Teora del desarrollo cognoscitivo de Piaget.

Etapas cognoscitivas. Piaget fue un terico que dividi el desarrollo cognoscitivo en cuatro grandes etapas: etapa sensoriomotora, etapa preoperacional, etapa de las operaciones concretas y etapa de las operaciones formales. Los esquemas son conjuntos de acciones fsicas, de operaciones mentales, de conceptos o teoras con los cuales organizamos y adquirimos informacin sobre el mundo. Dos principios bsicos, que Piaget llama funciones invariables, rigen el desarrollo intelectual del nio; la organizacin, es una predisposicin innata en todas las especies; la adaptacin, es la capacidad de ajustar sus estructuras mentales o conducta a las exigencias del ambiente. La asimilacin moldea la informacin nueva para que encaje en sus esquemas actuales. Requiere modificar o transformar la informacin nueva para incorporarla a la ya existente. El proceso de modificar los esquemas actuales se llama acomodacin. En el desarrollo cognoscitivo intervienen cuatro factores: Maduracin de las estructuras fsicas heredadas; experiencias fsicas con el ambiente; transmisin social de informacin y de conocimientos; equilibrio, designa la tendencia innata del ser humano a mantener en equilibrio sus estructuras cognoscitivas. ETAPAS DEL DESARROLLO Sensoriomotora (nacimiento a los 2 aos) Evidente transicin del lactante de la conducta refleja a las acciones orientadas a una meta. A esta clase de acciones intencionales o propositivas las llama reacciones circulares. La permanencia de los objetos es el conocimiento de que las cosas siguen existiendo aun cuando ya no las veamos ni las manipulemos. Entre los 8 y 12 meses, su conducta indica que sabe que el objeto contina existiendo aunque no pueda verlo. Etapa preoperacional (2 a 7 aos) La capacidad de pensar en objetos, hechos o personas ausentes marca el comienzo de la etapa preoperacional, el nio demuestra una mayor habilidad para emplear smbolos con los cuales representar las cosas reales del entorno. Los preescolares carecen de la capacidad de efectuar alguna de las operaciones lgicas que los nios de mayor edad. La capacidad de usar una palabra para referirse a un objeto real que no est presente se denomina funcionamiento semitico o pensamiento representacional. La imitacin diferida es la capacidad de repetir una secuencia simple de acciones o de sonidos, horas o das despus que se produjeron inicialmente. El desarrollo del pensamiento representacional permite al nio adquirir el lenguaje. Los trabajos de Rochel Gelman y sus colegas sealan que algunos nios de 4 aos logran entender los siguientes principios bsicos del conteo: puede contarse cualquier arreglo de elementos; cada elemento deber contarse una sola vez; los nmeros se asignan en el mismo orden; es irrelevante el orden en que se cuenten los objetos; el ltimo nmero pronunciado es el de los elementos que contiene el conjunto. Los nios de corta edad se caracterizan por su curiosidad y espritu inquisitivo. En los aos preescolares comienzan a hacerse teoras intuitivas sobre los fenmenos naturales, descubri que sus conceptos de mundo se caracterizan por el animismo. Entre los 8 y 10 aos, comienza a adquirir

lo que se conoce como conocimiento metacognoscitivo. La Metacognicin es pensar en el pensamiento. El egocentrismo es la tendencia a percibir, entender e interpretar el mundo a partir del yo. Los nios de tres aos parecen realizar los llamados monlogos colectivos, los comentarios de los interlocutores no guardan relacin entre s. La centralizacin significa que los nios pequeos tienden a fijar la atencin en un solo aspecto del estmulo, ignoran el resto de las caractersticas. Etapa de las operaciones concretas (de7 a 11 aos) Durante los aos de primaria, el nio empieza a utilizar las operaciones mentales y la lgica para reflexionar sobre los hechos y los objetos de su ambiente. Su pensamiento muestra menor rigidez y mayor flexibilidad, entiende que las operaciones pueden invertirse o negarse mentalmente. La seriacin es la capacidad de ordenar los objetos en progresin lgica; a los 3 y 4 aos, los nios parecen entender la regla lgica del cambio progresivo, los objetos pueden ordenarse atendiendo a su tamao creciente o decreciente; la regla lgica de la transitividad, parte del problema de los nios de primaria radica en que no comprenden que los objetos en la mitad de una serie son a la vez ms cortos y ms largos que otros. La clasificacin es otra manera en que el nio introduce orden en el ambiente al agrupar las cosas y las ideas a partir de elementos comunes. La clasificacin matricial consiste en clasificar los objetos a partir de dos o ms atributos. La capacidad de clasificarlos requiere adems de la reversibilidad del pensamiento. El nio comienza a utilizar los sistemas de clasificacin jerrquica para poner orden en su ambiente. Hacia los 8 o 9 aos de edad, comienzan a basar sus respuestas en la regla lgica de la inclusin en una clase. Ya entienden que una coleccin de objetos debe ser mayor que cualquiera de sus subpartes y aplican esta operacin lgica para organizar la informacin en los problemas relacionados con la inclusin en una clase. La conservacin consiste en entender que un objeto permanece igual a pesar de los cambios superficiales de su forma o de su aspecto fsico. El nio ya no basa su razonamiento en el aspecto fsico de los objetos. Los nios se sirven de dos operaciones mentales bsicas para efectuar las tareas de conservacin: negacin, compensacin e identidad. Entre los 7 y 11 aos, estar en condiciones de realizar la abstraccin reflexiva, cuando sepa razonar lgicamente respecto al nmero, a la masa y el volumen sin que lo confundan las apariencias fsicas. Desfase horizontal es la falta de uniformidad del pensamiento infantil dentro de una etapa. Etapa de las operaciones formales (11 a 12 aos y en adelante). El cambio ms importante en la etapa de las operaciones formales es que el pensamiento hace la transicin de lo real a lo posible. La capacidad de pensar en forma abstracta y reflexiva se logra durante la etapa de las operaciones formales. Lgica proposicional es la capacidad de extraer una inferencia lgica a partir de la relacin entre dos afirmaciones o premisas. El razonamiento consiste en reflexionar sobre las relaciones lgicas entre ellas. Pensamiento hipottico-deductivo a la capacidad de generar y probar hiptesis en una forma lgica y sistemtica. Otra capacidad de las operaciones formales es la capacidad de pensar en causas mltiples. La razn no es algo que podamos ver, es una relacin inferida entre dos cantidad. El desarrollo de este pensamiento depende mucho de las expectativas y de las experiencias culturales.

MOMENTO ACTUAL Los crticos sealan que quizs el nio posea la habilidad de resolver problemas en niveles cognoscitivos superiores, slo que le faltan las habilidades verbales para demostrar su competencia. Algunos tericos ponen en tela de juicio que los cambios cognoscitivos del nio sean tan fundamentales, decisivos, cualitativos y graduales como propuso Piaget. Las teoras neo piagetianas han intentado mejorar la especificidad de los cambios, sin modificar las suposiciones fundamentales de la teora. CONTRIBUCIONES aprender a aprender, debera ser la meta de la educacin, de modo que los nios se conviertan en pensadores creativos, inventos e independientes. La educacin debera formar no moldear su mente. El conocimiento no es una copia de la realidad. Conocer un objeto, conocer un hecho no es implemente observarlo y hacer una copia mental de l. Conocer un objeto es utilizarlo. Conocer es modificarlo, transformarlo, entender el proceso de la transformacin y, en consecuencia, comprender la forma en que se construye. El nio se siente motivado para restructurar su conocimiento, cuando entra en contacto con informacin o experiencias ligeramente incongruentes con lo que ya conoce. El aprendizaje se realiza a travs del proceso del conflicto cognoscitivo, de la reflexin y de la reorganizacin conceptual. Ninguna actividad intelectual puede llevarse a cabo mediante acciones experimentales e investigaciones espontneas sin la colaboracin voluntaria entre individuos, esto es, entre los estudiantes. El aprendizaje est subordinado al desarrollo y no a la inversa, su teora rompe radicalmente con la creencia de que el aprendizaje puede estimular el desarrollo.

TEORIA DEL DESARROLLO CONGNOSCITIVO DE VYGOTSKY

Afirm que no es posible entender el desarrollo del nio si no se conoce la cultura donde se cra. Pensaba que los patrones de pensamiento del individuo no se deben a factores innatos, sino que son producto de las instituciones culturales y de las actividades sociales. El desarrollo cognoscitivo se lleva a cabo a medida que internaliza los resultados de sus interacciones sociales. El conocimiento no se sita ni en el ambiente ni en el nio. Ms bien, se localiza dentro de un contexto cultural y social determinado. Pensaba que el desarrollo cognoscitivo consiste en internalizar funciones que ocurren antes en lo que l llamo plano social. La internalizacin designa el proceso de construir representaciones internas de acciones fsicas externas o de operaciones mentales. Defini el desarrollo cognoscitivo en funcin de los cambios cualitativos de los procesos del pensamiento, herramientas tcnicas y psicolgicas que emplean los nios para interpretar su mundo. Las primeras sirven para modificar los objetos o dominar el ambiente, las segundas, para organizar o controlar el pensamiento y la conducta. El desarrollo intelectual del nio se sirve del lenguaje fundamentalmente para comunicarse. El pensamiento y el lenguaje cumplen funciones independientes. El nio inicia la siguiente etapa, el habla egocntrica, cuando comienza a usar el habla para regular su conducta y su pensamiento. Habla en voz alta consigo mismo cuando realiza algunas tareas.

Los nios internalizan el habla egocntrica en la ltima etapa del desarrollo del habla, la del habla interna. La emplean para distinguir su pensamiento y su conducta. Pueden reflexionar sobre la solucin de problemas y la secuencia de las acciones manipulando el lenguaje en su cabeza. La zona de desarrollo proximal incluye las funciones que estn en proceso de desarrollo pero que todava no se desarrollan plenamente.