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LA SEGUNDA FASE DE FORMACIN COMBAS 2013-14: MECD Y CCAA Comunidad Autnoma de La Rioja
Introduccin general de la segunda fase y situacin de partida La primera fase de formacin y reflexin en centros que COMBAS ha propuesto a los centros, ha tratado de establecer las condiciones para facilitar la integracin de las competencias bsicas en la vida del aula y del centro, incluso su inicio en familia y comunidad. El marco gua que la experiencia defiende identificado en los cinco niveles de integracin curricular y sus correspondientes actividades toman como necesidad de origen el compromiso con una reflexin compartida en los centros, para los que la Gua sirve de sendero desde el que indagar su propio modelo. Esta segunda fase, parte de la experiencia vivida en la etapa anterior, y cuenta con el conjunto de experiencias que permitieron identificar claves de mejora y un PORTFOLIO que rescataremos a modo de Biografa del centro y su memoria de actas, desde el que pasar a construir una alternativa al modelo vigente, creando situaciones de aprendizaje significativas que sean evaluadas con mayor rigor. A la vez, la segunda fase se inicia en medio de un cambio de polticas educativas, LOE-LOMCE en que pretendemos movernos con naturalidad, conscientes de que como en el aspecto de integracin curricular de las competencias. el mensaje permanece. Ahora se ver si es posible seguir avanzando sin contradecir claves ya planteadas que estn en lnea con las recomendaciones europeas. Confiamos y deseamos un proceso de puentes entre los diferentes enfoques normativos, solicitando se ahonde en lo comn curricular que les une, para no desorientar ms las prcticas educativas.

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Planifica mejor y gestionar mejor el proceso de aprendizaje en un tema, proyecto o UDI, y evaluar con mayor rigor el desempeo de logros y de tareas prcticas, sern los retos de la nueva fase. Finalmente la finalidad mayor de este segundo ao ser identificar con mayor facilidad y rigor los indicadores o estndares de aprendizaje en su diferente nivel de desempeo para promover una apuesta por el xito educativo, en base a planes de mejora que contemplen los aspectos especficos ya insuficientes por pruebas externas e internas. nimo y a por la segunda fase. El conjunto de retos a desarrollar en esta segunda fase: seis bloques o grandes temas a abordar
- BLOQUE 1: CONSTRUIR UNA VISIN COMPARTIDA SOBRE LA SITUACIN DEL CENTRO CON RESPECTO

detectados

A LAS CCBB
- BLOQUE 2: ANALIZAR LA PRESENCIA DE LAS CCBB EN EL DESARROLLO DE LAS PROGRAMACIONES

DIDCTICAS Y LAS PROGRAMACIONES DE AULA

- BLOQUE 3: COMPARAR LOS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES EXTERNAS CON LOS RESULTADOS

DE LAS EVALUACIONES INTERNAS DE LOS CENTROS

- BLOQUE 4: .- ELABORAR EL PLAN DE EVALUACIN INTERNA DEL RENDIMIENTO ACADMICO DEL

ALUMNADO DEL CENTRO.

- BLOQUE 5: DEFINIR Y DISEAR EL PLAN DE MEJORA CON LAS CONDICIONES ORGANIZATIVAS DEL

CENTRO PARA DESARROLLAR LAS CCBB DEL ALUMNADO

- BLOQUE 6: ELABORAR EL PLAN DE FORMACIN DEL CENTRO QUE PERMITA EL DESARROLLO DEL

PLAN DE MEJORA Y EL PORTFOLIO FINAL Objetivos de la primera actividad de la fase segunda

a) Integrar la puesta en marcha de reformas educativas en contextos sociales y personales. b) Valorar la implicacin de los momentos personales, afectivos y organizativos como eje del cambio necesario. 2

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c) Disear, y evaluar los procesos, a partir de indicadores y criterios comunes que fijan unos mnimos orientativos desde el centro

Descripcin de la actividad primera y orientaciones

Esta actividad previa tiene tres pasos obligatorios y una triple propuesta de pasos opcionales. Los pasos obligatorios tienen que ver con: 0 1. La recuperacin de la experiencia vivida el ao anterior a travs del portfolio y memoria de actas, para actualizar las conclusiones a fecha de hoy 1 1. El anlisis de la situacin en la que el centro se encuentra con respecto al

impacto que la propuesta de competencias ha originado en el claustro, ciclo, departamentos.. etc, con la apuesta de retos nuevos . Se trata de responder con sinceridad para observar el grado de mejora que el ao anterior ha conseguido, siempre describiendo procesos de mejora. 1. 2. Las consecuencias de asumir la propuesta de cuatro principios educativos de integracin que COMBAS ha desarrollado en la primera fase, para definir las novedades de un nuevo modelo de UDI, y opcionalmente de principios del proyecto educativo. Los tres pasos optativos que se plantean a continuacin tambin surgen de la experiencia previa y su contexto. De estos tres pasos optativos los centros libremente deberan asumir desarrollar al menos uno de ellos, que es lo que en el conjunto de la evaluacin se tendr en cuenta como describe la rbrica de la actividad. Se propone por tanto escoger para desarrollar una de estas tres opciones, que surgen como temas emergentes desde la experiencia A1 y el contexto actual 1. 3. OPTATIVO. La incorporacin de las familias y la comunidad al plan de reflexin de los docentes, de forma que puedan ser informadas y sensibilizadas sobre el cambio de modelo, la
3

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nueva programacin por proyectos y tareas, el enfoque de la evaluacin competencial tanto en reas como en competencias, etc. 1.4. OPTATIVO. El desarrollo del modelo curricular de la LOE y la LOMCE, en paralelo al debate y aprobacin del Decreto de Enseanzas Mnimas de la ltima apuesta legislativa. Se tratara de buscar alternativas puente entre el modelo ya diseado para la LOE y el que la propuesta final de elementos curriculares y especialmente enfoque de estndares, determine la situacin actual. 1.5. OPTATIVO. La adecuacin del modelo de discurso COMBAS a una realidad de aula en la que la base del aprendizaje est muy ligada a la gestin del libro de texto o de materiales didcticos abiertos y autogestionados en torno a proyectos, centros de inters para ayudarles a mostrar su compromiso y por tanto visibilidad con los conocimientos exigidos en la normativa vigente. Competencias profesionales docentes A modo de espejo, en tanto el docente reflexiona sobre las competencias que debe adquirir el alumnado, va realizando una serie de acciones que le otorgan mejora de su nivel competencial profesional. De entre las competencias docentes establecidas en Grados y Mster que propusimos en el marco del proyecto, destacaramos estas en relacin con los retos del bloque uno.
1. Contribuir a la mejora continua de la profesin as como de las organizaciones en las que desarrolla sus prcticas a travs de la participacin activa en procesos de investigacin, desarrollo e innovacin. 2. Comprender las condiciones institucionales fijadas por el ordenamiento del sistema educativo, en este caso relacionadas con los contextos espaol y europeo.

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Lecturas de ampliacin y de profundizacin Relectura de documento base del Marco COMBAS, 2012 Relectura del archivo portfolio del centro y claves de elaboracin UDI, actividades 2, 3 , 4, 5, 2013. LOMCE. Decreto de Ley , julio 2013. 01. Documento base sobre el A1 y la secuencia A2, y el Power Point que apoya el documento base. 1.1. Cuestionario de impacto de las CCBB-centro 1.2. Ficha para incorporar principios a UDI 1.3 OPTATIVO Informe a

Recursos

Productos

0 1. Conclusiones actualizadas del portfolio y modalidad A1, claves de mejora del centro. 1.1 Cuestionario impacto,

grficos y conclusiones 1. 2 Ficha cumplimentada

sobre UDI y opcional PEC 1.3 OPTATIVO Ejemplificaciones de acciones con familia y comunidad

familia-comunidad 1.4 OPTATIVO. Tablas de

1.4 OPTATIVO Inicio de tablas LOE-LOMCE 1.5 OPTATIVO Ejemplificacin de algn rea materia del libro de texto, o material didctico de proyectos

relacin LOE-LOMCE 1.5 OPTATIVO. Adecuacin COMBAS a libros de texto y material autogestionado de proyectos