag. 27

Para que el medio reaccione positivamente hacia nuestra persona uno mismo debe procurar realizar acciones positivas, se deben de provocar en los alumnos una reacciones crticas ante los medios digitales, que se estn encargando de deshumanizar a las personas, que tienen gran influencia sobre los nios, videojuegos, internet y la televisin, que ante la desatencin que no convivir y realizar actividades familiares con los nios se ha encargado durante muchos aos ya, de educar a la niez infantil, con antivalores, que al no se regulados, forman pensamientos agresivos y conductas adelantadas a la corta de edad de nias y nios, es de imperiosa necesidad entonces que se les oriente a que tengan actitudes positivas mediante actividades focalizas a resarcir esa falta de valores ante situaciones determinadas, que busquen en forma particular en cada uno cambios que lo llevasen a rendir mejor no solamente en su vida social, sino tambin en su rendimiento escolar.