EDUCACIN A DISTANCIA Y NUEVAS TECNOLOGAS Autores: Yohon Fredy Peri ! Nidy! So !

nyi "enite# Introdu$$i%n Estamos viviendo un proceso de transformacin social y cultural y ello pone en discusin los modelos institucionales y tradicionales de las instituciones educativas ya que las nuevas tecnologas amplan significativamente el acceso al conocimiento. Estas tecnologas de la informacin y la comunicacin han provocado un cambio cultural y social en las formas tradicionales de comunicarnos entre los seres humanos, y en los canales para transmitir el conocimiento. Las redes telemticas, la televisin satelital, Internet y la realidad virtual modifican los procesos de comunicacin y de adquisicin del saber creando canales de difusin que ofrecen nuevas posibilidades para una democratizacin del acceso a la formacin. s, hablamos del pasa!e de una sociedad de la informacin a una sociedad del conocimiento. "e hecho, los instrumentos de formacin, en parte hoy disponibles gracias a las nuevas tecnologas, posibilitan adquirir conocimientos y competencias, incluso, fuera de las estructuras educativas tradicionales. Es as, que en la sociedad de la informacin se vislumbra el desarrollo de un sistema educativo amplio y abierto, que presenta notables potencialidades, pero tambi#n fuertes riesgos. Las instituciones formativas, ante los procesos de cambio que caracterizan a esta fase de transformacin, deben entonces estar en condiciones, de innovar los contenidos de las disciplinas, reorganizar las currculos e identificar nuevas direcciones de desarrollo y tienen que tender a formar docentes y futuros profesionales que sepan usar crticamente las $.I.%. y circular entre te&tos, mensa!es e interacciones de diferente tipo. Introdu$tion 'e are e&periencing a process of social and cultural transformation and this puts in discussion institutional and traditional models of educational institutions since ne( technologies e&pand significantly the access to )no(ledge. $hese information and communication technologies have led to a cultural and social change in the traditional forms of communication bet(een human beings, and channels for transmitting )no(ledge. $elematic net(or)s, $* satellite, Internet, and virtual reality modify the processes of communication and acquisition of )no(ledge creating broadcast channels that offer ne( possibilities for a democratization of the access to training. $hus, (e tal) about passage a society information to a society of )no(ledge. In fact, the instruments of formation, in part today available than)s to ne( technologies, enable acquire )no(ledge and s)ills, even outside the traditional educational structures. Des!rro o lgunos constructor tericos que operan como encuadre de referencia %onsideramos que no e&iste una +nica teora sobre la educacin a distancia que e&plique su estructura, funciones, propsitos y metas, sirva de gua a la

investigacin emprica y que articule un corpus slido de conocimientos que orienten la prctica ,-cIsaac y una(ardena, .//01 y sostenemos ,que en lugar de una +nica teora, disponemos de una serie de constructos tericos que, de manera parcial y en ocasiones contradictoria, destacan algunos elementos fundamentales para comprender la educacin a distancia. En este encuadre, para conte&tulalizar la ponencia, recuperemos la definicin de Lorenzo 2arca retio3 ,.//41 quien afirma que 3 5 La educacin a distancia es un sistema tecnolgico de comunicacin masiva y bidireccional que sustituye la interaccin personal en el aula del profesor y alumno, como medio preferente de ense6anza, por la accin sistemtica y con!unta de diversos recursos didcticos y el apoyo de una organizacin tutorial, que proporcionan el aprendiza!e autnomo de los estudiantes. La fle&ibilidad en cuanto al mane!o de sus propios tiempos por parte del estudiante, la usencia del requisito de asistencia peridica a clase, la posibilidad de seguir los estudios desde cualquier parte a donde el alumno se vea obligado a trasladarse por distintas razones laborales o personales, en definitiva el alto grado de autonoma de que el educando goza en el sistema, constituye a la educacin a distancia en una opcin apropiada para los tiempos que corren, ya que permite compatibilizar las e&igencias de capacitacin con las limitaciones espacio7temporales que impone la vida contempornea. El vnculo profesor7alumno aparece entonces mediatizado, es decir, que la relacin cara a cara es reemplazada por una comunicacin basada en medios que transportan los mensa!es en uno y otro sentido para permitir un

8dilogo didctico8 que haga factible el proceso educativo. 9or otra parte, dicha convergencia se produce en el momento en que la sociedad global reclama cada vez con mayo r fuerza la capacitacin permanente de los recursos humanos, tanto desde la perspectiva personal cuanto desde las necesidades estrat#gicas de las organizaciones, punto en el cual la educacin a distancia, con sus caractersticas de fle&ibilidad y autogestin, aparece como el instrumento ms calificado para satisfacer la demanda cual cuantitativa al respecto. Es as que, la educacin a "istancia es una modalidad educativa que mediatiza la relacin pedaggica entre quienes ense6an y quienes aprenden. $ambi#n podramos decir que consiste en un dilogo didctico mediado. l hablar de mediacin pedaggica nos estamos refiriendo a que en esta modalidad la docencia no es directa, sino que la relacin pedaggica se realiza a trav#s de una serie de recursos, medios t#cnicos, dispositivos o estrategias que posibilitan una comunicacin bi o multidireccional. l respecto, :chlosser y nderson ,.//;1, consideran el siguiente con!unto de habilidades que los educadores deben aprender, cuando asumen el rol de educadores a distancia3 7Entender la naturaleza y la filosofa de la educacin a distancia ba!o el influ!o del nuevo paradigma telemtico. 7Identificar las caractersticas del estudiante o participante ms all de las fronteras geogrficas, y asumiendo diferentes conte&tos. 7"ise6ar y desarrollar cursos interactivos que utilicen en forma apropiada las nuevas tecnologas. 7 daptar las estrategias de ense6anza y aprendiza!e para la educacin a distancia.

7<rganizar los recursos instruccionales en un formato o dise6o capaz de potenciar el estudio independiente. 7Entrenarse en la prctica de los nuevos sistemas a distancia. 7Involucrarse en la organizacin, planificacin y toma de decisiones. 7Evaluar la actitud de los estudiantes hacia los nuevos medios telemticos. 7:er un agente innovador tanto tecnolgica como socialmente. =econocemos que en la realidad esas mediaciones son planificadas y llevadas a cabo por un con!unto de personas pertenecientes a una institucin educativa. Es as que, una de las variaciones que presenta la modalidad a distancia en relacin con la presencial es pasar de las m+ltiples funciones que realiza un docente presencial a la multiplicidad de roles que componen el equipo encargado de la ense6anza a distancia. "e este modo 8,...1 un docente a distancia se puede definir como uno de los profesionales miembros de un equipo en el que participan diferentes e&pertos y especialistas con el fin de satisfacer las necesidades de aprendiza!e de los estudiantes a distancia a trav#s de un dilogo didctico mediado.8 2arca retio ,>44.1. La definicin de este nuevo rol docente est emparentada permanentemente con la idea de mediacin entre los contenidos y el alumno. "e hecho ning+n docente espera que el alumno aprenda simplemente como resultado de una serie de encuentros casuales con los contenidos. :i bien actualmente es aceptada la idea de que es el estudiante quien construye, modifica, amplia o enriquece sus esquemas de conocimiento, se reconoce que es la funcin docente la que debe crear las

condiciones favorables para ayudar al alumno a lograrlo. Este postulado se cumple en cualquier modalidad, pero lo que vara son los caminos para llegar a #l En la relacin pedaggica mediatizada propia de la Educacin a "istancia se e&ige a los responsables un esfuerzo diversificado para asegurar que a trav#s de los distintos soportes de la modalidad se brinde al alumno un entorno que favorezca el aprendiza!e. Entender la naturaleza de este esfuerzo y determinar las condiciones necesarias del conte&to para favorecer realmente el aprendiza!e de los alumnos es uno de los retos de nuestra modalidad, y en nuestro caso del rol tutorial del docente universitario. En este encuadre inicial, consideramos relevante la incorporacin de algunas conceptualizaciones que caracterizan la formacin a distancia como los siguientes supuestos3 7 La educacin a distancia es un :istema3 9or :istema entendemos, 8,...1 un con!unto ordenado de componentes y relaciones, capaz de cumplir determinados ob!etivos, satisfaciendo necesidades mediante una utilizacin armnica y racional de los recursos destinados a su alimentacin.8 ,-artnez 2uarino? ./@.1. 7 9articipar es ponerse en accin, es interactuar con alguien ,interaccin1 o con algo ,interactividad1.La interaccin y la interactividad son condiciones bsicas de un buen ambiente para aprender. La primera hace referencia a la actividad y a la comunicacin entre los actores del proceso de aprendiza!e, mientras que la interactividad tiene que ver con la relacin del que aprende con el contenido.

7 El control como aspecto relevante en la educacin a distancia. La tecnologa !uega un papel importante en la percepcin de dnde reside el control3 las personas que se sienten poco confortables con los ordenador es y, por tanto, con las nuevas formas de comunicacin tienen mayor riesgo de abandono o de perder motivacin que aquellos que la utilizan habitualmente. 7 El conte&to social3 en el que tiene lugar la educacin a distancia afecta a la motivacin y a las actitudes y, por tanto, a las conductas de los participantes. La educacin a distancia que utiliza nuevos canales de comunicacin corre el riesgo de ignorar el impacto que dichas tecnologas tienen en conte&tos sociales concretos. A En este encuadre referencial, nos preguntamos Bestamos preparados los docentes universitarios7de la modalidad presencial7 para participar en proyectos de modalidad a distancia con nuevas tecnologasC :i seguimos el se6alamiento de $ouri6n podemos decir que 8la construccin compartida de la cultura a trav#s de la educacin en la sociedad de la informacin es un problema que tenemos que resolver8. 9or lo tanto, es necesario ir cambiando nuestras concepciones sobre el rol de los formadores, el proceso de ense6anza y de aprendiza!e y los modelos educativos que han primado en la educacin tradicional presencial y que se siguen reproduciendo en muchos casos en la educacin a distancia. Las nuevas tecnologas La utilizacin de las nuevas tecnologas 7dice $edesco7 ha provocado modificaciones en nuestras categoras de tiempo y espacio y nos ha obligado a redefinir, incluso, el concepto de realidad a partir de la posibilidad de construir realidades 8virtuales8.

Las nuevas tecnologas, en este profundo proceso de transformacin, son percibidas de manera ambivalente3 como amenaza, o como solucin en la formacin de ni6os y !venes. En el mbito educativo, estas dos posturas se sostienen como 8peligro8 o 8solucin8 respecto de todos los problemas de calidad y cobertura de la educacin, , $edesco,.///1. El nuevo orden educativo es contradictorio porque all operan dos lgicas institucionales? por un lado, el sistema escolar con estructura burocrtica y monoltica? y por otro, las fuertes innovaciones curriculares que propician la capacidad de fle&ibilidad frente al cambio, el adaptarse a nuevas demandas y mayores comple!idades. l respecto, analiza Dargreaves, ,.//01, 8la comple!idad del conocimiento y la sofisticacin tecnolgica contribuyen a romper el aislamiento, la autosuficiencia individual, y crean espacios para la cooperacin, pero tambi#n para la homogeneidad y la colaboracin artificial espuria. La compresin del tiempo y del espacio permite mayor fle&ibilidad, oportunidades para la comunicacin y asuncin de responsabilidades, pero tambi#n las crea para el estr#s, la saturacin de traba!o, la superficialidad y la p#rdida de refle&ividad8. Es as que, la obsolescencia y la resignificacin de ciertos contenidos cientficos y tecnolgicos, la sobreabundancia de informacin en un mundo global y los nuevos paradigmas comunicacionales deben ser incorporados como elementos bsicos de anlisis y refle&in al momento de dise6ar y desarrollar las estrategias de

aprendiza!e, acordes con una concepcin de educacin que se apoye asimismo en la formacin de profesionales como agentes activos de su propia transformacin y la de su entorno social, poltico y cultural. Es por eso que, ms all de constituirse en canales de comunicacin, las llamadas nuevas tecnologas de la informacin estn planteando a la educacin la necesidad de capacitar en el uso del recurso para los nuevos conte&tos laborales. simismo, a la luz de este auge educativo asociado a las nuevas tecnologas, en particular Internet, surge una corriente revalorizadora de las prcticas no presenciales tradicionales como los impresos y el correo postal, ya que el con!unto social reconoce a la modalidad didctica a distancia como la herramienta adecuada para cubrir los requerimientos que el mismo demanda en orden a la formacin permanente y la educacin como proceso constante durante toda la vida. Doy se requiere que el alumno logre fluidez ,Eational cademy 9ress, .///1 en las tecnologas de la informacin, lo cual supone el desarrollo de un proceso de aprendiza!e continuo que e&ige que las personas adquieran una comprensin profunda de la tecnologa para interactuar con la informacin, la comunicacin y la solucin de problemas, integrndola positivamente como un recurso de la cultura para futuros aprendiza!es. :i estos son los requerimientos para los alumnos, los docentes debemos tener en cuenta que la ense6anza se ver afectada en la medida que se modifican las condiciones y los valores sociales.

9or esto, el problema desde la educacin no est en los instrumentos tecnolgicos en s mismos, sino en su utilizacin por parte de los actores centrales3 alumnos y profesores. La preocupacin por generar cambios de los modelos de ense6anza a un ritmo rpido, ha originado reformas implantadas que prescinden de las acciones de los profesor es, pasando por alto sus opiniones y sus preocupaciones. Euevas tecnologas y Educacin a "istancia -s all de ello, la mediatizacin es, sin lugar a dudas, el componente que la singulariza desde su propia naturaleza, desde la comunicacin por correspondencia hasta el uso de Internet. "ada esta condicin meditica y la constante evolucin de las tecnologas de la informacin, las posibilidades fcticas de la E " resultan dinamizadas de modo tal que, aunque se conserven elementos constitutivos constantes, aparecen variaciones de magnitud que alteran el !uego dial#ctico entre la teora y la pra&is de la modalidad. "otada de herramientas de tan alta capacidad operativa, la modalidad recibe nuevos impulsos a su capacidad intrnseca de democratizar y diseminar los conocimientos, favoreciendo el acceso a los mismos de personas con capacidades, limitaciones y saberes diferentes. :in embargo, el constante crecimiento tecnolgico no puede ser considerado al margen de la realidad ni ideolgicamente neutral, razn por la cual los principales desafos previsibles para las instituciones universitarias que implementen la E " son los emergentes de la calidad del uso que de las E$ se haga. El debate no se centra as, en la capacidad de las E$ como

herramientas para la educacin, sino en la forma de utilizacin de las mismas, dado que tanto pueden servir a proyectos autoritarios o slo comerciales, como a proyectos democrticos y pluralistas de promocin n humana. Las E$ pueden estar as, estar al servicio de proyectos estrictamente comerciales, tienen la capacidad innata de contribuir a la democratizacin educativa. paricio ,.//@1 es preciso al advertir que 5el uso de las nuevas tecnologas en la educacin a distancia no van a desarrollar ninguna relacin comunicativa distinta si, previamente, no se definen nuevos paradigmas acerca de las formas de ense6ar, de aprender y de comunicarF. -s a+n, aclara que 5el desafo reside en potenciar el uso racional del medio por parte de los alumnos y no en una fascinacin por la tecnologa que puede ser per!udicial a corto plazoF Edith Lit(in, en declaraciones al diario %larn de Guenos ires ,>@7 !ulio7>4441 se6ala que 5la preocupacin ms aterradora frente a la educacin a distancia es que se generen nuevas forma s de segregacin entre quienes pueden acceder a la tecnologa y quienes quedan afueraF En este marco de referencia aparecen serios indicadores negativos de la realidad cotidiana que tornan necesario el planteo de elementos concretos de debate y anlisis respecto de los emergentes de inclusin o e&clusin social que pudieran surgir de los avances tecnolgicos que nos ocupan. :e intenta as, contribuir a la advertencia temprana respecto de la necesidad de no perder la dimensin humana y social de los hechos.

Es por ello, que las instituciones educativas que desarrollen la modalidad a distancia tendrn que asumir la responsabilidad #tica de reconocer todas las caractersticas del medio social en el que act+an y sera deseable que proyectaran sus eventuales aportes para la positiva modificacin de algunos aspectos de tales realidades, como por e!emplo el hecho que en nuestra regin son limitados en n+mero los potenciales usuarios de las E$. 9or estas razones, cualquier dise6o educativo que se postule como democrtico debera considerar una oferta acad#mica que, superando los lmites informticos, alcance a los sectores sociales carentes de toda posibilidad de acceso a las modernas tecnologas de la informacin y la comunicacin. -irando hacia el interior de la universidad %entrndonos en el nivel universitario, surge, la e&igencia de dar una nueva funcin a la Institucin universitaria y al sistema de formacin permanente y, por lo tanto, la necesidad de renovar los mecanismos para llevarla a cabo. %on esta actualizacin permanente de los contenidos, se vincula la necesidad de revisar modelos y estrategias de ense6anza y de aprendiza!e? requisito puesto por las modificaciones profundas que las nuevas tecnologas introducen en los modos de transmisin del conocimiento. En este conte&to, la universidad como institucin que ha satisfecho por a6os las necesidades de formacin avanzada, debe, si quiere mantener un rol adecuado a su tradicin y a sus potencialidades en el desarrollo cultural y social, identificar nuevas estrategia as que le permitan responder a las nuevas necesidades y tendencias .

s, la educacin de las aulas universitarias tambi#n se ha visto modificada pues el docente tiene a su alcance una serie de herramientas pedaggicas electrnicas y digitales que hacen de la educacin de hoy un proceso dinmico, creativo e innovador. La aplicacin de las redes de comunicacin en general y de las tecnologas de Internet en particular al mundo de la educacin universitaria supone y supondr un profundo cambio, cuyas consecuencias a+n no alcanzamos a entender. El modelo universitario de ense6anza, la s funciones del profesor, la misma responsabilidad que la sociedad deposita en el docente, las relaciones profesor7alumno, la implicacin del alumno en el proceso de aprendiza!e, o su participacin y responsabilidad en el proceso de evaluacin, son algunos de los aspectos que sufrirn y que ya estn sufriendo, una transformacin, esto es un proceso de cambio hacia una nueva realidad. Esta transformacin es especialmente inquietante, a la vez que atrayente, para uno de los protagonistas fundamentales del cambio, el profesor. :i las nuevas tecnologas llevan a nuevas formas de desarrollar e implementar los procesos de ense6anza y aprendiza!e, la funcin del profesor deber cambiar para en relacin a esos nuevos modelos. Es un hecho innegable que los docentes de este siglo deben mane!ar un concepto de educacin y de aprendiza!e totalmente innovador, donde el alumno avance en la adquisicin y descubrimiento del conocimiento en una forma progresiva y de acuerdo con sus posibilidades individuales. Las instituciones formadoras de formadores en este caso especficos

las Hniversidades deben propiciar ambientes que favorezcan el aprendiza!e para que el personal docente aplique los nuevos conocimientos a las actividades docentes que desarrolla. En la sociedad de la informacin se vislumbra el desarrollo de un sistema educativo y formativo amplio y abierto, que presenta notables potencialidades, pero tambi#n fuertes riesgos. En este conte&to, si las universidades quieren mantener su rol central en la transmisin de los conocimientos, es necesario que3 7 Identifiquen nuevas polticas de intervencin para dar respuestas adecuadas a las necesidades de formacin, incrementando la fle&ibilidad. 7 =eanalicen sus funciones para insertarse en el nuevo conte&to y en el nuevo ambiente de la sociedad de la informacin. 7 =edefinan el rol de sus docentes. El profesor universitario, la modalidad a distancia y las nuevas tecnologas . En este marco, es evidente que el profesor universitario de los entornos virtuales de ense6anza tambi#n tendr que redefinir su rol respecto al asumido en el sistema de ense6anza convencional. Las instituciones estn cambiando y cambiarn y por tanto el profesor ya no tendr que estar e&clusivamente as ociado a una asignatura o ciclo En este sentido, la figura omnipresente del profesor de!a paso al traba!o coordinado del equipo docente que impartirn mdulos de cursos online. En la sociedad del aprendiza!e, nos encontraremos con una ense6anza que recurrir a las tecnologas interactivas multimedia y a diversos soportes de informacin, ,%"7=<-, "*" o %"7=, redes telemticas1.

En la clase convencional el profesor tiene la funcin de dise6o, planificacin aplicacin y evaluacin ,$iffin y =a!asingham, .//I1, mientras que en las clases virtuales el profesor adopta el papel distinto s roles en funcin de la tarea a realizar. s, el profesor puede ser dise6ador de la s situaciones virtuales de ense6anza y del curriculum, tutor y facilitador telemtico y evaluador de los procesos de ense6anza a trav#s de las redes de telecomunicacin, en algunos casos tambi#n tiene que desempe6ar tareas de apoyo telemtico , dell y :ales, .///1 y debe encargarse de la distribucin y de los sistemas de informacin y de comunicacin, convirti#ndose as en facilitador y gestor de recursos de ense6anza ,:alinas, .///b1. En funcin de lo e&puesto, es necesario que los profesores universitarios sepan asumir y sean conscientes de esto s nuevos roles Doy , ms que de lo apropiado o no de la ense6anza a trav#s de redes de telecomunicacin, debemos valorar los recursos materiales y humanos con los que contamos, su preparacin en el mbito de la telemtica, no tanto en dimensin t#cnica cuanto en la comunicativa y sus capacidades para repensar los criterios pedaggicos de la ense6anza. El profesor o equipo docente debe no slo dominar los contenidos del curso, as como los materiales y los recursos del mismo, sino tambi#n ha de dominar el entorno comunicativo, entendiendo #sta como la comunicacin mediada por ordenador. El profesor de un curso virtual debe conocer a fondo la teora y prctica de la ense6anza a distancia ,funciones, ob!etivos, m#todos, estrategias, evaluacin, tutorizacin, etc...1 y la

ense6anza de adultos ,caractersticas psicolgicas y motivaciones1 ya que la ense6anza online puede ser considerada una ense6anza para personas adultas , dell y :ales, .///1. :eg+n :alinas ,.///b1, algunas de las tareas que debemos contemplar en el nuevo rol docente son3 a1 2uiar a los alumnos en el uso de algunos recursos de informacin de la red. b1 9otenciar que los alumnos se vuelvan activos. c1 sesorar y gestionar el ambiente de aprendiza!e. d1 -antener un acceso fluido al traba!o del estudiante. modo de cierre

=etomando la pregunta que nos preocupa en esta instancia BEstamos preparados los docentes universitarios7de la modalidad presencial7 para participar en proyectos de modalidad a distancia con nuevas tecnologasC , podemos se6alar que la Hniversidad, en su conte&to actual, puede y debe responder, al desafo de formar docentes para mane!ar crticamente las nuevas tecnologas en la modalidad a distancia. Esta tarea se constituye hoy en un desafo central, que consideramos que la universidad, como institucin de nivel superior, puede superarse con #&ito, gracias a la caracterstica que le es propia3 ser, a la vez, la sede natural de la investigacin y de la ense6anza, !ugando un rol significativo tanto para definir, a trav#s de la investigacin, los nuevos medios y los nuevos modos para comunicar el saber, utilizando las nuevas tecnologas informticas y telemticas, cuanto para desarrollar nuevos procesos de ense6anza y de aprendiza!e fle&ibles y diversificados.

Entonces as ser posible superar fronteras y crear una universidad verdaderamente abierta y democrtica,

capaz de elaborar nuevos conocimientos, pero tambi#n y fundamentalmente nuevos valores.

&EFE&ENCIAS "I"LIOG&'FICAS ( "ELL, J. ,.//@1. =edes y Educacin. En "e 9ablos, J. K Jim#nez, J., ,Edts1. Euevas $ecnologas, %omunicacin udiovisual y Educacin. %edecs. A "ELL, J. y : LE:, . ,.///1 . El profesor online3 elementos para la definicin de un nuevo rol docente. En % GE=<, J. ,%oord1. E"H$E%. Euevas $ecnologas en la formacin fle&ible y a distancia . :ecretariado de =ecursos udiovisuales y Euevas $ecnologas. Edicin electrnica. 7 2arca retio, L. ,.//413 8Hn concepto integrador de Ense6anza a "istancia8. En3 La Educacin a "istancia3 "esarrollo y pertura. L* %onferencia -undial. I%"E. %aracas. . 7 2arca retio, L. ,.//;13 8Evaluacin de los prendiza!es8. En3 Educacin a "istancia, hoy. HEE", -adrid. 2 =%M LN9EO, 9., = LL< -<K , =., 2I:GE=$, -. 2N-EO :P =-E$ , . ,>4441. Euevos Entornos colaborativos de tele7ense6anza. En 9Q=EO 9Q=EO, = ,coord.1. =edes multimedia y dise6os virtuales. <viedo3 :ervicio de 9ublicaciones de la universidad de <viedo. A 2I-EE< , J. ,.///1. La Educacin que tenemos, la Educacin que queremos. En Imbernn, R. ,Ed1. La Educacin en el siglo LLI. Los retos del futuro inmediato Garcelona3 2ra. A 2I:GE=$, -. ,>4441. 9upitre7net3 plataforma virtual para la integracin de los recursos educativos sobre Internet. En 9Q=EO 9Q=EO, = ,coord.1. =edes multimedia y dise6os virtuales. <viedo3 :ervicio de 9ublicaciones de la universidad de <viedo. A LI$'IE, E,.//I13 5Las configuraciones didcticasF. 9aids Educador. Guenos ires. A LI$'IE, E ,%oord.1 ,.//I13 5Ense6anza e innovaciones en las aulas para el nuevo sigloF. El teneo. Guenos ires. A 9=EE"E:, -.9. ,.//;1 Diperte&tos, hipermedias y multimedios3 un universo educativo. En <=$E2 =HIO, 9. K - =$MEEO :SE%DEO, R. Educacin y Euevas $ecnologas. Hrcia. %a!a -urcia. A : LIE :, J. ,.///a1. Las redes en la ense6anza. En % GE=<, J. ,%oord1. -edios audiovisuales y Euevas $ecnologas para la formacin del profesorado en el siglo LLI . -urcia3 "A : LIE :, J. ,.///b1. BTu# se entiende por una institucin de educacin superior fle&ibleC. En % GE=<, J. ,%oord1. E"H$E%. Euevas $ecnologas en la formacin fle&ible y a distancia. :ecretariado de =ecursos udiovisuales y Euevas $ecnolo A $IRRIE, J. K = J :I E2D -, L. ,.//I1. En busca de la clase virtual. Garcelona3 9aids. A HEE:%< ,.//@1. Informe -undial sobre la educacin. Los docentes y la ense6anza en un mundo en mutacin . -adrid3 :antillanaUEdiciones HEE:%<.

Introdu$$i%n Estamos viviendo un proceso de transformacin social y cultural y ello pone en discusin los modelos institucionales y tradicionales de las instituciones educativas ya que las nuevas tecnologas amplan significativamente el acceso al conocimiento. Estas tecnologas de la informacin y la comunicacin han provocado un cambio cultural y social en las formas tradicionales de comunicarnos entre los seres humanos, y en los canales para transmitir el conocimiento. Las redes telemticas, la televisin satelital, Internet y la realidad virtual modifican los procesos de comunicacin y de adquisicin del saber creando canales de

difusin que ofrecen nuevas posibilidades para una democratizacin del acceso a la formacin. s, hablamos del pasa!e de una sociedad de la informacin a una sociedad del conocimiento. "e hecho, los instrumentos de formacin, en parte hoy disponibles gracias a las nuevas tecnologas, posibilitan adquirir conocimientos y competencias, incluso, fuera de las estructuras educativas tradicionales. Es as, que en la sociedad de la informacin se vislumbra el desarrollo de un sistema educativo amplio y abierto, que presenta notables potencialidades, pero tambi#n fuertes riesgos. Las instituciones formativas, ante los procesos de cambio que caracterizan a esta fase de transformacin, deben entonces estar en condiciones, de innovar los contenidos de las disciplinas, reorganizar las currculos e identificar nuevas direcciones de desarrollo y tienen que tender a formar docentes y futuros profesionales que sepan usar crticamente las $.I.%. y circular entre te&tos, mensa!es e interacciones de diferente tipo.