COMENTARIO DE TEXTO. CASTELLANO. Recuerda, slo se ponen tres ttulos en el comentario de texto: 1. Tema, resumen y esquema organizativo. 2.

Caracterizacin del texto. 3. Comentario crtico del texto. Los nmeros que he puesto en los apartados son para que te sea ms fcil ver la organizacin y el estudio. NO SE PONEN EN EL COMENTARIO. Entre parntesis van las pginas del libro en que se trata el apartado. He incluido algunas cuestiones de gramtica que os suelen resultar complicadas.
O. Introduccin.

Por qu un comentario de textos? 1. LA COMUNICACIN Y LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE. En los ltimos aos est muy de moda en lingstica estudiar los procesos de comunicacin (al fin y al cabo nos pasamos el da comunicndonos), por eso se insiste tanto en el comentario de texto: un texto es una unidad comunicativa (una de las muchas posibles) que se puede analizar teniendo en cuenta diferentes aspectos (las propiedades textuales). Si te fijas en el esquema del proceso de la comunicacin y sus elementos, vers que casi todos se analizan en el comentario de textos: Elementos de la comunicacin. CDIGO (lengua, signos...) BUCLE DE RETROALIMENTACIN (el emisor puede cambiar su mensaje segn las reacciones del receptor)

EMISOR (hablante o escritor)

MENSAJE

RECEPTOR (oyente o lector)

CONTEXTO o SITUACIN COMUNICATIVA (espacio y tiempo de la comunicacin RUIDO (cualquier interferencia que altere la recepcin del mensaje REDUNDANCIA (lo que se repite para paliar el ruido) REALIDAD (referente) Elementos de la comunicacin y funciones del lenguaje relacionadas
CONTEXTO O REFERENTE (F. representativa) EMISOR (F. Expresiva) MENSAJE (F. potica) CONTACTO (F. ftica) CDIGO (F. metalingstica) RECEPTOR (F. apelativa)

2. PROPIEDADES TEXTUALES: El texto es una unidad lingstica superior emitida por un hablante en un contexto concreto y con una finalidad determinada. Para que un conjunto de oraciones forme un texto, debe tener las siguientes caractersticas o propiedades textuales: a. Cohesin. Todas las unidades que forman el texto oraciones, prrafos establecen entre s determinadas relaciones sintctico-semnticas que se explicitan a travs de diversos mecanismos lingsticos como los conectores o los procedimientos de sustitucin lxica. Estos mecanismos, que dotan al texto de cohesin (LXICO-SINTCTICA), permiten percibir las relaciones que se establecen entre las diferentes ideas del texto. b. Coherencia. Es la propiedad (SEMNTICA) por la cual el texto se muestra como una unidad semntica e informativa que permite percibir su significado global. Al interpretar el texto, el receptor capta esa "unidad de sentido" a la que se subordinan todos sus componentes y que recibe el nombre de tema. Si el texto tiene cierta extensin, como es el caso de los que se presentan en la prueba de selectividad, el tema aparece articulado en sucesivos prrafos o secuencias de significado que adquieren sentido con el significado global. Cada prrafo aade informacin nueva relacionada con el tema del texto e implica la anterior. Ello constituye la estructura interna del texto, que est formada por las distintas partes o unidades de contenido que lo conforman y que no necesariamente coinciden con el nmero de prrafos o estructura externa. c. Adecuacin. Refleja la relacin entre texto y contexto; es la propiedad (PRAGMTICA) por la que el texto se adapta a su contexto comunicativo Al producir sus textos, el hablante elige el registro ms adecuado a la situacin, desde el ms informal y descuidado de una conversacin entre amigos al ms formal y preparado de, por ejemplo, un discurso parlamentario. As, el hablante adecua su texto a: el papel social y la intencin del emisor el papel social que asigne al receptor y a su conocimiento del mundo el mbito socioinstitucional de la comunicacin El comentario. Con el comentario de texto explicas las propiedades del texto, pero no slo eso, tambin demuestras QUE SABES CONSTRUIR UN TEXTO COHERENTE, COHESIONADO Y ADECUADO, por eso es muy importante que ordenes tu escrito (lo que t escribes) en prrafos, que uses conectores y que emplees un registro y un lxico adecuados al nivel de 2 de bachillerato, propio de un texto acadmico (que es lo que ests haciendo). Tambin es muy importante la PRESENTACIN (aseo, mrgenes, letra legible, ortografa...)

1. Tema, resumen y esquema organizativo. Antes de empezar esta parte, no est mal hacer un ESQUEMA DE IDEAS: subraya las ideas principales de cada prrafo y organzalas jerrquicamente. Con esto tendrs claro el ESQUEMA ORGANIZATIVO del texto y, resumiendo con tus propias palabras, tendrs el RESUMEN y te ser ms fcil identificar la TESIS y dnde se encuentra sta (TIPO DE ESTRUCTURA). Seguramente en un examen no te dar tiempo a hacer esto, pero s es conveniente que lo hagas en los comentarios que hagas en casa. En el texto que os doy como ejemplo (ver otro archivo) hay un esquema de ideas previo. As puedes ver cmo nos organizamos para analizar esta primera parte. En esta parte analizamos la macroestructura del texto, es decir, su estructura profunda. En definitiva, los rasgos que le otorgan coherencia. Estos rasgos son: tema, resumen, estructura del texto, ideas principales y secundarias, argumentos utilizados, tipo de estructura, conclusin sobre la coherencia del texto. En esta parte no se copia ni parafrasea el texto. En este apartado no se ponen ejemplos del texto. Todo con vuestras palabras. Tampoco se opina en esta parte. No utilicis la 1 persona al resumir el texto o comentar tema o argumentos. Debis usar siempre la 3: el autor dice..., el texto... 1. TEMA (Y PRESENTACIN) (26). Se empieza con una presentacin breve: ttulo del texto y peridico (entre comillas). El tema debe recoger el asunto del que se habla y la tesis (intencin) del autor. Se pone la tesis que defiende el autor en el texto. Lo que nos quiere transmitir con este texto. SI NO SOMOS CAPACES DE LOCALIZARLA, SE PONE EL TEMA ESPECFICO (Medidas para combatir la anorexia). 1 2 lneas como mucho (depender del texto: en algunos basta una frase, en otros, si la tesis es doble, har falta algo ms). TTULO: Temtico (con su sola lectura nos podemos hacer una idea clara sobre los contenidos que despus se desarrollarn en el texto) o no temtico (irnico, pretenden atraer la atencin del lector...). Se puede hablar de l aqu (si es temtico) o despus del resumen (si no es temtico y no te enteras de lo que quiere decir hasta que no has ledo el texto) 1.1. Problemas ms habituales a la hora de determinar el tema de un texto:

Se enuncia el tema para llamar la atencin y no se resume el contenido. El tema recoge slo una parte del contenido del escrito. La redaccin del tema se centra en los ejemplos. El tema propuesto no guarda relacin con el texto. La redaccin del tema es tan general que se podra aplicar a otros muchos textos (la anorexia). Para cercionarnos de que hemos enunciado bien la idea principal o tema, podemos plantearnos cul ha sido la intencin comunicativa del autor, la razn que le ha impulsado a escribir el texto, qu ha pretendido comunicarnos y con qu sentido, qu reaccin ha intentado provocar en el destinatario al plantear su discurso de la forma que lo ha hecho... 2. RESUMEN (27). Hay que sintetizar en un prrafo lo esencial del texto. Sera un tema ampliado. No hay que poner cosas accesorias ni cosas que el autor no dice (ojo con la interpretacin del texto). La extensin debe ser como una cuarta parte del texto original. Tiene que recoger las ideas principales del texto intentando no copiar frases literales. No debes incluir opiniones personales ni ideas secundarias. Cuando el autor usa argumentos, lo hace para apoyar alguna idea: por tanto, es esa idea la que debes reflejar, no los argumentos con que la valida. Tambin es aconsejable que en el resumen no incluyas expresiones del tipo El autor empieza diciendo que... pone el ejemplo de que... y a continuacin nos explica que.... Limtate a crear un texto nuevo independiente que no parezca la explicacin de ningn otro, que tenga validez por s misma.

3. ESQUEMA ORGANIZATIVO: ORGANIZACIN ESTRUCTURAL, TESIS Y ARGUMENTOS. Sistemas: 1) Explicar la estructura (planteamiento desarrollo conclusin) y luego detallar ideas principales y secundarias, argumentos usados, etc. 2) Explicarlo todo junto, creando un texto coherente. Esta forma se valora ms porque demuestra que eres capaz de construir un texto coherente y cohesionado. 3.1. Estructura del texto. Partes en que se divide el texto por su contenido. Estructura externa: prrafos. Estructura interna: divisin en partes temticas. Algunas veces (pocas) coinciden las dos estructuras. Normalmente la estructura es: introduccin desarrollo (conclusin). A veces no podemos encontrar este esquema: nos limitaremos a dividirlo en partes: Consta de dos partes (3-4...): en la primera... en la segunda... HAY QUE ESPECIFICAR QU PRRAFOS O LNEAS OCUPA CADA PARTE. Hay que subdividir las partes (cuando proceda, normalmente el desarrollo) en subapartados, indicando claramente lneas o frases. Hay que LOCALIZAR LA TESIS en la estructura. Hay que explicar cada parte: aqu hay que desarrollar ms que en el resumen. 3.2. Modos del discurso. Aunque se trata de textos expositivo-argumentativos, podemos encontrar secuencias distintas: expositivas, argumentativas, narrativas, descriptivas... Si es as, y slo si es as, hay que comentarlo: por ejemplo: la introduccin del texto se corresponde con la parte expositiva y el resto con la argumentativa o independientemente de la estructura interna, en el texto se aprecian claramente tres secuencias: una primera narrativa, donde el autor cuenta... y una segunda descriptiva, donde cuenta..., terminando con una secuencia expositiva en la que enuncia la tesis. 3.3. Ideas principales y secundarias. 3.4. Se trata de extraer lo ms importante del texto y distinguirlo de lo secundario. Se puede comentar despus de la estructura o insertarlo dentro de la estructura (nos ahorramos repetir dos veces las ideas principales).

Tipo de estructura: analizante-sintetizante-encuadrada-paralela (41-42).

Depende de dnde se sita la tesis. No se puede saber antes de localizar la tesis. Ojo con ser coherente: si decs que hay dos tesis o que la tesis est en medio, la estructura no puede ser analizante. Las ms habituales son las siguientes. 1. Analizante o deductiva. La idea esencial se presenta al comienzo de texto y se ir desarrollando y explicando hasta el final. Estos textos no suelen tener conclusin. 2. Sintetizante o inductiva. Las explicaciones, demostraciones y/o matizaciones van al comienzo del texto para concluir el enunciado con la tesis o idea esencial. (Introduccin-Desarrollo-Conclusin). 3. Paralela. Se presentan varias ideas sucesivas (tesis) que asocian su contenido sin subordinarse unas a otras. Tambin se produce cuando hay dos tesis enfrentadas o aquella en la que se defienden dos tesis. Cuando la tesis aparece en mitad del texto, suele ser de este tipo y puede haber otra al final. (Es difcil encontrar las 3 partes: Introduccin-Desarrollo-Conclusin). 4. Encuadrada o circular. A partir de una idea principal o tesis se realiza una explicacin que la confirma y, finalmente, se vuelve a la tesis a modo de conclusin, modificndola, a veces, con la introduccin de matices. (IntroduccinDesarrolloConclusin) Las siguientes reciben distintos nombres y matizaciones y son muy poco frecuentes. 5. Estructura interrogativa: una pregunta inicial que se responde de varios modos a lo largo del texto o varias preguntas iniciales que se contestan con una sola respuesta. (dificultad de encontrar partes) 6. Pendular. El desarrollo del texto se sustenta en retrocesos que engarzan con aspectos que han aparecido al principio y que sirven como punto de referencia. (dificultad de encontrar partes) 7. Elipsoide o repetitiva. El avance del texto se realiza en torno a una idea en constantes giros y matizaciones. Repetitiva: la misma idea se repite a lo largo de todo el texto de forma idntica, bajo lenguaje diferente, o bien aadiendo algn elemento nuevo cada vez. (dificultad de encontrar partes)

3.4.1.

Cmo identificar el tipo de estructura.

La sintetizante suele coincidir con los textos organizados en: Introduccin-Desarrollo-Conclusin: en la conclusin se presenta la tesis. Para diferenciar una estructura sintetizante (te presenta un tema y te va dando una serie de argumentos que llevan a una tesis final, que ser la idea clave) de un estructura encuadrada (te da la idea clave al principio, la apoya con argumentos, y al final vuelve a reformular esa misma idea clave o una derivacin de la misma) la solucin est en saber diferenciar si al principio del texto simplemente me presenta el tema (Sintetizante) o si al principio del texto ya me est formulando la idea clave. La analizante no tiene ms problema: es opuesta a la sintetizante y no se puede confundir con la encuadrada porque no tiene conclusin. 3.4.2. Cmo localizar la tesis. Para localizar la tesis debes hacer la siguiente reflexin: el autor de este texto me est hablando de una realidad con una determinada actitud y est usando una serie de argumentos para demostrarme que su postura es la correcta y conseguir que la comparta. Cul sera esa postura que intenta justificar? Si enuncia esta postura en el texto de manera literal (la deja escrita) ests ante una tesis explcita (debes copiarla o indicar en qu lnea se encuentra y despus explicarla), si no la enuncia, sino que eres t quien debe inferirla de la lectura ests ante una tesis implcita (tambin hay que explicitarla o explicarla). 3.5. Argumentos (pg. 45). Hay que poner los argumentos utilizados por el autor para justificar la tesis. Hay que identificarlos: es de ejemplos, de cantidad... y explicarlos (est usando un argumento de ejemplificacin para apoyar su idea de que... porque las ideas apoyadas con ejemplos tienen ms validez, emplea un argumento de cantidad al decir que... porque lo que la mayora hace le ayuda a justificar su idea). No os los inventis. Vale ms poner pocos que inventarse cosas que no existen. Sistemas: 1) Explicarlos en la divisin por partes, dentro de la parte en que se encuentren: si un texto se divide en planteamientodesarrolloconclusin y dentro del desarrollo estn los argumentos, los comentas cuando comentes las ideas. 2) Hablar de los argumentos al identificar la estructura del texto y la tesis: El texto presenta una estructura textual sintetizante (y la defines) y para defender su tesis ha seguido una argumentacin de tipo inductivo, usando los argumentos.... Mejor esta opcin, queda ms claro. 3.5.2. Tipos de argumentos (pg. 45). 1. Datos y estadsticas. Su funcin es dar al argumento un carcter cientfico, comprobable. 2. Argumento de autoridad. Se acude a autoridades en la materia para incidir en un argumento determinado. Este tipo de argumentacin suele combinarse con la cita. 3. Citas. Se puede combinar con el argumento de autoridad. La diferencia es que en la cita se copian las palabras de la persona en cuestin y en la autoridad no necesariamente. Adems, la cita no tiene por qu ser de una autoridad en la materia. Puede ser mi madre. 4. Analogas y ejemplos. Se pone un ejemplo o se ilustra una idea con una analoga (semejanza: algo parecido que convence o que es aceptado por la mayora). 5. Experiencia personal. Es muy habitual, junto con las generalizaciones indiscutibles y el criterio sapiencial, en las columnas, pues el autor intenta llegar al lector medio y no al especializado. 6. Generalizaciones indiscutibles o verdades evidentes. El autor hace referencia al sentido comn, tratando as de ganarse al lector. 7. Criterio sapiencial: refranes, proverbios, mximas, sentencias. En realidad, es una variante del anterior. La diferencia estriba en que el punto de partida es una frase conocida popularmente. 8. Contraste de ideas. Se enfrentan dos tesis. El texto suele ser la respuesta a uno anterior al que se opone, complementa o matiza. 9. Argumentacin lgica. Las ideas se van enlazando unas con otras hasta llegar a una conclusin inevitable. 10. Argumento de lo preferible. Podra identificarse como generalizacin indiscutible; resume los argumentos que el libro propone como calidad, cantidad, esttico, hedonista, moral, justicia... Se trata de acudir a lo que se considera mejor o bueno.

3.5.1.

Normalmente en un texto no se emplea un nico tipo de argumentacin, sino que se combinan varios. 4. CONCLUSIN: LA COHERENCIA DEL TEXTO. Se trata de hacer una pequea conclusin de esta parte del comentando, hablando de la coherencia que presenta el texto. Normalmente se pone lo mismo en todos los comentarios, o cosas muy parecidas. Ejemplo: El texto mantiene la cohesin a travs del tema (la anorexia y sus soluciones), que es nico a lo largo del texto y que va progresando a travs de su ordenacin lgica, como hemos visto al analizar la macroestructura del texto: planteamiento del problema, posibles soluciones, refuerzo de la solucin judicial... 4.1. 4.1.1. Mecanismos lgicos de coherencia textual. Son: El tema (no la tesis). La progresin temtica. La ordenacin (estructura). El tema. Condicin indispensable para que un discurso pueda denominarse texto es poseer un ncleo informativo, que es el tema (ojo, no la idea principal) del que trata. A l se subordinan los diversos enunciados que constituyen el texto. 4.1.2. Progresin temtica: tipos y ejemplos. El concepto de progresin temtica alude a las diversas formas en que se articulan sucesivamente temas y remas en un texto. Las formas ms frecuentes son: 1. Progresin temtica lineal: el rema de una oracin -o una parte de l- se convierte en el tema de la siguiente: Me he comprado un coche y le he puesto un radio-casette que tiene 20w de potencia. El esquema de los textos con progresin temtica lineal es la siguiente: tema + rema O2 tema + rema O3 tema + rema 2. Progresin con tema constante: el mismo tema aparece en Os sucesivas mientras que los remas son diferentes: Mi coche es nuevo; es el ms rpido de su categora; alcanza los 180 kms/h. En este tipo de progresin abunda la elipsis (representada en las oraciones 2 y 3 por ), y es propio de la narracin sencilla. Su esquema es: O1 tema1 + rema1 O2 tema1 + rema2 O3 tema1 + rema3 3. Progresin con temas derivados: suele haber un hipertema, del cual se extraen los temas de cada oracin; este hipertema puede ser el rema de una oracin anterior: Me he comprado un coche. Su motor es de inyeccin; su carrocera muy aerodinmica, y su precio no es excesivo. En este tipo de textos abundan los posesivos. El esquema es el siguiente. T (hipertema) O1: O2: O3: 4.1.3. tema1 + rema1 tema2 + rema2 tema3 + rema3 O1

La ordenacin.

La secuencia textual debe someterse a ciertas normas intrnsecas al propio texto que marcan el orden de la presentacin de los enunciados. Un texto en el que se violasen tales normas, es decir, que estuviera desordenado, sera incomprensible. La ordenacin se manifiesta en la estructura de planteamiento desarrollo conclusin.

2. Caracterizacin del texto.

Se trata de exponer la cohesin del texto (anlisis de la microestructura o estructura sintctica) y su adecuacin (estructura pragmtica). Aqu analizamos qu mecanismos lingsticos (fonticos, morfolgicos, sintcticos y lxicos) utiliza el autor para conseguir su propsito (informar, convencer, opinar). 1. COHESIN. En la cohesin analizamos la manifestacin superficial de la coherencia: el orden superficial (antes hemos visto el orden profundo) del texto. Aqu se trabaja sobre todo lo referente al cotexto. Una vez expuesta la coherencia del texto, pasamos a la manifestacin superficial de la coherencia: la cohesin sintctica y lxicosemntica. Son muchos los mecanismos de cohesin manifiestos en el texto que permiten que ste pueda ser percibido como unidad comunicativa de sentido pleno y no como una sucesin de frases inconexas. No se pone una lista de conectores o de sinnimos, sino que se relaciona con el contenido del texto. No est mal introducir esta parte: La manifestacin superficial de la coherencia del texto se
aprecia en los mecanismos de cohesin sintctica y lxicosemntica Ejemplo de redaccin: Las palabrasclave se repiten con frecuencia, bien mediante la simple recurrencia lxica (...) y derivada (...), bien mediante los procedimientos de recurrencia semntica, como los sinnimos (...). Tambin usa la sinonimia referencial, las palabras comodn y palabras que sintetizan lo expresado en un prrafo precedente (Con todo...), pero, sin lugar a dudas, el mecanismo que refuerza internamente el texto de manera ms fuerte es el que conforma los principales campos conceptuales, destacando (...) Es interesante el empleo de la anfora (...) para remitir a un elemento del discurso aparecido con anterioridad y, en sentido contrario, la sustitucin catafrica (...), para adelantar un elemento del discurso que aparecer con posterioridad. Tambin es abundante el recurso de la elipsis, nominal o verbal; en este caso, el trmino suprimido hay que buscarlo en el contexto lingstico: ...

1.1.

Mecanismos de cohesin lxico-semntica (pg. 37).

A) Recursos lxicos: recurrencia y sustitucin lxica. La recurrencia es un mecanismo que consiste en la repeticin de contenidos a fin de incorporar nuevas informaciones. El lxico de los textos hace referencia a la esfera de la realidad a la que stos aluden, es decir, a sus referentes. De esta forma, el lxico nos pone en contacto con el tema de los textos y las formas en que ste progresa. Para mantener esta referencia, la lengua utiliza diversos mecanismos de reiteracin que, adems de centrar el referente, informan sobre el grado de complejidad del lxico utilizado y pueden mostrar la actitud del emisor respecto al contenido de su enunciado. Son: 1. Repeticin de palabras o repeticin lxica: la palabra o unidad lxica clave reaparece en el texto. No es significativo la repeticin de palabras como que, son, porque... 2. Derivacin: se repiten las palabras mediante derivados (morir/muerte...). No son derivados los distintos tiempos verbales (muri, morir...) ni el masculino/femenino, singular/plural. 3. Sustitucin lxica sinonmica: hay varias opciones (conceptual, referencial, eufemstica). Vale la distincin entre sinnimos conceptuales (aquellos que son sinnimos en casi todos los contextos) y sinnimos textuales (aquellos que lo son en este texto pero no en otros). Sinonimia conceptual: Aparece un trmino lxico diferente a otro anterior que tiene idntico significado que l en el contexto. Normalmente son sinnimos contextuales, no lxicos, no pueden considerarse sinnimos en todos los contextos posibles. Por ejemplo: Al preparar el viaje no contamos con aquel posible impedimento. Fue un escollo difcil de salvar. Sinonimia referencial o textual: remite a la misma realidad o referente: El viajero, despus de saludar cortsmente, se sent a la mesa. Aquel nuevo comensal... 7

En ocasiones la sustitucin se realiza por medio de un trmino eufemstico: A causa de aquel accidente se qued ciego. Cuando llag a aquel centro especializado en la enseanza a invidentes... 4. Sustitucin lxica por medio de hipernimos, hipnimoscohipnimos: Hipernimos es una palabra que engloba a otras en su significacin: El mosquito le pic. Aquel insecto estaba hambriento: insecto es el hipernimo. Hipnimos son las palabras englobadas; cohipnimos son los hipnimos que pertenecen al mismo hipernimo: Recuperaron todas las joyas. El anillo y la pulsera... joyas es el hipernimo; anillo, pulsera son hipnimos de joyas y entre s son cohipnimos. 5. Antnimos: palabras de significado opuesto: Los nios lograron el xito. Los mayores fracasaron. 6. Campos conceptuales.: Uso de palabras pertenecientes al mismo campo conceptual. Es decir, uso de palabras que se refieran a conceptos implicados entre s: Hoy da se editan multitud de
libros nuevos. Cantidad ingente de escritores noveles nos reclaman a diario desde los escaparates. Eso es estupendo, pero cundo los leemos? Nada. No tenemos tiempo material para afrontar siquiera la dcima parte de la literatura que sale al mercado...

El campo conceptual en que se sita el texto acta tambin como un poderoso mecanismo de cohesin. Forman parte del campo conceptual el conjunto de palabras y expresiones que comparten un mbito o esfera de la realidad. Adems, el anlisis del campo conceptual de los textos nos permitir no slo evidenciar la temtica en que ste se sita, sino tambin valorar el grado de especializacin del mismo. ESTO HAY QUE COMENTARLO SIEMPRE. B) Recursos morfosintcticos de sustitucin. Determinadas palabras se reemplazan por otros elementos lingsticos, a fin de evitar repeticiones inelegantes. Se puede llevar a cabo por medio de dos mecanismos: anfora y catfora. Anfora: un trmino del discurso reemplaza a otro que ha aparecido con anterioridad: Nunca en la historia el hombre ha sabido tanto de tantas cosas. Eso se lo debemos a los medios de comunicacin. Catfora: un trmino del discurso reemplaza a otro que aparecer posteriormente: La cultura es y ser esto en el futuro. Un conocimiento asombroso de noticias. Elipsis. Hablamos de elipsis cuando se omiten elementos para evitar su repeticin, pero se comprenden por su presencia en alguna parte del texto.

1.2.

Conectores sintcticos o marcadores discursivos (pg. 38).

Hay tres tipos de conectores: los que estructuran el texto, los que estructuran las ideas y los que introducen operaciones discursivas (marcan la actitud del emisor). 1. Los que estructuran el texto. Sirven para argumentar la cohesin lgica. Si entendemos el texto metafricamente como un camino, tendr un inicio, un desarrollo y una conclusin situados en un tiempo y en un espacio. Este tipo de conectores ir marcando las sucesivas etapas de ese camino, mostrando as la organizacin del discurso. Conectores que estructuran el texto Para empezar (iniciadores). Para empezar, antes que nada, primero de todo, en primer lugar... Para marcar orden (ordenadores) Primero, en primer lugar, en segundo lugar, por ltimo... Para introducir un tema nuevo (de Por otro lado, en otro orden de cosas, otro aspecto es... transicin) Para continuar con el mismo tema En este sentido, entonces, adems, asimismo, as pues, igualmente... (continuativos) Para distinguir (distributivos) Por un lado, por otro, por una parte, por otra, stos, aquellos... Para resumir En resumen, brevemente, recapitulando, en conjunto... Para indicar espacio o tiempo (propios Antes, hasta el momento, ms arriba, hasta aqu, en este momento, de las secuencias narrativas). aqu, ahora, al mismo tiempo, mientras, a la vez, despus, luego, ms abajo, seguidamente, ms adelante... Para acabar (conclusivos) En conclusin, en resumen, en suma, en fin, por ltimo, para terminar, en definitiva... 2. Los que estructuran las ideas. Tambin para argumentar la cohesin pero, sobre todo, para explicar la estructura externa e interna del texto, los argumentos, etc. Conectores que estructuran las ideas Y adems, encima, despus, incluso, igualmente, asimismo, del mismo modo... Para contrastar o contraargumentar (de Pero, en cambio, sin embargo, no obstante, por el contrario, a contraste) pesar de, ahora bien, de todas maneras, as y todo, con todo... Para indicar causa (causales) A causa de, porque, por ello, puesto que, ya que, dado que... Para indicar consecuencia (consecuti- En consecuencia, por consiguiente, de ah que, de donde se sigue, vos) as pues, por (lo) tanto, luego... Para indicar condicin (condicionales) A condicin de, con tal de que, si, a menos que... Para aadir (de adicin) 3. Los que introducen operaciones discursivas. Sirven, sobre todo, para hablar de la subjetividad u objetividad del texto. Algunos tambin para los argumentos. Conectores que introducen operaciones discursivas. De expresin del punto de En mi opinin, a mi juicio, segn considero, tengo para m, a mi entender... vista De manifestacin de certeza Es evidente, es indudable, nadie ignora, es incuestionable, est claro que... En efecto, por supuesto, efectivamente, por descontado... De confirmacin Respecto a, por lo que respecta a, a propsito de, referente a, en lo que se De tematizacin refiere a, en lo que concierne a... De reformulacin, aclaracin Esto es, es decir, o sea, a saber, mejor dicho, en otras palabras... Por ejemplo, en particular, a saber, as, pongamos por caso, sin ir ms De ejemplificacin lejos...

2. ADECUACIN. Aqu se analiza la estructura pragmtica del texto. La estructura pragmtica se refiere al anlisis de los elementos que intervienen en el proceso comunicativo. Un texto es un acto comunicativo, por tanto, en l encontraremos marcas del emisor, receptor, contexto de situacin (espacio y tiempo), cdigo (nivel de uso). Todos los elementos que se comentan tienen que ver con la estructura pragmtica y todos se tienen que relacionar con los elementos de la comunicacin, fundamentalmente, en este caso, emisor y receptor, pues los textos que analizamos (de tipo expositivoargumentativo, artculos de opinin o columnas) normalmente pretenden expresar la opinin del emisor e influir sobre la conducta o las ideas del receptor. 2.1. Funcin lingstica dominante relacionada con la intencin (13-15). No est de ms introducir esta parte con una referencia a los elementos de la comunicacin que vamos a analizar: Como unidad comunicativa, el texto presenta una serie de rasgos que determinan su adecuacin y que nos dan indicios tanto de las funciones del lenguaje dominantes como de los elementos de la comunicacin presentes en el texto (emisor, receptor y contexto) y que analizamos a continuacin. HAY QUE Justificarla con ejemplos del texto y con varios argumentos. Se comentan las funciones dominantes por extenso y brevemente las funciones secundarias. Por ser un artculo de opinin, el texto analizar un hecho concreto (funcin referencial) desde una ptica concreta, la del autor, ms o menos subjetiva (funcin expresiva) y tendr una clara intencin de influir en la opinin de los lectores (funcin apelativa). Las funciones EXPRESIVA y APELATIVA debes comentarlas SIEMPRE y sern PRINCIPALES; la funcin referencial, dependiendo del texto y de la cantidad de informacin objetiva que ofrezca, podr ser principal o secundaria. Un ejemplo de funcin secundaria que suele aparecer en todos los textos es la POTICA. Al hablar de la funcin apelativa, debes introducir los mecanismos lingsticos usados para llamar la atencin de los destinatarios. No os inventis nombres de funciones. No confundir modalidad oracional con funciones lenguaje. Al comentar las funciones lingsticas principales hay que dar una definicin de las mismas e indicar un ejemplo. Secundarias comentar al menos una. Con eso es suficiente. Ej.: En el texto dominan las funciones lingsticas expresiva y apelativa, pues el emisor pretende dar su opinin y, en la medida de lo posible, convencer al lector de sus ideas. La funcin expresiva se manifiesta en este texto en el uso... Funciones Referencial. Expresa una realidad. Marcas lingsticas. 3 persona. Verbos en modo indicativo. Trminos no valorativos. Orden lgico de la frase. Modalidad enunciativa. 1 p. (verbos, pronombres, determinantes) del singular o del plural (+secundaria). Trminos valorativos (positivos o negativos). Verbos de percepcin, opinin o deseo (sentir, creer, pensar, desear...), en 1 p. Modalidad exclamativa. Orden marcado: se pone delante lo que se quiere destacar. Uso de diminutivos (valor afectivo). 2 persona (verbos, pronombres, determinantes) o 1 p. del plural inclusivo. Uso del vocativo (llamadas de atencin) (Seores, es preciso...) Uso del imperativo y subjuntivo. Modalidad interrogativa o exhortativa. Interjecciones. Uso de las funciones referencial o expresiva con carcter apelativo. Modalidad interrogativa. Interjecciones. Frases hechas. Uso de tecnicismos lingsticos. Recursos retricos. Frases hechas.

Expresiva. El emisor refleja su actitud (opinin).

Apelativa. El emisor busca incidir en el receptor (convencer)

Ftica. Abre, mantiene o cierra el canal. Metalingstica. Habla sobre el lenguaje. Potica. Esttica.

10

Observaciones sobre las funciones del lenguaje.

Como muchos de los aspectos que justifican la funcin apelativa y expresiva se comentan al hablar de la modalizacin, no hace falta que pongis ejemplos aqu de lo siguiente: 1 y 2 persona, modalidad, trminos valorativos; los ponis mejor en la modalizacin. Por ejemplo: En el texto domina la funcin expresiva con el uso de la primera persona del singular, el empleo de trminos valorativos (que comentaremos despus), la presencia de verbos de percepcin, opinin o deseo (EJEMPLOS), el orden marcado (1 2 EJEMPLOS) y el uso de diminutivos (EJEMPLOS). La funcin apelativa se observa en el uso de la 2 persona, el imperativo (EJEMPLOS) y/o el subjuntivo (EJEMPLOS), la modalidad interrogativa y/o exhortativa... Slo hay que comentar lo que sale; lo que no sale no se comenta. No tiene sentido dedicar 1 folio a las funciones del lenguaje (que como mucho valen 0,250,5 puntos) y resolver la cohesin (1,5 puntos) en 4 lneas.
(Mecanismos lingsticos para llamar la atencin del receptor.) Mecanismos lingsticos (si los hay), usados por el autor para llamar la atencin de los destinatarios: apelaciones, juegos de palabras, hiprboles, signos de puntuacin, cambios de registro... Se pueden comentar aqu o en los respectivos lugares (registro, figuras retricas) La mayora ya los comentamos al hablar de la funcin. Apelaciones y vocativos son lo mismo. Juegos de palabras: implican una complicidad con el receptor. Hiprboles: exageraciones. Signos de puntuacin. Slo cuando sean relevantes. Serviran los signos de interrogacin y exclamacin. Tambin los puntos suspensivos, cuando se pretende que sea el receptor quien termine la frase. Por ejemplo: A buen entendedor... cuando los puntos suspensivos van entre parntesis o corchetes, no los ha puesto el autor, significa que falta un trozo de texto que no se ha copiado [...] o (...). Los puntos suspensivos que ocupan un prrafo indican lo mismo. MARCAS LINGSTICAS DE LOS ELEMENTOS DE LA COMUNICACIN (PGS. 8-9) Las marcas lingsticas que delatan la presencia del emisor y del receptor (y del contexto) son: Deixis e impersonalidad. Modalizacin. 2.2. Deixis e impersonalidad. ORDEN en que se comenta: Deixis personal Impersonalidad Deixis espacio-temporal Hay que relacionarla con los elementos de la comunicacin: emisor y receptor (personal e impersonalidad) y el contexto o referente (espacial y temporal). Los decticos son elementos que estn relacionados con el contexto, pues su significado concreto depende totalmente de la situacin de enunciacin. Hay dos tipos: Deixis personalsocial. Deixis espaciotemporal. Por ejemplo: Respecto a las marcas lingsticas que demuestran la subjetividad del texto y los distintos elementos de la comunicacin, podemos sealar unas cuantas, comenzando por la deixis y la impersonalidad: 2.2.1. La deixis personal.

Decticos que muestran la presencia del emisor en el texto. Decticos que muestran la presencia del receptor. Decticos que muestran el tipo de relacin que se establece entre ambos (deixis social). Es una de las claves del comentario. Las personas que elijan el texto de selectividad van a buscar un artculo con el que poder comprobar que dominas este aspecto, as que cuando te enfrentes al comentario, hazlo con la conviccin de que va a haber deixis personal. Seala a los participantes en el acto concreto de la enunciacin, es decir, al emisor y al receptor que quedan reflejado en el sistema de las personas gramaticales de las siguientes categoras gramaticales:

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1 persona gramatical Pronombres persona- yo, me, m, conmigo, nosotros, nosotras, nos. les mi, mis, mo(s), ma(s), nuestro(s), Posesivos nuestra(s) de 1 persona (canto, soaba...) Morfemas verbales Persona Emisor. El autor del texto. Puede aparecer el nombre (firma). Receptor. Los lectores del texto.

2 persona gramatical t, te, ti, contigo, vosotros, vosotras, os tu, tus, tuyo(s), tuya(s), vuestro(s), vuestra(s). de 2 persona. (cantas, soabas)

Marcas lingsticas. Uso 1 persona (singular o plural)

Vocativos (t, vosotros, ustedes, usted). Uso 2 persona. Uso 1 persona del plural inclusivo (nosotros) Uso 3 persona en tratamiento de cortesa (usted-ustedes)

La forma del plural nosotros puede emplearse como: Plural de modestia: equivale a yo como forma ms distanciada de implicacin que la 1 persona del singular. Valor mayesttico: equivale a yo y se utiliza cuando el emisor se inviste de la mxima autoridad: el Papa o los reyes. NO APARECE NORMALMENTE. Plural inclusivo: equivale a yo + t (o vosotros). El emisor tiene en cuenta al destinatario. En los textos argumentativos se suele utilizar para implicar al destinatario en las opiniones del emisor. Plural exclusivo: equivale a yo + l (o ellos). Expresa el lugar social en el que se inserta el emisor (nosotros, los estudiantes; nosotras, las mujeres). NO SUELE APARECER. Plural colectivo: equivale a yo + t (o vosotros) + l (o ellos). Implica a un colectivo en el que se encuentran el emisor, el receptor o receptores y terceras personas. Si el autor del texto escribe en 1 p. no hay problema. Pero es frecuente encontrar artculos de opinin escrito en 3 persona del singular. Debes preguntarte: si el autor no se incluye en el texto a ttulo individual (1 persona del singular). Qu otro modo tiene de hacerse presente de manera explcita? Slo uno: la 1 p del plural, sobre todo el plural inclusivo. As que si el texto no est en 1 p sing. dedcate a buscar ejemplos de plural inclusivo hasta que los encuentres. No es suficiente decir que el autor deja marcas de su presencia a travs del plural inclusivo y poner los ejemplos sin ms, si no lo justificas, tu respuesta no es correcta. La justificacin del uso del plural inclusivo es esta: tiene en cuenta al destinatario y le sirve para implicarnos en sus opiniones. En los casos en que se haga uso del plural inclusivo ya tienes dos sub-apartados resueltos, porque es un dectico que incluye tanto al emisor como al receptor. As que ya habrs comentado la deixis de ambos. En este caso no est de ms comentar que el emisor intenta acercarse al receptor al incluirse e incluirlo en el mismo grupo mediante el uso del plural inclusivo (esto queda muy bien). 2.2.2. La deixis social. La presencia de la deixis personal en los textos no slo muestra la referencia estricta a las personas de la situacin comunicativa sino que, como se puede apreciar en algunos de los usos de nosotros, seala el papel social que asume el emisor, el que adjudica al destinatario y el tipo de relacin que se establece entre ambos (distancia / proximidad, respeto / confianza, formalidad / informalidad, conocimiento / desconocimiento, etc.). Con el nombre de deixis social se hace referencia a los elementos decticos que proporciona este tipo de informacin. SOLO SE PUEDE COMENTAR LA DEXIS SOCIAL en los textos en los que el autor se dirija directamente al receptor hablndole de T o de USTED (podrs ponerlo como ejemplo de funcin apelativa). Se consideran decticos sociales: T, vosotros (confianza, conocimiento, proximidad); usted, ustedes (respeto, desconocimiento, distancia). Nombre y apellidos, seguidos del cargo o profesin del emisor. De uso frecuente en algunos gneros de opinin periodsticos como forma de mostrar la autoridad del firmante en la materia. Frmulas fijas de identificacin. El emisor puede referirse a s mismo a travs de ellas (Los abajo firmantes, El que suscribe...). Tambin por medio de presentaciones colectivas (El departamento de Gobierno; La empresa...).

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 Sustitutos ceremoniales. Se trata de formas de tratamiento determinadas socialmente y que reflejan la estructura social e institucional de una poca. NO SUELE APARECER. 2.2.3. Impersonalidad. Son las ORACIONES IMPERSONALES. Se comenta justo despus de hablar de la deixis personal, NI ANTES NI DESPUS. Se comenta SIEMPRE. La impersonalidad sirve para dar OBJETIVIDAD al texto. Esto no quiere decir que el texto sea objetivo, sino que el autor quiere que aparezca como tal (se usa mucho en el caso de tesis polmicas y tambin en los editoriales). Hable el autor en 1 persona del plural o del singular, tienes que buscar algn caso de impersonalizacin y justificarlo. Adems, si se diera el caso de que en el texto no hubiese decticos personales del emisor, este apartado sera el ms importante dentro de toda la deixis. Tendras que buscar ejemplos y justificar su uso: se trata de una forma de distanciamiento y generalizacin y persigue dar validez universal a los enunciados. No todas las construcciones con se o en 3 persona son impersonales; slo hay impersonalidad cuando las oraciones son impersonales, esto es, 3 persona del singular que no lleva y no puede llevar sujeto. Oraciones impersonales. Las que no tienen sujeto explcito ni sobreentendido. Son las siguientes. Unipersonales: fenmenos de la naturaleza. 3 p del singular (llueve a cntaros, est nevando...) Gramaticalizadas: verbos ser, haber y hacer en 3 p singular (es tarde, hace buen tiempo, hay bastante trabajo...) Reflejas: SE (impide sujeto explcito) + Verbo voz activa 3 p singular (se vive bien en este pueblo, se ayud a los exiliados). No sera impersonal Se venden coches (el sujeto es coches). Construcciones con el verbo parecer. (Parece conveniente que...). No sera impersonal Juan parece cansado. Perfrasis modal hay que + infinitivo. (Hay que concienciar a la poblacin de la necesidad de ahorrar energa). Construcciones con el pronombre indefinido uno/a. (Uno no sabe qu opinar en estos casos). 2.2.4. La deixis espaciotemporal. El tiempo y el espacio de la enunciacin son el aqu y ahora del hablante, es decir, el lugar en el que se produce el acto comunicativo y el tiempo en que ste se produce. Las palabras que nos lo indican son: Los adverbios y locuciones adverbiales de lugar y tiempo, Los demostrativos, y La flexin verbal (presente, pasado, futuro). HAY QUE JUSTIFICAR LOS EJEMPLOS que encuentres diciendo que toman como punto de referencia el espacio y el tiempo de la enunciacin. Hay que distinguir lo que son referencias concretas (en Espaa, en el ao 2006) de lo que son decticos (ahora, aqu...). Las referencias concretas no son deixis, pero no est mal comentarlas aqu, eso s, diciendo siempre adems, encontramos referencias espaciales (o temporales) concretas que nos sitan el texto, como... ADVERBIOS De lugar: De tiempo:
AQU, AH, ALL, ALL, CERCA, LEJOS, ENFRENTE, DENTRO, FUERA, ARRIBA, ABAJO, DELANTE, DETRS, ENCIMA, DEBAJO, JUNTO, DONDE... HOY, AYER, MAANA, AHORA, ANTES, DESPUS, ENTONCES, LUEGO, TARDE, TEMPRANO, PRONTO, SIEMPRE, NUNCA, JAMS, YA, MIENTRAS, AUN, TODAVA, CUANDO...

LOCUCIONES ADVERBIALES Son expresiones fijas que realizan una funcin adverbial; normalmente son agrupaciones de preposicin y nombre (en paz), de dos preposiciones (en contra), de preposicin y adverbio (de repente). No hay que confundir estas expresiones hechas, ya lexicalizadas, con agrupaciones del tipo: delante de, con prisa. De lugar EN CUANTO (QUE), TAN PRONTO COMO, A MEDIDA QUE, De tiempo

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Los demostrativos indican distancia espacial y temporal: 1 (cerca del hablante en el espacio o cercano en el tiempo), 2 (a media distancia del hablante, o en un tiempo pasado no muy lejano), 3 (lejos del hablante en el espacio o en el tiempo). Pronombres demostrativos (sustituyen al nombre) Singular Plural Masculino Femenino Neutro Masculino Femenino ste sta esto stos stas se sa eso sos sas aqul aqulla aquello aquellos aqullas Determinantes demostrativos (acompaan al nombre) Singular Plural Masculino Femenino Masculino Femenino este esta estos estas ese esa esos esas aquel aquella aquellos aquellas

Grado de aproximacin 1. Cerca. 2. Medio. 3. Lejos.

Grado de aproximacin 1. Cerca. 2. Medio. 3. Lejos. 2.3. Modalizacin.

La modalizacin sirve para indicar la subjetividad, esto es, la presencia del emisor en el texto. Todo: modalidades oracionales, elementos lxicos valorativos, derivaciones, verbos modales, figuras retricas. Despus de analizar la deixis, no empieces a dar ejemplos de modalizacin sin ms, tipo: En el texto hay adjetivos valorativos como.... Haz una pequea introduccin que sirva para separar lo que ya has comentado de lo que vas a comentar y en la que des una definicin de modalizacin, tipo: Podemos, adems, caracterizar este discurso como/de muy modalizado/bastante modalizado/poco modalizado (dependiendo del caso), ya que emisor manifiesta su actitud (o su subjetividad) a travs de recursos, como.... Cuanto ms subjetivo es un texto ms elementos modalizadores encuentras y viceversa. Si encuentras recursos modalizadores, ese texto es subjetivo por fuerza, aunque el emisor no est hablando en primera persona. Hay que identificar los recursos modalizadores por su nombre: cuando busques sustantivos, adjetivos o verbos hay que indicar que se trata de elementos lxicos valorativos, cuando pongas un ejemplo de perfrasis modal, tienes que indicar que se trata de una frmula de posicionamiento del emisor... Lo ideal sera 2 ejemplos de cada. Si ves que no tienes tiempo, cntrate en elementos lxicos valorativos (2 sustantivos, 2 adjetivos y 2 verbos, sufijos apreciativos diminutivos, aumentativos, despectivos), perfrasis modal, recursos retricos (si hay muchos, slo comenta que son un importante agente modalizador en el texto y pon un ejemplo), irona (esto SIEMPRE ES OBLIGADO, si la hay), y dependiendo del texto, aspectos como los signos de puntuacin, los cambios de registro o las interrogaciones retricas. Recuerda: la irona es decir lo contrario de lo que se quiere decir, no lo confundas con expresiones para llamar la atencin o cambios de registro. Si el texto est escrito en 1 persona del singular hay que comentar OBLIGATORIAMENTE, dentro de los elementos lxicos valorativos, los verbos que expresan sentimientos del emisor. SLO SI EL TEXTO EST EN PRIMERA PERSONA DEL SINGULAR. 2.3.1. Modalidad oracional y comunicativa. La modalidad oracional se puede comentar a continuacin de las funciones o dentro de la modalizacin. Hay que hacerla siempre, es uno de los aspectos claves del comentario. Al igual que ocurre con las funciones, un texto puede hacer uso de varias modalidades, pero siempre habr una que predomine, normalmente la enunciativa. Hay que comentarla ponindola en relacin con la intencin del emisor. Si la que domina es la enunciativa, hay que decir que con la modalidad enunciativa, el autor presenta los enunciados como una realidad objetiva y verdadera. Si hay otros tipos de modalidades, se comentan a continuacin: tambin encontramos modalidad imperativa en las lneas... con la que el autor pretende influir sobre el receptor mostrndole la necesidad de... Si os la la distincin entre modalidad oracional o comunicativa, podis hablar simplemente de modalidad oracional (enunciativa, interrogativa, exclamativa, desiderativa, dubitativa e imperativa o exhortativa) segn el cuadro que hay ms abajo.

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Modalidad comunicativa: refleja la actitud del emisor hacia el receptor. Califican la oracin como afirmacin, pregunta, ruego, etc. 1. Declarativa: su finalidad es informar al destinatario (Ms del 50% de los espaoles no lee nunca un libro). 2. interrogativa: su finalidad es formular preguntas para obtener una respuesta del destinatario. (Es cierto que la mitad de los espaoles no lee nunca un libro?). 3. imperativa: su finalidad es influir sobre el destinatario a travs de enunciados impositivos (rdenes, prohibiciones) o no impositivos (ruegos, consejos, recomendaciones, sugerencias, etc.): (Os conviene a todos leer ms). Modalidad oracional: refleja la actitud del emisor hacia el mensaje. Califican la oracin como afirmacin, pregunta, ruego, etc. 1. Enunciativa: el emisor se limita a presentar el contenido del enunciado afirmativa o negativamente. Se suele utilizar el modo indicativo en su construccin (La novela y la obra teatral coinciden en que ambas muestran el desarrollo de una historia). 2. Optativa o desiderativa: presentan el contenido del enunciado como deseable, aconsejable, conveniente o no por parte del emisor. Suele utilizar el modo subjuntivo (Es conveniente que la educacin siga siendo mixta en todos los centros escolares). 3. Dubitativa: se trata de una modalidad de incertidumbre por cuanto el emisor no asume con totalidad el contenido del enunciado. Es frecuente que se acompae de frmulas como ignoro, supongo, parece que, se oye que, etc., y adverbios de duda (acaso, tal vez). Suele haber tambin presencia del modo subjuntivo (Suponemos que el siglo XXI traer grandes mejoras para el ser humano). 4. Exclamativas: mediante ellas el hablante expresa contenidos de tipo emocional: emocin, dolor, sorpresa, asombro, alegra, rechazo, etc. (No podemos seguir por ese camino!). Tipos de oraciones segn la actitud del hablante: Informan de forma objetiva; tipos: afirmativas / negativas. Preguntan. Tipos: directas / indirectas. Expresan emociones. Van con signos de admiracin (!) Expresan orden o mandato, prohibicin o ruego. Expresan deseo. Expresan duda o posibilidad.

Enunciativas Interrogativas Exclamativas Imperativas Desiderativas Dubitativas 2.3.2.

Elementos lxicos valorativos. Agrupadlos en sustantivos, adjetivos, adverbios y locuciones. Si hay valoracin positiva / negativa, comentadlo. Es importante contrastar elementos positivos / ne-

gativos. 2.3.3. Derivaciones. Se refieren a palabras derivadas con connotaciones. Normalmente uso de diminutivos afectivos, aumentativos o despectivos. Por ejemplo, el Angelicos mos, del texto La etiqueta. 2.3.4. Verbos modales.

Verbos intelectivos: del tipo creer, pensar, suponer, etc., siempre que estn en 1 persona: Creo que en la inteligencia de todos nosotros hay una infinita capacidad de aprender y de disfrutar de lo que se est aprendiendo. Verbos de sentimiento: del tipo lamentar, entristecer, apenar, alegrar, horrorizar, disfrutar... siempre que se refieran al emisor, estn o no en 1 persona. Me entristece la crueldad con que algunas personas tratan a los animales. Verbos volitivos: querer, desear, necesitar... siempre en 1 persona del singular. Perfrasis modales: de obligacin (Debemos permanecer unidos si queremos alcanzar nuestra meta).O de probabilidad, que manifiestan, por tanto, cierto grado de incertidumbre por parte del emisor: deber de + infinitivo; poder que + subjuntivo (Puede que el programa mejorase si no se empearan tanto en hacer rer).

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Perfrasis modales Obligacin o necesidad. tener que + infinitivo Tengo que estudiar He de estudiar Hay que estudiar Debo estudiar Podemos ir al cine El viaje viene a costar mil pesetas Puede que vengan pronto. Juan debe de llegar a casa hacia las seis Suele pasear por aqu

El hablante presenta la accin como haber de + infinitivo obligatoria. Son las siguientes: haber que + infinitivo deber + infinitivo Posibilidad. Probabilidad poder + infinitivo venir a + infinitivo Poder que + infinitivo deber de + infinitivo Habitualidad 2.3.5. Figuras retricas. soler + infinitivo

No inventis. Vale ms que no pongis ninguna a que os la inventis. No confundis unas con otras. Si no os las sabis, bastan la comparacin, la metfora y la irona. En la pg. 202 del libro estn todas las figuras retricas. La que ms juego suele dar es la irona. SI HAY IRONA HAY QUE COMENTARLA SIEMPRE.

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2.4.

Conclusin: tipologa textual, gnero, mbito de uso, registro y finalidad.

Aqu hay que poner en relacin todos los elementos analizados con el tipo de texto que estamos comentando. Ej.: La tipologa textual es siempre la misma: es un texto expositivo-argumentativo. El gnero: artculo de opinin, editorial, columna (hay que especificarlo). mbito de uso: periodstico. Registro: estndar. Finalidad o intencin comunicativa del autor. Pocas veces es simplemente informar de algo. Normalmente siempre es lo mismo: opinar y convencer. Hay que explicitarla: informar y orientar la opinin del receptor. 2.4.1. Tipologa textual. Los tipos de texto son: narrativo, descriptivo, dialogado, expositivo y argumentativo. Normalmente no se da una tipologa pura, sino que los textos son mezcla de dos. Nuestros textos son siempre expositivoargumentativos. Otra cosa es que dentro de un texto expositivo-argumentativo encontremos otros modos del discurso (puede haber narracin, descripcin, etc.), pero esto se comenta en la COHERENCIA. 2.4.2. mbito de uso y gnero. El mbito de uso es el espacio en el que el texto se leer o se escuchar. Hay muchas clasificaciones. Cada mbito de uso tiene unos gneros propios que conllevan una serie de recursos y de modos especfico. mbito de uso Gnero

mbito literario. Poema, cuento infantil, novela, etc. mbito acadmico Ensayo, conferencia, examen, resumen, etc. mbito publicitario Anuncio, folleto propagandstico, etc. mbito administrativo Acta, instancia, dossier, etc. Noticia, Artculo de opinin, Reportaje, mbito periodstico (medios de comunicacin) Editorial, Columna... Editorial: se distingue porque va sin firmar. Expresa el sentir del medio (peridico). Suele hacer uso de la impersonalidad y la 3 persona. Artculo de opinin: va firmado y no supone una colaboracin fija del emisor en el peridico; normalmente se trata de un especialista en un tema que escribe el artculo a propsito. Columna: es como el artculo de opinin: va firmado, pero en este caso se trata de un colaborador habitual del medio (peridico) que tiene una seccin fija en el mismo (Rosa Montero, pe.) 2.4.3. Relacin entre intencin, mbito de uso y gnero. Resumiendo, podemos establecer una correspondencia entre intencin y gnero segn sea el mbito de uso en el que nos movemos: Funcin del Tipos de texto ms Finalidad mbito de uso Gneros lenguaje habituales Opinar. Periodstico Artculo de opinin, editoArgumentativo. rial, columna. Expositivo Expresiva argumentativo Orientar la opinin y Periodstico Artculo de opinin, editoArgumentativo la conducta rial. Expositivo Apelativa argumentativo Administrativo Instrucciones, normas,... Informar de algo Acadmico. Ensayo. Periodstico. Noticias, reportaje informatiExpositivo vo. Administrativo. Actas. Referencial Explicar cmo es Acadmico. Libro de texto. Descriptivo cmo funciona algo Literario Novela, poema Contar algo que pas o que ocurre Literario. Periodstico Novela. Noticia. Narrativo

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2.4.4.

Registro o variedad lingstica utilizada

Cultismos, vulgarismos, tecnicismos, neologismos. Normalmente no lo justificis. Hay que demostrarlo con ejemplos concretos del texto. Aqu iran los procedimientos lingsticos para inscribir otros discursos en el discurso propio (si los hay): citas... El registro normalmente ser estndar o culto. No coloquial. Aun en el caso de que el texto tenga expresiones cultas, coloquiales (o incluso alguna expresin vulgar), el registro sigue siendo siempre estndar. Esas expresiones ms propias de otros registros tienes que comentarlas como licencias que se permite el autor y que pueden responder a diversos fines: para darle un tono ms formal o ms informal, para buscar la simpata del lector, etc. No debes confundir las licencias al registro coloquial (muy frecuentes en gran parte de los artculos) con "vulgarismos, un vulgarismo es un uso incorrecto de las normas de la lengua. Utiliza un registro estndar, que es el propio de los medios de comunicacin y se caracteriza por un elevado nivel de correccin. Puedes aprovechar para comentar las caractersticas sintcticas del texto: si hay predominio de las oraciones simples, o de las compuestas coordinadas o subordinadas (sobre todo estas ltimas demostraran un alto nivel de elaboracin por parte del autor y sera interesante que lo comentaras), si predomina el modo indicativo o el subjuntivo... Tipos de registros. La teora clsica distingue entre: vulgar, coloquial y culto. Otros autores dedicados al comentario de texto distinguen cuatro registros: vulgar, coloquial, estndar y culto. Normalmente el estndar se aproxima ms al culto que al coloquial. Os pongo un cuadro del mismo: Atendiendo a los factores de tema, modo y canal, podemos establecer los siguientes registros: Registro Vulgar Cotidiano (con Tema vulgarismos y coloquialismos) Muy informal Modo Espontneo Canal Coloquial Cotidiano (con presencia de coloquialismos) Informal Espontneo Estndar General (con lxico propio de la materia, sin excesivos tecnicismos ni coloquialismos) Formal Preparado Culto Especializado (con frecuentes tecnicismos). Muy formal Muy preparado

Rasgos lingsticos de los distintos registros. Registro Vulgar

Coloquial

Nivel morfosintctico y fontico. Prdida, adicin o cambio de sonidos (Pa). Desplazamientos acentuales (telgrama) Uso incorrecto de homnimos (Voy haber a mi madre). Conversin de hiatos en diptongos (vidi). Mettesis (intercambio de sonidos: Grabiel). Confusin de consonantes (abujero) Uso analgico de verbos irregulares (and). Uso errneo de determinantes (este alma). Lasmo, lesmo, losmo (la di un beso). Ultracorrecciones (Bilbado). Quesmo, dequesmo y desmo (Me inform que vena). Uso de la 3 persona por la 1 (Yo no lo ha visto). Errores de concordancia o anacolutos (La gente piensan) Abundancia de interjecciones. Ordenacin subjetiva de la frase. Elipsis. Repeticin de nexos conjuntivos. Frases cortas.

Nivel lxico semntico Confusin de trminos parecidos (or por escuchar). Uso de palabras contagiadas en otras lenguas (resetear). Etimologas populares (destornillarse de risa). Creacin de slabas innecesarias (concretacin). Uso de giros inapropiados (a nivel de...). Uso de palabrotas.

Repeticiones. Lxico valorativo. Diminutivos y aumentativos con valor afectivo. Expresiones afectuosas. Uso de palabras comodn.

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Estndar

Uso de oraciones complejas. Perodos largos (subordinadas dentro de subordinadas). Variedad oracional (subordinadas adjetivas, sustantivas, circunstanciales, comparativas...). Variedad de nexos

Culto

Lxico culto y algn tecnicismo. Neologismos. Cultismos y semicultismos. Variedad lxica (sinnimos). Referencias culturales (citas, autoridades...). Igual que el anterior. Aade frecuente uso de tecnicismos especializados.

2.4.5.

Finalidad.

Se relaciona con la funcin del lenguaje dominante. Como puede haber ms de una funcin dominante (generalmente expresiva y apelativa) en ocasiones nos encontraremos con textos que mezclen dos finalidades. El tpico de estos textos es opinar y orientar la opinin y la conducta.

Funcin del lenguaje (elemento sobre el que incide) Expresiva (emisor)

Intencin comunicativa.

Apelativa (receptor)

Referencial (referente)

Ftica (canal) Metalingstica (cdigo) Potica (mensaje)

Manifestar el propio punto de vista (opinar). Manifestar emociones o sensaciones. Confirmar (afirmar, negar). Orientar la opinin y/o la conducta. (Esta resume las dems). Provocar un comportamiento (aconsejar, sugerir, suplicar, solicitar, ordenar). Conseguir una finalidad (convencer, obligar, preguntar). Lograr que el receptor comprenda. Informar de algo. Explicar cmo es o como funciona algo. Informar de algo que pas. Comprobar la existencia del canal. Establecer, prolongar o interrumpir la comunicacin (saludar, despedirse...) Mejorar la comunicacin (preguntar, matizar, aclarar, repetir...). Explicar el lenguaje. Embellecer el mensaje.

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3. Comentario crtico del texto.

1.

QU DICE LA UNIVERSIDAD.

El alumno realizar la valoracin crtica del contenido desde su particular punto de vista personal. Los aspectos que debe tratar son: Manifestar su adhesin o rechazo a las ideas expuestas por el autor, aportando nuevos argumentos a favor y/o en contra de aquellas. Justificar la actualidad o vigencia del texto as como el inters general o restringido del mismo segn los potenciales destinatarios. Comentar los posibles temas interdisciplinarmente relacionados con el tema del texto. 2. UN MODELO.

En realidad nos estn pidiendo una valoracin crtica (ms objetiva) y una opinin personal (ms subjetiva), pero todo ello razonado. No hay recetas para hacer esta parte, depender mucho del texto; adems, cada manual propone un modelo para hacer el comentario crtico. Lo que est claro es que tratar los tres puntos que pone la Universidad (otros aos propona ms puntos, en general estn recogidos en los modelos que os propongo): Argumentar si se est a favor o en contra. Justificar la vigencia del texto. Inters general o restringido del texto. Potenciales destinatarios. Temas interdisciplinares (otras asignaturas, pelculas, libros o artculos que traten el tema desde el mismo o distinto punto de vista). En las pginas 28-29 del libro hay un modelo que est bien. 3. OTRO MODELO.

La ltima parte del comentario consiste en la valoracin crtica del texto. Es ahora cuando debes mostrar tu capacidad de anlisis y tu madurez. Habitualmente se confunde el anlisis crtico con la opinin personal y los comentarios se reducen a expresiones del tipo Me ha gustado este texto porque habla de un tema de actualidad..., o Estoy completamente de acuerdo con el tema tal y como lo ha planteado el autor... o frases similares. Sin embargo, valorar un texto consiste en: Analizar desde un punto de vista crtico las ideas expuestas en el texto. Reforzar las tesis expuestas por el autor con argumentos propios o refutar las ideas del texto a partir de las nuestras. Observar el grado de precisin del texto. Indicar si se trata de un texto objetivo o subjetivo. Sealar las ideas que subyacen al texto. Relacionar el tema con otros temas y con otros autores que lo hayan tratado tambin. Relacionar el texto con lecturas, ensayos, pelculas... que hayas ledo o visto y que traten el mismo tema, desde el mismo o desde otro punto de vista. Finalmente, pueden expresar tu opinin personal en trminos de me ha gustado / no me ha gustado el texto que has analizado siempre que lo justifiques. Puedes aprovechar este punto para comentar si el autor consigue su propsito (orientar la opinin del lector, modificar su conducta, informarlo, etc.) y el inters de texto (por su actualidad, por su intemporalidad, por su originalidad en el punto de vista...). A la hora de redactar el comentario crtico, ten en cuenta los siguientes consejos: 20

1. 2. 3. 4. 5. 6.

7.

S respetuoso con el autor del texto. Suele ser una persona informada y que conoce bien (probablemente mejor que t) el tema que trata. As pues, no intentes ser polmico. Ms bien matiza las opiniones expresadas en el texto. Para ello, busca argumentos nuevos y comntalos apoyndote en tu propia experiencia. No te limites a explicar de nuevo lo que dice el texto, porque se supone que eso ya lo has hecho antes. Aprovecha lo que has aprendido en clase en las diversas asignaturas para apoyar tus argumentos y fundamentar tu opinin. Usa ejemplos sacados de tus experiencias y conocimientos, y haz alusin a pelculas que hayas visto o libros o artculos que hayas ledo relacionados con el tema. No comiences el comentario de manera abrupta. Busca una manera de en lazar con lo que has dicho antes. Por ejemplo: Uno de los temas que se insinan en el escrito y que no se desarrollan, aunque me parece fundamental, es el de... No dediques demasiado tiempo a explicar cul es tu opinin personal. Probablemente se deduce de lo que has dicho anteriormente y no haga falta especificarla ms. Y cntrate en el comentario de si el texto consigue su propsito, si est bien enfocado, si es interesante, etc. OTRO MODELO.

4.

Adems, podemos establecer lo siguiente: el comentario crtico debe ser un escrito que contenga una explicacin profunda del texto y un juicio crtico, valorativo y razonado acerca del propio texto. Consta de dos partes: 1. Comentario crtico de la estructura. 2. Comentario crtico de las ideas. 4.1.1. Comentario crtico de la estructura.

Consiste en dar nuestra opinin justificada acerca de la articulacin lgica del texto, tanto de su estructura global como de su progresin y desarrollo. Para ello debemos tener presentes los siguientes aspectos: La trabazn lgica y coherente de las ideas y procesos que hacen progresar el texto (causaefecto, hiptesisconclusin, comparacin o contraste, problemasolucin, adicin, sucesin cronolgica, enumeracin descriptiva espacial, etc.). Jerarquizacin e ilacin existente entre las ideas. Adecuacin o no de la estructura del texto en funcin del tema, el receptor y las motivaciones del emisor. Idoneidad del modo del discurso o forma de elocucin. Correcta disposicin y realizacin de los prrafos. Adecuado uso de los elementos que provocan la cohesin del texto. Posibilidad de existencia de fracturas en la exposicin. Texto inacabado o sin final coherente con la idea inicial que se trataba de demostrar. Existencia de apartados o ideas que no se refieran directamente al tema. De todas estas consideraciones, la que suele ofrecer ms dificultades es justificar la idoneidad o no del tipo de estructura en funcin del tema, del receptor y de la motivacin del emisor. Y aunque cada texto requiere un comentario especfico, se puede acudir a las motivaciones que aportamos al hablar de los principales tipos de estructuras (analizante, sintetizante...). Cualquier tipo de estructura habr de valorarse teniendo en cuenta la vinculacin que siempre se establece entre emisor, destinatario y mensaje, sin olvidar la situacin e intencin comunicativa. 4.1.2. Comentario crtico de las ideas.

El comentario crtico de las ideas consiste en analizar el texto desde la perspectiva y mundo propio del lector. 21

Si bien cada texto ofrece diversas posibilidades (y por ello no es preciso desarrollar en todos los comentarios cada uno de los puntos que se sealan), en la realizacin del comentario conviene tener en cuenta los siguientes aspectos: Motivacin del autor para escribir del modo que lo hace (convencer, informar, ironizar...). Tono empleado: enrgico, dubitativo, generalizador, tajante... Lector al que se dirige (especialistas?, divulgacin?). Actualidad del tema e inters que pueda despertar. Objetividad o subjetividad del autor. Tendenciosidad. Posibles contradicciones. Carcter polmico del texto. Originalidad del autor tanto en relacin con el tema desarrollado como respecto al enfoque dado al mismo. Contextualizacin del texto: relacin con su poca, movimiento sociopoltico... y con otras tendencias y/o temas conocidos. Validez de los argumentos que presenta el autor y rigor en la seleccin y en la presentacin de datos. Correspondencia de la tesis con el desarrollo del texto. Asimismo, se manifestar el asentimiento o disentimiento (total o parcial) respecto al tema o al enfoque que el autor ha dado, aportando argumentos personales que corroboren dicho acuerdo o desacuerdo, y se analizarn las posibilidades de interpretacin del texto en funcin de sus posibles lectores.

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