El lugar de la Teora literaria en la didctica de la Literatura The place of literacy theory in the teaching of literature1

CLAUDIA RODRGUEZ REYES Instituto de Profesores Artigas Uruguay clarorey@gmail.com

Resumen. El lugar de la Teora literaria en la didctica de la Literatura se encuentra asociado a diferentes variables: formacin acadmica especfica de los docentes, enfoques didcticos, lugar de la asignatura en el currculo, todas ellas relacionadas a su vez con el contexto temporal, geogrfico y cultural del que partamos. La presente comunicacin transita por el escenario educativo latinoamericano, ms concretamente de Uruguay, planteando una reflexin acerca del lugar de la Teora literaria en la didctica de la Literatura y su incidencia en las prcticas ulicas. El trabajo se construye a partir de las siguientes interrogantes: Qu es ensear y aprender Literatura? Se trata de ensear, comunicar, analizar, comprender y / o producir literatura? En qu medida y de qu forma la Teora literaria est presente en el enfoque analtico textual en las aulas? Palabras clave: Literatura; Teora literaria; Didctica; Relaciones.

Abstract.The place of literacy theory in the teaching of literature is related to different variables: academic background of the teacher, teaching focus, teaching approach, and place of the subject in the curriculum. All of these depend, in turn, on temporal, geographical and cultural contexts. This communication passes through the educational scenario in Latin America, more specifically, Uruguay, and proposes a reflection on the place of literary theory in the teaching of literature, and its impact on classroom practice. The work builds on the following questions: What is Literature teaching and learning? Is it to teach, to communicate, to analyze, to understand, and/or to produce literature? How, and to what extent, is literary theory present in the textual analytical approach in the classroom?

Key words: Teaching; Literature; Literacy Theory; Relationships.

Para citar este artculo: Rodrguez Reyes, C. El lugar de la Teora literaria en la didctica de la Literatura. labe 5, junio 2012 [http://www.ual.es/alabe]

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Definiendo el campo de la Didctica de la literatura Definir el campo de la didctica de la literatura es afirmar que existen didcticas especficas en reas curriculares concretas en las que se aplica la llamada teora de la enseanza poniendo de relieve y enfatizando en los contenidos. lvarez Mndez (2001) distingue tres componentes fundantes de la llamada didctica especfica: Un componente epistemolgico en el cual se diferencian los conocimientos cientficos de la disciplina, los que debiera tener el profesor y por otra parte los principios y contenidos didcticos bsicos. Un componente didctico curricular que se refiere a la seleccin de contenidos y a su organizacin teniendo en cuenta la transversalidad temtica y metodolgica. Un componente prctico que se relaciona con la metodologa, la planificacin y la evaluacin y que tiene por objetivo generar oportunidades de aprendizaje. A partir de estas distinciones y centrndonos en el campo especfico de la didctica de la literatura afirmamos la necesidad de producir marcos tericos conceptuales propios que la identifiquen, incluyendo la consideracin del fenmeno literario y su recepcin. Al respecto coincidimos con Garca Rivera (1995:13) cuando enuncia: En suma se cuestiona la prioridad de conocer didctica o literatura y en qu orden, para
centrar la enseanza de la literatura. A este respecto, si consultamos el modelo pedaggico de Johnson, apreciaremos que el ncleo cientfico de la didctica de la literatura estara formado a la vez por los paradigmas literarios y cientficos, sin que exista una subordinacin de unos a otros, una jerarqua o prioridad, sino ms bien una confluencia o sntesis entre los mismos () La enseanza de la literatura es plausible de diferentes enfoques segn el paradigma al que se adhiera como signo, producto social, interpretacin ()

De esta forma abre el juego a la complementariedad de enfoques priorizando a los receptores y en la relacin de enseanza jerarquizando la co- produccin interpretativa que realizan en el aula el docente y los estudiantes en un contexto especfico. En el escenario latinoamericano hemos asistido recientemente a la falsa oposicin, a nuestro juicio, de diferentes modelos, que Victoria Alzate Piedrahita (2000:8) presenta de la siguiente manera: Una didctica de la literatura subordinada a la enseanza de la lengua, la lectura y la escritura en lengua materna

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 Y otra que se interesa ms por las preguntas fundacionales de las disciplinas literarias Teora, Crtica e Historia de la literatura, que apunta a una didctica en la que se ensee y se aprenda literatura. El primer modelo llamado comunicacional basado en las teoras cognoscitivistas propone a la lengua como un instrumento de comunicacin en sus dimensiones discursiva, textual y lingstica. El segundo, Alzate lo describe partiendo del enfoque de Reis (1996:113) que centra en la actividad decodificadora de la lectura la funcin resignificadora del texto y de la realidad agregando que Conviene advertir, que no se trata aqu de pasar de una didctica de la literatura a una didctica de la lectura, aunque con mucha frecuencia, cuando se ensea literatura lo que se ensea es ms bien a leer literatura (2000:10). Por otra parte, no debemos olvidar que el lugar de la escritura y la lectura en la enseanza de la literatura se relacionan con el lugar de sta en el currculum y con las teoras implcitas acerca de esta cuestin que ostente cada docente. Estos temas en s mismos constituyen un punto de inters particular que define prcticas ulicas, enfoques y evaluacin del aprendizaje (Alzate, 2000:10).

Teora literaria o teora de la literatura Partimos de la clsica caracterizacin de Wellek y Warren (1948):
[]La teora de la literatura sin dejar de construir un saber vlido en s, se convierte en una disciplina propedutica ampliamente fructfera para los diversos estudios literarios particulares, y stos estudios de historia o crtica literaria contribuirn cada vez ms a corregir y fecundar los principios y las conclusiones de la Teora de la literatura (1993:41).

Esta definicin nos interesa en la medida en que reconoce la construccin de un saber en s, produccin de conocimiento, y a la vez la instituye como generadora de insumos y enfoques para otras disciplinas: la Historia y la Crtica literaria, distintas de la Teora, pero con las que se relaciona. La Teora de la literatura segn Bobes (1994) incluye:

una dimensin terico- explicativa que orienta la reflexin hacia el texto y hacia el hecho literario y ahonda en el fenmeno comunicativo incluyendo lo lingstico- pragmtico,
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 una dimensin analtico- valorativa que conduce a la llamada Crtica literaria, una dimensin proyectiva que orienta tanto proyecciones tericas como prescriptivas. Mientras que ms recientemente Rancire (2005:10) ha planteado una perspectiva que posibilita interesantes reflexiones al respecto de la nocin de literatura y de literariedad:
No se entender aqu por literatura ni la idea imprecisa del repertorio de las obras de la escritura ni la idea de la esencia particular capaz de conferir a esas obras su calidad literaria. De aqu en adelante se entender este trmino como el modo histrico de visibilidad de las obras del arte de escribir, que produce esa distincin y produce por consiguiente discursos que teorizan la distincin, pero tambin los que la desacralizan para remitirla ya sea a la arbitrariedad de los juicios, ya sea a criterios positivos de clasificacin.

La afirmacin, que funciona como punto de partida al anlisis que el autor realiza en su obra La palabra muda, nos aporta una crtica mirada al canon y al concepto de literariedad. Por otra parte enfatiza en las condiciones histricas de produccin de las obras as como en la teorizacin discursiva acerca del fenmeno literario desacralizando y atentando contra la tendencia a la clasificacin. Siendo as, este enfoque motiva la consideracin de miradas plurales que posibilitan la inclusin de nuevos aportes de la Teora de la literatura que influyen en la metodologa y el abordaje de los textos. En ellas se acentan la presencia de supuestos tericos acerca del productor, del contexto de produccin y del receptor de la obra literaria concibindola como un autntico producto cultural. En este escenario, las relaciones entre el texto y el lector pasan a primer plano. Ya en la dcada del ochenta Eagleton haba afirmado:
El lector aportar a la lectura ciertas precomprensiones, un tenue contexto de creencias y expectativas a partir del cual se evaluarn las diversas caractersticas de la obra. Al proceder a la lectura, estas expectativas se ven modificadas por lo que nos vamos enterando, de manera que el crculo hermenutico -el movimiento de la parte al todo y viceversacomienza a girar (1986: 9).

De esta forma, finalizado el S. XX y la primera dcada del S. XXI la Teora literaria contina viviendo un proceso de bsqueda que la conduce a relacionarse y nutrirse de diversas disciplinas tales como la Lingstica, la Sociologa, el Psicoanlisis, la Antropologa, la Semitica, los Estudios Culturales, etc. La Teora literaria se constituye as en un campo de estudios diverso e interdisciplinar.

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Relaciones Teora literaria Didctica de la literatura El lugar de la Teora literaria en la formacin del docente de literatura as como las reflexiones acerca del hecho literario, sus caractersticas, sus relaciones y enfoques metodolgicos, forman parte de las teoras implcitas de cada profesor al enfrentarse a las decisiones de abordajes textuales en el aula. El enfoque puede diferir y las funciones de la literatura tambin. Este tema se relaciona a su vez con el lugar que la literatura ocupe en el currculum general en los planes de educacin, y este hecho vara segn los tiempos y las geografas. En definitiva la concepcin acerca de las cuestiones esbozadas, son ncleos centrales integrantes de los saberes o conocimientos docentes que definen las prcticas ulicas y es por ello que hemos vertebrado la presente comunicacin en tres ejes a partir de las siguientes interrogantes: Qu es ensear y aprender literatura Se trata de ensear y/o comunicar y/o analizar y/o comprender y/o producir literatura? En qu medida y de qu forma la Teora literaria est presente en el enfoque analtico textual que realizan los docentes en el aula? El primer asunto nos remite a la definicin de enseanza-aprendizaje como un constructo que incide en la consideracin del problema. Sin entrar en tan polmico tema nos preguntamos acerca de los contenidos de enseanza que de los textos literarios emergen, y para ello nos cuestionamos acerca de qu significa determinar contenidos a partir de las prcticas con los textos, esto es: leer, escribir, interpretar, crear, comunicar, analizar, comprender, producir, que nos introducen en la segunda interrogante. Al respecto nos remitimos a la cita de Bombini (2006:59) tomada de Emilia Ferreiro en el prlogo al libro de Lerner (2001):
() En trminos de la transposicin didctica me pregunto: Cul es la ciencia que se ocupa de la conceptualizacin de las prcticas de lectura y escritura?... Ser acaso la historia de la disciplina de referencia, al menos por contraste? o bien la didctica est interpelando a la sociologa o a la antropologa de la lectura y la escritura para que contribuyan a construir sus parmetros de referencia?

Tomaremos como espacio de referencia el enfoque de la enseanza literaria en Uruguay, pas latinoamericano que cuenta a diferencia de otros con formacin docente especfica en el rea literaria. Existe desde la dcada del cincuenta del siglo pasado una institucin terciaria que forma docentes para la enseanza en escuelas o liceos secundarios, en la que se distinguen los profesorados en dos especializaciones: Literatura e Idioma Espaol, situacin que genera una tradicin distintiva de otras en las cuales la formacin se enfoca a lengua y literatura como un constructo terico indisoluble.
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 En este contexto nos interesa rastrear la segunda interrogante planteada tomando como ejemplo las pautas de la Inspeccin de literatura del Consejo de Educacin Secundaria a los docentes para el curso inicial de tercer ao de Ciclo Bsico en las que se afirma, entre otras cosas: El discurso literario no es solamente una variedad de discurso lingstico, sino tambin
un producto cultural e histrico portador de valores y de determinadas visiones del mundo. La comprensin y la expresin estn en la base de la interpretacin de los textos, as como la obtencin de informacin, la resolucin de problemas, el autoconocimiento y el conocimiento y valoracin de dicho mundo (2007:1).

Este enunciado considera al discurso literario como el resultado de un conglomerado constitudo por diversas relaciones ideolgicas - culturales y define la interpretacin literaria textual como una operacin intelectual que parte desde el texto como pretexto para el aprendizaje y la valoracin de ste, pero tambin de cada individualidad en su funcin de receptor, y por tanto como resignificador de experiencias. En otro apartado seala que:
El aprendizaje de la literatura tiene que partir, necesariamente, del trabajo con los textos. De ellos se obtendr tanto las nociones de teora y crtica, como el acercamiento metodolgico al comentario de textos. En uno y otro caso se comenzar reforzando las nociones ms fcilmente asimilables (argumento, tema, caracterizacin de personajes) y se avanzar teniendo en cuenta cules pueden ser los textos ms apropiados en cada momento y segn cada realidad ulica.

Este fragmento nos interesa en la medida en que otorga un lugar de privilegio a la Teora y a la Crtica literaria, cuestiones que a su vez impactan en las decisiones metodolgicas y estratgicas que el docente tomar para la conduccin y el tratamiento analtico del texto en el trabajo ulico. No menor es la especificacin acerca del llamado espiral ascendente y aprendizaje significativo en la medida en que el trabajo se secuenciar de acuerdo al contexto ulico, al ritmo, intereses y motivaciones de los estudiantes. Finalmente y como corolario: La incorporacin de estrategias innovadoras que desafen una reflexin en profundidad (propuestas ldicas, anlisis comparados, situaciones problemticas, etc.) favorecern la motivacin y una participacin ms comprometida de los estudiantes en la construccin de sus aprendizajes(2007:2). En las que destacamos la apertura a la diversidad de estrategias para el abordaje de textos que comporta un interesante perfil del profesor de literatura en el aula del s. XXI, y el protagonismo y compromiso de los estudiantes en su aprendizaje, que no es otra cosa que resignificar su experiencia vital.

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 La ltima cuestin que intentamos problematizar nos conduce al lugar que la Teora literaria ocupa en la formacin docente en la actualidad, pero fundamentalmente a la luz de sus cambios y la bsqueda de nueva identidad ante los nuevos paradigmas que ataen a la lectura. Ya Pozuelo Ivancos (1988) planteaba la situacin de la Teora literaria en un cruce de caminos decisivo: una teora de la lengua literaria o una teora del uso literario del lenguaje, a lo que humildemente nos sentimos tentados a agregar y/o, en la medida en que, si lo pensamos desde el abordaje ulico, el enfoque debera ser lo ms abierto y motivador posible. Admitamos adems la necesidad de atender a los aportes de la teora de la recepcin, la hermenutica y la pragmtica de la literatura. A esto agregamos que en el presente se define a la literatura como una forma de conocimiento del hombre a travs de diferentes pocas y escenarios acercando la disciplina a los estudios culturales y antropolgicos, vertientes que influyen cada da ms en la Teora literaria actual. Por otra parte, la historia de la lectura o de la forma en que se lee literatura impregna este enfoque, en la medida en que:
Conviene recordar que la lectura tambin tiene una historia (y una sociologa y que el significado de los textos depende de las capacidades, las convenciones y las prcticas de lectura propias de las comunidades que constituyen en la sincrona o la diacrona, sus diferentes pblicos (Chartier, 2007: 55).

Por otra parte, la exposicin de receptores a diversidad de smbolos y mensajes provenientes de otros campos culturales, tales como el cine, la televisin, la publicidad, las nuevas tecnologas, el hipertexto, la literatura en red, por nombrar algunos, afectan la recepcin y la redefinen. Estos fenmenos nos enfrentan a dispositivos sin jerarquas ni estructuras ordenadoras: La obra, tal y como la entendemos hoy en da, ya no identifica un nudo central, y su dispersin supone un cambio de hbitos comunicativos y en el uso de los cdigos. Adems, se incorporan otros protagonistas, ms all de los lectores tradicionales, como son los telespectadores, los aficionados a los videojuegos, la realidad virtual, etc. Estos son los escrilectores (wreaders) que generan ficciones diversas, poniendo en movimiento sus estrategias creadoras y la diversidad cultural en un nuevo marco temporal (Rodrguez Reyes, 2005: 4)

Estos cambios en la creacin y en la recepcin y comunicacin de las obras impactan en las consideraciones de la didctica de la literatura en la medida en que cuestionan asuntos epistemolgicos y fundantes, pero en forma ms silenciosa y no por ello menos importante, inciden en los constructos ideolgicos de los profesores, en sus saberes o conocimientos docentes que se manifiestan en los enfoques ulicos, en las estrategias que se despliegan y en las propuestas evaluativas.

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A modo de cierre y apertura La presente comunicacin ha enfocado la enseanza de la literatura sealando las relaciones Teora literaria- didctica como constructo que incide en los saberes o conocimientos de los profesores y por ende en sus prcticas ulicas. En este sentido la postura epistemolgica de cada docente frente a la integracin de este constructo tiene una clara influencia en las decisiones a la hora de planificar, determinar objetivos y evaluar aprendizajes literarios en clase. Esta postura, a veces no consciente, est determinada adems por el lugar que a la literatura se le otorgue en el currculo, en el programa o plan de estudio de cada pas o regin. Al respecto, la mencin a las pautas de la Inspeccin de la asignatura en el Uruguay pueden ser consideradas como referente conceptual y modlico para los docentes en actividad en ese pas en el marco temporal actual y pretenden ejemplificar las relaciones entre Teora literaria y didctica que desde el currculo oficial se proponen. Por otra parte, los permanentes movimientos y desplazamientos de las teoras influidas por las prcticas, las nuevas relaciones de la Teora literaria con otras disciplinas y los nuevos aportes a la didctica de la literatura ofrecen al docente diversidad de propuestas que apelan cada da ms a su sentido crtico, investigador y reflexivo, as como al trabajo colaborativo tendente a la construccin de un colectivo firme y a la vez receptivo en tiempos de cambio proponiendo diversidad de modelos. A estas situaciones relevadas se agrega un aspecto apenas mencionado en esta oportunidad, relacionado con las Nuevas Tecnologas, las nociones de cibercultura, hipertexto, el rol de los escrilectores, que movilizan los tradicionales conceptos de la Teora literaria, y que en el mbito de la enseanza nos interpelan acerca de lo que significa ensear, aprender, comunicar, analizar, comprender y/o producir literatura en las aulas hoy.

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BIBLIOGRAFA
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 Rancire, J (2009). La palabra muda. Buenos Aires: Eterna Cadencia Editora. Reis, C. (1996). Lectura literaria y didctica de la lectura. Confrontaciones y articulaciones. En: Cantero, F., Lpez, A., Romea, C. (Editores) Didctica de la lengua y literatura para una sociedad plurilinge del siglo XXI. (113-118) Barcelona: Universitat de Barcelona. Rodrguez Reyes, C. (2005). Hipertexto y literatura en Red. El relato digital, los escrilectores y la cibercultura. Revista Textos de la CiberSociedad, 7. Obtenido el 21 de julio 2011 desde http://www.cibersociedad.net/textos/articulo.php?art=8160 Warren, A. y Wellek, R (1993). Teora Literaria. Madrid: Gredos (1 ed. 1948).

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(Artculo recibido: 13-11-2011; aceptado: 26-04-2012)

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