Provincia de Tierra del Fuego, Antrtida e Islas del Atlntico Sur Ministerio de Educacin, Cultura, Ciencia y Tecnologa Direccin

Provincial de Diseo, Gestin y Evaluacin Curricular

PARTICIPACIN, REFLEXIONES Y APORTES PARA LA CONSTRUCCIN DEL DISEO CURRICULAR DEL CICLO BSICO DE LA EDUCACIN SECUNDARIA

EDUCACIN TECNOLGICA

Documento borrador para la consulta

Equipo Areal Jurisdiccional Prof. Paula Sebeca Prof. Jos Luis Vilca Julio 2011

Documento borrador, se solicita no difundir ni citar.

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PENSAR LA ENSEANZA DE LA EDUCACIN TECNOLGICA

La Tecnologa es la sabidura acerca del misterio del saber hacer. () La Tecnologa siempre tiene una intencionalidad biolgica, poltica, ideolgica. Se entiende a la tecnologa como el conjunto de saberes inherentes al diseo y concepcin de los instrumentos (artefactos, sistemas, procesos y ambientes) creados por el hombre a travs de su historia para satisfacer sus necesidades y requerimientos personales y colectivos. Eduardo Averbuj, (2006)

Los aportes de la Tecnologa a la educacin se fundamentan en un conjunto de saberes que permiten comprender cmo las sociedades, a travs del tiempo, procuran mejorar sus condiciones de vida a partir de las diferentes creaciones, fabricaciones o producciones, dando respuestas a sus necesidades y demandas. En este sentido, se entiende a la Cultura Tecnolgica 1 como el producto de las acciones del hombre en el devenir de las relaciones sociales, en el constante inters de mejorar su calidad de vida; es una produccin histrico-social. Se considera necesario analizar la Cultura Tecnolgica a partir del Enfoque Sistmico que posibilita el reconocimiento y jerarquizacin de los sistemas socio-tcnicos2. Este enfoque facilita el desarrollar la capacidad de descentralizarse del objeto y sus formas para poder describirlo en trminos de partes, funciones, estructuras y funcionamientos. Con l se acceder paulatinamente al dominio conceptual de dichos sistemas abstrayndolos progresivamente de sus mecanismos reales para visualizarlos desde sus esquemas lgicos. En este marco, se instala la enseanza de la Educacin Tecnolgica en el nivel Secundario, considerando que la misma() no pretende formar tecnlogos sino poder analizar y reflexionar para conocer la realidad y para poder intervenir en ella, reconociendo la centralidad de la accin de hombre en el hacer tcnico (Gennuso, G. 2000). La enseanza de la Educacin Tecnolgica comienza en el Nivel Inicial como rea integrada, abordando tres campos de conocimiento (Cs. Naturales, Cs. Sociales, Tecnologa) con un marco conceptual e intenciones en comn, pero a la vez reconociendo las diferencias especficas de cada uno en cuanto a las formas de conocer, indagar la realidad y producir el conocimiento. sta es la base para la Alfabetizacin Cientfica Tecnolgica3, () fundamental para participar en forma crtica y efectiva en la resolucin democrtica de los problemas medioambientales, tanto locales como globales, para poderles hacer frente, fundamentalmente en el contexto de la nueva sociedad de la informacin. (Aznar F. Fernndez M., Raga J., 2004). En el Nivel Primario se profundiza y se sostiene el propsito de introducir a los alumnos al conocimiento y uso consciente de tecnologas, desarrollando el espritu crtico con creatividad y habilidad, con conocimientos bsicos para que puedan analizar y enfrentar las soluciones de problemas del mundo material, personal y social. En la Educacin Secundaria el propsito es generar estrategias que permitan introducir a los alumnos en el conocimiento y comprensin del mundo artificial permitindoles ser capaces de tomar conciencia de las interrelaciones con el accionar tecnolgico y el impacto de la tecnologa en el medio(natural y artificial) logrando evaluar sus consecuencias, positivas y negativas a fin de poder amenguar los problemas que puedan generarse, y favorezcan el desarrollo de la (...)capacidad creadora

1- A continuacin se transcribe una cita de Aquiles Gay con la intencin de ampliar el concepto: Entendemos por cultura tecnolgica un
amplio espectro que abarca conocimientos, habilidades y sensibilidad. Por un lado los conocimientos (tanto tericos como prcticos) relacionados con el mundo construido por el hombre y con los objetos que forman parte del mismo; por otro, las habilidades, el saber hacer, la actitud creativa que posibilite no ser actor pasivo en este mundo tecnolgico; y finalmente, la sensibilidad que lleve a poner los conocimientos y habilidades al servicio de la sociedades. (Aquiles Gay, 2008, p.08).
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Se utiliza este trmino para aludir a procesos que ocurren en situaciones concretas en las cuales se reconoce una mutua y simultnea resolucin (coconstruccin) de aspectos sociales y tcnicos. El concepto tiende a evitar consideraciones deterministas propias de enfoques centrados exclusivamente en la Tecnologa, como enfoques que supeditan la tecnologa a procesos Sociales. Actualmente, varias lneas de investigacin en los estudios sociales de la tecnologa discuten esta aproximacin.(NAP Educacin Tecnolgica, 1ro y 2do y 2do y 3ro, p. 09) 3 La necesidad de Alfabetizar cientfica y tecnolgicamente a la sociedad se justifica haciendo hincapi en razones socioeconmicas, culturales, de autonoma personal, utilidad para la vida cotidiana, democrticas para la participacin social en las decisiones sobre muchos asuntos de inters pblico relacionados con la ciencia y la tecnologa etc. (Acevedo, 2004; Fourez, 1997; Sjoberg, 1997)

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e inducirlos a imaginar soluciones viables para los problemas vinculados al mundo artificial que nos rodea. (Gay, A. 2008) Por todo lo expuesto, es preciso tener en cuenta que la construccin del conocimiento tecnolgico se relaciona con la posibilidad que tienen las personas de intervenir sobre el medio y transformarlo, poniendo en juego capacidades que implican identificar y analizar situaciones problemticas, proponer y evaluar alternativas de solucin, tomar decisiones, crear procedimientos propios y disear productos. De este modo, se pretende re-significar el lugar de la Educacin Tecnolgica en general, el sentido del saber hacer en particular, y del anlisis de su accionar. La Educacin Tecnolgica, () es una disciplina de formacin general que enfoca a la tecnologa fundamentalmente desde la resolucin de problemas del mundo material, un mundo ms artificial que natural, producto del accionar tecnolgico y que es necesario conocer para poder desenvolverse con soltura. Su enseanza procura que los alumnos aprendan el camino de la deteccin de oportunidades tecnolgicas, el planteo de alternativas de solucin, su concrecin y el anlisis de los resultados. (Leliwa, S. 2008). Susana Leliwa (2008) define y expone claramente el problema4 como una situacin nueva o diferente de lo ya aprendido, en el que se requiere el uso de algo ya conocido de un modo estratgico, buscar y analizar nuevas formas de utilizarlas o aprender algo nuevo para su solucin. La resolucin de problemas requiere del docente generar estrategias didcticas donde se promuevan el conflicto sociocognitivo, el deseo por la indagacin, la reflexin y la creatividad para generar soluciones particulares. Resolver un problema supone resolver haciendo, que no termina en el hecho de hacer por hacer, sino que est acompaado de un momento de anlisis y reflexin, que apunta a profundizar y otorgarle sentido a los contenidos enseados, Promover en la prctica ulica la reflexin ante la variedad de situaciones problemticas y de soluciones posibles, es un aprendizaje que debe contemplarse ya que es necesario para la comprensin de la compleja sociedad actual. En el mbito de la tecnologa y ms especficamente en el campo de la Educacin Tecnolgica, aprender a resolver problemas apunta a generar competencias que permitan al individuo desempearse en la sociedad de manera autnoma (Walencik, 1991en Leliwa, S. 2008). Los mtodos propios de la enseanza de la tecnologa actual, son el anlisis de productos y/o de proyectos tecnolgicos en contextos de produccin real de bienes y servicios. Su enseanza y su aprendizaje requieren revisar el valor de lo terico y prctico en el marco de la definicin de Educacin Tecnolgica. Enseanza que se concibe en una relacin terico-prctica, y viceversa, que debe ser permanente. La teora es un conjunto de conocimientos, organizados de acuerdo con un principio que hace posible la explicacin de determinados hechos, y la prctica, refiere a los conocimientos que ensean el modo de hacer algo. Ambos saberes se integran en los contenidos de la Educacin Tecnolgica; deben tenerse en cuenta en el contexto de la clase, para promover el capital cultural y experiencial de los alumnos en relacin con la construccin de conocimientos nuevos.(Leliwa, S. 2008). Aprender a hacer no es un objetivo de la Educacin Tecnolgica, s lo es, saber por qu, para qu, cmo y las consecuencias de ese saber hacer. Implica un saber hacer reflexivo y crtico. (Leliwa, S. 2008).

Un problema es una cuestin que se trata de aclarar, una proposicin o dificultar de solucin dudosa; conjunto de hechos o circunstancias que dificultan la consecucin de algn fin es el planteamiento de una situacin cuya respuesta desconocida debe obtenerse. - Ensear educacin tecnolgica en los escenarios actuales ( Leliwa, S. 2008, p.143).

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PROPSITOS

Colaborar en el estudio de las Ciencias y la Tecnologa para formar usuarios crticos y reflexivos respecto de los productos y del impacto del accionar tecnolgicos en los mbitos socio cultural, poltico-econmico y ambiental. Propiciar la reflexin sobre la importancia de la relacin entre las tecnologas, la sociedad, la cultura y el mercado para la resolucin de problemas y satisfaccin de las necesidades. Promover el abordaje de los procesos de produccin de bienes y servicios, respecto a su interaccin con los ambientes en el que se implementan, y en el proceso de: invencin, construccin, control de calidad, utilizacin inteligente, almacenamiento, distribucin y reciclado para la optimizacin del aprovechamiento de los recursos naturales. Propiciar el uso y el anlisis de diferentes maneras de comunicar la informacin tcnica correspondiente a los procesos tecnolgicos, para el desarrollo de habilidades y estrategias de comunicacin y acceso a la informacin. Promover el inters y la indagacin acerca de los modos de organizacin, de control y representacin grfica de las transformaciones de la materia en los procesos tecnolgicos para la elaboracin de documentacin tcnica. Promover el anlisis crtico, diseo y construccin de artefactos para la transformacin de materia, energa e informacin. Promover la bsqueda, evaluacin y seleccin de estrategias alternativas para la resolucin de problemas. Fomentar el uso de las TIC en la generacin y anlisis de la informacin para la comunicacin de las producciones.

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EJES PARA LA ORGANIZACIN DE CONTENIDOS

TECNOLOGIA, CULTURA Y SOCIEDAD

En el diario quehacer pedaggico es necesario considerar que todas las ciencias han aportado elementos para que los avances tecnolgicos se hayan producido, as mismo la tecnologa ha influido en el desarrollo de las reas del conocimiento. La ciencia aporta conocimientos a la Tecnologa y la Sociedad, a travs de sta, satisface sus necesidades bsicas. El presente eje pretende abordar la relacin existente entre Tecnologa, Cultura y Sociedad haciendo nfasis en los factores que influyen en los cambios cientfico-tecnolgicos y en sus consecuencias sociales y ambientales. Por lo tanto, en el anlisis de la Cultura Tecnolgica, es indispensable considerar las relaciones intrnsecamente entre Ciencia, la Tecnologa y la Sociedad.

CONTENIDOS:
1er AO Reconocimiento y anlisis de los sistemas tcnicos presentes (insumos, recursos, contexto social) en procesos involucrados en pocas diferentes. Identificacin y reflexin de los cambios de la cultura organizacional (planificacin, organizacin, gestin y control) a partir de la tecnificacin de los artefactos en los procesos tcnicos de trabajo. Identificacin y reflexin de los cambios en los procesos de servicios provocados por los medios tecnolgicos para gestionar informacin. Identificacin, anlisis y comparacin de procesos de produccin manuales e industriales. Observacin e identificacin de las tecnologas utilizadas para la provisin de los bienes y servicios bsicos. Reconocimiento de las normas ecolgicas aplicada en los procesos de produccin para la sustentabilidad ambiental. (Reloj de ozono, controladores de dixido de carbono, estacin VAG). Reconocimiento de los distintos roles intervinientes en el mbito de la produccin, (oficio y profesin). 2do AO Anlisis de las interacciones que se involucran entre los procesos tecnolgicos y tecnologas de un sistema sociotcnico, por medio de esquemas. Reconocimiento y comparacin de las tecnologas de organizacin y gestin utilizadas en pocas y culturas diferentes. (Tiempos, eficiencia, cantidad de produccin). Anlisis y reflexin de sistemas automatizados que permiten sustituir el accionar humano en la cotidianeidad y en contextos laborales. Identificacin y anlisis de innovaciones en las operaciones y procesos productivos, en diferentes momentos del desarrollo tecnolgico. Anlisis de la adecuacin, disponibilidad, y uso de energas renovables y no renovables en diferentes grupos sociales. Anlisis crtico del valor social y sustentabilidad ambiental y reflexivo, en el reemplazo de los combustibles fsiles, por energas renovables.
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Simulacin y aplicacin de los roles (diseador, organizador, gestor proyecto tecnolgico.

y evaluador.) en el

3er AO Anlisis de las interacciones que se involucran entre los procesos tecnolgicos y tecnologas de un actual sistema sociotcnico, por medio de redes conceptuales. Anlisis y comparacin de: escalas de produccin, modos de gestin, caractersticas de productos, reutilizacin de residuos, grados de contaminacin en tecnologas que coexisten en la regin. Identificacin y anlisis de los cambios en la localizacin de la produccin provocados por las tecnologas presentes en los sistemas de transmisin a distancia. Anlisis y aplicacin de normas de calidad en los sistemas de produccin. Identificacin y reflexin del impacto ambiental producido por el uso de energas no renovables. Identificacin y Anlisis de los principales Sistema Nacional de innovacin (INTI, CONAE, INTA, entre otras) en pos a la conservacin del ambiente. Identificacin y anlisis de situaciones problemticas sociotcnicas y la asignacin de roles.

PROCESOS TECNOLGICOS
Es necesario incorporar los procesos tecnolgicos que constituyen una fuente de informacin significativa para el saber tecnolgico. Gran parte de la informacin tcnica que puede extraerse de ellos no est codificada en forma alguna. Esto significa que la nica forma de acceder a ella es precisamente a travs de su anlisis. La informacin adquiere valor si se tienen conocimientos suficientes para utilizarla. Cada objeto tcnico se constituye de mltiples elementos de la cultura: procedimientos de fabricacin, conocimientos empricos sobre los materiales y usos, leyes y vnculos fsicos - qumicos, equilibrio de factores tcnicos, econmicos y estticos, reflejo de la trayectoria que este objeto ha seguido a lo largo de la historia y los problemas que su utilizacin resuelve. Su anlisis permitir identificar tales elementos, al mismo tiempo que dotar de herramientas transferibles a otros campos de aplicacin. La inclusin del proceso tecnolgico5 como eje, no se debe slo a su importancia dentro de la actividad tecnolgica, ya que, adems, la realizacin de proyectos tecnolgicos6de complejidad creciente permitir el desarrollo de habilidades para manejar variables, representaciones y modelos.

CONTENIDOS:
1er AO Identificacin y Anlisis de procesos tecnolgicos (instalaciones, procedimientos, programas, servicios) y productos. (Forma, tamao, funcin, funcionamiento, estructura, entre otros). Identificacin y anlisis de las interacciones de los flujos (energa, materia, informacin) que intervienen en las operaciones automatizadas en procesos de control.

Procesos Tecnolgicos es el proceso que combina tecnologas, tcnicas y conocimientos cientficos para crear objetos artificiales que satisfagan ciertas necesidades en relacin con el entorno inmediato. 6 Proyecto Tecnolgico: plan destinado a la resolucin de una situacin problemtica vinculada al campo de la tecnologa, es decir destinada al desarrollo y fabricacin de un producto (bien, proceso o servicio) que brinde solucin al problema causante de la situacin problemtica. glosario de Cultura Tecnolgica Asoc. Cooperadora de la Fac. De Cs. Ec UNC, (Gay, A. 2006, p.51).

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Reconocimiento, comparacin y anlisis de los cambios que generan las tareas de las personas en procesos automticos y manuales. (Apertura y cierre de puertas, realizacin de tareas repetitivas, entre otros). Reconocimiento y valoracin de normas gestin de calidad, seguridad y personal en los contextos de produccin. Reconocimiento y aplicacin de las distintas fases del proyecto tecnolgico (de estudio, de creacin y de ejecucin), y de diagramas sencillos de representacin de un proceso y control de tiempo, mediante uso discriminado de recursos. Identificacin y comparacin de operaciones de comunicacin a distancia, (emisor, receptor) aplicadas en los procesos de transporte de informacin a distancia. (cdigo chappe del telgrafo ptico, cdigo Morse, seales luminosas). Construccin de dispositivo haciendo uso de normas de seguridad presentes en los procesos de comunicacin. Utilizacin de las TIC en la generacin, interpretacin, informacin. anlisis y reflexin crtica de la

2do AO Identificacin de las transformaciones de materiales en procesos industriales. Anlisis de la transformacin de un tipo de energa en otra, que intervienen en las interacciones de flujos en los procesos tecnolgicos relevando el impacto ambiental. Reconocimiento y anlisis del rol que desempean las personas segn el nivel de automatizacin de las operaciones en procesos de produccin. Anlisis e identificacin de las tareas de control y diseo, en procesos (controles de inspeccin, calidad, gestin). de produccin.

Interpretacin y anlisis de diagramas y esquemas que representan lneas de produccin y los modos de organizacin. Clasificacin de tareas que desempean las personas en los procesos de transmisin a distancia. (codificar, transmitir, retransmitir, conmutar, entre otros). Anlisis e Identificacin de los principios de funcionamiento de los dispositivos de transmisin de informacin a distancia. Utilizacin y realizacin de diagramas y esquemas de representacin de lneas de produccin con las TIC.

3er AO Anlisis de las operaciones (transformacin, transporte, demora, inspeccin) y la reutilizacin de los residuos en procesos que correspondan a diferentes contextos de produccin. Construccin de dispositivos de control de lazo abierto en procesos de produccin. Reconocimiento y diferenciacin de los roles que se desempean en las distintas operaciones en procesos automatizados. Identificacin y diferenciacin de los tipos de control en procesos automticos de transporte, transformacin o almacenamiento. Anlisis, diferenciacin y representacin grfica de los tipos de organizacin de los procesos. (Por proyecto, intermitente, en lnea, continuos, por lotes).

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Identificacin y uso racional de los artefactos y sistemas de transmisin de informacin a distancia, (Estaciones telegrficas, redes telefnicas, redes de computadores). Valoracin y diseo grupal de artefactos para la comunicacin a distancia (mecanismos, dispositivos, entre otros). Digitalizacin de las producciones, valorando el uso de vocabulario preciso, y software especficos de gestin.

LOS MEDIOS TCNICOS

Para realizar un proceso, las personas se valen de medios tcnicos o lo que normalmente se denomina tecnologas. stas se componen por tres partes: Los procedimientos son la manera particular que tienen las tecnologas de la produccin de ejecutar una operacin. Hace al modo de realizar las operaciones y a la organizacin del proceso. Los soportes se refieren esencialmente a aquellos artefactos (mquinas, herramientas, instrumentos, apoyos, entre otros) que permiten realizar los procedimientos. stos son aquellos que implican conocer el procedimiento, las propiedades de los insumos, y conocimientos cientficos que permiten elaborar el proceso. Usualmente se define a la tecnologa como el conjunto de herramientas elaboradas por el hombre, como los medios ms eficientes7 para un fin, o como el conjunto de artefactos materiales; pero adems contiene prcticas instrumentales como la creacin, fabricacin y uso de los medios y las mquinas; incluye el conjunto material y no-material de hechos tcnicos; est ntimamente conectada con las necesidades institucionalizadas y los fines previstos a los cuales las tecnologas sirven. Por lo expuesto, se considera que los medios no estn restringidos slo a los medios de comunicacin. El carcter de medio no es un rasgo sustancial, sino que depende del contexto de uso, en tanto un material controla una funcin mediadora. Los medios tcnicos de comunicacin constituyen la expansin de las comunidades y la intensidad en el tiempo de la vida social. No hay medios fuera de la sociedad, sino partes integrales de la accin humana. Incluso la interaccin, comunicacin y negociacin sociales estn hoy intensamente mediadas por tcnicas y tecnologas. CONTENIDOS: 1er AO Identificacin y reconocimiento recepcin de la informacin). del proceso de la comunicacin (Emisin, transmisin,

Reconocimiento de las operaciones humanas en el proceso de comunicacin. Identificacin de procesos manuales y automticos para el control de los sistemas. Reconocimiento y anlisis de las acciones humanas, en la operacin de un sistema de control. (supervisa, controla, registra, comanda, entre otros). Anlisis y clasificacin de la evolucin de los diferentes sistemas de comunicacin a distancia. (megfono, micrfono, walkie talkie, Handy y el intercomunicador). Anlisis y representacin grfica del flujo de informacin en los artefactos de comunicacin. Utilizacin de los medios informticos de digitalizacin de la informacin. Elaboracin de diseo de estructuras y mecanismos presente en los procesos de comunicacin. Produccin de artefactos con operadores mecnicos manuales de comportamiento cclico.

Eficiencia: medida en que los recursos se han convertido en productos de manera satisfactoria.

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Elaboracin y proyeccin de documentacin tcnica en la comunicacin de las producciones.

2do AO Reconocimiento y anlisis de las variables que intervienen en el proceso de comunicacin. (interferencias, acople, entre otras). Anlisis de las operaciones realizadas en los procesos de transmisin. Identificacin y clasificacin de sistemas de control manual analizando el funcionamiento de cada componente. Exploracin y anlisis de las transformaciones de energas producida por los sensores de un sistema de control. Simulacin de sistemas de control y anlisis de funcionamiento de componentes. (Sensores, comparadores y actuadores). Exploracin de dispositivos transmisores y receptores de informacin. Identificacin de componentes en la digitalizacin de la informacin. (interface perifricos) Construccin de mecanismos sencillos presentes en los procesos de comunicacin. Produccin de dispositivos de control a distancia en operadores mecnicos. Resolucin de problemas diseando artefactos electromecnicos.

3er AO Representacin digital de sistemas de comunicacin. Reconocimiento de secuencias de operaciones realizadas en los procesos de comunicacin industrial. Identificacin y anlisis en la construccin de sistemas de control automtico considerando la funcin de cada componente. Construccin de sistemas de control de lazo cerrado, empleando sensores. Identificacin y utilizacin de controladores, sensores y actuadores en diferentes procesos industriales. Representacin de diagramas y tablas temporales con el uso de soporte digital. Representacin de la lgica de comportamiento de sistemas de informacin. (compuertas lgicas). Identificacin de los mecanismos de control de complejidad creciente. Resolucin de problemas diseando, construyendo y ajustando operadores electromecnicos. Construccin de dispositivos de control en sistemas electromecnicos.

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RECOMENDACIONES DIDACTICAS

Un buen caso es el vehculo por medio del cual se lleva al aula un trozo de la realidad a fin de que los alumnos y el profesor lo examinen minuciosamente. Un buen caso mantiene centrada la discusin en alguno de los hechos obstinado con los que uno debe enfrentarse en ciertas situaciones de la vida real. (Wassermann, S., 1994:20).

La educacin tecnolgica, debe permitirnos aportar a la formacin de ciudadanos que tengan mejor capacidad de voz y voto. Ciudadanos crticos y responsables. Poder participar de nuestra ciudadana implica tener herramientas que nos permitan incorporar a nuestro criterio el mundo artificial. (Gennuso, G., 2010). De acuerdo a los ejes que organizan los contenidos, Tecnologa, Cultura y Sociedad; Procesos Tecnolgicos; y Medios Tcnicos, presentan contenidos especficos para cada uno, y a la vez una relacin e interrelacin que resulta interesante interpretar a travs de la siguiente expresin: Me gusta decir en forma metafrica que estos ejes se pueden ver de la siguiente manera: Las operaciones tecnolgicas son las palabras, y los procesos que con ellas se forman son las frases de la tecnologa. El conjunto de frases (procesos) da lugar a diferentes textos (tecnologas). Los medios tcnicos me dan el estilo de este texto y por ltimo cada texto est situado en un contexto y esto me lo da el tercer eje. Podemos entonces, siguiendo la metfora, leer la tecnologa y aprender de ella tanto para conocerla como para construir nuevos conocimientos. Esta mirada, segn mi parecer hace un aporte fundamental a la formacin de ese ciudadano crtico. Genusso, G. (2010, p.23) Susana Leliwa, (2008), establece que la enseanza de la Educacin Tecnolgica, se centra en lo que se denomina el Proyecto Tecnolgico, presente en los diferentes procesos de produccin, y el Anlisis del Objeto para analizar sus producciones. Estos son los modos en que la tecnologa, en diferentes contextos reales de produccin, se manifiesta. Son parte de los contenidos de la Educacin Tecnolgica. Sin embargo, su enseanza no debe abocarse solo a stos mtodos, ya que puede agotarse en s mismo, y perder el objetivo de formar ciudadanos crticos, un ciudadano que tiene que opinar sobre la construccin de las papeleras, sus impactos, sobre los problemas de los residuos o interpretar los problemas de su ciudad. En Educacin Tecnologa, es til y necesario ensear acercando a una variedad de recursos didcticos; como el diagnstico de problemas u oportunidades, seleccin de soluciones posibles, investigaciones (de campo, histricas, bibliogrficas, etc.), construccin y anlisis de objetos, aplicacin de diferentes medios tcnico para la representacin grfica, aplicadas a situaciones problemticas de diferente complejidad, redaccin de manuales de uso y de informes tcnicos utilizando las TIC8 como recurso o medio tcnico para la obtencin y digitalizacin de la informacin, clases expositivas utilizando software que permiten organizar la informacin a travs de esquemas, cuadros, con imgenes etc. Como as tambin poder comunicar estas acciones a travs de redes sociales y la web. Cabe explicitar que la exposicin no se debe limitar a una oralidad rgida por parte del alumno sin interaccin con sus pares o el docente, por el contrario, a la hora de defender sus propios proyectos,

Por Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) se consideran tanto a los medios de comunicacin masivos tradicionales (diario, radio y televisin), como a los nuevos medios digitales (las computadoras, los celulares, cmaras de fotos, dispositivos de reproduccin y grabacin de audio y video, redes e Internet y software). Se propone el uso progresivo de estas tecnologas de modo seguro, adecuado, estratgico, crtico, tico y creativo para buscar, organizar, conservar, recuperar, expresar, producir, comunicar y compartir ideas e informacin. (NAP EducacionTecnologica 1 y 2 ao, 2 y 3 ao, P. 03).

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es una importante estrategia que hace partcipes al resto de los alumnos, qu guiados por el docente se obtendrn debates de anlisis con criterios acordes a los objetivos propuestos en la actividad. A la hora de formular y presentar situaciones problemticas, no debe encerrarse en una solucin nica, sino que debe ofrecer diferentes tipos de soluciones, ya que lograr favorecer la actividad para los alumnos, que identifiquen el problema y les permita, con la utilizacin de todos los medios tcnicos, las soluciones viables. De la solucin obtenida, evaluar los distintos resultados. Genusso, G. Marpegan, C. Sealan Desde el punto de vista pedaggico, son las situaciones problemticas las que dan origen, sentido y contexto a los conocimientos tecnolgicos. Origen, porque los problemas actan de motivadores o disparadores del pensamiento y la accin. Sentido, porque los conocimientos operan o funcionan como herramientas para la resolucin del problema, y de esta manera el alumno le atribuye sentido al aprendizaje. Y contexto, porque la situacin provee un marco de referencia, que es modificado, y que permite al alumno la apropiacin de los contenidos de tecnologa en relacin con el medio sobre el que operan. Aqu radica la inseparable unidad entre los contenidos y los mtodos didcticos. EJE N1: TECNOLOGA CULTURA Y SOCIEDAD En ste eje son importantes los temas que involucren al cuidado del medio ambiente y de la humanidad, como tambin, el anlisis de normas ecolgicas para la sustentabilidad ambiental. La provincia dispone de semforo de Ozono, medidores de dixido de Carbono y de Aerosol. Partir de ellos para preparar ciertas actividades que tengan que ver con el anlisis de dichos dispositivos es una alternativa para la investigacin y la observacin de otros considerando cules de ellos son utilizados en ciertos procesos de produccin. Investigar el porqu y las causas de su utilizacin ayudar a tomar conciencia de los factores involucrados en el deterioro del medio ambiente. Trabajar desde ste anlisis lograr que identifiquen el concepto de normas ecolgicas. El abordar temas como la historia de la tecnologa, sus impactos en el desarrollo social y cultural de pueblos diferentes, las revoluciones que provocaron cambios sustanciales, los cambios de objetos entre una poca y otra, las modificaciones que stas generan en las tareas de las personas por la tecnificacin, las investigaciones y el debate con exposiciones son estrategias interesantes, donde el alumno utilizar los distintos software para la presentacin de sus trabajos, promoviendo e incentivando el uso de las TIC como recurso multimedial para la organizacin y comunicacin de las producciones. Los mapas conceptuales, la lluvia de ideas, para la enseanza de stos contenidos, brindan a los alumnos una orientacin generalizada sobre el tema a tratar, el cual permitir resaltar los conceptos claves, y sus relaciones, adems de las exposiciones. EJE N2: PROCESOS TECNOLOGICOS En este eje se abordara una gran cantidad de estrategias para los contenidos que lo involucran: salidas de campo, exposiciones, anlisis de casos, investigaciones, entre otras; logrando trabajar adems, las normas de calidad presentes en todas las producciones sean artesanales e industriales. En primer lugar presentarles a los alumnos la comparacin entre artesanal e industrial para que identifiquen sus principales diferencias, brindar informacin respecto de las caractersticas de cada una para interpretar y clasificar, concluyendo a travs de redes conceptuales. En segundo lugar la exposicin y demostracin9 de dos productos diferentes (de un proceso industrial y otro artesanal) para observar y analizar las caractersticas visuales, las especificaciones

La Demostracin, como estrategia de enseanza en Educacin Tecnolgica. Es una ejemplificacin o exhibicin prctica de cmo se debe dirigir un proceso, una tcnica o un procedimiento, conducir una experiencia, utilizar o manipular un instrumento o aparato, realizar una operacin o resolver un problema. Por ejemplo se puede utilizar para demostrar las propiedades de ciertos materiales peligrosos. (Leliwa S. 2008. P.105)

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tcnicas y las normas de calidad inscriptas. En relacin con stas, explicar su importancia y analizar el para qu de ellas y que relacin mantienen con los consumidores, a travs de preguntas: Qu es una norma? Por qu se llama ISO 9001?, Cules son las normas que presentan stas?, Todos los productos poseen sta norma, o existen otras?, Los productos alimenticios, tambin tienen normas de calidad? incentivar en el alumno, futuro consumidor, la toma conciencia y la reflexin acerca de las mismas Si se quiere complejizar, se podr partir de la seleccin de uno de los productos analizados. Releer el anlisis del funcionamiento para identificar en dichos procedimientos, cules son los pasos necesarios para iniciar el uso del producto, y cules son los que permiten obtener el resultado, tomando el proceso como caja negra. Desarrollando el siguiente diagrama
PROCESO

Analizar el proceso a partir de este esquema, reconociendo e identificando de lo que ingresa: cul pertenece a informacin, materia o energa, orientando con las siguientes preguntas, la energa que ingresa, sale de la misma manera?, los materiales que ingresan, salen transformados o igual? ayudar a identificar la materia prima y su transformacin para la obtencin de un producto.

La observacin y clasificacin de tipos empresas para identificar tipos de productos que ofrecen, se analizara mediante la lectura e interpretacin que brindan los medios como internet, diarios, folletos y revistas de la actualidad. Se podr partir de la clasificacin propuesta por los alumnos en funcin de las operaciones vinculadas con flujos de energa, materia e informacin y empresas cuya operacin principal es la transformacin de transporte, almacenamiento o el control de algunos de los flujos antes mencionados. Complejizando stos criterios, se proporcionar informacin de otras empresas del sector energtico (por ejemplos la cooperativa elctrica) donde el alumno reconocer si se ocupan de la transformacin, el transporte, o distribucin. Para reconocer que a pesar de los cambios tecnolgicos, las operaciones principales de los procesos siguen siendo los mismos, se propone analizar de manera comparativa los procesos de una empresa de correo postal y a otra que sea servidora de correo electrnico, mediante las siguientes preguntas orientadoras: Una empresa de correos transporta materiales o informacin? Cules son los insumos del proceso? Qu operaciones es necesario realizar sobre esos insumos? Puede pedirse a los alumnos la realizacin de un diagrama que muestre las operaciones principales del proceso. Es importante que los alumnos reconozcan que, si bien el objetivo de la empresa es transportar informacin, el papel (como soporte elegido) convierte al proceso en un proceso sobre materiales. En este caso, adems, ser conveniente analizar las operaciones que se realizan sobre la informacin. Se podr repetir el anlisis para una empresa servidora de correo electrnico. Abordar aspectos que tienen que ver con el reconocimiento y anlisis de las operaciones involucradas en los procesos productivos, las visitas guiadas a las fbricas industriales provinciales, resulta ser una estrategia muy enriquecedora. En estas visitas comenzar con los contenidos y luego realizar la visita a la fbrica, con la intencin de tomar contacto directo con lo trabajado en clase. O bien comenzar con la visita a la fbrica y que los alumnos realicen anotaciones a partir de consignas orientadoras por el docente, una gua respecto a lo que se debe observar, para luego comenzar con los contenidos partiendo de dicha experiencia. Resultan muy significativos los datos que se lograra obtener de una experiencia semejante. El observar las distintas operaciones llevados a cabo en una fbrica industrial de plsticos (Rio Chico, por ejemplo), a partir de un trabajo con consignas elaborados por el docente, lograr no solo determinar los tipos de operaciones (transformacin, transporte, demoras, etc.), sino tambin, los roles que poseen cada uno de los trabajadores, (operarios, tcnicos), las funciones (Ingeniera de producto, de planta,
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industrial, planeacin y control de produccin, abastecimiento, control de calidad), los sistemas de comunicacin presentes y las normas de seguridad a partir del anlisis de las sealizaciones (simbologas) que podrn observar en todos los espacios de la fbrica. Adems se sugiere otra visita, pero a una fbrica de produccin artesanal (aserradero, carpintera, etc.) y llevar a cabo un anlisis similar al anterior, donde los alumnos compararn los tipos de produccin artesanal e industrial desde los roles de cada operario, los tipos de mquinas utilizadas para la fabricacin del producto, las normas de seguridad llevadas a cabo, no solo para el uso de maquinarias sino tambin para la manipulacin de la materia prima (sea en caso de materia prima de alimentacin) hasta la cantidad de produccin. Concluir con la presentacin de los trabajos y el anlisis de dichas experiencias a travs de un debate, clase expositiva, simulaciones, entre otras. Dice Susana Leliwa (2008) A travs de esta estrategia el alumno podr tomar contacto con la cultura tecnolgica que lo rodea, aprender a observar y acercarse al conocimiento de algunos procesos de produccin y de diferentes objetos o productos tecnolgicos. Esta estrategia corresponde a lo que se denomina Salida de Campo, que implica fundamentalmente la observacin de determinados aspectos y el registro de stos para su posterior anlisis.

EJE N3: MEDIOS TCNICOS A travs de la resolucin de situaciones problemticas se desarrollar una actividad partiendo de un Proyecto Tecnolgico (P.T.)10,planteando la siguiente situacin: una de las grandes inquietudes a modo de preocupacin es aumentar la seguridad en los operarios que trabajan en fbricas o industrias, disminuir los riesgos de accidentes que en un gran porcentaje se ocasionan, es pensar por ejemplo dispositivos de control que controlen las mquinas de manera tal que sta prenda una luz roja, cuando el usuario coloca sus manos incorrectamente. La situacin apela a la construccin de un artefacto o sistema que permita disminuir los accidentes de operarios. Situacin que inicia su anlisis a partir de las etapas del P.T. En su aplicacin, utilizar entrevistas11 en fbricas de la provincia para consultar los accidentes ms comunes a la hora de utilizar mquinas de gran complejidad, sera un modo de poner en contacto con el contexto. A continuacin, el diseo (utilizando las distintas representaciones graficas) y la construccin de un sistema elctrico que permita ser incorporado para que se encienda una luz, si y slo si, el operario coloca su mano en forma incorrecta. Durante el proceso de resolucin del problema, el docente interviene en el proceso de trabajo de los alumnos mediante acciones tendientes a facilitar la puesta en juego de conocimientos previos y el desarrollo de nuevos conocimientos en el momento en que stos sean necesarios.

Respecto al reconocimiento y anlisis de dispositivos de control, abordar una actividad que identifiquen las partes, funciones principales y el funcionamiento de los mismos, se podra emplear el uso de dibujos y esquemas.Solicitar a los alumnos que identifiquen en su entorno (en la casa, en la escuela, etc.) diferentes elementos que permitan encender, apagar o modificar el comportamiento de los sistemas elctricos, desde los interruptores para hacer sonar un timbre o encender una hidrolavadora o una licuadora, encender la luz de una habitacin, hasta escribir en la computadora, encender y apagar el equipo de msica o subir y bajar volumen de la radio. Otra actividad de anlisis, del tipo de las denominadas actividades de "caja negra", en la que los alumnos representarn mediante dibujos, el interior de algunos de los interruptores nombrados y ser
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Plan destinado a la resolucin de una situacin problemtica vinculada al campo de la tecnologa, es decir destinado al desarrollo y fabricacin de un producto tecnolgico (bien, proceso o servicio) que brinde solucin al problema causante de la situacin problemtica. Gay, A. Glosario de Cultura Tecnolgica. 2006 11 La entrevista es la interaccin verbal entre dos o ms personas dentro de un proceso de accin recproca, en la cual el entrevistado es la persona que tiene alguna idea, conocimiento o experiencia importante que transmitir. l o los entrevistadores alumnos- son los que dirigen la entrevista, se presentan al entrevistado, hacen preguntas y cierran la entrevista. (Leliwa, S. 2008 p.133)

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analizados (sin la posibilidad de abrirlos). Puede comenzar con el anlisis de un pulsador simple y sencillo como el normal cerrado y de una llave simple de dos posiciones. En este caso llevarles uno de estos modelos al aula. En ambos casos los alumnos dibujarn las partes que los componen; ser til pedirles que realicen dos dibujos para cada uno, mostrando cmo cambian de posicin las partes internas, de acuerdo con las acciones externas. Reconocern los materiales de cada una de esas partes, diferenciando cules deben ser conductores de la electricidad y cules no. La construccin de uno de los dispositivos estudiados podr ser diseada en el aula donde el alumno lograr identificar materiales conductores y aisladores, trabajar el uso de herramientas y algunas normas de seguridad al momento de la prueba de los mismos. El uso del Aula Taller es el espacio apropiado para la resolucion de situaciones, donde los alumnos adquieren en forma directa los elementos, herramientas, materiales y por sobre todo seguridad; un espacio propicio para la construccion, para llevar a cabo procedimientos destinados a la resolucion de situaciones que tienden al hacer, al anlisis y a la produccion de resultados que generalmente son grupales. Por lo expuesto, el Aula Taller en Educacion Tecnolgica es un medio que posibilita llevar a cabo estrategias de variedad al momento de la enseanza - aprendizaje de ciertos contenidos. Es un buen lugar para promover la integracin, la sntesis, el dilogo, la reflexin, la confrontacin; para generar nuevas preguntas, nuevas hiptesis, tomar decisiones, resignificar conocimientos aprendidos (Leliwa 2008. P. 88)

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EVALUACION
En Educacin Tecnolgica, la evaluacin pasa por dos momentos, por un lado el producto final y por el otro, el procedimiento llevado a cabo en el transcurso de la resolucin de un problema. Ambos poseen una interaccin entre la comprensin conceptual y las habilidades prcticas, una interaccin que se presenta muy fuertemente durante la resolucin de situaciones problemticas. La observacin del proceso que se da durante la realizacin de actividades con los alumnos, el docente obtiene informacin acerca de cmo analizan, buscan alternativas de soluciones, determinan criterios para la seleccin de la solucin, la valoracin de ideas, entre otros.
La Evaluacin del progreso de un alumno en Educacin Tecnolgica no puede limitarse a juzgar el producto terminado o la memorizacin de los hechos Walencik (1991).

Desde sta perspectiva se busca evaluar el conocimiento en la accin (Marpegn y Mandn, 2001). Evaluar el proceso resolutivo, como el resultado o el producto final. Sobre el primero se va haciendo en el alumno mediante las actividades propuestas, permitiendo la apropiacin de los contenidos a ensear. Respecto al segundo, permitir sobrellevar la aplicacin y transferencia de lo aprendido a otras situaciones. Adhiriendo a esto, en Educacin Tecnolgica el producto es el final de un proceso de trabajo. Las situaciones problemticas deben permitir adems la autoevaluacin, evaluar los resultados puede ser llevada a cabo por el propio alumno. Evaluar si el resultado responde a la situacin inicial, por ejemplo. Marpegn y Mandn (2001) afirman: La evaluacin de los aprendizajes que realiza el docente, la autoevaluacin de cada alumno y la coevaluacin entre pares deben ser tambin instancias de aprendizaje; de este modo, en el aula, aprendizaje y evaluacin pueden marchar juntas en un proceso recursivo que las retroalimenta (p. 95). Desde este punto de vista, es importante crear instancias que permitan la autoevaluacin, es decir, que la evaluacin y verificacin (funcionamiento, apariencia, seguridad, materiales, modificaciones posibles) del propio objeto producido sea elaborado por el alumno. Un ejemplo claro, es el momento en que los alumnos deben poner a prueba a travs de ensayos, los producto que elaboran durante el proceso de trabajo e identificar los errores, encontrando y analizando las soluciones posibles. De esta manera, la autoevaluacin y coevaluacin se producen en forma casi espontnea.

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