WISC III Escalas de Weschler: Weschler defini la inteligencia como: la capacidad agregada y global de un sujeto para actuar con

propsito y para habrselas de manera efectiva con el medio ambiente Otra interpretacin capacidad de: !"ensar racionalmente# $!%ctuar intencionalmente &! Interactuar efectivamente con el ambiente#

'etomando la primera definicin diremos (lobal : la conducta es un todo y agregado por )ue esta compuesta por diferentes habilidades # *ise+o escalas, su propsito inicial es )ue a travs de esta tcnica nos brinde el Coeficiente Intelectual -CI. # En un primer momento se puso nfasis en el producto en el resultado, pero a partir de los /0 el nfasis se centro en como el sujeto llega a este CI el nfasis estar1a entonces ahora en el proceso# Weschler define a las escalas como un instrumento cl1nico de administracin individual )ue nos permite evaluar la capacidad intelectual de sujeto# 2os parece importante rescatar )ue si bien Wechsler no incluye a los 3factores emocionales4 -inters, motivacin, ansiedad, baja tolerancia, frustracin, autoe5igencia, baja autoestima y voluntad. e5pl1citamente en la definicin, si considera )ue deben ser tenidos en cuenta en el momento de interpretar los resultados# 6 7 2osotros creemos )ue no debe entenderse como si los factores emocionales fueran variables e5tra+as )ue influyen e5ternamente en los resultados, y )ue por ello deben controlarse, sino )ue son parte integrante de la conducta#

*entro de la escala de Weschler vemos & divisiones WIPPSI nios pre-escolares y de primaria

WISC ni;os de 6 aos a 16 aos 11 meses Wechsler Intelligence Scale for Children,) WAIS 1 aos en adelante Wechsler Ad!lt Intelligence Scale,

"as tres escalas f!eron #alidadas desde s! origen$ %ienen !na estr!ct!ra similar Como #imos anteriormente a partir de los & el 'nfasis se pone en el proceso tanto c!alitati#o como c!antitati#o, para determinar y conocer el (stilo Cogniti#o$Para )!e )!ede en claro este p!nto recordemos Weschler,deca de la inteligencia: debido a que la mejor manifestacin de la inteligencia se refleja en la capacidad de tener un proyecto existencial y llevarlo a cabo inteligentemente el mero !" tiene un valor relativo que slo se significa cuando se reali#a una evaluacin cualitativa capa# de representar lo m$s ampliamente posible las estrategias cognitivas y la fuer#a afectiva con la que la persona cuenta para enfrentar satisfactoriamente la realidad% &obre esto en particular cabe reflexionar 'odo ello teniendo en cuenta la particular importancia preventiva que tiene la reali#acin de un an$lisis integrativo de la inteligencia durante el desarrollo (Wisc """), en tanto esto permite

planificar acciones terapeuticas de distinto tenor tendientes a resolver y*o evitar el sufrimiento que supone no poder resolver los problemas que el mundo circundante ofrece cotidianamente (s !n elemento interesante para reali*ar las e#al!aciones ne!ropsicologicas (n el Wisc o+tenemos CI ,er+al, CI de e-ec!ci.n y CI escala completa /esta !ltima seria !na compilaci.n de las anteriores) (stas p!nt!aciones refle-an )!e la inteligencia est0 constit!ida no solamente por la ha+ilidad para mane-ar s1m+olos, a+stracciones y conceptos; sino )!e tam+i'n se relaciona con la ha+ilidad para mane-ar sit!aciones y o+-etos concretos$ Anali*aran tam+i'n factores tales como #elocidad del procesamiento, comprensi.n #er+al Con el a#ance de la 2e!ropsicologias las t'cnicas se +eneficiaron ya )!e por e-emplo podemos conocer )!e todas las escalas #er+ales dependen del hemisferio i*)!ierdo$ "as escalas de e-ec!ci.n se relacionan con el hemisferio derecho /procesos similares a los hol1sticos$) 8os subtest est9n organi:ados en dos grupos: verbales y de ejecucin )ue se administran alternativamente para mantener el inters del ni+o Verbal Requiere del predominio del hemisferio izquierdo Informacin %nalog1as %ritmtica ;ocabulario Comprensin 'etencin de -complementario. Ejecucin Requiere del predominio del hemisferio derecho Completamiento de figuras Claves Ordenamiento de historias Construccin con cubos Composicin de objetos d1gitos <=s)ueda de -complementarios. 8aberintos -complementario. s1mbolos

(l WISC III se p!ede administrar en nios entre 6 aos a 16 aos 11 meses $ Se componen de 1& s!+test, son los )!e conforman la +ater1a St$ 3 esta escala St me permite inferir en los 4 CI$ Apro5imadamente la toma lle#a apro5$ & min!tos$ Contiene adem0s 4 s!+test llamados complementarios /agregar1amos 167 mas a la toma) Se toma todo -!nto$ (n caso de optar por dos tomas el lapso no de+e ser mayor a 1 semana$ Desarrollo del WISC III 8a investigacin indica )ue las normas para los test de inteligencia se tornan obsoletas con el tiempo# 8os cambios parecen ser mayores para las medidas de ejecucin )ue para las verbales

 Cuando se usan normas obsoletas, el puntaje de CI de un ni+o ser9 por lo general m9s alto )ue cuando se usan normas actuali:adas# >n puntaje enga+osamente elevado puede provocar e5pectativas e5ageradas# >no de los objetivos fue investigar el factor de ausencia de distractibilidad )ue est9 implicado en Claves, %ritmtica y 'etencin de *1gitos# El WISC III incluye cambios en los materiales de los test y en los procedimientos para la administracin, para )ue la e5periencia resulte mas interesante para los ni+os# Organizacin del test Comprende los $ subtests del WISC!' y un subtest nuevo: <=s)ueda de s1mbolos Subtests en orden de administracin

????(2OSI% Es la capacidad de reconocera algo a traves de una modalidad sensorial "rocedural

8os ndices )ue se incorporan en la revisin III 6 7 son =tiles para descartar la presencia de signos blandos -3e)u1vocos4. 6@7)ue precisamente pueden hacernos errar el diagnstico y no ofrecer ninguna teraputica posible, ya )ue no ir9 por los 3carriles4 )ue ese caso =nico se debiera seguir# Estos son el de ausencia de distractibilidad )ue debe correlacionarse con lo interpretado en los resultados -cualitativos. de %ritmtica, Claves y *1gitos -la tr1ada de la atencin.A Comprensin verbal en correspondencia especialmente con vocabulario y semejan:asA Organizacin perceptual de la mano de cubos, rompecabe:as, laberintos y Velocidad de procesamiento en comple Bomando como ejemplo el caso de un ni+o )ue tiene manifestaciones de inatencin, considerar el 1ndice de ausencia de distractibilidad nos permitir9 diferenciar un posible %** de un trastorno de comprensin del lenguaje, en el cual el tiempo de atencin de ser9 ef1mero# El valor discriminatorio del 1ndice de ausencia de distractibilidad est9 en )ue las pruebas )ue se tienen en cuenta para obtenerlo tienen escasa o nula intervencin del lenguaje# En el caso, por ejemplo de ni+os disf9sicos y ni+os disl5icos, teniendo ambos un bajo 1ndice de comprensin del lenguaje, la velocidad de procesamiento nos marcar9 una diferencia en un caso respecto del otro pues el procesamiento es m9s lento en ni+os disf9sicos )ue en ni+os disl5icos#