Mtodos de Investigacin en Educacin - ngel Boza 0. Planificacin del trabajo de investigacin (Hdez. Sampieri, 2003; Buenda, 1997) 1.

Problema de investigacin: 2. Revisin bibliogrfica: Marco terico Cuestin, asunto o tema a investigar, definido en forma de pregunta. Justificacin del mismo. -Sntesis de otras investigaciones realizadas sobre el tema: problema, metodologa e instrumentos, conclusiones. -Definicin de trminos implicados en la investigacin e interrelaciones entre ellos (mapa conceptual). -Concrecin de objetivos de la investigacin a partir del problema. -Establecimiento de hiptesis en base a las investigaciones revisadas. -Opcin paradigmtica de la investigacin (analizar dimensiones). -Elegir metodologa de investigacin apropiada al problema y a los objetivos. -Descripcin del diseo de la investigacin ms ajustado a los objetivos e hiptesis. -Definicin y operacionalizacin de variables (establecer valores). -Establecimiento de la poblacin a investigar. -Descripcin y justificacin del procedimiento de muestreo. Tamao y composicin de la muestra. -Descripcin de las estrategias, tcnicas e instrumentos de recogida de datos. Seleccin o elaboracin. Dimensiones, tems, categoras,... -Descripcin de la prueba piloto. Decisiones a partir de la misma. -Anlisis cuantitativo: describir. -Anlisis cualitativo: describir. -Enumeracin completa y detallada de todos los resultados, a base de texto descriptivo, tablas de datos, grficas, mapas conceptuales, redes, narraciones, diagramas... -Confirmacin o rechazo de hiptesis. -Sntesis de los resultados descritos en el apartado anterior. -Contraste de los resultados obtenidos con los obtenidos en otras investigaciones revisadas. -Evaluacin del propio proceso investigador: aciertos, errores, dificultades... -Propuestas de continuacin de la investigacin realizada.

3. Objetivos y/o hiptesis:

4. Paradigma: -Metodologa: -Diseo: -Variables:

5. Poblacin/ Muestra: 6. Instrumentos:

Prueba Piloto:

7. Anlisis de datos: 8. Presentacin de resultados:

9. Conclusiones: 10. Discusin, evaluacin y propuestas:

Actividades prcticas: 1. Buscar un artculo de investigacin en las revistas RIE o RELIEVE e identificar las fases de la investigacin (actividad grupal).

Investigacin vs docencia

Paradigmas de investigacin
POSITIVISTA
INTERPRETATIVO

Investigacin

Realidad Finalidad

Objetiva , esttica, fragmentable Explicar, predecir Independencia, neutralidad Neutros Disociadas Validez, fiabilidad, objetividad Cuantitativos Estadstica

Subjetiva, dinmica, holstica Comprender, interpretar Dependencia, implicacin Explcitos Relacionadas Credibilidad, confirmabilidad, transferibilidad Cualitativos De contenido

Paradigma

Sujeto /objeto
Metodologas

Valores
Instrumentos

Teora/ practica Calidad

Propuestas

Instrumentos Anlisis

Investigacin y docencia

Cmo investigar?
Sistemas de relaciones

Investigacin

TEORA

Estado de la cuestin

Paradigma

deduccin

Metodologas

RESULTADOS / CONCLUSIONES

PROBLEMA

HIPTESIS

Instrumentos

induccin
Propuestas Anlisis de datos Metodologa Estrategias de recogida de datos

DATOS

Mtodos de Investigacin en Educacin - ngel Boza 1. Problema de investigacin 1. Problema de investigacin: a. Fuentes de problemas de investigacin (Arnal y otros, 1992; Hernndez y otros, 2003; McMillan y Schumaker, 2005):
i. ii. iii. iv. v. vi. vii. viii. Observaciones casuales Deducciones de la teora Bibliografa relacionada Temas de actualidad Situaciones prcticas Experiencia personal Investigaciones anteriores Discusiones entre especialistas

b. Formulacin del problema de investigacin (Buenda y otros, 1997; Arnal y otros, 1992; Hernndez y otros, 2003; McMillan y Schumaker, 2005).
i. En general: a. Formulacin como pregunta. b. Formulacin como hiptesis. ii. En investigacin cuantitativa: a. Tipos de preguntas e implicaciones metodolgicas: Preguntas: Formulacin: Metodologas: Preguntas Investigaciones descriptivas y qu es, cul es?
descriptivas Preguntas de relacin Preguntas de diferencia

cul es la relacin entre? existen diferencias entre dos grupos, dos tratamientos,?

de encuesta Investigaciones correlacionales Investigaciones experimentales y ex post facto

iii. En investigacin cualitativa: a. Tema general tema concreto b. Lgica inductiva: reformulacin a posteriori c. El caso como estudio en profundidad d. Preguntas iniciales: qu, cmo, por qu

c. Caractersticas y valoracin de los problemas de investigacin (Buenda y otros, 1997; Arnal y otros, 1992).
i. ii. iii. iv. v. vi. vii. viii. Claro Real Factible (desde los medios) Relevante Significativo Resoluble (en condiciones de investigacin) Generador de conocimiento Generador de nuevos problemas

Actividades prcticas: 1. Buscar ejemplos de problemas de investigacin posibles a partir de al menos dos de las fuentes de problemas citadas. Formularlos como preguntas.

Mtodos de Investigacin en Educacin - ngel Boza 2. Revisin bibliogrfica. Marco terico 1. El lugar de la teora en la investigacin (Buenda y otros, 1997; Arnal y otros, 1992; Hernndez y otros, 2003) a. Concepto de teora
i. Definicin: Sistemas de relaciones entre fenmenos, explicados a travs de conceptos: 1. Conceptos que describen los fenmenos. 2. Relaciones entre conceptos o variables. 3. Explicaciones de fenmenos y sus relaciones. 4. Predicciones de unas variables a partir de otras. ii. Caractersticas: 1. Sistema relacional 2. Deductibilidad 3. Contrastabilidad 4. Consistencia

iii. Funciones de la teora

1. Describir 2. Explicar 3. Predecir

2. El marco terico (Buenda y otros, 1997; Arnal y otros, 1992; Hernndez y otros, 2003) a. Funciones del marco terico
i. ii. iii. iv. v. i. ii. iii. iv. Establecer un marco de referencia conceptual Sugerencias para el enfoque, mtodo e instrumentacin Determinar variables Formular hiptesis Interpretar los resultados Revisin bibliogrfica Anlisis de contenido Organizacin del material Construccin del marco terico

b. Etapas en la elaboracin del marco terico

3. La revisin bibliogrfica (Buenda y otros, 1997; Arnal y otros, 1992; Hernndez y otros, 2003) a. Fuentes bibliogrficas. Clases:
i. Generales ii. Primarias iii. Secundarias

b. Referencias bibliogrficas (cmo citar). c. El acceso a las fuentes:

i. Bibliotecas ii. Internet iii. Bases de datos

!
Actividades prcticas:
1.Hacer una bsqueda en bases de datos (ISOC y ERIC) sobre el problema del trabajo investigacin utilizando la biblioteca virtual de la UHU. 2.Confeccionar una tabla a partir de los artculos consultados con los siguientes datos y modelo:
Autor, ao Tema Metodologa/Instrumentos Conclusiones

Mtodos de Investigacin en Educacin - ngel Boza 3. Objetivos, hiptesis y variables: 1. Objetivos. a. Tipos de objetivos: generales y especficos. b. Definicin de objetivos (Buenda, 1997) 2. Hiptesis (Buenda, 1997) a. Concepto. Criterios. Lugar en el proceso de investigacin (cuanti y cualitativa). b. Formulacin de hiptesis: (Arnal, 1992) i. Enunciado condicional ii. Enunciado proposicional c. Lugar en el proceso de investigacin (cuanti y cualitativa): (Arnal, 1992) (Buenda, 1997) i. Hiptesis deductivas ii. Hiptesis inductivas d. Tipos de hiptesis en funcin del nmero de variables y sus relaciones: (Buenda, 1997) i. Descriptivas de una sola variable ii. Descriptivas que relacionan dos o ms variables (asociada o covariada) iii. Que relacionan dos o ms variables (dependencia). iv. De la diferencia e. Operacionalizacin de hiptesis: (Buenda, 1997) i. Definicin de variables ii. Determinacin de indicadores de cada variable f. Tipos de hiptesis en funcin del grado de concrecin de la misma: (Arnal, 1992) i. Conceptual ii. Operativa iii. Estadstica g. Hiptesis estadstica: (Arnal, 1992) (Buenda, 1997) i. Hiptesis nula ii. Hiptesis alterna h. Contraste de hiptesis (Arnal, 1992). 3. Variables de investigacin: (Buenda, 1997; Arnal, 1992) a. Definicin b. Tipos de variables c. Operacionalizacin de variables Actividades prcticas: 1. Definir los objetivos del trabajo de investigacin. Formular de forma conceptual, operativa y estadstica (si es el caso) las hiptesis correspondientes al trabajo de investigacin de grupo. Definir las variables implicadas y determinar cmo se van medir o manipular (Actividad grupal).

Mtodos de Investigacin en Educacin - ngel Boza 8. Poblacin y muestra 1. Poblacin (Buenda, 1997; Arnal, 1992) 2. Muestra: (Buenda, 1997; Arnal, 1992) a. Definicin b. Representatividad muestral: Tipos de muestreo: i. Probabilsticos: (Buenda, 1997; Arnal, 1992; Cohen y Manion, 1990) 1. Aleatorio simple 2. Aleatorio sistemtico 3. Aleatorio estratificado 4. Aleatorio por conglomerados 5. Aleatorio polietpico ii. No probabilsticos (Buenda, 1997; Arnal, 1992; Cohen y Manion, 1990; MacMillan, 2005) 1. De conveniencia 2. Intencionado 3. Por cuota iii. Cualitativos (Rodrguez Gmez, 1996) 1. Informantes-clave 2. Muestreo terico 3. Bola de nieve (Taylor y Bogdan, 1990) c. Suficiencia muestral : i. Tamao muestral (investigaciones cuantitativas): (Buenda, 1997; Arnal, 1992) 1. Para poblaciones finitas 2. Para poblaciones infinitas ii. Saturacin muestral (investigaciones cualitativas): (Rodrguez Gmez, 1996) Actividades prcticas: 1. Realizar un muestreo sistemtico de 10 sujetos dentro de la clase. 2. Realizar un muestreo estratificado proporcional por titulaciones de la UHU para una muestra total de 1000 sujetos. 3. Calcular el tamao muestral adecuado para un encuesta en la Fac. de CC. de la Educacin, siendo los alumnos de sta 3.500. !

Mtodos de Investigacin en Educacin - ngel Boza 4. Paradigmas, metodologas y diseos de investigacin:

1. Paradigma: (Arnal, 1990; Rincn, 1995) a. Concepto y definicin. b. Paradigmas en educacin: dimensiones i. Positivista-cuantitativo ii. Naturalista-cualitativo iii. Sociocrtco 2. Metodologas de investigacin: a. Positivistas: i. Experimentales (Buenda, 1997) ii. Descriptivas 1. Encuestas (Buenda, 1997; Cohen y Manion, 199 2. Metodologa observacional (Rincn, 1995; Buenda, 1997; Anguera, 1989) b. Interpretativas-Cualitativas: (Rodrguez Gmez, 1996; Buenda, 1997) i. Etnografas (Buenda, 1997; Arnal, 1990;) ii. Estudios de caso (McKernan, 2000; Stake, 1998; Coller, 2000) c. Crticas: (Arnal, 1992) i. Investigacin-accin (Kemmis y McTaggart,1988; Latorre, 2003; Arnal, 1992; Cohen y Manion, 1990; Buenda, 1997) ii. Evaluacin de programas (Prez Juste, 2006) 3. Diseos de investigacin: a. Experimentales: i. Preexperimentales, experimentales y cuasiexperimentales (Buenda, 1997) ii. Factoriales (Arnal, 1992) iii. De caso nico (Arnal, 1992) iv. Correlacionales (no experimentales) (Arnal, 1992) b. Descriptivos: i. Encuestas (Buenda, 1997; Cohen y Manion, 1990) 1. Transversales 2. Longitudinales (de panel y de tendencias) 3. De cohorte ii. Observacin sistemtica (Buenda, 1997; Rincn, 1995) 1. Cunto?: Muestreos ad libitum, focal, de todas las ocurrencias y temporal (instantneo y por intervalos) 2. A quin?: Caso nico y grupo 3. Cundo?: Secuenciales (de seguimiento) y transversales c. Cualitativos: (Rodrguez Gmez, 1996) i. Fases: 1. Preparatoria: a. Reflexiva: Problema de investigacin y revisin bibliogrfica. Producto: Marco terico. b. Diseo: Qu, para qu, cmo, cundo investigar. Producto: Proyecto de investigacin. 2. Trabajo de campo: a. Acceso al campo. b. Recogida de datos. 3. Analtica: anlisis de datos. 4. Informativa: informe de investigacin. ii. Triangulacin: 1. De datos, del investigador, metodolgica, terica, disciplinar d. Investigacin-accin: (Kemmisy McTaggart, 1988) e. Evaluacin de programas (Prez Juste, 2006) Actividades prcticas: 2. Describir y justificar el paradigma, la metodologa y el diseo del trabajo de investigacin de grupo (Actividad grupal).

Mtodos de Investigacin en Educacin - ngel Boza 6. Tcnicas e instrumentos de recogida de datos

(Buenda, 1997; Rincn, 1995; MacMillan, 2005)

1. Tcnicas e instrumentos de recogida de datos: a. Hechos, fenmenos y datos (Arnal, 1992) b. Variables y datos. Tipos de datos (Arnal, 1992) c. Medida de los datos. Tipos de escalas de medida (Arnal, 1992) d. Caractersticas tcnicas de los instrumentos de recogida de datos: (Rincn, 1995) i. Investigacin positivista: validez, fiabilidad y objetividad. ii. Investigacin cualitativa: credibilidad, transferibilidad y confirmabilidad. 2. Instrumentos de recogida de datos (por metodologas): a. Experimentales: pruebas estandarizadas: (Rincn, 1995; MacMillan, 2005) i. Tests, escalas y pruebas estandarizadas ii. Escalas tipo Likert b. Descriptivos: i. Encuestas: 1. Cuestionarios (Buenda, 1997; Rincn, 1995) 2. Entrevistas estructuradas (Rincn, 1995) ii. Observacin sistemtica: (Rincn, 1995) 1. Listas de control 2. Escalas de estimacin iii. Sociometra: 1. Cuestionarios sociomtricos (Rincn, 1995) c. Cualitativos (investigacin cualitativa y etnografa): i. Observacin participante (Rodrguez Gmez, 1996; Taylor y Bogdan, 1994; Rincn, 1995): 1. Cuaderno de campo 2. Diarios 3. Registros audiovisuales ii. Entrevistas no estructuradas: 1. Entrevistas individuales en profundidad (Taylor y Bogdan, 1994) 2. Entrevistas de grupo (grupos de discusin) (Rincn, 1995) 3. Tcnica Delphi (Rincn, 1995) iii. Historias de vida (Olabunaga, 1996; Pujadas, ; Buenda, 1997) iv. Anlisis de contenido, documentos y productos (Olabunaga, 1996; Rincn, 1995) d. Investigacin-accin: i. Instrumentos sobre todo cualitativos (McKernann, 2000). e. Evaluacin de programas: i. Todo tipo de instrumentos cualitativos y cuantitativos (Prez Juste, 2006) 3. Seleccin y elaboracin de instrumentos de recogida de datos. 4. Prueba piloto: (Buenda, 1997; a. Concepto, funciones y decisiones. b. Procesos de validacin cualitativos y cuantitativos Actividades prcticas: -Seleccionar o disear los instrumentos de recogida de datos de vuestra investigacin. Sealar sus caractersticas tcnicas. Explicar el proceso de validacin del instrumento.

Mtodos de Investigacin en Educacin - ngel Boza 10. Estudios de caso

1. Concepto. Caractersticas (Rodrguez Gmez y otros, 1996: 90-100) a. Examen completo, intenso, detallado, en profundidad, sistemtico de 2. Qu es un caso? (Rodrguez Gmez y otros, 1996: 90-100): a. una persona, una organizacin, un programa b. Criterio: -un lmite fsico o social c. Rasgos (Merrian, 1990, en Prez Serrano, 1994): i. Particularista, descriptivo, heurstico, inductivo d. Tipos (Rodrguez Gmez y otros, 1996 y Yin, 1984, 1993): Exploratorio Descriptivo Explicativo Transformador Evaluativo nico Global 1 5 9 13 17 Inclusivo 2 6 10 14 18 Mltiple Global 3 7 11 15 19 Inclusivo 4 8 12 16 20 e. Tipos (Stake, 1994): i. Intrnsecos (un problema o fenmeno) ii. Instrumentales (probar una teora) iii. Colectivos (varios casos) 3. Objetivos (Rodrguez Gmez y otros, 1996): a. Explorar b. Describir c. Explicar d. Transformar e. Evaluar 4. Seleccin del caso (Rodrguez Gmez y otros, 1996). Criterios: a. Caso tpico o representativo: i. Crtico (modificar y ampliar conocimiento) ii. Extremo y nico (particular, peculiar) iii. Revelador (nuevo) b. Permite aprender de la realidad a investigar c. Acceso fcil d. Buena relacin con los informantes e. Disponibilidad de ser investigado f. Calidad y credibilidad g. Variedad y equilibrio (varios casos) 5. El investigador (Coller, 2000: 62) 6. Etapas (McKernann, 1999: 100-102) 7. Diseo: (Coller, 2000: 66) a. Mapa de teoras (rev. Biblio.) b. Interrogantes: por qu, qu o de qu, cul o quin? c. Hiptesis (y objetivos) (operacionalizacin de conceptos/variables) d. Materiales a recoger (estrategias de recogida de datos) e. Plan de accin f. Bibliografa g. Lista de casos posibles 8. El trabajo de campo (Coller, 2000: 74) a. Seleccin del caso b. Acceso al campo c. La recogida de datos. Instrumentos y tecnicas: i. Documentos ii. Entrevistas iii. Observacin d. Anlisis de datos 9. La narracin (informe de investigacin) (Coller, 2000: 96) !

Mtodos de Investigacin en Educacin - ngel Boza 9. Etnografa 1. Concepto/definicin (Arnal y otros, 1992: 199): a. Descripcin analtica de escenarios y grupos culturales intactos (Spradley, 1972) b. Describir un grupo o cultura como unidad c. Descripcin de un modo de vida, una raza o grupo de individuos (Woods, 1987) d. Etnografa educativa (EE): descripcin detallada de la vida social de la escuela 2. Caractersticas (Arnal y otros, 1992: 200) (Denis y Gutirrez, www) a. Perspectiva antropolgica b. Cultura c. Naturalista, observacional, descriptiva, contextual, profunda (Hammersley y Atkinson, 1983) d. Holista, naturalista, inductiva, fenomenolgica, contextual, sin juicios de valor (Arnal, 1992) e. Variedad de instrumentos y estrategias, flexible, cclica, 3. Finalidad (Arnal y otros, 1992: 200): a. Comprender los acontecimientos en trminos de significado b. Estudio sociocultural o estilo de vida de la sociedad c. EE: Medio de observar y analizar la prctica educativa 4. Contenidos: a. Eventos de la vida del grupo b. Estructuras sociales c. Conductas de los sujetos como miembros del grupo d. Interpretaciones y significados de la cultura del grupo e. Descripcin de creencias y prcticas de un grupo f. Creencias, valores, perspectivas, motivaciones (p.de v. nativo) g. Etnografa Educativa: i. contextos, actividades, creencias de profesores y alumnos ii. la escuela como sistema dinmico de relaciones sociales 5. Fases: (Denzin, 1978, citado por Arnal y otros, 1992: 201; Denis y Gutirrez, www) a. Objeto y finalidad del estudio b. Hiptesis e interrogantes c. Diseo: i. Participantes / sujetos / informantes (Arnal y otros, 1992: 203) ii. Escenario y contexto iii. Rol del investigador: escuchar y preguntar iv. Triangulacin v. Estrategias de recogida de datos d. Anlisis e Interpretacin e. Resultados: interpretaciones y aplicaciones f. Conclusiones g. Informe final 6. El acceso al escenario (Arnal y otros, 1992: 203): a. Tacto y diplomacia b. Vagabundeo c. Contactos formales e informales 7. Estrategias de recogida de datos: (Arnal y otros, 1992: 201) a. Observacin participante b. Entrevista informal c. Documentos: i. Documentos oficiales ii. Documentos personales iii. Otras evidencias (fotos, videos, webs, materiales docentes) !

Mtodos de Investigacin en Educacin - ngel Boza 14. Entrevistas (Rincn, 1995) 1. Caractersticas: comunicacin verbal, finalidad investigadora, asimetra, bideraccionalidad, roles especficos 2. Modalidades: a. Estructuracin: estructurada no estructurada b. Directividad: dirigida no dirigida c. Participantes: individual grupal (grupos de discusin y tcnica Delphi) 3. Planificacin de la entrevista: a. Objetivos b. Muestreo c. Desarrollo: i. Duracin ii. Nmero iii. Escenario iv. Preguntas: 1. Contenido 2. Secuencia 4. Relacin entrevistador-entrevistado: a. Confianza-cooperacin b. Reciprocidad-intercambio c. Aceptacin d. Relaciones positivas 5. Desarrollo de la entrevista: a. Formular preguntas: abiertas, claras, nicas, profundas, neutras, adecuadas b. Controlar la entrevista c. Retroalimentacin verbal y no verbal d. Resumir respuestas 6. Registro de la informacin: a. Tomar notas b. Grabacin 7. Grupos de discusin o grupo focal: a. Moderador-entrevistador b. 6-8 participantes, homogneos c. Semiestructurada o estructurada (discusin guiada) 8. Tcnica Delphi: a. Soporte: cuestionario b. Investigador y expertos c. Anonimato entre expertos d. Retroalimentacin contralada e. Procedimiento: varias vueltas (mnimo, 2) i. 1 cuestionario ii. 1 anlisis y conclusiones iii. 2 cuestionario a partir de conclusiones anteriores iv. 2 conclusiones 9. Anlisis de las entrevistas (proceso cualitativo): a. Transcribir b. Segmentar c. Categorizar/codificar d. Agrupar categoras en dimensiones e. Sistema de categoras f. Interpretar resultados / aportar evidencias g. Generalizar / concluir!

Mtodos de Investigacin en Educacin - ngel Boza 13. Observacin participante (Taylor y Bogdan, 1994; Rincn, 1995) 1. Caracterizacin: abierta y flexible, social natural, profunda, perspectiva nativa, rol participante, inductiva, interpretativa 2. Modalidades (tipos): a. Implicacin: mnima mxima b. Explicitacin: abierta encubierta c. Propsito: explcito no explcito falso parcial d. Duracin: nica mltiple e. Sistematicidad: sistemtica asistemtica f. Enfoque y alcance: descriptiva focalizada -- selectiva 3. Planificacin (pasos): a. Qu investigar? Problema b. Cmo observar? Modalidad c. Dnde observar? Escenario d. Qu observar? Enfoque y alcance e. Cundo observar? Temporalizacin f. Cmo registrar? Tcnicas de registro g. Cmo analizar? Tcnicas de anlisis 4. Estrategias y dinmica de la observacin participante: a. Interaccin social no ofensiva (acceso al campo): i. La entrada en el campo ii. Negociacin del rol del observador iii. Establecimiento del rapport (simpatizar, abrir, compartir): 1. Acomodarse a las rutinas 2. Aprovechar lo comn 3. Ayudar 4. Ser humilde 5. Interesarse iv. Participacin v. Informantes-clave vi. Relaciones difciles b. Estrategias y tcticas de campo i. Generales: 1. Ingenuidad 2. Oportunidad 3. Ocultar el objeto de la observacin 4. Ser ms agresivo en esta fase ii. Formular preguntas iii. Aprender el lenguaje 1. Palabras, smbolos, vocabularios especiales, jergas, 2. Significado contextual 5. Registro de datos a. Notas de campo i. Tomar notas despus de cada observacin ii. Todo es importante: si no est escrito, no sucedi! iii. Soporte: cuaderno de campo iv. Qu: 1. Descripciones de escenarios y actividades, hechos y conversaciones 2. Descripciones de personas, 3. Registro de detalles accesorios del dilogo (gestos, tono) 4. Comentarios, acciones, sentimientos e hiptesis del observador 5. Registro de lo que no se comprende b. Recordar palabras y acciones (claves para): i. Atencin ii. Enfocar iii. Buscar palabras-clave iv. Reproducir mentalmente los hechos

v. Abandonar el campo cuando tengamos suficiente informacin vi. Tomar notas inmediatamente despus de la obervacin vii. Hacer un diagrama viii. Completar datos perdidos c. Registros anecdticos d. Diarios e. Grabacin 6. Retirada del campo a. Cundo?: saturacin terica. 7. Triangulacin a. Tcnicas: Entrevistas y documentos escritos b. Investigador: Equipo c. Ratificacin con los nativos 8. tica

Mtodos de Investigacin en Educacin - ngel Boza 11. Historias de vida

1. Estudios cualitativos de carcter biogrfico: (Rincn, 1995; a. Relatos de vida: narraciones biogrficas del propio sujeto (autobiografa) b. Historias de vida: estudio referido a una persona desde una perspectiva temporal c. Biogramas: registros biogrficos parciales comparativos 2. Concepto: (Rincn, 1995; a. Son estudios de caso b. Relatos autobiogrficos obtenidos mediante entrevistas c. Contenido (Rincn, 1995): i. Relato de la persona sobre su vida y su interaccin con la realidad social ii. Interpretacin de los contextos iii. Significado de las situaciones en las que participan iv. Reconstruccin de la percepcin del mundo social v. Construccin subjetiva del mundo personal d. Finalidad (Rincn, 1995): i. Anlisis de la experiencia de los sujetos ii. Comprensin de la cultura del grupo iii. Conocimiento de la conducta humana e. Objetivos (Olabunaga, 1989): i. Captar la totalidad de una experiencia biogrfica, la persona y su contexto social ii. Captar la ambigedad y el cambio, contradicciones y conflictos iii. Captar la visin subjetiva, su anlisis e interpretacin de la realidad iv. Descubrir claves interpretativas de fenmenos sociales f. Tipos (Olabunaga, 1989): i. Reminiscencia: reconstruccin de una poca a travs de uno de sus protagonistas (por ej, un poltico o educador importante). ii. Evaluacin: reconstruccin de la vida de un tipo de sujeto para evaluar el contexto (por ej, una persona de la tercera edad) iii. Terica: reconstruccin de la vida de un tipo de sujeto para analizar los factores y condicionantes que desencadenan un tipo de vida (por ej, un delincuente) 3. Seleccin de la historia de vida (sujeto informante) a. Caractersticas: (Olabunaga, 1989) i. Marginalidad ii. Excelencia iii. Normalidad - representatividad b. Interrogantes: i. Es un buen informante? ii. Tiene una historia de inters para contar? iii. Ha vivido la experiencia y ha participado en los acontecimientos que se desean explorar? iv. Es brillante, sincero, autocrtico, ameno, dispuesto a llegar al final? 4. Estrategias de recogida de informacin (Rincn, 1995): a. Entrevistas sucesivas b. Informaciones y documentos personales c. Diarios y cartas d. Visitas a escenarios e. Entrevistas a familiares o amigos f. Fotografas "# Criterios para la recogida de informacin ! $# (Rincn, 1995):! i. Dimensiones bsicas de la vida (biolgica, cultural, social) ii. Puntos de inflexin o eventos importantes iii. Procesos de adaptacin y desarrollo b. (De Whaele y Harre, 1979): a. Marco sociolgico a.1. Perspectiva temporal a.2. Ecologia social a.3. Condiciones socioeconmicas b. Vida psicosocial b.1. Familia y grupos b.2. Cultura: valores, normas, roles b.3. Situacin institucional c. Individuo c.1. Autodescripciones

c.2. Intereses y tiempo libre c.3. Fines, aspiraciones y conflictos ! %# Fases de una historia de vida (Olabunaga, 1989):! a. Seleccin del sujeto (ver criterios) b. Duracin del estudio: prever cuntos encuentros sern necesarios. c. Crear marco de relacin: negociar encuentros d. tica: garantizar respeto, anonimatos, uso de la informacin consensuado, derecho de rectificacin, e. Recogida de informacin 7. La informacin (Rincn, 1995): a. Control de la informacin (tcnicas): i. Tcnica de confrontacin (Jones, 1983): 1. de afirmaciones del propio sujeto; 2. con hechos, bibliografas y relatos de otros sujetos; 3. entrevistando a amigos, familiares y otras personas. 4. ii. Tcnica de ruptura (Garfinkel, 1967): ? b. Registro de la informacin: i. Registro bsico: de las entrevistas. ii. Registros temticos: apuntes, descripciones y reflexiones del investigador sobre los temas tratados iii. Registros logsticos: diario de campo sobre dificultades, hechos e interpretaciones del investigador sobre el proceso de investigacin iv. Registros complementarios: consultas a especialistas, citas y referencias bibliogrficas 8. El informe o relato final: a. Descripcin densa, contextualizada y cronologizada

Mtodos de Investigacin en Educacin - ngel Boza 19. Anlisis de datos cualitativos (McMillan y Schumaker, 2005; Rodrguez Gmez, 1996) 1. Datos cualitativos a. Datos verbales (cadenas lingsticas, discurso hablado o escrito) b. Datos blandos (discurso, audio, video, foto, docs) 2. Concepto de anlisis de datos cualitativos: a. Reduccin de los datos b. Diferenciar entre hecho e interpretacin c. Bsqueda de teoras y modelos (relaciones entre categoras que explican fenmenos) 3. Fases del anlisis de datos cualitativos a. Reduccin de datos: i. Identificacin y Segmentacin: 1. Segmentos de informacin (unidades con sentido) 2. Criterio de segmentacin: temtico (de contenido) ii. Categorizacin y codificacin: 1. Categoras (significado o principio clasificatorio) 2. Cdigos (nombre o referencia de la categora) 3. Sistemas categoriales: a. Deductivos (a priori) / Inductivos (a posteriori) b. Caractersticas: -Exhaustividad (categorizar todos los segm.) -Exclusin (cada segm a una sola categ.) () -Principio clasificatorio (nico) -Objetividad (ajuste a la realidad) -Pertinencia (ajuste a los objetivos de invest.) 4. Codificadores b. Disposicin y transformacin de datos: i. Tablas de Recuentos ii. Diagramas (grficas de relaciones entre categoras) iii. Matrices (tablas de doble entrada: categ, ejem, sujetos) iv. Redes (diagrama reticular entre categoras) v. Metforas y analogas c. Extraccin y verificacin de conclusiones i. Conclusin = teora en construccin, explicacin parcial, respuesta a preguntas de investigacin ii. Mtodo de extraccin: 1. Comparacin (semejanzas y diferencias): a. Segmentos dentro de una categora b. Entre categoras c. De filas o columnas en las matrices 2. Confrontacin con el marco terico iii. Verificacin (valor de verdad): 1. Triangulacin 2. Ratificacin por los participantes 3. Coherencia estructural (explicacin fundamentada) d. Cuantificacin en el anlisis de datos cualitativos: i. Frecuencias y porcentajes ii. Perfiles categoriales iii. Perfiles de sujetos (informantes) iv. Cocientes de codificacin 4. Qu vamos hacer? (Prctica de anlisis - Pasos):
a. b. c. d. Transcribir (pasar los datos de la entrevista u observacin a texto; conviene configurar la pagina con un margen derecho grande -5 6 cm, para poder hacer anotaciones y la categorizacin/codificacin en l). Segmentar el texto en unidades de informacin con sentido completo. Crear un sistema de categoras provisional (deductivo) a partir de los objetivos de la investigacin. Asignarle un cdigo de tres letras maysculas que nos permita recordar fcilmente la categora.

Asignar provisionalmente cada segmento textual a una categora (en el propio texto, a la derecha, indicando la lnea donde comienza el segmento y la lnea donde acaba, as como su cdigo; por ejemplo: IMP, 10-13; categora Impacto de la web 2.0 asignada al segmento que va desde la lnea 10 hasta la 13). f. En caso de que algn segmento textual no pueda adscribirse a ninguna de las categoras inicialmente previstas, crear una categora nueva con el contenido del mismo (sistema inductivo). Asignarle tambin un cdigo. g. En algunos casos, un mismo segmento textual puede ser adscrito total o parcialmente a dos o ms categoras. Indicara relacin (superposicin, conexin, inclusin) entre las dos categoras. h. Crear una matriz de datos incluyendo en las filas cada una de las categoras/cdigos y en las columnas una definicin/sintesis y las correspondientes evidencias (segmentos de texto) de la misma (ver modelo al final). i. Una vez volcados todos los datos a la matriz, revisar: i. Que todas las categoras estn al mismo nivel de clasificacin. ii. Comparar los segmentos textuales de cada categora y ratificar que estn correctamente en ella. j. Explicar, definir el contenido (pensamiento, ideas) de cada categora a partir de las evidencias (textos) de la misma. k. Hacer un recuento de los segmentos textuales de cada categora. Nos indicara mayor o menor peso de la misma en el discurso de los informantes. l. Realizar un mapa conceptual o diagrama de relaciones entre las categoras, indicando la relacin o relaciones entre las mismas. Aportar ejemplos textuales de estas relaciones. m. Redactar un informe descriptivo-narrativo extenso (7-9 pgs.) del tema investigado, presentando todo lo anterior: sistema categorial, definiciones, evidencias, recuentos y relaciones de categoras, usando para ello tablas, diagramas-mapas y evidencias. n. Redactar unas conclusiones claras y concisas a partir de los datos recogidos y analizados. Deben responder a las preguntas u objetivos de investigacin (1 pg.). o. Incluir como anexo: las transcripciones de las entrevistas segmentadas y categorizadas (aunque esto ltimo sea a mano), cualquier otro documento o producto de la recogida de datos (observacin, documentacin, foto, video) y la matriz de categoras y segmentos textuales (en archivo y papel)

e.

!
Cdigo W20 Categora Web 2.0 Definicin Concepto de web 2.0 Segmentos textuales Pienso que la web 2.0 son todos aquellos usos de internet que permiten que profesores y alumnos publiquen sus trabajos y opiniones sobre cuestiones acadmicas diversas (E4, 10) No s lo que es la web 2.0. Yo utilizo la plataforma educativa del centro para organizar mi docencia, pero no s si eso es web 2.0 (E3, 6) los chats estn siendo poco utilizados por los alumnos y, cuando lo hacen, sus opiniones son bastante dbiles, poco fundamentadas. No creo que estn mejorando sus aprendizajes (E4, 12). Durante mi estancia en el aula observo que los alumnos entran en la plataforma educativa, consultan la tarea del da y comienzan a resolverla, subiendo a ella los mapas conceptuales que estn elaborando (O1, 5).

IMP

Impacto de la web 2.0 en el aprendizaje

Impacto, cambios, repercusiones, modificaciones, que produce o propicia el uso de la web 2.0 en los procesos de aprendizaje de los alumnos

Ejemplo de matriz de categoras y evidencias a partir de entrevistas (E4,10 = Entrevista 4, pgina 10; O1,5 = Observacin 1, pgina 5)

Mtodos de Investigacin en Educacin - ngel Boza

7. Encuestas (Buenda, 1997; Rincn, 1995; MacMillan, 2005) &# '# Concepto. Caractersticas. Principios de planificacin: ( Objetivos ( Poblacin ( Medios Proceso de la investigacin por encuesta (fases): (ver pag. siguiente) Diseos: ( Diseos transversales ( Diseos longitudinales: + De series temporales + De panel + De tendencias + De cohorte Muestreo: -Muestreos probabilsticos -Tamao muestral Instrumentos de recogida de datos: 6.1. Cuestionarios: 6.1.1. Concepto 6.1.2. Diseo: -Elaboracin - diagrama de procesos -Datos de identificacin y variables de clasific. -Preguntas: -tipo de respuesta: abierta, escala, categorizada. -funcin: -Estructura y presentacin 6.1.3. Validacin: -Fiabilidad: Alfa de Crombach. -Validez: -Contructo/teora -Juicio de expertos 6.1.4. Aplicacin: -Envio postal y seguimiento. -Encuesta telefnica -Encuesta en persona -Encuesta on-line 6.2. Entrevistas: (completar) Anlisis de datos en encuestas: ( Codificacin ( Matriz de datos ( Descripcin exhaustiva de resultados de cada tem ( Exploracin de relaciones entre resultados ( Anlisis asistido por ordenador El informe de la encuesta:

)# *#

"#

%#

,#

-#

Actividades prcticas: 1. Construir un cuestionario. 2. Aplicar una encuesta. 3. Analizar los datos de una encuesta desde un p. de v. descriptivo (SPSS).

! ! !
1. Marco terico

2.1. Objetivos

2.3. Tcnica

2.2. Poblacin y recursos

3.1. Cuestionario

3.2. Muestreo

4.1. Encuestadores

4.2. Prueba piloto

4.3. Instrucciones, Carta de presentacin

5.1. Validacin

5.2. Modificaciones

6. ENCUESTA

7.1. Codificacin

7.2. Tabulacin

8. Anlisis

9. Conclusiones

! !
Fases de una encuesta

Mtodos de Investigacin en Educacin - ngel Boza 5. Investigacin experimental

(Buenda, 1997; Arnal, 1992; MacMillan, 2005)

1. Aspectos generales de la investigacin experimental: a. Concepto. Caractersticas: i. Grupos: equivalencia y comparacin. ii. Variables: Manipulacin y medicin. iii. Diseo: Causa-efecto y control. iv. Anlisis: Estadstica inferencial. b. Grupos: i. Experimental ii. De control iii. Seleccin de la muestra/asignacin de grupo. c. Variables. Tipos de variables en un experimento: i. Independiente cambio en la realidad para medir el impacto de ese cambio aspectos de la realidad sobre lo que creemos q la variable independiente afectara ii. Dependiente iii. Otras: de control, moderadora y extraas. control: nosotros neutralizamos su efecto, moderadora: pueden d. Validez de los experimentos: incluirse en el experiemento extraas: se debe minimizar interna: historia: lo q acontece alrededor de i. Interna: historia, maduracin, instrumentacin, interaccin seleccin-maduracin, los sujetos a la hora de llevar a cabo el experiemento. maduracin: el propio proceso expectativas del investigador. mortalidad experimental, regresin estadistica evolutivo q tiene el sujeto como persona. ii. Externa: instrumentacin: instrumento de medicin, 1. de la poblacin (generalizacin, interaccin sujetos-tratamiento). tiene efecto en el exp. interaccion: seleccionar sujetos diferenciales con niveles 2. ecolgica (tratamiento explcito, interferencia de tratamientos, efecto Hawthorne, de maduracion diferentes. expectativas del novedad, experimentador, sensibilizacin al pretest, sensibilizacin al postest, investigador: las expectativas inuyen en el interaccin historia-tratamiento, medida de la VD, interaccin tiempo de medida-efecto experimento. mortalidad experimental: sujetos externa. de la poblacion: generalizacion: atribuir que lo q ha ocurrido en nuestro experimento va a del tratamiento). acontecer q desaparecen del experimento mientras este en otros. interaccion sujeto-tratamiento: sujetos mas suceptibles a un tratamiento q a otro. dura. regresin estadstica: valores extremos 3. de constructo. ecologica: tratamiento explicito: interferencia de tratamiento: combinacion de tratamiento. efecto
de una medicion, en una 2 medicion tienden a la media, suavizan. Experimentales: 2. se Diseos

hawthorne: cuando nos sentimos observados cambiamos la conducta. novedad: nos hace cambiar, ilusion, parte de los resultados se debe a esto. De constructo: tiene q ver con q el experimento se ajuste a un planteamiento teorico razonado, como mido la variable dependiente y el experimento en si. mide las a. Preexperimentales: situaciones experimentales y el impacto. nivel de control bajo, no son deseables este tipo de Grupo Asignaci Pretest Tratamient Postest esperimento xq se controlan pocos aspectos de la si no tienes grupo de s n aleatoria VD o VD validez interna control no puedes

Un solo grupo con postest: Un solo grupo con pretest y postest: Dos grupos con postest al grupo

GE GE GE GC

01

VI X X X

01 02 01 02

controlar ni la maduracion ni la historia

b. Experimentales:
controlan muchos mas aspectos de las validez interna. xq siempre hay un GC,

Grupo s GE GC GE GC GE GC GE GC

Asignaci n aleatoria R R R R R R R R

Pretest VD

Postest con grupo de control: Pretest y postest con grupo de control:

el mas habitual de llevar a cabo

Tratamient o VI X X X X

Postest VD 01 02 02 04 02 04 05 06

Solomon de cuatro grupos:

postest con GC + pretest y postest con GC

01 03 01 03

3. Diseos factoriales: a. Experimentos con ms de una VI b. Diseo (n valores de VI1 x n de valores de VI2): i. ANOVA de dos factores ii. ANOVA de tres factores c. Analiza efectos principales y efectos de interaccin

experimentos donde tuvieramos mas de 1 variable independiente, multiplica los valores de la variable dependiente 1 con los valores de la variable independiente 2. No suele haber GC. se analiza con analisis de Anova, tanto los efectos principales de las vI como la combinatoria de variables.

2. Anlisis de datos en investigacin experimental: T de Student, ANOVA.

Mtodos de Investigacin en Educacin - ngel Boza 6. Investigacin cuasiexperimental y ex post facto

(Buenda, 1997; Arnal, 1992; MacMillan, 2005)

4. Diseos Cuasiexperimentales: a. Razones: i. Asignacin aleatoria a GE/GC imposible. ii. GC imposible b. Diseos: 1. Grupos no equivalentes + pretest-postest -Grupos naturales -Modelos: 1) O X1 O O O Variante) O X1 O O X2 O O X3 O -Amenazas a la Val.Int.: seleccin, maduracin, regresin estadstica. 2. Series temporales: (un solo grupo con pretests-postests) -Un grupo: OOOXOOO -Observaciones en intervalos iguales -Tratamiento claro y diferenciado -Escasa o nula mortalidad experimental -Amenazas a la Val.Int.: historia, pretest. -GE + GC: AOOOXOOO BOOO OOO -Amenaza: seleccin -Amenaza eliminada: historia, instrumentacin -Variantes: 1) O O O X1 O O O O O O X2 O O O O O O X3 O O O 2) O O X1 O O X2 O O 3) O O X1 O O O O O O O O X1 O O 3. Compensado: -Modelo: O X1 O X2 O X3 O O X2 O X3 O X1 O O X3 O X1 O X2 O 5. Diseos N=1 (caso nico) COMPLETAR 6. Diseos Ex post facto: a. Finalidad: averiguar si una condicin previa (VI) ha causado diferencias entre sujetos b. Caractersticas: 1. Investiga relaciones causales (VI !VD) 2. Diseo no experimental (imposibilidad de manipular VI) 3. Las condiciones (VI) ya han tenido lugar (ex post facto) 4. Comparacin entre grupos c. Planificacin (pasos): 1. Problema y posibles causas (marco terico) 2. Posibles hiptesis 3. Seleccionar grupos a comparar 4. Recoger datos de las fuentes (datos ya ocurridos) 5. Anlisis de datos: comparacin de grupos 6. Interpretacin de resultados: -Precaucin en relaciones causa-efecto 7. Diferencias entre investigacin experimental, ex post facto y correlacional-comparativa: Investigacin Investigacin Investigacin Experimental Ex post facto correlacional y comparativa Comparacin entre grupos Si Si Si Investiga relaciones causales Si Si No Manipulacin de la VI Si No No

Mtodos de Investigacin en Educacin - ngel Boza 12. Observacin sistemtica (Rincn, 1995; Buenda, 1997; Anguera, ?) 1. Concepto. Caractersticas. a. Observacin: natural, intencional, sistemtica. b. Cientfica: planificada, objetiva y registrada 2. Planificacin de la observacin: a. Partir de un problema b. Establecer unos objetivos c. Decidir el grado de estructuracin d. Establecer el rol del investigador e. Determinar el sistema de categoras f. Elegir el sistema de registro de datos g. Eleccin de la tcnica de muestreo h. Estudio piloto del sistema categorial elaborado 3. Grado de estructuracin de la observacin: a. Observacin natural b. Observacin estructurada c. Experimento de campo 4. Rol del investigador/grado de participacin: a. Observacin no participante b. Observacin participante 5. Categoras: a. Caractersticas de las categoras: i. Bien definidas ii. Excluyentes entre s iii. Sistema exhaustivo iv. Homogneas (mismo nivel) b. Elaboracin de un sistema categorial: i. Observar una situacin ii. Hacer un listado de conductas observadas iii. Agrupar conductas iv. Definir categoras v. Sistema final:
Cdigo
LEC

Categora
Lectura

Definicin
El sujeto lee

Conducta
Antonio est leyendo un cuento sentado en el patio

6. Sistemas de registro observacionales: a. Sistemas categoriales: i. Sistemas de categoras ii. Listas de control iii. Escalas de estimacin b. Sistemas descriptivos: i. Cuaderno o notas de campo ii. Registro anecdtico o de incidentes crticos c. Sistemas narrativos: i. Cuaderno o notas de campo ii. Diario d. Sistemas audiovisuales: i. Registros en audio ii. Registros fotogrficos iii. Registros audio-visuales (video) 7. Muestreo de conductas: a. Cuntas conductas?: i. Muestreo ad libitum, ii. Muestreo focal, iii. Muestreo de todas las ocurrencias

b. Cundo observar?: i. Muestreo instantneo ii. Muestreo por intervalos c. A quin observar?: i. Caso nico ii. Grupo d. Qu observar?: i. Frecuencia de la conducta ii. Orden de las conductas iii. Duracin de las conductas 8. Tipos de datos:
Secuenciales
(una categora observacin) en cada

Concurrentes
(varias categoras observacin) en cada

Evento/Estado
(observacin de un suceso)

Tipo 1: Lee Tipo 3: Lee, 10

Tipo 2: Lee, est sentado Tipo 4: Lee, est sentado, 10

Tiempo
(observacin de un suceso y su duracin)

9. Criterios de calidad: a. Fiabilidad de las observaciones: acuerdo entre observadores: i. ndice de concordancia ii. Coeficiente de correlacin b. Validez de las observaciones: terica, de constructo. 10. El informe en la investigacin observacional !

Mtodos de Investigacin en Educacin - ngel Boza 18. Anlisis de datos cuantitativos

1. Depuracin de datos: a. Analizar, Estadsticos descriptivos, frecuencias. b. Comprobar valores extraos. c. Eliminar o revisar acudiendo a instrumento original. 2. Anlisis descriptivo de un bloque de variables: a. Analizar, Estadsticos descriptivos, Descriptivos, Opciones (Media, Desviacin Tpica, Medias descendentes). b. Copiar tabla de datos en Excel y generar grfico de barras comparativo. 3. Cruzar dos variables cualitativas: Tablas de contingencia y Chi cuadrado. 4. Relacionar variables cuantitativas en trminos de covariacin: correlaciones. 5. Comparar variables (VD) en funcin de los valores de otra variable (VI): a. Con VI de dos valores: i. Analizar, Comparar medias, Prueba T para muestras independientes: 1. Variables a contrastar = VDs 2. Variable de agrupacin = VI 3. Definir grupos: grupo 1 = valor 1 de la VI; grupo 2 = valor 2 de la VI 4. Resultados: a. Estadsticos de grupo: comparar las medias y desviaciones tpicas. b. Prueba de muestras independientes: i. Prueba de Levene: sig " 0,05 = varianzas iguales. ii. Prueba T para la igualdad de medias: sig " 0,05 = no hay diferencias significativas entre las medias VD de los grupos formados por la VI. b. Con VI de ms de dos valores: i. Analizar, Comparar medias, Anova de un factor: 1. Lista de dependientes = VDs 2. Factor = VI 3. Opciones: prueba de homogeneidad de la varianza. 4. Resultados: