De las teoras no crticas a las teoras crticas en educacin

Cuando la educacin se ha traducido en una enseanza, ideologizante, que no se interroga sobre el saber adecuado y necesario, estamos asistiendo a una teora tradicional o no crtica en la educacin. Este enfoque ha evolucionado hacia postulados tecnicistas que se e ponen en los discursos de las nuevas reformas educativas, donde se perciben modos de gestin gerencial basados en principios eficientistas y tecnoproductivos que aspiran al ascenso social apoyado en la tesis de la eficacia y la competitividad. Es la aceptacin, el a!uste y la adaptacin de lo dominante sin cuestionamientos. "na mirada ingenua apoyada por una confianza optimista acerca del desarrollo cuasi autom#tico que la educacin asegura. $e est# m#s preocupado por la manera de llevar a cabo la educacin. Es una mirada desde la organizacin, que se presenta como neutra, cient%fica, desinteresada y t&cnica. 'os estudiantes deben ser procesados como un producto, especificando ob!etivos, procedimientos y m&todos para la obtencin de resultados que puedan ser medidos con precisin, en forma de un conductismo educativo. $us categor%as tericas son( ob!etivos, eficacia, metodolog%a, did#ctica, organizacin, planificacin de la enseanza)aprendiza!e y la evaluacin. 'a perspectiva crtica, es precisamente el otro presupuesto b#sico para comprender el papel de la escuela *y muy especialmente el de la escuela p+blica,, el que nos lleva a afirmar que &sta ha de!ado de ser interpretable slo como espacio de reproduccin ideolgica y social, para convertirse en un posible escenario de cr%tica y resistencia contrahegemnica. "rge, por tanto, facilitar habilidades cognitivas y culturales que ayuden a descodificar *leer, y codificar *e presar, con registros alternativos que rompan con la pasividad del consumidor, incapaz de controlar el proceso de tecnologizacin de la sociedad de la informacin y de las claves culturales con las que viene e presada la cultura escolar. 'a escuela, es un escenario posible de cr%tica que permite el cuestionamiento de modelos sociales hegemnicos y puede dar a conocer otros, alternativos y emancipadores. 'a escuela supone una posibilidad de vivenciar espacios de e periencia y de diversidad que permitan salir de un individualismo al alumnado y que, de esta manera, faciliten la cone in con la realidad social. -s%, las garant%as institucionales de la posibilidad de una cultura democr#tica, de una reconstruccin y e presin de la propia identidad y de poder compartir e interaccionar las creencias y valores, est#n al menos, posibilitadas y recogidas en la escuela p+blica. Escuela cuya calidad tendr# su papel en la medida que reco!a el sentido realmente educativo , en s% mismo, es decir, el desarrollo de una ciudadan%a cr%tica.
$eleccin y adaptacin por .aniel '. /ern#ndez del art%culo de 0os& -ntonio -ntn 1alero publicado en Tabanque, n2 34, incluido en la Monografa 5'os 6ovimientos de 7enovacin 8edaggica y la transformacin socioeducativa5 *9::;, 1alladollid( "niv. de 1alladolid,.