INFLUENCIA DE LA IMPLEMENTACIN DE MTODOS MUSICOTERAPUTICOS EN EL DESARROLLO CONDUCTUAL Y ACADMICO DE LOS ADOLESCENTES

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA. MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN. U.E ARTHUR WILLIAM BERTRAND RUSSELL.

VEREDICTO

Quienes suscriben en designacin por el consejo de directores de la Unidad Educativa ARTHUR WILLIAM BERTRAND RUSSELL., como integrantes del jurado calificador en el trabajo especial de grado denominado Influencia de la Implementacin de Mtodos Musicoteraputicos en el Desarrollo Conductual y Acadmico de los Adolescentes presentado por los alumnos Daz Jos, C.I: 23.474.887 y Hernndez Esther, C.I: 25.241.936 como requisito para optar el titulo de Educacin Media General de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Motivo por el cual nos hemos reunidos para evaluar el referido trabajo, despus de su presentacin y entrega por parte de los participantes ya identificados. Por lo que se ha considerado con la calificacin de ____________ ( ) puntos.

Mereciendo la distencin cualitativa de ________________________ por lo cual para que conste, se firma un acta veredicto, por duplicado, en Maracaibo a los _________ das del mes de_______________del dos mil doce.

____________________ Jurado. C.I.

_____________________ Jurado. C.I.

____________________ Jurado C.I.

____________________ Jurado. C.I.

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Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educacin U.E. Arthur W. Bertrand R. Maracaibo, Edo - Zulia.

INFLUENCIA DE LA IMPLEMENTACIN DE MTODOS MUSICOTERAPUTICOS EN EL DESARROLLO CONDUCTUAL Y ACADMICO DE LOS ADOLESCENTES

Realizado por: Daz Jos Hernndez Esther

MARACAIBO, JUNIO DEL 2012.

DEDICATORIA

Primeramente, este trabajo queremos dedicarlo al que hizo todo esto posible, nuestro Dios; sin l nada podramos hacer. A nuestros padres, ya que tienen que saber que su esfuerzo no es en vano. Con esto queremos demostrar que queremos ser mejores para Dios, para ellos y para nosotros mismos.

AGRADECIMIENTO

Queremos darle las gracias a Dios, ya que sin l, este trabajo no podra ser posible. A nuestros padres, por su ayuda incondicional, su esfuerzo, su amor, sus consejos, confianza y experiencia, cada da nos ayudan a ser mejores. A nuestras familias, por su cario, su paciencia y hasta por sus regaos. A nuestros hermanos, por su complicidad y por estar ah para nosotros en los momentos de incertidumbre y ms difciles mientras realizbamos este trabajo. A nuestro transcriptor, por aguantar nuestras crticas y ayudarnos a materializar este logro. A nuestra asesora metodolgica, la Lcda. Yumara Perna por aclarar nuestras dudas y orientarnos hacia la realizacin de nuestro proyecto. A la Lcda. Ana Chourio, nuestra tutora, quien ha sido importante para nosotros por su tiempo, su integridad e infinito apoyo. A nuestros amigos, por estar ah y hacernos saber que no estamos solos en nuestro caminar. Y a todas aquellas personas que de alguna u otra forma, nos han ayudado desinteresadamente.

RESUMEN

La musicoterapia es el uso de la msica en una especialidad cientfica teraputica que se aplica con el fin de equilibrar, controlar, reeducar, rehabilitar al hombre, y un sinfn de ellos que se podran mencionar para el mejoramiento del ser humano. Esto es importante puesto que se convierte en una herramienta eficaz para el desenvolvimiento conductual y retentivo de los individuos expuestos a los mtodos musicoteraputicos. Esto da origen al presente proyecto investigativo el cual busca determinar la influencia de los mtodos musicoteraputicos en el desarrollo conductual y acadmico de los adolescentes. Para dar respuesta a esta incgnita se utilizaron dos experimentos ya realizados, los cuales consistieron en exponer a los jvenes a sesiones de musicoterapia y evaluar su desenvolvimiento tanto acadmico como conductual luego de las sesiones. Al analizar los resultados de ambas investigaciones se llego a la conclusin: Luego de las sesiones musicoteraputicas los alumnos de 9no, 4to y 5to ao mejoraron notoriamente su comportamiento y su nivel acadmico en el aula de clase. Lo dicho anteriormente permite afirmar que la implementacin de mtodos musicoteraputicos en los adolescentes es favorable para propiciarles un desarrollo conductual adecuado y elevar su rendimiento acadmico.

Palabras claves: musicoterapia, aprendizaje, conducta, rendimiento, msica.

ABSTRAC

Music therapy is the use of music therapy in a scientific specialty is applied to balance, control, re-educate, rehabilitate the man, and a host of them that could be cited for human betterment. This is important because it becomes an effective tool for the development and retentive behavior of individuals exposed to music therapy methods.

This gives rise to this research project which seeks to determine the influence of music therapy methods in the behavioral and academic development of adolescents. To answer this conundrum using two experiments already made, which consisted of exposing young people to music therapy sessions and assess their academic and behavioral development after the sessions.

In analyzing the results of both investigations, I conclude: After the music therapy sessions the students of 9th, 4th and 5th year significantly improved behavior and academic standards in the classroom. The above can be said that the implementation of music therapy methods in adolescents is favorable to provide for their proper behavioral development and raise their academic performance. Keywords: music therapy, learning, behavior, performance, music.

INDICE GENERAL. FRONTISPICIO ------------------------------------------------------------------------------------------------------VEREDICTO ------------------------------------------------------------------------------------------------------------DEDICATORIA ----------------------------------------------------------------------------------------------------------

I II III

AGRADECIMIENTO---------------------------------------------------------------------------------------------------- IV RESUMEN ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------

ABSTRAC ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- VI INDICE GENERAL ----------------------------------------------------------------------------------------------------- VII INTRODUCCIN -------------------------------------------------------------------------------------------------------- IX CAPTULO I 1.1.1.2.1.3.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ------------------------------------------------------------------- 11 FORMULACIN DEL PROBLEMA----------------------------------------------------------------------- 13 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN ------------------------------------------------------------------ 13 1.3.1.1.3.2.1.4.1.5.OBJETIVOS GENERAL -------------------------------------------------------------------------- 13 OBJETIVOS ESPECFICOS -------------------------------------------------------------------- 13

JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN ------------------------------------------------------------ 13 DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN -------------------------------------------------------------- 14

CAPTULO II 2.1.2.2.ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN ----------------------------------------------------------- 16 BASES TERICAS ------------------------------------------------------------------------------------------- 18 2.2.1.2.2.2.2.2.3.EMILE JACQUES DALCROZE ---------------------------------------------------------------- 20 ZOLTAN KODALY -------------------------------------------------------------------------------- 21 EDGARD WILLEN -------------------------------------------------------------------------------- 23 8

20 22

2.3.2.4.2.5.2.6.2.7.2.8.2.9.2.10.-

OBJETIVOS DE LA MUSICOTERAPIA ---------------------------------------------------------------- 24 EL DESARROLLO PSICOMOTOR A TRAVS DE LA MSICA ------------------------------- 25 LA MUSICA COMO APORTE EN EL DESARROLLO COGNITIVO ---------------------------- 26 APORTES DE LA MUSICA EN EL DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO ---------------------- 27 APORTES DE LA MSICA EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ------------------------- 27 LOS TRES PRINCIPIOS DE LA MUSICOTERAPIA ------------------------------------------------ 28 CONCEPTUALIZACIN ----------------------------------------------------------------------------------- 29 CUADRO DE OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES ----------------------------------------- 31

CAPTULO III 3.1.3.2.3.3.3.4.TIPO DE INVESTIGACIN -------------------------------------------------------------------------------- 35 DISEO DE LA INVESTIGACIN ----------------------------------------------------------------------- 35 MUESTRA Y POBLACION DE LA INVESTIGACIN ---------------------------------------------- 35 TCNICA DE RECOLECCIN DE DATOS ----------------------------------------------------------- 36

CAPTULO IV 4.1.4.2.4.3.DISCUSIN DE LOS RESULTADOS ------------------------------------------------------------------ 38 GRFICAS DEL RENDIMIENTO Y COMPORTAMIENTO DE LOS ALUMNOS ------------ 38 ANLISIS DE LOS RESULTADOS --------------------------------------------------------------------- 42

CONCLUSIN ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- 43 RECOMENDACIONES ----------------------------------------------------------------------------------------------REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ------------------------------------------------------------------------------

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INTRODUCCIN

La musicoterapia es el uso de la msica y/o de los elementos musicales (sonidos, ritmo, meloda, armona) por un musicoterapeuta calificado con un paciente o grupo de pacientes, para facilitar o promover la comunicacin, la interrelacin, el aprendizaje, la movilizacin, la expresin, la organizacin y otros objetivos teraputicos relevantes, con el objeto de atender necesidades fsicas, emocionales, mentales, sociales y cognitivas. Es por lo dicho anteriormente que es pertinente resaltar su utilizacin en el marco educativo, la misma es aplicable durante el desenvolvimiento de los jvenes que se encuentran en su proceso de formacin, y es aqu, en donde la musicoterapia se propone como una herramienta eficaz para facilitar la formacin del individuo, favoreciendo tanto su desarrollo de personalidad, como respuestas motrices y cognitivas. En el primer captulo se plantea la problemtica y los objetivos a resolver, basados en identificar como influye la implementacin de mtodos musicoteraputicos en los adolescentes, para determinar si estos son favorables para el integro desarrollo conductual y propicio desenvolvimiento acadmico, todo esto vendr resuelto en las dos investigaciones a analizar mas adelante. En el segundo capitulo se habla de diversas investigaciones ya realizadas sobre la influencia de la musicoterapia en el individuo, adems, se explican diferentes

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fundamentos de la musicoterapia como lo son los mtodos aplicables, los objetivos y principios de la musicoterapia, y conceptualizacin en general. En el tercer capitulo se da a conocer el tipo de tesis la cual es descriptiva, puesto que utilizan los resultados de dos experimentos ya realizados y al compararlos se determinara una conclusin unificada. Explicaremos los instrumentos aplicados en las dos investigaciones a analizar, en ellas se utilizaron sesiones de musicoterapia con el fin de determinar si estas influan positivamente en el desenvolvimiento acadmico y conductual de los adolescentes. En el cuarto capitulo se comparan los resultados obtenidos durante las sesiones de musicoterapia aplicadas en los adolescentes y se llega a una conclusin plasmada en graficas porcentuales, determinando as, si los mtodos musicoteraputicos aplicados son favorables para el desarrollo conductual y acadmico de los adolescentes.

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CAPTULO I

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1.1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

La educacin, en sus diversas formas, est implcita en el desarrollo de la civilizacin humana, por ser un hecho inherente al individuo, ya que a travs del proceso, una generacin transmite a otra sus experiencias, aprendizajes y conceptos de la vida. En el transcurso de la historia, la educacin se ha transformado de acuerdo a los cambios sociales, culturales, religiosos y econmicos. Segn cmo se eduque al individuo, con determinado destino en la vida y su entorno, as ser su desarrollo y comportamiento en el mismo. Se puede afirmar que a medida que el hombre ha descubierto mediante estudios las diversas dimensiones del ser humano y su complejidad, la educacin se ha transformado en funcin de lograr el mayor desarrollo del individuo tanto fsica como psquicamente, de acuerdo al concepto de Dante Morado en su libro Pedagoga (1980) La educacin, como hecho, es precisamente el esfuerzo dirigido para provocar en los hombres el desarrollo armnico de todas sus actividades fsicas y psquicas, con el propsito de hacerlos lo ms posiblemente perfectos en su personalidad, es decir, de poner a aquellos en condiciones de alcanzar sus propios fines. Segn este concepto, el ser humano posee capacidades innatas que deben ser desarrolladas para que puedan adquirir habilidades y comportamientos que le permitan interactuar en el ambiente que lo rodea, un ambiente en donde los medios externos, como lo es la msica, influyen en su propicio desenvolvimiento. Hoy se percibe que la msica es un factor importante en la formacin del individuo por su capacidad de estimular el desarrollo armnico en todas las potencialidades del ser humano, esta presencia de la msica en la educacin, acrecentando valor a pesar de los cambios que ha tenido, demuestra que en todas las pocas se han comprobado sus beneficios prcticos en la formacin de la conducta del individuo.

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Estos sealamientos constituyen una excelente motivacin para analizar la msica como factor importante para el desarrollo del individuo, no slo en algunas instituciones sino en todas donde sea necesaria su implementacin a fin de que ste logre un desarrollo integral de sus facultades. La msica es un lenguaje universal que constituye uno de los aspectos fundamentales inherentes a la vida del hombre, jugando un papel protagnico en la emocionalidad y expresin de sus ntimos anhelos y de sus mltiples estados psquicos y emocionales, es un arte que a travs del tiempo ha sido considerada como elemento bsico del ser humano, pues lo sensibiliza en forma total. Mencionado lo anterior, es necesario definir a la Musicoterapia, que consiste en la aplicacin de los componentes de la msica tales como: ritmo, tono, tempo (velocidad), registro, volumen, silencio, as como meloda y armona, para inducir, evocar o estimular determinadas conductas. En la actualidad se cuenta con modelos, procedimientos y tcnicas los cuales se pueden aplicar con precisin y en forma sistemtica en la restauracin, mantenimiento y mejora de la salud tanto mental como fsica. Por otra parte, puede servir como vehculo facilitador del proceso de desarrollo de habilidades cognitivas, motrices, emocionales, conductuales y de lenguaje. La Musicoterapia posee suficientes fundamentos cientficos de orden clnico teraputico que permiten establecer claramente una metodologa de trabajo y una serie de

tcnicas capaces de ser desarrolladas. Esto lleva a la aplicacin de la musicoterapia al marco educativo, en donde se conoce que su implementacin puede generar ciertos beneficios en los estudiantes resultando en la mejora del desempeo acadmico y el comportamiento en el aula de clase. Para determinar si la implementacin de mtodos musicoteraputicos es favorable en el desarrollo acadmico y conductual de los jvenes, es necesario realizar los experimentos adecuados que permitan identificar los beneficios que la terapia propone y determinar si esta representa en general una estrategia que beneficie al sistema educativo.

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1.2.- FORMULACIN DEL PROBLEMA. Se ha mencionado ya que la implementacin de mtodos musicoteraputicos puede representar una gran herramienta para el individuo puesto que le sensibiliza y le permite mejorar su expresin y conducta, adems de mejorar su fluidez lingstica y retencin de informacin. Todos estos factores representan beneficios tanto para el profesor como el alumno, y es por esto que surge la siguiente incgnita: La implementacin de mtodos musicoteraputicos es favorable para el desarrollo conductual y acadmico de los adolescentes?

1.3.1.- OBJETIVOS GENERAL DE LA INVESTIGACIN.

*Determinar los efectos de la musicoterapia en la conducta y el ndice acadmico de los adolescentes.

1.3.2.- OBJETIVOS ESPECFICOS.

*Recopilar diversas teoras que explican los beneficios de las aplicaciones de la Musicoterapia en adolescentes. *Cuantificar resultados de propuestas y estudios anteriores con el fin de promover la Musicoterapia en Venezuela.

1.4.- JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

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Una de las situaciones ms comunes que se presentan en los planteles de Educacin Diversificada, como es el aprendizaje propicio de los adolescentes, donde el docente ante un problema que aqueja a los alumnos, busca la actitud ms adecuada para solventar esta situacin. En este sentido, la msica es un excelente medio proyectivo, que crea en el individuo un estado emocional que le permite revelar y expresar sus problemas, obsesiones y sus inhibiciones. Y para lograr este cometido, una de las mejores estrategias de tratamiento es la utilizacin de la musicoterapia, la cual es una especialidad altamente efectiva. Debido a la poca existencia en Venezuela de instituciones que forman docentes musicales, as como la grave escasez de escuela de msica, hace casi imposible que se llegue a tener en el pas la formacin de musicoterapeutas, con conocimientos musicales, que estn entrenados en el empleo de tcnicas conductuales para aplicar las terapias adecuadas. Por consiguiente es poco probable la implementacin de mtodos musicoteraputicos en los adolescentes por parte de los profesionales. Dando como consecuencia que los beneficios que aportan estos mtodos no puedan alcanzar a la poblacin estudiantil venezolana, inhibindola de una herramienta eficaz que permite el mejoramiento del lenguaje, que a travs de la practica musicoteraputica mejora la conducta, y el desarrollo acadmico.

1.5.- DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN.

Primer Estudio: Se realiz en la Unidad Educativa Cmdt. Remigio Negrn, en el municipio Maracaibo, Edo. Zulia, Parroquia Venancio Pulgar, donde se trabaj durante el periodo escolar (2003) Segundo Estudio: Se realiz en la Unidad Educativa La Cruz. (U .E.L.A.C.) en el municipio Maracaibo, Edo. Zulia, Parroquia Chiquinquir, donde se trabaj durante el periodo escolar (2007-2008).

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CAPTULO II

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2.1.- ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN La musicoterapia viene siendo implementada desde hace muchos aos, aun siendo un tema ya presente desde hace siglos, es poco aplicada en comparacin con otros mtodos teraputicos. Sin embargo, existen diversas investigaciones que demuestran que la musicoterapia es una herramienta propicia que permite aportar a la evolucin integra de cada individuo al que le es presentada. Una de las investigaciones desarrollada por Mara Victoria Vivas, se denomina Musicoterapia y Adiccin (2003) en donde Vivas busco implementar mtodos musicoteraputicos en los jvenes con problemas de adiccin, y en donde noto una drstica mejora en el desarrollo interpersonal de quienes formaban parte de las sesiones. Existen otras investigaciones como la Christian Soler Allende Aplicacin de la Musicoterapia a Alumnos con Problemas de Conducta (2010) permiti aclarar que la implementacin de mtodos musicoteraputicos en jvenes con problemas

conductuales represento un drstico cambio en la conducta de los mismos. Demostrando asi, que la musicoterapia posee caractersticas que estimulan el desarrollo integro de los adolescentes.

2.2.- BASES TERICAS. 2.2.1 Antecedentes histricos

A travs de la historia se ha podido comprobar como el hombre le ha atribuido a la msica el poder de influir sobre el individuo. Las ms antiguas civilizaciones (Mesopotamia, Grecia, Persia, China, entre otras) utilizaban la msica como elemento educativo ya que pensaban que era importante en la formacin del carcter. En tal sentido Lorenzo Serrallach (1964) destaca Confucio fue un excelente msico y muy hbil ejecutante. Segn l, la msica era el medio ms agradable y seguro de conservar las buenas costumbres o de regenerar las malas, por
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consiguiente deba de ser consideraba como uno de los primeros elementos de la educacin. Esta idea sobre la msica como elemento importante en la formacin del hombre, que el filsofo Kung-Fu-Tse, conocido como Confucio, predicaba mucho antes de la era cristiana en China, se ha visto tambin en otros pueblos, entre los cuales cabe mencionar los Egipcios, los cuales deban una papel tan importante a la msica dentro de la sociedad que era regulada por el estado, determinando ste los modelos musicales que se deban ensear, asegurando de esta manera el equilibrio social. Sin embargo, es Grecia la que se caracteriza por el uso de la msica en la educacin. A partir del siglo V a.c., la msica se desarroll en Grecia de tal manera que naci la educacin musical, es decir, se establecieron los principios educativos mediante los cuales la msica fue empleada para la formacin integral del individuo. Para reafirmar lo anteriormente expuesto, se cita nuevamente a Lorenzo Sarallach (1964) La educacin musical era (en Grecia) obligatoria, no saber cantar o tocar un instrumento era tan deprimente como puede serlo en nuestros das no saber leer ni escribir. De tal manera que para que los griegos, la falta de una educacin musical equivala a una carencia de formacin en todos los sentidos, ya que para ellos la msica preparaba al individuo para el aprendizaje de materias como: la matemtica, la filosofa y las ciencias naturales. En otras palabras, para los griegos el musiko era el hombre

armnico, en el sentido del hombre completo, educado en las artes y en las ciencias. Esta manera de pensar es consecuencia de lo que Hamel y Hrlimann sealan de la civilizacin griega en su Enciclopedia de la Msica (1997)El hombre empieza a tener conciencia del poder de la msica y se pone a dirigirla de acuerdo con su voluntad y a aprovecharla para su finalidad. Durante el perodo clsico griego, la msica pierde un poco de ese velo mgico que la envolva y es estudiada tanto por filsofos como matemticos, creando lo que se conoce como los modos griegos, adems de una teora fundamentada en la fsica y la matemtica.

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En consecuencia, la msica deja de ser un elemento mgico misterioso para convertirse en un medio el cual puede ser utilizado por el hombre para su propio beneficio. Los griegos logran crear una concepcin musical la cual desarrolla en forma integral al ser humano, como lo destaca nuevamente Hamel y Hrlimann (1997) Lo grandioso de esta doctrina consiste en el hecho de que no solamente es un sistema esttico o tico, como se podra esperar de su denominacin sino que penetra al mismo tiempo en los dominios de la psicofisiologa, la pedagoga y la poltica. Con los diferente timbres sonoros, ritmos, modos, conceptos con sus reflejos, capaces de producirse en el carcter humano. Dicha doctrina, que logra abarcar el desarrollo de todos los aspectos del ser humano mediante la msica, demuestra el gran avance que en este sentido lograron los griegos por la dimensin educativa que dieron a la msica. Aportes de la Msica a la Educacin entre el Siglo XIX y Principios del Siglo XX (Dalcroze, Kodaly, Willems, Orff). A lo largo de la historia educativa, notables pedagogos tales como: Comedio, Lutero, J.J. Rousseau, Pestalozzi, Froebel, Nagely y otros, han dado gran importancia a la msica dentro de la educacin, recomendndola desarrollo del nio. Sin embargo, es a partir de los trabajos realizados por Jacques Dalcroze, Zoltan Kodaly, Edgar Willems y Carls Orff, entre otros, cuando ser investigada cientficamente la influencia de la msica en el ser humano y en consecuencia se emplear para la formacin integral del individuo, crendose una Nueva Educacin Musical. como un medio eficaz para el

2.2.2.- EMILE JACQUES DALCROZE

Al analizar el Mtodo Rtmico Dalcroze, conocido tambin como Rtmica, se comprende su importancia aun hoy en da para la educacin musical, ya que emplea la msica de tal manera que logra desarrollar en el joven una serie de capacidades
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indispensables para su formacin integral considerndose mas que una simple educacin musical, tal como lo destaca Mara Luisa Ortis de Stopello en su libro Un Anlisis Conductual Musical (1983) La rtmica no es pues solamente una educacin musical sino tambin una educacin humana, social que le da al ser humano la posibilidad de obtener un conocimiento profundo de s mismo, de sus habilidades y sus deficiencias, lo ensea a dominar un defecto sin traumatizarse ni destruirse, a desarrollar reflejos y reacciones rpidas, a obtener el autodominio y permite que se establezca una cohesin ms eficaz entre el cuerpo y el cerebro a travs de una coordinacin de movimientos armoniosos, espontneos y libres. Estas caractersticas especificadas por Stopello, ha llevado a los pedagogos a considerar de gran valor el mtodo Dalcroze en la educacin por la influencia que ejerce en el proceso de aprendizaje del individuo. Mediante un adiestramiento

psicomotor logra desarrollar reas tanto como cognitivas como: la atencin, la memoria y la concentracin; afectivas como: la seguridad, la sociabilidad, la voluntad y perceptivas como: la apreciacin del espacio, el tiempo y la capacidad auditiva. Dalcroze, no dejo su mtodo escrito, porque pens dar de esta manera, mas libertad a sus seguidores, ya que el mtodo se basa en la espontaneidad y en la creatividad. Sin embargo, si escribi filosofa que sostiene todo su mtodo en la cual se encuentra que sobre la base de una educacin corporal Dalcroze busca la formacin integral del individuo, ya que considera, al igual que Piaget, que en la primera etapa del desarrollo del pensamiento no existe distincin entre la accin motora y el pensamiento, por tanto, mediante la rtmica la cual consideraba Dalcroze que estaba presente en el joven desde su nacimiento y es vivida por l ms fcilmente que otras experiencias, el cuerpo se convierte en intermediario entre el sonido y el pensamiento por medio de ejercicios de disociacin, inhibicin, incitacin, imaginacin, expresin libre, logrando el aumento de habilidades en el nio y por consiguiente el desarrollo integral del mismo. A tal efecto Lorenzo Serrallach seala (1964) En primer lugar debe educarse el cuerpo para afirmar la voluntad, agudizar la sensibilidad y desarrollar las facultades de percepcin. En otras palabras, le educacin corporal es la base que permite al individuo desarrollar todas sus capacidades y destrezas, por lo tanto el mtodo rtmico Dalcroze, al tener
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como objetivo la educacin corporal, puede ser considerado como medio eficaz para la educacin actual como lo puede afirmar en la Ley Orgnica de la Educacin en su Artculo 21 cuando se establece que la finalidad de la educacin es: la formacin integral del educando, mediante el desarrollo de sus destrezas y de sus capacidades

2.2.3.- ZOLTAN KODALY

Compositor, etnomusiclogo y didacta hngaro, buscaba mediante su mtodo la adquisicin por parte de los jvenes, de la lectura musical y la vivencia de la prctica coral. Kodaly estaba en contra del aprendizaje musical limitativo, ya que consideraba que se alentaba, de esta manera, la pasividad sin dar oportunidad al alumno de desarrollar sus capacidades mediante un aprendizaje activo. En consecuencia, insiste sobre la necesidad del aprendizaje de la lectura musical a primera vista, mediante actividades de cantos sencillos, simplificando la escala musical para facilitar la entonacin y utilizando grficos que ayudaran al nio a comprender la rtmica de las diferentes figuras musicales. De esta manera logra que el alumno realice un aprendizaje consiente, es decir, logra un proceso cognoscitivo por cuanto el mtodo requiere de la participacin activa del individuo, estimulndolo en la utilizacin de las siguientes capacidades: atencin, concentracin, memoria y descodificacin. Para ilustrar lo anteriormente expuesto Gagne, el cual plantea en su libro Las condiciones del aprendizaje (1987), lo siguiente: los medios prcticos para favorecer la ocurrencia de los eventos externos ptimos para el aprendizaje de estrategias cognitivas suelen reducirse a recomendar a las personas el ejercicio de la aplicacin de dichas estrategias cognitivas en una variedad de situaciones nuevas. El hecho de presentar a los alumnos una serie de situaciones, problemas nuevos y extremadamente variadas puede constituir para ellos todo un reto que les exigir seleccionar y usar diferentes estrategias para resolverlas.

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En otras palabras Gagne, habla de una enseanza activa que lleve al alumno a utilizar constantemente capacidades cognoscitivas y evitar la pasividad en el alumno, que perjudica el desarrollo cognoscitivo. En este sentido, el aprendizaje de la lectura

musical a primera vista, promovido por Kodaly, propicia esa variedad de situaciones mencionadas por Gagne ya que cada pieza musical es distinta, y por tanto requiere la participacin activa del alumno para responder y solucionar los nuevos retos que cada pieza musical posee, ejercitando de una manera agradable sus capacidades cognoscitivas. Por otra parte, Kodaly va a utilizar en las actividades corales cantos folklricos, de tal manera que los alumnos conozcan su cultura, fortaleciendo el sentido de identidad nacional. Como conclusin se podra decir que el mtodo de Kodaly aporta para la educacin los siguientes aspectos: *La adquisicin de capacidades cognoscitivas mediante el aprendizaje consiente y activo de la lectura musical. *El desarrollo de la sociabilidad y la cooperacin por medio de la prctica coral. *El conocimiento cultural del entorno social del individuo, fortaleciendo su identidad nacional mediante el aprendizaje de cantos.

2.2.4.- EDGAR WILLEMS

Segn el pensamiento de Willems, la educacin musical es ms que un elemento de goce y distraccin pues tiene la capacidad de influir sobre capacidades humanas, logrando un desarrollo equilibrado. En tal sentido, el mismo Edgar Willems dice: La prctica coral no debera ser nicamente un elemento de diversin y goce. Aspira a ser un elemento cultural capaz de influenciar a la vez sobre los sentidos, el corazn y el espritu, unindolos armoniosamente en la prctica musical.
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En esta influencia, que ejerce la msica sobre los sentidos y la psico-afectividad del individuo, permite un desarrollo armnico del mismo. Para Willems, existe una relacin entre los elementos musicales (el ritmo y las caractersticas del sonido) y las facultades humanas, por este motivo, su mtodo busca que el individuo viva interiormente la msica, ya que ello va a permitir un desarrollo equilibrado de facultades tanto intelectuales como psquicas. El mtodo de Willems, se basa como se dijo anteriormente, en una formacin auditiva del nio, bajo los siguientes aspectos: sensorial, afectiva y mental. Es por ello que Willems buscaba exponer a los individuos a diversos gneros musicales para constatar su comportamiento ante los mismos. Llegando a la conclusin de que el individuo toma conciencia del sonido que escucha, logra realizar una comparacin con otros sonidos, da un juicio sobre lo escuchado, lo asocia con otras experiencias auditivas y analiza sus caractersticas. Como consecuencia de esta formacin musical, el individuo logra desarrollar un dinamismo ordenado, la sensibilidad sensorial y afectiva, la memoria, la imaginacin y la inteligencia creadora; aspectos que son importantes en la formacin integral del ser humano. La importancia de estos mtodos analizados, reside en que la msica es trabajada en base a la evolucin del individuo, para lograr, adems de una formacin musical, una educacin integral que repercute en la valorizacin de este arte como elemento educativo, as lo destaca Marielena Gonzlez, al comentar este cambio que la educacin musical ha tenido: la msica adquiere no solo un valor mayor que el que le estaba tradicionalmente asignado, sino que se amplan sus alcances y contribuciones a la formacin integral del individuo. De hecho, en la medida en que se estudie, desde el punto de vista cientfico, la realizacin existente entre los elementos musicales y las reas del desarrollo humano, se dar mayor importancia a la msica en el mbito educacional, por su contribucin a la formacin integral del individuo.

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Durante la segunda mitad del siglo XIX, comenzaron a especializarse las tcnicas teraputicas de la medicina, sin embargo, hasta la Segunda Guerra Mundial, la msica continuaba utilizndose como un tratamiento general, solo despus de este periodo comenz su empleo de modo ms cientfico. Los intentos por ayudar a los veteranos de este conflicto blico que se hallaban hospitalizados, estimularon el empleo de la msica en hospitales. Al respecto Bealieu (1994) se refiere a que los msicos comenzaron a darse cuenta, con sorpresa, que los pacientes expuestos a la msica de un modo regular mostraban un crecimiento en su moral y mejoraban sus habilidades para la socializacin. Sus depresiones desaparecieron pronto y sus emociones reprimidas encontraban una forma de expresin ms segura mediante la msica.

2.3.- OBJETIVOS DE LA MUSICOTERAPIA. Los objetivos generales de la Musicoterapia segn Papalia Mnica (1998) se postulan desde sus orgenes y hoy en da no han perdido vigencia: *Posibilitar la expresin (verbal y no verbal). *Ejercitar la motricidad (coordinacin, control). *Favorecer la socializacin en el marco de la produccin musical entre otros. *Generar situaciones creativas y propiciar el desarrollo de las ideas musicales.

2.4.- EL DESARROLLO PSICOMOTOR A TRAVS DE LA MSICA.

Se ha comprobado cientficamente que el individuo reacciona al estimulo sonoro desde su nacimiento, y probablemente desde el seno materno. Se ha observado que el neonato es sensible a la intensidad, a la altura y a la complejidad de los sonidos, reaccionando en forma motriz ante el tintineo de una campana o al sonido de un tambor. A tal efecto Rivas Garca, en su libro Actividades Musicales Preescolares
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(1992) seala: El primer contacto que tiene el nio recin nacido con el mundo exterior es apreciado por medio de la sensacin y es, la experiencia auditiva, la primera en proporcionarle vivencias del mundo que le rodea. Cuando su madre le canta una sencilla cancin, el re y se excita moviendo sus manos y pies en seal de alegra. De lo anteriormente expuesto se deduce que el estimulo sonoro dar siempre una respuesta motriz esta respuesta puede ser abierta, ejemplo: palmear, mover la cabeza, danzar, entre otros; o implcita, es decir, no se observa manifestaciones exteriores pero internamente se est produciendo una respuesta muscular que con instrumentos adecuados pueden ser detectados. Esto se debe a que en todo sonido est implcito el ritmo, el cual se presenta en el individuo en forma espontanea desde su nacimiento y es expresado de manera psicomotora, tal como lo afirman los profesores Andr Lapierre y Bernard Aucouturier, en su libro de Asociaciones de Contrastes (1997): El ritmo es un fenmeno espontaneo en el individuo. Desde los nueve meses de edad el nio agita los objetos en un gesto alternativo regular. A partir de un ao y en ocasiones antes, algunos son capaces de emitir una alternativa regular de sonidos: a-u, a-u. Esta caracterstica que presenta el joven desde su ms temprana edad es la base en la cual Lis Corts se apoya para afirmar, en su artculo La necesidad de la Integracin de la Educacin Psicomotriz en la Educacin Musical, lo siguiente: Es el mismo nio, cuando al escuchar una msica mueve las manos, la cabeza, se balancea, baila espontneamente el que nos indica el camino a seguir y nos obliga a no separar a ambos aspectos. Los aportes de la msica en el desarrollo psicomotor se ponen de manifiesto a travs del ritmo, as tambin lo seala Rebeca Matos en su libro Juegos Musicales como Recurso Pedaggico (2004): El ritmo estimula respuestas fisiolgicas mediante las contracciones musculares requeridas para ejecutar el movimiento propuesto; de la meloda: debido a que ste estimula sus sentidos permitindoles diferenciar las distintas calidades, alturas y desplazamientos ejecutados de la dinmica; la cual genera respuestas a la meloda, pero mediante la utilizacin de los acentos, fraseos e

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intensidades, los cuales determinan el carcter del movimiento, del timbre y de los modos musicales que producen diferentes climas y calidades de respuestas. En otras palabras la msica es para el individuo un elemento natural que lo ayuda a desarrollar y dominar sus capacidades motrices y en consecuencia, las reas cognoscitivas y afectivas, por la relacin existente entre ellas. Esta idea est muy bien planteada por Mara Elena Gonzlez en su libro Didctica de la Msica (1980): Para l, la msica es sinnimo de movimiento, de actividad. Toda la energa potencial que se encuentra vida de expresin halla una va de escape natural a travs de los juegos rtmicos-musicales que el nio crea y repite con una natural disposicin y un profundo sentido esttico. Si la msica estimula la actividad en el nio, dndole la posibilidad de reforzar este aspecto de su desarrollo, cabe el considerarla como un factor eficaz en la formacin del ser humano y determinante para un proceso de aprendizaje afectivo.

2.5.- LA MSICA COMO APORTE EN EL DESARROLLO COGNITIVO

La msica, al estar conformada por una simbologa especifica, facilita la construccin progresiva del pensamiento y sus diferentes tipos de conocimientos, mediante: *Clasificaciones: Las cuales se ven reforzadas a travs de actividades musicales que les permiten diferenciar animales segn su forma, voces o sonidos, distinguir timbres vocales e instrumentales, as como tambin agrupando materiales segn su forma, procedencia o sonoridad *Seriaciones: Al comparar movimientos, intensidades, acciones y canciones; discriminar sonidos en cuanto a su altura, intensidades, sonidos. *Relaciones Espaciales: A travs de actividades que impliquen la direccin del movimiento de personas, animales u objetos, su distancia ubicacin. al

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*Relaciones Temporales: Utilizando diferentes velocidades del movimiento corporal y musical, o distinguiendo cuando un sonido se produce primero o despus *Actividades de Nmero: Al enumerar las canciones que sabe, que le gustan, que son bonitas, que hablan de temas agradables, o al contar y ordenar instrumentos musicales. Igualmente, la msica en el rea cognitiva, facilita en el individuo el desarrollo de su capacidad para observar, explorar, escuchar, producir, comparar, formular hiptesis, comprobar y descubrir el mundo: refuerza sus relaciones interpersonales por medio de las actividades que estimulan al individuo a realizar representaciones de s mismo y del mundo que lo rodea, al imitar movimientos de diferentes animales y voces, o al reconocer diferentes timbres sonoros en forma visual, tctil o auditiva.

2.6.- APORTES DE LA MSICA EN EL DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO.

La msica le produce satisfaccin y placer al nio, despierta su observacin y aceptacin de todo cuando lo rodea; le permite seguridad al desplazarse y ubicarse en el tiempo y en el espacio. Le facilita la integracin grupal al compartir cantando y tocando los instrumentos con los compaeros, lo que refuerza a su vez, la nocin de grupo. Adquiere una mejor perspectiva de l mismo y de los dems; lo sensibiliza ante el arte y la naturaleza. Descubre un nuevo medio de expresin y comunicacin, fomenta el trabajo cooperativo; fortalece su autoestima al ejecutar un instrumento, al sentirse capaz de realizar cosas importantes y tambin facilita el desarrollo de su identidad nacional. No debe olvidarse que para la realizacin de actividades musicales, que refuercen el aspecto socio-afectivo, hay que tomar en cuenta el medio ambiente en el que se desenvuelve el nio, ya que este es determinante en el desarrollo infantil.

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2.7.- APORTES DE LA MSICA EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE.

La msica como parte importante de la experiencia humana, ha generado diferentes propuestas que la incluyen como facilitadora del aprendizaje. En el mbito educativo, la cancin facilita en el individuo la retencin, le da un carcter placentero al aprendizaje, incrementa el vocabulario, se aprenden nuevas pautas y se adquiere una mayor fluidez en el lenguaje. Estos aspectos han sido considerandos por terapeutas, Howard Gardiner expresa que: Las investigaciones realizadas con vctimas de la apopleja indican que las canciones llegan a establecer un puente entre el hemisferio derecho aprende la meloda, mientras el izquierdo aprende las palabras. Los terapeutas han observado que algunos pacientes que han perdido el habla pueden aprender a hablar y a recordar frases sencillas cuando estas van unidas a fragmentos musicales. Dos propuestas significativas en este sentido, son: en primer lugar, la filosofa de OrffSchlwerk, msico dedicado a la educacin musical y fundador de esta moderna propuesta metodolgica para su enseanza, quien propone la cancin como medio para el aprendizaje de otros temas como gramtica y matemticas, as como tambin para desarrollar la capacidad creadora. En segundo lugar, la propuesta se refiere al mtodo ideado por Lozanov para ensear idiomas extranjeros, el cual denomin Sugestologa. Este mtodo permite a los alumnos aprender mucho ms en menos tiempo y con menos esfuerzo. La propuesta consiste en utilizar la msica para inducir un estado mental que facilite en el alumno su capacidad para absorber y retener con mayor facilidad.

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2.8.- LOS TRES PRINCIPIOS DE LA MUSICOTERAPIA.

Los principios propuestos por Thayer, y

Gastn (1992) coinciden con otros

autores en cuanto a la coincidencia y precisin acerca de la importancia de los tres principios bsicos de la Musicoterapia: *Establecimiento o restablecimiento de las relaciones interpersonales. *El logro de la autoestima mediante la autorrealizacin. *El empleo del poder singular de ritmo para dotar energa y organizar un orden. La estructura de la musicoterapia es un reflejo fiel del orden que existe en el mundo. Edgar Willems en su obra El valor humano de la educacin Musical, relaciona los elementos de la msica con la vida humana estableciendo el siguiente paralelismo: VIDA HUMANA MSICA

Vida Fisiolgica Vida Afectiva: Emocional Vida Mental: Conocimiento

Vida Rtmica Vida Meldica Vida Armnico

Esto quiere decir que aquellas personas con problemas fisiolgicos la musicoterapia actuara en ellas a travs de la msica rtmica, as mismo a las personas con trastornos emocionales a travs de la msica meldica y a las personas con la dificultar de aprendizaje o bajo rendimiento acadmico a travs de la msica armnica. Sabemos que el nervio auditivo no transmite de forma directa el sonido desde el odo interno al cerebro. Los estmulos sonoros pasan antes por el bulbo raqudeo, desde donde se transmiten al diencfalo y pasan a la corteza cerebral finalmente. Existen distintas tcnicas de terapia segn predomine uno u otro componente (ritmo, armona y meloda):

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*Ritmoterapia: La audicin sensorial se percibe a nivel bulbar, donde residen las reacciones fsicas. *Meloterapia: Audicin cuyo mensaje es afectivo. Estara localizada en el diencfalo, lugar de las emociones *Armonoterapia: La audicin armnica es ms intelectual. Requiere la participacin de la corteza, es ms compleja y mas evolucionada. Implica mayor actividad psquica y mental.

2.9.- CONCEPTUALIZACIN.

Durante casi toda la historia del hombre, la msica y la terapia han estado estrechamente vinculadas, con frecuencia de modo inseparable. Cada cultura ha establecido la naturaleza y el empleo de su msica en el tratamiento de enfermedades. Es por eso, que han sido varios los autores que han expuesto sus puntos de vista en cuanto a la Musicoterapia, pero una de las ms importantes es el propuesto por Benenzon, Rolando (2000) quien expone dos puntos de vista, uno cientfico y uno teraputico. Desde el punto de vista cientfico la Musicoterapia es una especializacin cientfica que se ocupa del estudio e investigacin del complejo sonido-ser humano, sea el sonido musical o no, tendente a buscar los elementos diagnsticos y los mtodos teraputicos del mismo. Desde el punto de vista teraputico, la Musicoterapia es una disciplina paramdica que utiliza el sonido, la msica y el movimiento, para producir efectos regresivos y abrir canales de comunicacin, con el objetivo de emprender a travs de ellos el proceso de entrenamiento y recuperacin del paciente para la sociedad. Es observable en estos trminos que en la Musicoterapia no es solo la msica lo que se utiliza como parte del proceso de aplicacin teraputica, sino que tambin se utiliza el sonido en el aspecto ms amplio de la concepcin del mismo y hasta el movimiento.
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2.10.- Definicin de Trminos Bsicos Musicoterapia: Es el uso dosificado de la musica en el tratamiento, la rehabilitacin, la educacin, reeducacion y el adiestramiento de adultos y nios que padezcan de trastornos fisicos, mentales y emocionales

Terapia: Parte de la medicina que se ocupa del tratamiento de las enfermedades.

Musicoterapeuta: experto que utiliza los metodos musicoteraputicos implementandolos en sus pacientes con objetivos fisicos, mentales o emocionales.

Conducta: Manera de conducirse o comportarse una persona, o de reaccionar ante las situaciones externas.

Aprendizaje: Adquisicin de conocimientos, especialmente en algn arte u oficio.

Pedagoga: Ciencia que se ocupa de la educacin y la enseanza.

Motricidad: Capacidad para moverse.

Socializacion: Promover las condiciones sociales que favorezcan en los seres humanos el desarrollo integral de su persona

Ritmoterapia: ciencia que estudia como los ritmos propios de la naturaleza se pueden utilizar para mejorar la salud.

Armonoterapia: implementacin de conjuntos meldicos que estimulan el proceso de pensamiento del ser.

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2.11.- CUADRO DE OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES:

Objetivo general: Determinar los efectos de la musicoterapia en la conducta y el ndice acadmico de los adolescentes. Objetivos Especficos: Variables Dimensiones Indicadores

Recopilar diversas teoras que explican los beneficios de las Conducta aplicaciones de la Musicoterapia en adolescentes. Influencia

*Cambios de conducta.

*Mejoras a nivel acadmico.

Cuantificar resultados de propuestas y estudios anteriores con el fin de promover la Musicoterapia en Venezuela. Musicoterapia Desarrollo

*Posibilitar la expresin (verbal y no verbal)

*Favorece la socializacin.

*Ejercita la motricidad

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CAPTULO III

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3.1.- TIPO DE INVESTIGACIN:

Las caractersticas de la investigacin permiten agruparla en el tipo investigacin documental, ya que en la misma se busca indagar en proyectos anteriores y refutar propuestas ya realizadas con relacin a la musicoterapia, verificar sus resultados y agregar aportes mediante un experimento actual con el fin de abogar los resultados demostrados en las publicaciones mencionadas. Como dice Reyes (2008), La tesis de investigacin de datos: Se basa en la recopilacin de datos existentes en forma documental (libros, textos, revistas, normas, entre otros). Su propsito es obtener antecedentes para profundizar en las teoras y aportaciones ya existentes sobre el tema, o refutarlas y en su caso derivar conocimientos nuevos.

3.2.- DISEO DE INVESTIGACIN:

Esta investigacin es considerada como no experimental puesto que se utilizaran dos investigaciones anteriores, con la finalidad de comparar sus resultados, analizarlos y determinar un resultado en cuestin. Como dice Hernndez (2009), La investigacin no experimental, es la que se realiza sin manipular deliberadamente variables. Es decir, se trata de investigacin donde no hacemos variar intencionadamente las variables independientes. Lo que hacemos en la investigacin no experimental es observar fenmenos tal y como se dan en su contexto natural, para despus analizarlos.

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3.3.- MUESTRA Y POBLACIN DE LA INVESTIGACIN:

Ambas investigaciones segn Bavaresco (1989) obtuvieron una poblacin finita, es decir, de menos de 100.000 personas, conformadas por adolescentes. Se observ en ellos cambios en la conducta y en el rendimiento acadmico producidos por los efectos de la musicoterapia. Para la comprobacin de los resultados se realizo una encuesta a los docentes, que imparten clases en las escuelas mencionadas anteriormente. Segn su clasificacin: Finitas: Su muestra poblacional es muy inferior a cien mil unidad.

3.4.- TCNICA DE RECOLECCIN DE DATOS: La tcnica para la recoleccin de datos se basa en la revisin de artculos, documentos e investigaciones anteriores con la finalidad de dar respuesta a los objetivos planteados en la investigacin.

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CAPTULO IV

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4.1. DISCUSIN DE LOS RESULTADOS:

De acuerdo a los estudios evaluados (2), se pudo llegar a una serie de resultados. En los siguientes grficos, que a continuacin presentaremos, pueden observarse cambios de la conducta e ndice acadmico de los grados estudiados: En el primer estudio, realizado por Norelis Araujo, se pudo apreciar la notable diferencia de conducta y rendimiento acadmico en los adolescentes expuestos a sesiones de Musicoterapia, juegos recreativos y charlas sobre la misma. Los resultados son presentados en la siguiente grfica:

N Alumnos 30 Antes Despus 4

Malo %

Bueno % 2,7 4,4

2,5

COMPORTAMIENTO DE LOS ALUMNOS

5 4.5 4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 Antes Despus Malo Bueno

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RENDIMIENTO DE LOS ALUMNOS N Alumnos 30 Regular % Antes Despus 4 2,5 Bueno % 3 5 Excelente % 0 1

6 5 4 3 2 1 0 Antes Despus Regular Bueno Excelente

En el segundo estudio, este realizado por Mariana Rincn y comprendido por dos grados con una seccin cada uno, los cambios tanto en conducta como en rendimiento acadmico fueron considerables puesto que su perodo de tiempo de ejecucin fue ms extendido y con alumnos mayores.

4TO AO COMPORTAMIENTO DE LOS ALUMNOS N de Alumnos 36 Antes Malo % 2,5 Bueno % 4

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Despus

8 7 6 5 4 3 2 1 0 Antes Despus Malo Bueno

RENDIMIENTO DE LOS ALUMNOS N de Alumnos 36 Antes Despus 3 1,5 5 6 2 4 Regular % Bueno % Excelente %

7 6 5 4 3 2 1 0 Antes Despus Regular Bueno Excelente

5TO AO COMPORTAMIENTO DE LOS ALUMNOS N de Alumnos 34 Malo % Bueno %

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Antes Despus

2 0,5

3 6

7 6 5 4 3 2 1 0 Antes Despus Malo Bueno

RENDIMIENTO DE LOS ALUMNOS N de Alumnos 34 Regular % Antes Despus 4 1 Bueno % 6 7 Excelente % 5 6

8 7 6 5 4 3 2 1 0 Antes Despus Regular Bueno Excelente

4.3.- ANLISIS DE RESULTADOS:

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Al observar las grficas, podemos constatar el evidente y significativo cambio de los alumnos mediante la implementacin de mtodos de Musicoterapia tanto en el saln de clases, como en los recesos. Ambos estudios arrojaron resultados satisfactorios tanto en el rengln de

Comportamiento como en el de Rendimiento Acadmico. De esta manera podemos deducir que la musicoterapia aplicada sistemticamente y consecutivamente represent un importante instrumento para el desarrollo integral en el proceso de enseanzaaprendizaje de los alumnos expuestos a estos.

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CONCLUSIN:

Luego de recopilar y cuantificar los estudios y grficas obtenidas en el proceso de bsqueda para realizar esta investigacin, pudimos concluir que la musicoterapia tiene un sinfn de aportes dentro de la rama de la educacin. Nuestro proyecto se bas especficamente en los resultados de estudios anteriores, en los alumnos de 9no, 4to y 5to ao, pues su implementacin ayud a los mismos a mejorar su comportamiento y rendimiento acadmico, en los cuales se obtuvieron buenos resultados; esto a travs de la msica. Por ello concluimos lo siguiente: Pudimos determinar que la msica tiene un efecto positivo en la conducta de los alumnos. Tambin que los diferentes estilos de msica contribuyeron para esta mejora. No podemos dejar de lado que la ritmoterapia, armonoterapia y meloterapia tienen un papel fundamental dentro de dicha mejora. En definitiva se concluye que una buena dosis continuada de audiciones propicias para el desarrollo del aprendizaje y de la mejora de la conducta constituye efectivamente un instrumento de importante aporte para el sistema educativo.

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RECOMENDACIONES.

Luego de haber revisado los resultados recopilados en sta investigacin se hace imprescindible hacer las siguientes recomendaciones:

1. Se sugiere la implementacin de un sistema de altavoces para las aulas del colegio, de modo que todos los alumnos desde bsica hasta diversificado puedan disfrutar de los beneficios que brinda la musicoterapia en la educacin.

2. Se debe contar con un personal dedicado a diagnosticar y evaluar el tipo de necesidad que desea cubrir (problemas de conducta, rendimiento, aprendizaje, sociabilizacin, entre otros) y seleccionar los mtodos musicoterapeuticos adecuados para cada una de estas.

3. Procurar propiciar dentro del colegio experiencias de aprendizaje y disfrute en el mbito de la cultura musical (juegos musicales, corales, ctedras de instrumentos, entre otros) con el fin de involucrar al mayor nmero de alumnos posibles y beneficiarlos a travs de la terapia activa de la msica.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.

Reyes Carrasquero, Farol Beatriz: Propuesta para un programa de Musicoterapia a nios con dificultades en el Aprendizaje Universidad Catlica Cecilio Acosta.

Margarita Esteves: BIOMSICA: Herramienta para estimular el desarrollo de habilidades cognoscitivas en nios de tercer grado de Educacin Bsica Universidad Catlica Cecilio Acosta

Norelis Araujo: Propuesta para un programa de Musicoterapia a jvenes con Dificultades en el Aprendizaje. Universidad Catlica Cecilio Acosta

Mara Victoria Vivas: Musicoterapia y Adicciones.

Christian Soler Allende Aplicacin de la Musicoterapia a Alumnos con Problemas de Conducta

Mariana Rincn: Efectos de la Musicoterapia en la Conducta Observable y el ndice Acadmico de los alumnos de 9no grado a 5to Ao U.E.L.A.C.

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http://encolombia.com/MUSICOTERAPIA1.htm Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educacin U.E. Arthur W. Bertrand R. Maracaibo, Edo - Zulia.

INFLUENCIA DE LA IMPLEMENTACIN DE MTODOS MUSICOTERAPUTICOS EN EL DESARROLLO CONDUCTUAL Y ACADMICO DE LOS ADOLESCENTES

Realizado por: Daz Jos Hernndez Esther

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MARACAIBO, JUNIO DEL 2012.

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