1.

Ttulo INCORPORACIN DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIN EN EL AULA, A TRAVS DE LA CREACIN DE UN ESPACIO DE PARTICIPACIN ESCOLAR EN LA ESCUELA NGEL DE LA GUARDA DE LA CIUDAD DE QUITO

2. Ju t!"!#$#!%& Los medios de comunicacin, son agentes potenciales de formacin y socializacin, junto con la escuela y la familia, en la vida de los nios/as por lo cual en la sociedad actual estos no pueden estar ausentes. En las ltimas dcadas la escuela ha sostenido una relacin nada sencilla con los medios de comunicacin, esta relacin se ha dado entre la aceptacin y la desconfianza, este v nculo se ha movido m!s cerca de la desconfianza, la acusacin y la condena, "ue de la aceptacin y el reconocimiento de los medios de comunicacin, sin em#argo, desempean un papel central en la vida de los nios/as ya "ue aprenden de los medios pautas culturales, formas de vida, comportamientos, acciones, maneras de relacionarse con los otros y modos de conocer el mundo. $omo primera actividad de entretenimiento y principal fuente de informacin, los medios afectan e influyen so#re la manera en "ue los chicos perci#en la realidad e interactan con el mundo. Las identidades de los nios se trazan en la interseccin del te%to escrito, la imagen electrnica y la cultura popular. Los centros comerciales, los cy#ers, la televisin, los recitales de msica y las nuevas tecnolog as, modifican la percepcin "ue los nios/as tienen de la realidad, su actitud ante el conocimiento y el modo en "ue conci#en el mundo. &in em#argo, en la etapa de escuela, no se ha#la mucho so#re los medios de comunicacin en clase, m!s all! de la convencional copia de un art culo de prensa para verificar la caligraf a y ortograf a, o un determinado de#er o tarea, no se inculca por lo general el gusto por leer un peridico, ver noticias o programas enri"uecedores a menos "ue sea una o#ligacin condicionada por una nota. &iempre se ha#la de lo importante "ue es estar informado, lo importante de sa#er "ue es lo "ue pasa a nuestro alrededor, pero '$mo se le ensea un nio/a "ue lo haga(, '$on "u metodolog a(, '$mo logramos "ue el nio/a desee prender su televisor 1

por ejemplo y #uscar un programa constructivo para l(, "ue lo ayude a su desarrollo personal y educacional y "ue le agrade o disfrute verlo. El v nculo entre la escuela y los medios de comunicacin parece, al menos, complejo, para ello, la escuela de#e redefinir su relacin con la cultura popular y a#rir nuevos espacios en los "ue los nios/as puedan aprender a leer y a resignificar su propia relacin con el entorno medi!tico de una forma diferente y creativa. )or ello, el proyecto "ue se plantea, es la creacin de un clu# de periodismo* estrategia para "ue la escuela sirva de veh culo de interpretacin de la cultura y de mutua potenciacin, es posi#le "ue la escuela permita a los nios/as e%perimentar y definir "u significa ser productores culturales capaces de leer diferentes te%tos y, ciertamente, de producirlos e interpretarlos. &in duda la infancia significa mucho m!s "ue el tiempo "ue transcurre entre el nacimiento y la edad adulta, significa una etapa valiosa en la cual el nio/a captar! todo lo "ue su entorno le ofrezca y ser! su #ase para mirar el mundo, es una poca en la "ue los nios y nias tienen "ue estar en la escuela y en los lugares de recreo, creciendo fuertes y seguros es por ello importante "ue la escuela sea una institucin "ue le d la oportunidad al nio/a a e%presarse li#remente, entreg!ndole pautas para "ue desarrolle ha#ilidades de comunicacin para poderse integrar a su entorno familiar, social, educativo. )ero es necesario "ue la escuela se despoje de su modelo tradicional y resistente al cam#io "ue muchas veces mantiene para darle paso a una nueva estrategia de educacin en la "ue conjuntamente con la comunicacin y la educacin sean ejes esenciales "ue convergen en el aporte de la humanizacin de nuestras sociedades cada vez m!s complejas, ya es hora "ue la comunicacin pueda entregarle a la educacin mucho de lo "ue o#tuvo de ella. '. D(l!)!t$#!%& T()*o+$l., +,-./+,-0 E *$#!$l., Este proyecto ser! aplicado en la escuela 1ngel de la 2uarda y dirigido a las estudiantes de sptimo de #!sica, cuya po#lacin total es de +3 alumnas.

La escuela est! u#icada en la calle E%posicin, sector la 4ecoleta 5$ro"uis6

A#$-.)!#$., $on este proyecto se pretendr! llegar apro%imadamente al -,, 7 de las estudiantes "ue corresponden al sptimo #!sica de la escuela 1ngel de la 2uarda. &e utilizar! recursos como pel culas, entrevistas, peridicos y se realizar! talleres por medio de los cuales se incentivar! a las nias a crear una propuesta cr tica. /. Pl$&t($)!(&to -(l *+o0l()$ 8La comunicacin se conci#e como un sistema de canales mltiples en el "ue el autor social participa en todo momento tanto si lo desea como si no por sus gestos, su mirada, su silencio e incluso su ausencia9: - partiendo de esta afirmacin "ueda asentado la veracidad de "ue todos los seres humanos somos actores sociales y comunicamos, no es necesario ser parte de una re#elin o un de#ate o de una propuesta. Es entonces como viene a colacin una interrogante con una respuesta muy poca discutida '"u tanto o cu!nta participacin tienen los nios/as en la sociedad, son verdaderamente tomados en cuenta como actores sociales(.

;<=><=, <ves* 8 La =ueva $omunicacin:, Editorial >airs, ?adrid, Espaa, -3@+, )!g. A

Burante la Edad ?edia y el 4enacimiento los nios han vivido todo el tiempo revuelto con los mayores, revueltos en la casa, en el tra#ajo y hasta en la cama, y es slo a partir del siglo CD<< "ue la infancia como tal ha empezado a tener e%istencia social. Besde el CD<< hasta mediados del siglo CC el mundo de los adultos ha# a creado unos espacios propios de sa#er y de comunicacin de los cuales manten a apartados a los nios/as, sin duda los medios de comunicacin han logrado romper hoy en d a muchas murallas entre estos dos mundos nios y adultos, por ejemplo la televisin segn ?eyroEitz han logrado "ue los nios estn presentes en las interacciones de los adultos Fes como si la sociedad entera hu#iera tomado la decisin de autorizar a los nios a asistir a las guerras, a los entierros, a los juegos de seduccin erticos, a los interludios se%uales, a las intrigas criminales. La pe"uea pantalla les e%pone a los temas y comportamientos "ue los adultos se esforzaron por ocultarles durante siglos:+. En este siglo no podemos seguir negando "ue los nios/as est!n sumergidos en los medios de comunicacin a travs de la televisin, los videos, los juegos por computadoras y el <nternet. )asar algn tiempo frente a una pantalla se ha convertido en parte de la vida diaria de la mayor a de las familias. &egn un estudio realizado por Ghe Hllies <n )revention $oalition, en el +,-+, los nios ven un promedio de cuatro horas diarias de televisin* escuchan msica entre cuatro a cinco horas* y utilizan video juegos m!s de siete horas a la semana, es decir est!n e%puestos a un sin nmeros de conceptos e informaciones, aun"ue ciertamente no son receptores pasivos aprenden de los medios pautas culturales, formas de vida, comportamientos, acciones, maneras de relacionarse. El pro#lema es '$mo puede lograr la escuela incorporar estas informaciones con la "ue los nios/as llegan al aula(, para luego transformarla en conocimiento, una vez "ue sea conte%tualizada y resignificada, 'cmo logramos "ue los nios/as les guste informarse y so#re todo esta informacin la transformen en aprendizaje( '$mo convertir en o#jeto de estudio un consumo "ue nos resulta 8natural y familiar:( $rist#al $o#o en el ao +,-- en su o#ra 8Hprendizaje <nvisi#le:, nos ha#la de cmo esto es posi#le, d!ndole un valor al aprendizaje #asado en pro#lemas, solo se de#e considerar la posi#ilidad de aprender m!s all! de un programa de estudio, los li#ros y la c!tedra impartida por el docente, esto #rindar! enormes potencialidades para alcanzar un aprendizaje m!s significativo y adem!s a#re la posi#ilidad de com#inar sa#eres, disciplinas y puntos de vista. )or otra parte, se convierte en una valiosa
2

?EI4J;<GK, Losu, 8&in &entido de Lugar:, Editorial J%ford Mniversity pre, =eE IorN, -33O. )!g. 00P

herramienta conceptual para convertir otros conte%tos de interaccin en espacios de aprendizaje. El autor de la 8Hprendizaje <nvisi#le:

La relacin con los medios de comunicacin es muy pr%ima, casi todo el tiempo estamos en contacto con ellos. )ero 'cmo los usamos( 'Qu #uscamos( 'Qu hacemos con la informacin "ue transmiten(, es sin duda interrogantes "ue nos de#er a preocupar* es inconce#i#le desvincular la educacin del uso de los dispositivos digitales, por ello lo "ue de#emos discutir es cmo y dnde incluir estas tecnolog as. Las tecnolog as ad"uieren su valor cuando stas son analizadas desde el marco de la generacin, actualizacin y aplicacin del conocimiento, por ellos las tecnolog as en la educacin segn $rist#al $o#o y su 8metateor a: del aprendizaje invisi#le puntualiza "ue esta ha pasado por diferentes fasesR Gemor/resistencia por parte de formadores* E%cesiva confianza en las capacidades de los usuarios de cortada edad y ahora, va permeando con m!s fuerza la idea de "ue es necesario desarrollar ha#ilidades y competencias para usar estos dispositivos. Estas destrezas han de ir m!s all! de la capacidad instrumental y demandan el desarrollo de todo un complejo alfa#etismo digital "ue entiende la apertura al conocimiento como un eje clave )or otra parte la falta de espacios de participacin escolar en la cual e%ista una generacin y distri#ucin del conocimiento en conte%tos reales es un pro#lema "ue se vive a diario, las escuelas, de#en aprende a aprender y aprender a desaprender ya "ue en el cam#io est! el aprendizaje, en hacer algo distinto. Los nios/as de#en aprender a aplicar lo aprendido y a invisi#ilizar las tecnolog as potencializando el conocimiento creado as se prepararan para la complejidad glo#al. 1. R( u)(& -( l$ *+o*u( t$ Este proyecto se #asa en crear un espacio de participacion escolar, a traves de un clu# de periodismo en el cual las nias de sptimo grado de la escuela Hngel de la 2uarda ser!n las protagonistas logrando incoporar los medios en el aula, partiendo de la creatividad, inovacin, tra#ajo cola#orativo y dsitri#uido, la#oratorios de e%perimentacin, como nuevas formas de traducion del conocimiento.

Es indiscuti#le "ue los medios de comunicacin forman parte de nuestras vidas por ello, el clu# de periodismo nos dar! la facilidad de convertir en un o#jeto de estudio algo "ue nos resulta natural y familiar, #as!ndonos en la teor a de aprendizaje del constructivismo, ya "ue este se situa en el interior del sujeto* de manera "ue el conocimiento se logr! a travs de la actuacin so#re la realidad, e%perimentando con situaciones y o#jetos y a la misma vez transform!ndolos, resaltandodo las ventajas de aprender desde la pr!ctica. Be la misma forma este proyecto se apoyar! en un modelopedagogico activista por "ue este modelo tiene como premisa con la finalidad "ue la educacin no de#e transmitir
informacin, sino m!s #ien permitir "ue el estudiante se relacione con la naturaleza y la realidad, de una manera li#re y autnoma. Be esta manera la escuela dejar a de ser una isla independiente con la e%istencia para convertirse en una promotora del contacto real con el mundo, de tal suerte "ue los nios/as se edu"uen junto con esta realidad y a travs de esta realidad aprendan a su#sistir y a vivir.

El fin con este proyecto es "ue las nias puedan incorporar las informaciones con las "ue llegan al aula, y transformarlas en conocimiento, conte%tualizada y resignificadaR transformar la informacin en conocimiento, en aprendizaje . Ensear a pro#lematizar los significados, interrogar las certezas, fortalecer el capital cultural de los estudiantes, refle%ionar so#re las consecuencias de la mirada so#re los 8otros: y 8nosotros:, desafiar los mensajes, son los ejes de una educacin "ue toma a los medios como o#jeto de estudio. El primer paso es partir del placer "ue nos produce mirar un filme, escuchar un programa de radio o leer una nota editorial en el peridico, para luego poder refle%ionar so#re estas emociones "ue nos producen los mensajes. Esto significa e%plorar y analizar la manera en "ue los medios construyen sus significados, identificar los cdigos y convenciones "ue utilizan para representar la realidad y preguntarnos por las intenciones de "uien las produjo. &e trata de ir m!s all! de la idea de transparencia "ue proponen los medios 5ya "ue los medios no son neutros6 y desafiar los significados y sentidos "ue asignan a los hechos. )reguntarnos so#re el "u se dice en el mensaje y "u no se dice, "uin lo transmite, de "u manera, con "u o#jetivos e intenciones y a partir de "u recursos, pues as permitir! analizar cr ticamente el funcionamiento de los medios masivos de comunicacin. &e realizar!n talleres did!cticos y agendas tem!ticas a travs de los cuales las nias creen, imaginen, escri#an, e%presen sus puntos de vista acerca de un producto de comunicacin y su inclusin en las aulas de clase, para "ue en un segundo momento 6

las nias realicen productos como posters, flyers, tr pticos, collage, carteleras, entre otras actividades "ue les permitir!n dar a conocer sus opiniones de determinados temas, ejercitar lo aprendido y estimular su creatividad. Godos estos puntos, a#ordaremos en las reuniones "ue realizaremos dentro de los horarios de clases tres veces a la semana, ya "ue se coordinar! con la profesora de Lengua, con el fin de "ue las nias se acoplen a las actividades lo m!s espont!neamente y puedan aplicar sus aprendizajes en la clase,

2. O03(t!4o

O03(t!4o G(&(+$l $reacin de un clu# de periodismo en la escuela 1ngel de la 2uarda de la ciudad de Quito dirigido hacia las nias de sptimo de #!sica ente los -- y -+ aos de edad. O03(t!4o E *(#"!#o

OE1. Besarrollar ha#ilidades y destrezas en el manejo de los medios de comunicacin en las nias.

OE 2.

Hprovechar creativamente y con responsa#ilidad los actuales canales de

comunicacin, a fin de e%plorar nuevas posi#ilidades de intercam#io de e%periencias y de construccin distri#uida del conocimiento.

OE '. <ncentivar a las nias a mirar un filme, escuchar un programa de radio o leer una nota editorial en el peridico, para tomarlos como #ase para redefinir conte%tos y procesos para la toma de decisiones mediante un aprendizaje organizativo.

OE /. 4efle%ionar con las nias so#re cmo est! construido los mensaje en los medios de comunicacin, el "ue se dice y "u no se dice, "uin lo transmite, de "u manera, con "u o#jetivos e intenciones y a partir de "u recursos.

5. 6(&("!#!$+!o G+u*o )(t$ Estudiantes de la escuela 1ngel de la 2uarda +3 =ias correspondientes al sptimo de #!sica, con un promedio de -- a -+ aos. 6(&("!#!$+!o -!+(#to -,,7 de estudiantes de la escuela 1ngel de la 2uarda 6(&("!#!$+!o !&-!+(#to -,, 7 de los profesores y autoridades de la institucin 7. 8u&-$)(&t$#!%& T(%+!#$ Co)u&!#$#!%& 9 (-u#$#!%& 8La comunicacin, entendida como negociacin de sentidos y logro de acuerdos, es fundamental en la educacin integral, tanto en la constitucin de la personalidad de los sujetos sociales como en el desarrollo intelectual y de las operaciones mentales superiores:., Sa#lar de comunicacin y de educacin como dos campos aislados no tendr a

ninguna lgica en nuestra actualidad, ya "ue la comunicacin puede entregarle a la educacin mucho de lo "ue o#tuvo de ella. La educacin necesita de la comunicacin no solamente para romper los moldes "ue la han aprisionado durante mucho tiempo logrando alejarla de la oportunidad de crecimiento, sino tam#in por"ue frente a la llamada 8sociedad de informacin: la escuela se ha "uedado relegada. Las estrategias de educacin utilizadas comnmente en las escuelas han reci#ido duros comentarios dirigidos a la lentitud "ue esta presenta para acoplarse al desarrollo social y tecnolgico de los ltimos aos, esto hace "ue el acoplamiento a las nuevas
3

Documento de Internet: OVIEDO Tito. Comunicacin y Educacin Cali Colombia 2.

G<$ se confunda con una translacin de la tecnolog as, es decir remplazar unos elementos necesarios para la educacin por elementos de la tecnolog a, proceso "ue no responde a las necesidades del concepto "ue de#e tener la pala#ra educacin, reflej!ndose segn $esar $oll en un fenmeno m!s amplio "ue empieza a tener sus repercusiones econmicas, sociales y culturales en todo el mundo, configurando una nueva sociedad la llamada 8 sociedad de la informacin: tam#in llamada 8 sociedad del conocimiento: o 8 sociedad del aprendizaje:. $esar $oll afirma "ue es posi#le identificar con claridad algunas tendencias , retos y tensiones "ue se de#e tener en cuenta para entender el papel "ue puede jugar la educacin en la sociedad de la informacin y el impacto de la irrupcin y generalizacin de las nuevas tecnolog as de la informacin y educacin "ue pueden tener so#re la educacin escolar. 8Soy las comunicaciones invaden todas las esferas de la vida cotidiana del hom#re, "ue pas de la tradicin oral a la escrita y luego al uso de cdigos tecnolgicos y la tarea educativa ante el predominio de los medios de comunicacin, consiste entonces en contri#uir a la formacin de perceptores cr ticos, y creadores, capaces de asumir actitudes de reconfiguracin, construccin y #s"ueda del verdadero significado de las im!genes y s m#olos en el "ue nios, jvenes y adultos est!n inmersos para no permitir "ue sean alienados y desu#icados con respecto a la realidad:0 Besde esta perspectiva, se hace necesario "ue profesores y profesoras refle%ionen, so#re cmo se da el proceso de comunicacin, "ue permita asumir la enseanza en su articulacin con mltiples formas de e%presin desde el lenguaje propio, el lenguaje de los otros, la inform!tica, los medios de comunicacin de masas, en fin, la comunicacin en su totalidad. La comunicacin y la educacin son ejes muy importantes "ue convergen en el aporte de la humanizacin de nuestras sociedades cada vez m!s complejas, es entonces "ue en la medida en la educacin se conci#a como un proceso de aprendizaje de toda la vida, no puede sino acudir a la comunicacin como su complemento directo. R( ! t(&#!$ $l #$)0!o 9 $l $*+(&-!:$3(

Documento de Internet: "#$%&'& Da(id. El )roce*o Did+ctico como )roce*o de Comunicacin. Colombia 2 2

Slo asumiendo la tecnicidad meditica como dimensin estratgica de la cultura es que la escuela puede hoy interesar a la juventud e interactuar con los campos de experiencia que se procesan esos cambios: desterritorializacin / relocalizacin de las identidades hibridaciones de la ciencia y el arte de las literaturas escritas y las audiovisuales: reorganizacin de los saberes y del mapa de los o!icios desde los !lujos y redes por los que hoy se moviliza no slo la in!ormacin sino el trabajo el intercambio y la puesta en com"n de proyectos de investigaciones cient#!icas y experimentaciones estticas$ Slo hacindose cargo de esas trans!ormaciones la escuela podr interactuar con las nuevas !ormas de participacin ciudadana que el nuevo entorno comunicacional le abre hoy a la educacin%$& La comunicacin en la educacin es una necesidad "ue ha sido sealada hace casi un siglo por $eletin Treinet y desarrollada luego por Lev DygotsNy, )aulo Treire, ?ario >apln entre otros "ue lucharon por una mayor pro%imidad entre la educacin, la comunicacin, la cultura y la e%presin art stica. Esta militante lucha seguir! desarrollando solamente cuando la escuela promueva procesos de aprendizaje refle%ivos y #asados en la e%periencia, relevantes socialmente, es decir insertos en una realidad social m!s amplia. La necesidad de "ue la institucin escolar se adapte a las nuevas necesidades sociales pasa por una revisin en profundidad del proceso educativo, "ue por cierto en muchas ocasiones se ha convertido en un proceso mec!nico, repetitivo y alejado del humanismo, educacin "ue )aulo Treire la llamo 8modelo #ancario:. En la educacin tradicional prima el modelo unidireccional de comunicacin "ue es llamado modelo #ancario de comunicacin. &e caracteriza por ser de tipo transmisor por"ue el profesor 5emisor6 deposita informacin en sus estudiantes 5los receptores6 para "ue sea reproducida fielmente. El emisor env a mensajes permanentemente a sus receptores y estos mensajes no tienen retorno, no tienen respuestas por"ue no hay interactividad, ni comunicacin de do#le v a. Este tipo de comunicacin es la "ue de#emos desterrar y empezar a desarrollar otro tipo de relacin entre maestro profesor y viceversa, es decir desarrollar una comunicacin horizontal en el "ue los papeles se intercam#ian y ninguno est! en superioridad con respecto al otro.

BARBERO, Martn Jvenes: Comunicacin e Identidad, artculo pu licado en el n! " # de la revista di$ital de Cultura de la OEI, %ensar I eroam&rica!

&in duda la sociedad demanda otro tipo de educacin "ue la escuela muchas de las ocasiones no es capaz de proporcionar, por"ue evoluciona a un ritmo muy lento y es resistente a los cam#ios, el sistema educativo como tal no admite modificaciones tan r!pidas como las "ue se producen en la sociedad, por ello prepara a los educados de una forma did!ctica perteneciente al pasado, "ue no permite preparar a los estudiantes de hoy para el futuro. Besde su origen, la institucin escolar ha estado caracterizada por estructuras y pr!cticas "ue hoy se consideran mayormente o#soletas ya "ue no acompaan las necesidades del siglo CC<, su falencia se encuentra en un diseo "ue no considera la naturaleza del aprendizaje, a partir de esta realidad se cre un documental denominado 8La Educacin )rohi#ida: donde nos muestra claramente a travs de entrevistas y e%periencias recopilado en varios pa ses como la educacin est! mal interpretada y conce#ida, esta o#ra sin duda es un apoyo para entender como si se puede cuestionar las lgicas de la escolarizacin moderna y el concepto "ue e%iste de la educacin, visi#ilizando e%periencias educativas diferentes, no convencionales "ue plantean la necesidad de un nuevo paradigma educativo. =o es para nada desca#ellado el mensaje "ue nos deja esta pel cula m!s #ien es una #uena idea para lograr una educacin centrada en el amor, el respeto, la li#ertad y el aprendizaje 8<magina ser el )rotagonista de tu Educacin: Lo &!;o <$ 9 u +($l!-$- o#!$l La infancia es la poca en la "ue los nios y nias tienen "ue estar en la escuela y en los lugares de recreo, creciendo fuertes y seguros de s mismos al reci#ir el amor y el est mulo de sus familias y conjuntamente con una comunidad amplia de adultos. Es una poca valiosa en la "ue ellos de#en vivir sin miedo, seguros frente a la violencia, protegidos contra los malos tratos y la e%plotacin. $omo tal, la infancia significa mucho m!s "ue el tiempo "ue transcurre entre el nacimiento y la edad adulta, por lo tanto decimos "ue se refiere al estado y la condicin de la vida de un nio, as como la calidad de esos aos. Godos conocemos "ue siempre ha ha#ido numerosos de#ates intelectuales so#re la definicin de la infancia y so#re las diferencias culturales acerca de lo "ue se de#e ofrecer o no a los nios y lo "ue se de#e esperar de ellos. E%iste un criterio ampliamente compartido de "ue la infancia implica un espacio delimitado y seguro, separado de la edad adulta, en el cual los nios y las nias puedan crecer, jugar y desarrollarse. 11

&atisfactoriamente, -3, go#iernos se reunieron en mayo de +,,+ en la &esin Especial de la Hsam#lea 2eneral de las =aciones Mnidas en favor de la <nfancia, puesto "ue se dieron cuenta de "ue "ueda#a mucho por hacer y se comprometieron a acelerar los progresos en el desarrollo de la misma. Los dirigentes mundiales apro#aron de manera un!nime una serie de metas con plazos fijosR promover el mejor comienzo en la vida y una #uena salud para los nios y las nias* ofrecer una educacin de calidad* proteger a las nias contra los malos tratos, la e%plotacin y la violencia* y luchar contra el D<S/&<BH. Estos compromisos se reflejaron en un nuevo )acto <nternacionalR F'n mundo apropiado para los ni(os) , los go#iernos definieron una serie de medidas y de medidas prioritarias, "ue servir!n de par!metros para lograr sus metas hasta el +,-O. & podemos decir "ue hay recursos disponi#les para financiar una transformacin mundial de la infancia, tanto mediante un aumento de la asistencia oficial al desarrollo como de mejoras en la calidad de las finanzas p#licas. )oner en pr!ctica planes de accin para la infancia con una serie de metas y o#jetivos espec ficos, con plazos determinados y mensura#les, es lo "ue contri#uir! en gran manera a cumplir el )acto de F'n mundo apropiado para los ni(os). =$0!l!-$-( #o)u&!#$#!o&$l( (& l$ &!;(: La comunicacin, entendida como negociacin de sentidos y logro de acuerdos, es fundamental en la educacin integral, tanto en la constitucin de la personalidad de los sujetos sociales como en el desarrollo intelectual y de las operaciones mentales superiores. Be esto se desprende "ue los estudiantes de#en desarrollar las ha#ilidades de comunicacin para poderse integrar a su entorno familiar, social, educativo. Las ha#ilidades efectivas de comunicacin de#en empezar a desarrollarse desde el hogar. )ero, algunas veces, cuando el nio llega al sistema escolar, los maestros de#en suplir deficiencias en este sentido. Lo m!s grave es "ue muchos maestros no se dan cuenta de la importancia "ue tiene el sentido de la comunicacin y lo confunden con informacin. &implemente llenan al estudiante de informacin, sin "ue este pueda digerirla, asimilarla. )or otra parte la escuela de#e ensear a leer y a escri#ir pero con algunos cam#ios. Soy hay "ue formar lectores "ue puedan emitir juicios de valor y "ue puedan producir escritos coherentes, correctos y adecuados, para lo cual necesitan poder internalizar modelos te%tuales a partir de la lectura. &er un #uen lector de los medios de 12

comunicacin implica responder activamente, a partir de un determinado propsito de lectura, esto permitir! "ue las ha#ilidades comunicacionales del nio se desarrollen. La relacin entre los nios, los medios de comunicacin y la educacin se puede considerar desde dos perspectivasR la formacin de los nios dese los medios, y la formacin de los nios para responder adecuadamente a los medios. &urge entonces como una especie de reciprocidad "ue apunta a la responsa#ilidad de los medios como industria, y a la necesidad de una participacin cr tica y activa por parte de los lectores, televidentes u oyentes. &in duda si en la escuela se maneja de forma correcta lo "ue a#arca la comunicacin y se lo conjugan con la educacin los nios podr!n desarrollar su aprendizaje de tal manera "ue lo aprendido sea un complemento en verdad en la vida de casa nio, ayudando a su crecimiento intelectual como personal.

13

>. C+o&o?+$)$

MES 1 ACTIVIDADES -./ <nvestigacin aplicada U $onsulta de fuentes U &eleccin de informacin +./ $reacin del clu# U $onvocatoria U Entrevistas y llenado de fichas U reunin con las integrantes U $oordinacin de las agenda tem!ticas ../ Besarrollo de la agendas tem!ticas U 4eunin con posi#les auspiciantes U Besarrollo de actividades con suplementos infantiles U $reacin de una cartelera para la institucin U Entrega de reconocimentos a las integrantes del clu# C C C C C

MES 2

MES ' 2 ' / 1

MES / 2 ' / 1

MES 1 2 ' / 1

MES 2 2 ' /

1 2 ' / 1 2 ' / 1

C C C

C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C

14

1@. P+( u*u( to

RECURSOS

DESTALLE Sojas $B& <nternet

CANTIDAD . resma @ AO horas + -, pares +O, +,,, O - lunch diario A, varios

VALOR UNITARIO O ,,PO ,,O, c/h @3 -O -,O ,,O ,,+ +, + -

VALOR TOTAL -O,,, A,,, .+,O, @3,,, .,,,, -O,,, -+,O, 0,,,, -,,,,, @,,,, A, -,,

Materiales

2ra#adora de voz Tlash memory )ilas <mpresiones $opias Li#ros

Alimentaci n Movilizacin Imprevistos

PRESUPUESTO TOTAL

O@,,,,

15

11. 6!0l!o?+$"$ VH4VE4J, Less ?art n 8Be los medios a las mediaciones: Mnidad editorial del $onvenio Hndrs Vello, Vogot!, +,,.. VH4GJLJ?W, H.4, 8*uevas +ecnolog#as en el ,ula$ -u#a de supervivencia% .arcelona /000 $HVE4J HL?E=H4H, L, 8*uevas +ecnolog#as ,plicadas a la 1ducacin. ?adrid:, +,,P TJ=&E$H, ?ar a 2omunicacin 3ral 4undamentos y 5rctica 1stratgica%, )earson Educacin, )rimera Edicin, ?%ico, +,,,. 2H42M4ED<$S, Luan, 6os -neros 5eriod#sticos%, $<E&)HL, Quito, Enero +,,0. 2ME44E4J, )atricio, 6, 2'6+'7,: 1strategias conceptuales para

comprender la identidad la diversidad la alteridad y la di!erencia% , HVIH/ IHLH, Quito, +,,+. ?HGGELH4G, H. y ?. ?HGGELH4G 8istoria de las teor#as de la comunicacin%. )aids. Varcelona -33P ?EI4J;<GK, Losu, 8&in &entido de Lugar:, Editorial J%ford Mniversity pre, =eE IorN, -33O. ?MXJK, Vlanca, 2ultura y 2omunicacin9 :ntroduccin a las teor#as contemporneas%, Editorial Varcanova, Espaa, -3@3.

4<VE<4J, Lair* F6a 2omunicacin 1!icazF, Editorial Mrano, Varcelona, Espaa, -33A.

4<DHBE=E<4H, )rada )aul, 5eriodismo%, Grillas, ?%ico, -3PP.

D<DHLB<, ?artin, -neros 5eriod#sticos%, )araninfo, ?adrid, -3P.. 16

;H44E=, $arl, -neros 5eriod#sticos :n!ormativos% HGE, Varcelona, -3PO

;<=><=, <ves* 8 La =ueva $omunicacin:, ?adrid, Espaa, -3@+.

17

1!