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de la Universidad de Chile, con motivo de la Primera Jornada de Curriculum y Comunidad Educativa, efectuada en 1 !" #rasliteraci$n% &" 'nglica (an &art)n Espino*a" El tema +ue me propusieron para desarrollar esta tarde, 'Currculo y Democracia', es un tema comprometido y conflictivo, por+ue se trata nada menos y nada m,s +ue de relacionar el mundo escolar con el mundo e-terno, en cuanto a su caracteri*aci$n sociopol)tica. hecho +ue implica rescatar un planteamiento so/re el papel +ue cumple la educaci$n en un determinado conte-to social, en una circunstancia hist$rica" El curr)culo es algo muy complicado cuando se ven escritas 'cosas' so/re el mismo, pero es una 'cosa' /astante sencilla de entender por parte de los profesionales de la Educaci$n. so/re todo, si uno circunscri/e la pala/ra, simplemente, a la cultura +ue se proporciona en nuestras escuelas, en nuestros centros escolares" Curr)culo y democracia son conceptos +ue merecen ser planteados en el ,m/ito educativo, y tam/in, en el ,m/ito pol)tico" 0a escuela sigue teniendo una efectividad social cuando se plantea el prop$sito de preparar a ciudadanos conscientes, cr)ticos, participativos, creativos, comprometidos y solidarios" Evidentemente, los o/1etivos y los contenidos de la escolaridad tienen +ue aceptar esos retos, pero al mismo tiempo no hay +ue eludir la discusi$n acerca de las pr,cticas educativas, por+ue los contenidos, e incluso, los o/1etivos, son relativamente o/vios, evidentes, visi/les, como dir)a 2ernstein" (in em/argo, las formas de interacci$n son a veces /astantes invisi/les, sutiles y, en muchas ocasiones, contradictorias con los propios contenidos, y los o/1etivos +ue se tratan de divulgar y desarrollar a travs de los curr)culos escolares" 0a escuela contri/uir, a la democracia cuando sus contenidos y o/1etivos se a1usten a los valores de la democracia, pero so/re todo, cuando las pr,cticas pedag$gicas se acomoden con las e-igencias m)nimas de una democracia" 3a/lar de democracia, por otra parte, es ha/lar de una utop)a. es ha/lar de un camino sin fin. es ha/lar de un proceso. es ha/lar de un progreso paulatino" 4unca una sociedad es suficientemente democr,tica, por+ue la democracia es un camino de /5s+ueda de la li/ertad, es una identificaci$n de la cultura, la tolerancia y la cooperaci$n" 6esde ese punto de vista, no se puede decir +ue haya un curr)culo para la democracia, sino +ue, hay formas de desarrollar el curr)culo para lograr +ue avance algo la democracia en circunstancias determinadas, sean stas% sociales, pol)ticas o culturales" Cuando me refiero a las formas curriculares, es ha/lar c$mo se disean los curr)culos en los sistemas educativos% es anali*ar c$mo se desarrollan en las pr,cticas a travs de los distintos agentes +ue cooperan para este efecto% agentes +ue son m,s o menos singulares, idiosincr,ticos para cada conte-to pol)tico educativo de cada pa)s. aun con la universali*aci$n de las pol)ticas escolares, consecuencias de otra perspectiva de integraci$n econ$mica, cultural y cient)fica +ue est, ocurriendo en el mundo" 4o ca/e duda +ue son /astante seme1antes las pol)ticas de esta naturale*a entre los pa)ses, o tienden, por lo menos, a ser /astante seme1antes" Una democracia tiene e-igencias a la hora de captar, divulgar y discutir la informaci$n +ue se tiene so/re lo +ue ocurre en el sistema educativo, y en concreto, en el su/sistema curricular inmerso en el sistema educativo" Es decir, como es+uema formal de an,lisis ca/e ha/lar de curr)culo y democracia en el diseo. ca/e ha/lar de curr)culo en el desarrollo, y en el c$mo se reali*a en cada conte-to. y ca/e ha/lar de democracia en los procesos de evaluaci$n" 3a/lar de diseo del curr)culo, es ha/lar de moldeamiento previo a la acci$n pedag$gica de la realidad educativa, y como dec)a, el ya cl,sico autor tan +uerido, al menos por m), tan clarificador de muchas cosas, Philip Jac7son, el diseo es la preconcepci$n de la pr,ctica, el diseo es un em/ri$n de la pr,ctica, el diseo es tam/in una o/ligaci$n derivada para los +ue est,n en la pr,ctica" El diseo curricular est, en manos de persona1es, agencias, fuer*as, ideas pol)ticas, ideolog)as +ue est,n fuera del control de los propios profesores" Es muy sospechoso el lengua1e +ue viene halagando los o)dos de los profesionales de la educaci$n, ha/l,ndoles de las virtudes +ue ellos est,n llamados a aportar al proceso educativo, precisamente, cuando se est,n o/servando procesos de control m,s le1anos a la pr,ctica escolar y +ue, desde luego, escapan a las manos de los profesores"
(e dice, desde la teor)a pedag$gica cr)tica, desde la sociolog)a profesional, +ue hay un creciente fen$meno de desprofesionali*aci$n docente, avalado por muchas ra*ones% la composici$n sociol$gica e intelectual del profesorado, su composici$n de gnero y tam/in por el an,lisis de la formaci$n profesional y las condiciones la/orales" (on estudios +ue est,n muy /ien asentados en los pa)ses desarrollados, en los en v)a de desarrollo y en cual+uier conte-to" Es una realidad o/1etiva +ue los profesores est,n en proceso creciente de desprofesionali*aci$n" ' m) no me gusta la pala/ra desprofesionali*aci$n , por+ue da la idea +ue est,n perdiendo algo +ue ten)an 8y yo creo +ue no se pierde algo +ue no se tiene9. lo +ue s) pierden es la vigencia del lengua1e +ue dice +ue lo van a tener, y entonces estamos en un lengua1e +ue confunde, un lengua1e +ue oculta la realidad de los hechos" En las pr,cticas de los centros escolares, est, ocurriendo un fen$meno +ue consiste en trminos generales, en +ue al profesorado se le escapa de las manos la posi/ilidad de intervenir so/re la pr,ctica misma, por+ue otras fuer*as, otros agentes, otras tendencias est,n tomando los poderes de decisi$n de moldear el curr)culo" :Entonces, esto, es una democracia; :6$nde est, el poder de decidir los o/1etivos, los contenidos y las formas de escolari*aci$n;" &e +uedo con la idea, de plantear la pertinencia del tema democracia y diseo curricular" El derecho a la igualdad en Educaci$n, y en el diseo del curr)culo, lleva a proponer lo +ue yo sugiero como la propuesta de un curr)culo 5nico para todos los ciudadanos y ciudadanas. un curr)culo 5nico no se tiene por +u entender como monopoli*ador, impositor de algo. sino todo lo contrario% una apertura a todos, pero esa apertura igual para todos" Es decir, un curr)culo 5nico +ue contemple la diversidad, para favorecer la diversificaci$n, no partiendo de la desigualdad" 4o olvidar el fuerte efecto, contraproducente, +ue e1ercen los medios pedag$gicos, a travs de los cuales llega la cultura a las aulas, 8por e1emplo li/ros de te-tos m,s usados9" &e estoy refiriendo, y ya lo menciona/a en un principio, a las pr,cticas de evaluaci$n +ue est,n centrando los o/1etivos posi/les en virtud de una calidad de la ensean*a, con una serie de indicadores /astantes monol)ticos, como o/ligaci$n para +ue las propias pr,cticas de evaluaci$n puedan reali*arse" Por tanto, el reto de un curr)culo democr,tico, tiene como de/er ine-ora/le el plantearse, en la medida +ue es capa* de refle1ar el mundo interior de las aulas, la variedad cultural" 'l ha/lar de variedad, no estoy ha/lando de elementos e+uivalentes, sino de elementos +ue son muy desiguales en la cultura" Entonces, ca/e plantearse :en +u medida la escuela accede a la diversidad cultural;, por+ue eso s) es una o/ligaci$n de la democracia" Finalmente, el pro/lema de democracia y curr)culo ha de plantearse, s), tam/in digo finalmente, en la ideolog)a dominante" &,s a5n, de/iera sealarse como primer elemento +ue se planteara en ese sentido" 0a escuela para la democracia, el curr)culo para la democracia y el diseo curricular para la democracia han de plantearse como el garanti*ar una sociedad democr,tica, pluralista, por+ue el pluralismo es una condici$n inherente a la democracia" El reconocimiento, el respeto es inherente a la democracia" Ese es un camino para seguir profundi*ando" :C$mo se puede garanti*ar la acogida de las e-presiones de las diferencias;" Es decir, favorecer un curr)culo integrador, aun+ue pare*ca +ue es algo incompati/le" 6e la contradicci$n puede salir alguna chispa +ue ilumine el c$mo proceder, por+ue las parado1as suelen ser algo e-citante al pensamiento, provocando conflictos cognitivos" En 5ltimo trmino, la gran interrogante se sinteti*a en c$mo favorecer la igualdad, en la democracia, c$mo desarrollar mecanismos de compensaci$n en la democracia, para +ue todos sean m,s iguales" 0a respuesta desde mi posici$n, se da a partir de un curr)culo com5n, +ue sea a su ve* tan diversificado internamente +ue d ca/ida a la e-presi$n de las diferencias, no desigualadoras socialmente"