HISTORIA DE LA EDUCACION A DISTANCIA La educacin a distancia es una forma de enseanza en la cual los estudiantes no requieren asistir fsicamente al lugar

de estudios. CARACTERISTICAS La educacin a distancia se caracteriza por la flexibilidad de sus horarios, pues el mismo estudiante organiza su tiempo de estudio, lo cual requiere cierto grado de autodisciplina Otra caracterstica de la educacin a distancia es el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) para formar comunidades o redes de estudio donde los individuos pueden interactuar, para discutir sobre diversos temas y a la vez adquirir conocimientos, y modernas herramientas de trabajo. En la actualidad, existen diversos factores que determinan el crecimiento de la educacin a distancia, entre los que destacan: Reduccin del costo de las computadoras y de las telecomunicaciones. Mayores facilidades para que la poblacin acceda a la tecnologa. Utilizacin de interfaces ms amigables como la multimedia. Aumento de la demanda educativa. La creacin de nuevas entidades educativas, as como el incremento de mayores instalaciones fsicas, no es proporcional al crecimiento demogrfico. Un gran beneficio de la educacin a distancia es que satisface las necesidades de los estudiantes que de otro modo no podran asistir a clases presenciales, debido a las restricciones de distancia o de tiempo. Los Programas de educacin a distancia permiten un mayor acceso al aprendizaje y fomentan el aprendizaje permanente. El aprendizaje a distancia permite a los estudiantes elegir entre un conjunto ms amplio de instituciones acadmicas para su aprendizaje permanente.

Otro beneficio de la educacin a distancia para los estudiantes es la capacidad de hacer el trabajo en equipo en grupos interactivos. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA EDUCACION A DISTANCIA Ventajas Elimina las barreras geogrficas, la poblacin puede acceder a este tipo de educacin independientemente de donde resida. Es accesible para personas adultas con estudios postergados. Proporciona flexibilidad en el horario ya que no hay hora exacta para acceder a la informacin, lo cual facilita la organizacin del tiempo personal del alumno, respetando la vida familiar, social y laboral. Reduce costos al evitar gastos de traslados o residencia en un lugar diferente. Incorpora herramientas tecnolgicas para el manejo de la informacin, las cuales son necesarias para desempearse profesionalmente en la sociedad en constante cambio, tales como las plataformas virtuales. Desventajas Dificulta transmitir y conservar determinados contenidos actitudinales para mejorar la socializacin. Generalmente el cambio a un sistema de educacin a distancia exige al alumnado una adaptacin especfica: ha de aprender a usar materiales didcticos especficos y aulas virtuales, a comunicarse con sus profesores y con otros alumnos a travs de medios de comunicacin y ha de ser capaz de organizar su tiempo de estudio para compaginar vida personal, laboral y acadmica. Otras desventajas especficas propias de la naturaleza de los distintos campos del saber. Ese es el caso de la enseanza de idiomas, donde a pesar de haberse registrado una notable evolucin tecnolgica que ha hecho de la misma una

enseanza ms efectiva y atractiva para el estudiante, an est lejos de transmitir toda la informacin no verbal que rodea el acto de habla y que forma una parte indispensable del mismo. La desconfianza que se genera en el alumnado ante la falta de comunicacin entre el profesor y sus alumnos. Permite a los personas con capacidades a diferentes tener acceso a cursar una carrera Comunicacin ms rpida con el asesor. ROLES EN LA EDUCACION A DISTANCIA Coordinador general. Experto en contenidos. Profesor tutor. Asesor de diseo. Asesor en tecnologa. Productor de nuevas tecnologas. Diseador grfico: Evaluador del sistema. Estudiante. EDUCACION SEMIPRESENCIAL Los estudiantes puedan acceder a una educacin sin la necesidad de presentarse fsicamente en la institucin educativa todos los das. La ventaja que tiene este modelo es que el alumno va desarrollando su aprendizaje de una manera un poco ms autnoma, ya que la investigacin es indispensable. Ventajas Mayor interactividad entre los alumnos y las tecnologas. Mejor y mayor acceso a grandes cantidades de informacin. Individualizacin del aprendizaje al ritmo de cada alumno. Proporciona una retroalimentacin continua.

 La rapidez al acceso e intercambio de informacin, rompiendo las barreras espacio temporales. Ahorro de dinero, el alumno no tiene que desplazarse a la institucin educativa (la disminucin de gastos que con llevan los transportes para el traslado). Desventajas El mbito educativo es uno de los que plantea mayor incertidumbre. Se podra generar una desconfianza ante la falta de comunicacin concurrida entre el profesor y el alumno, sobre todo en el proceso de evaluacin de aprendizaje del alumno Otra gran desventaja radica en el aislamiento que se puede llegar a dar entre seres humanos, eliminando la interaccin social fsica. FACTORES QUE PROPICIAN EL NACIMIENTO Y POSTERIOR DESARROLLO DE LA EDUCACIN A DISTANCIA Pues a esa revolucin de la transmisin de mensajes e ideas a travs del medio escrito, siguieron otras que, de manera sinttica y cronolgica. Aparicin de la escritura. Invencin de la imprenta. Aparicin de la educacin por correspondencia. Aceptacin mayoritaria de las teoras filosficas democrticas que eliminan los privilegios. Uso de los medios de comunicacin en beneficio de la educacin. Expansin de las teoras de enseanza programada. Los residentes en determinadas zonas geogrficas alejadas de los servicios educativos generales convencionales. Adolescentes y jvenes rurales que aspiran al xodo hacia las ciudades que ofertan ms posibilidades de formacin;

Los adultos que por imperativos laborales no pueden acudir a las instituciones clsicas; Las amas de casa con dificultades para cubrir horarios lectivos ordinarios; Los hospitalizados o los que sufren algn tipo de minusvala fsica que les impide seguir cursos convencionales en el aula; Los reclusos que disponiendo, generalmente, de mucho tiempo para el estudio no cuentan con la posibilidad de ausentarse del centro penitenciario; Los emigrantes por causas laborales o los residentes en el extranjero por razones de representacin diplomtica, etc.; Los ciudadanos que disponen en sus pases) en vas de desarrollo, de pocos centros de enseanza para atender a todos los que desean acudir a ellos; Los que tienen demasiados aos para acudir a las aulas, pero que no son tan viejos como para no continuar su educacin. Pareca, por tanto, necesario adecuar o crear instituciones educativas que estuviesen en disposicin de satisfacer tanta demanda de estos grupos menos favorecidos. LA NECESIDAD DE APRENDER A LO LARGO.DE LA VIDA LA CARESTIA DE LOS SISTEMAS CONVENCIONALES Los sistemas formales de educacin era evidente. La educacin cara a cara exiga la formacin de grupos que precisaban en un determinado espacio y tiempo, de instalaciones y recursos materiales y humanos que si los vinculbamos al todos quieren aprender a lo largo de toda la vida hacan inviable, desde una perspectiva econmica, cubrir esa demanda. LOS AVANCES EN EL MBITO DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIN La formacin permanente para todos llevaba a la necesidad de flexibilizar las rigideces de la formacin convencional a travs de la diversificacin y ampliacin de estudios y cursos reglados y no reglados, ofreciendo otros campos del saber de

acuerdo con las necesidades de cada pas. Pero no olvidemos que la educacin convencional es uno de los sistemas ms resistentes a los cambios. LAS TRANSFORMACIONES TECNOLGICAS Las transformaciones tecnolgicas que permiten reducir la distancia han sido una causa constante del avance insospechado de una enseanza/aprendizaje no presenciales. UN SIGLO Y TRES GENERACIONES DE EDUCACIN A DISTANCIA Si reflexionamos y comparamos lo que histricamente han supuesto a las diferentes sociedades los avances tecnolgicos, con su influencia en el mundo de la educacin, deduciremos que no se ha aplicado la tecnologa a los procesos formativos con la misma agilidad y eficacia que se ha hecho en otros campos. LA ENSEANZA POR CORRESPONDENCIA Textos muy rudimentarios y poco adecuados para el estudio independiente de los alumnos se usaban casi exclusivamente en esta primera generacin, nacida a finales del siglo XIX y principios del XX a lomos del desarrollo de la imprenta y de los servicios postales. LA ENSEANZA MUL TIMEDIA La enseanza multimedia a distancia, o en terminologa de Garrison, segunda generacin se podra situar a finales de los aos sesenta (creacin de la Open University Britnica), viviendo en nuestros das su probable final. Radio y televisin, medios presentes en la mayora de los hogares, son las insignias de esta etapa. El texto escrito comienza a estar apoyado por otros recursos audiovisuales (audiocasetes, diapositivas, videocasetes, etc.). El telfono se incorpora a la mayora de las acciones en este mbito, para conectar al tutor con los alumnos. En esta segunda generacin, al quedar roto el concepto de clase tradicional, las posibilidades de interaccin presencial, son escasas. LA ENSEANZA TELEMTICA La integracin de las telecomunicaciones con otros medios educativos, mediante la informtica define a esta etapa, Esta tercera generacin se apoya en el uso cada

vez ms generalizado del ordenador personal y de las acciones realizadas en programas flexibles de Enseanza Asistida por Ordenador (EAO) y de sistemas multimedia. La inmediatez y la agilidad, la verticalidad y la horizontalidad se hacen presentes en el trfico de comunicaciones. P T P T P T. En la casi totalidad de las mismas se resalta el hecho de que en la educacin a distancia han de utilizarse los medios impresos y tecnolgicos como puente de unin en el espacio y/o en el tiempo entre profesor y alumno cuando stos no mantienen una relacin cara a cara. o Texto impreso ordinario. o Texto impreso con facilitadores para el aprendizaje. o Tutora postal. o Apoyo telefnico. o Utilizacin de la radio. o Aparicin de la televisin. o Apoyo al aprendizaje con audiocasetes. o Apoyo al aprendizaje con videocasetes. o Enseanza asistida por ordenador. o Audioconferencia. o Videodisco interactivo. o Correo electrnico. o Videoconferencia de sala (grupo). o WWW (listas, grupos, enseanza on line ... ). o Videoconferencia por Internet. De la educacin por medio impreso y unidireccional, se pas a la enseanza por correspondencia y de sta a la audiovisual.

EDUCACION A DISTANCIA EN AMERICA LATINA La educacin es un componente esencial de cualquier sociedad. Los gobiernos conscientes de esta situacin han puesto en marcha programas que han producido un crecimiento de la educacin todava existen desigualdades por falta de fondos. Los Estados deben promover activamente la innovacin y la difusin de tecnologas en el campo educativo para favorecer con sus polticas las sinergias transversales en distintos niveles sociales, mejorando la Integracin entre los estratos y reduciendo los niveles de desigualdad. La educacin es clave en la capacitacin de los recursos humanos y en el desarrollo de las regiones, pero requiere considerar ciertas correlaciones en lo relativo a las nuevas realidades socioculturales locales y globales si se buscan impactos en la poblacin realmente positivos. La universalizacin de la educacin primaria en Amrica Latina fue uno de los Objetivos de Desarrollo para el Milenio que las Naciones Unidas fij en la Cumbre del Milenio celebrada en el ao 2000 en Nueva York. Actualmente casi todos los pases estn a un paso de alcanzar dicho objetivo. En esos pases de Amrica Latina la calidad de la educacin medida por la tasa de supervivencia en 5. o Grado de primaria deja mucho que desear, y son numerosos los nios que despus de haber tenido acceso a la escuela la abandonan prematuramente debido, en parte, a la mala calidad de la educacin. Aunque las reformas educativas son constantes en los pases latinoamericanos, los resultados siguen siendo decepcionantes. Desde hace tiempo, la educacin a distancia se plantea como una va de salida a esas necesidades, por lo que las perspectivas de su desarrollo en esta regin son an ms promisorias. La sociedad latinoamericana debe asumir a medio plazo la necesidad de un avance tecnolgico capaz de competir con los pases desarrollados, as como la mejora de

su capital social, para lo que se hace imprescindible aumentar de forma significativa el nivel educativo en el conjunto de la poblacin. Es imprescindible conocer qu es la educacin a distancia para saber su evolucin y los efectos que produce en la sociedad. Asimismo, es necesario resaltar que la educacin a distancia es una respuesta para las demandas sociales de informacin, conocimiento, competencia laboral y significados culturales. Es una estrategia promovida, ante todo, por los gobiernos nacionales, particularmente de los pases desarrollados, y acogida por organismos como la UNESCO (1998), el Banco Mundial (1999) Y el BID (Moura Castro, 1998; Brunner, 2000). En primer lugar, las posibilidades que hoy en da nos brindan las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). En segundo lugar, la propia complejidad de nuestra sociedad. Que exige un aprendizaje permanente ante la celeridad de los cambios econmicos, tecnolgicos, cientficos, etc, que est sufriendo. En tercer lugar, la bsqueda de nuevos mercados ante la crisis econmica que est afectando a todas las empresas, no quedando las educativas ajenas a este problema. La educacin a distancia secuencialidad tradicional de todo proceso de enseanzaaprendizaje. Sin embargo, estas, a la vez, abrieron nuevos espacios de interaccin, permitiendo otras acciones formativas y heursticas hasta ahora impensables. Las fases intermedias de este proceso, hasta llegar a la enseanza va internet, han aadido elementos enriquecedores en todos sus componentes: comunicacin sncrona y asncrona, organizaciones y procesos flexibles. Sin duda, el elemento que ms ha favorecido esta interactividad y que ha impulsado la EaD a la conquista de estos nuevos escenarios han sido precisamente las tecnologas de la informacin y la comunicacin, conocidas como TIC. La educacin a distancia la historia, como respuesta a las demandas de expansin educativa y a la ampliacin de la edad de acceso a la formacin. La educacin a distancia ha evolucionado sometida a cambios sustanciales en su formato y en los

soportes. Esta modalidad educativa se est expandiendo, ya que cubre una amplia demanda insatisfecha de estudiantes internacionales, bien porque carecen de diversidad de opciones educativas o bien por tratarse de estudiantes globalizados (Rama, 2003). Un nuevo paradigma en EaD? La situacin planteada anteriormente resulta hoy en da an ms sorprendente, ya que se evidencia esta disparidad entre los medios y los canales de comunicacin que nos posibilitan las tecnologas y los roles que profesores y alumnos continan desempeando en este medio. Por s mismas, estas tecnologas no son nada, sino que tienen sentido en la medida en que se utilizan para un fin especfico, a la vez que no son las causantes de todas las transformaciones de la sociedad. Ahora bien, sin ellas esas transformaciones no habran sido posibles (Area Moreira, 2003). Gracias a ellas se construyen los escenarios virtuales, entendiendo esos entornos como espacios de comunicacin que permiten el intercambio de informacin, que hacen posible, segn su utilizacin, la creacin de un contexto de enseanza-aprendizaje en el que se facilita la cooperacin de profesores y alumnos, en un marco de interaccin dinmica, a travs de unos contenidos culturalmente seleccionados y materializados mediante los diversos lenguajes que el medio tecnolgico es capaz de aportar (Sigals, 2001). Apertura, ya que es una modalidad educativa capaz de garantiza r que la educacin llegue a un amplio nmero de estudiantes. Flexibilidad, relativa al espacio, al tiempo, al ritmo de aprendizaje de sus actores, al acceso a la informacin, etctera. Democratizacin, ya que es capaz de acercar la educacin a todo estudiante, superando limitaciones personales laborales, familiares, sociales, etctera. Interactividad, ya que estamos ante una comunicacin que resulta multidireccional, basada en el aprendizaje colaborativo, cooperativo y tutelado. Actividad consustancial a toda propuesta educativa, ya que sin ella no sera posible el aprendizaje.

Son poderosos instrumentos, recursos, que deben estar enmarcados en un adecuado diseo instruccional para que resulten capaces de generarlo. Ahora bien, en estos EVA se exige, antes que nada, reflexionar y adecuar. En definitiva, la capacidad de movilizar conocimientos para resolver problemas de forma autnoma, creativa y adaptada a cada contexto y a cada situacin (Manzanares, 2004). Este aprendizaje se llevar a cabo mediante la propia experiencia, en diferentes contextos y situaciones, desempeando tareas bien en el puesto de trabajo, como ciudadano, o bien como miembro de una comunidad. Lgicamente, deber ser interdisciplinar y nunca seguir un orden secuencial, y el conocimiento se elaborar a partir de la informacin que aporten los diferentes medios, recursos, escenarios y agentes. La calidad educativa se present como uno de los grandes objetivos para los agentes encargados de velar por la educacin, y se pusieron en marcha operativos nacionales y regionales de medicin y evaluacin de la calidad. La definicin de calidad est condicionada por las caractersticas polticas, econmicas y socioculturales donde se inserta. Las directrices aprobadas son las siguientes: Directriz 1: Diseo del Sistema. El desarrollo de un acercamiento integrado. Directriz 2: Establecimiento de estndares acadmicos y calidad en los

procedimiento de diseo, aprobacin y revisin de programas. Directriz 3: Aseguramiento de la calidad y los estndares en la administracin de la entrega de programas. Directriz 4: Desarrollo y soporte a estudiantes. Directriz 5: Comunicacin y representacin de estudiantes. Directriz 6: Asesora a estudiantes.

Generar mecanismos de reconocimiento de la calidad basados en criterios, indicadores y estndares comunes para la educacin superior a distancia.

 Asesorar a las universidades sobre los procesos de evaluacin de la calidad y acreditacin en educacin superior a distancia de Amrica Latina y el Caribe. Coordinar esfuerzos y colaborar con las agencias nacionales de acreditacin en los sistemas de educacin superior a distancia. La calidad educativa de los programas a distancia se base en seis caractersticas: disponibilidad, eficiencia, funcionalidad, innovacin, informacin y eficacia. Existe una brecha digital importante, tanto en comparacin con los pases desarrollados como dentro de cada pas. De sealarlo, dadas las grandes brechas tecnolgicas existentes en gran parte del territorio. Como seala Facundo (2002), se ha buscado extender tanto la conectividad como la disposicin de ordenadores entre los diferentes pases. El acceso fsico: dimensin en la que existe una clara diferencia e ntre los centros urbanos y las reas rurales en la regin. El acceso econmico: la disponibilidad de recursos financieros para que personas de distintos niveles de ingreso se conecten, cubriendo el precio de la conexin que incluye los costos de telecomunicaciones, de acceso a internet y del equipo terminal TIC (PC, celular, etc.) .. El acceso sociocultural: esta dimensin se analiza en la seccin sobre "capacidades y conocimientos", habiendo evidencia de que el nivel educacional, el origen tnico, el gnero y la edad influyen en los patrones del acceso. 40 de la poblacin. Argentina: El programa argentina@internettodos instal telecentros. Chile: Fondo para el Desarrollo de las Telecomunicaciones. Colombia: Existe un proyecto para que los municipios con menos ingresos tengan acceso gratuito a internet. Uruguay: Proyecto Tercer Milenio, de la compaa estatal telecomunicaciones ANTEL. Brasil: Los bancos empezaron a ofrecer acceso gratuito a internet. Costa Rica: Se ofrece el servicio de correo electrnico sin coste. ' Per: La Red Cientfica Peruana (RCP) instal centros pblicos dando cobertura al

Estos compromisos fueron firmados por los gobiernos en la Agenda de Conectividad para las Amricas y el Plan de Accin de Quito, que llamaron a que todos los estudiantes y docentes tengan. Dado el proceso lineal lgico del modelo propuesto por Tyler las fases a desarrollar en su propuesta evaluativa se concretan en las siguientes: - Establecer metas y objetivos generales. - Ordenar los objetivos segn diversas clasificaciones. - Definir estos objetivos en trminos conductuales. - Buscar situaciones en las que los objetivos se realizan. - Seleccionar las tcnicas apropiadas de medida. - Recopilar los datos de la prctica. - Comparar los datos con los objetivos conductuales fijados. El juicio del programa no debe ser cometido exclusivo de los especialistas en evaluacin, sino que deben participar otros colectivos (portavoces de la sociedad, profesores, padres, aportaciones. Los principios bsicos que sustentan la propuesta de evaluacin de Stake son los siguientes: - Igualdad: en la valoracin de la accin de diferentes centros educativos. - Ubicuidad: debe analizarlo todo en su globalidad. - Diversidad: consenso explicativo dentro de las diferentes situaciones propuestas. - Utilidad: prestar ayuda a la comunidad escolar. - Redundancia: gran cantidad de datos sobre el programa. - Ambigedad: defiende la especificidad frente a la simplificacin. - Generalizacin: aplicabilidad de los estudios a otros casos y construccin o reformulacin de teoras. La estructura funcional operativa de la evaluacin centrada en el cliente viene recogida en la obra.Se le denomina la evaluacin del reloj por su carcter cclico y dado que contempla doce pasos: 1. Identificar el alcance del programa. estudiantes), con una valoracin ponderada de sus

2. Panorama de las actividades del programa. 3. Descubrir los propsitos e intereses. 4. Conceptualizar las cuestiones y problemas. 5. Identificar los datos necesarios para investigar los problemas. 6. Seleccionar observadores, jueces e instrumentos si los hay. 7. Observar los antecedentes, las transacciones y los resultados propuestos. 8. Desarrollar temas, preparar descripciones y estudiar casos concretos. 9. Validacin: confirmacin, bsqueda de evidencias para la no confirmacin. 10. Esquema para uso de la audiencia. 11. Reunir los informes formales, si los hay. 12. Hablar con los clientes, el personal del programa y las audiencias. Modelo de STUFFLEBEAM: evaluacin orientada a la decisin: - Evaluacin del contexto: sirve de base a las decisiones de planificacin, necesidades de un programa para definir sus objetivos. - Evaluacin del "input" o entrada: nos indica los recursos disponibles, los mtodos aplicables, las estrategias alternativas al programa y los planes de mayor potencial. - Evaluacin del proceso: proporciona informacin sobre la marcha del programa y si las actividades siguen el plan previsto, con el fin de introducir las modificaciones que sean necesarias. Modelo de SeRIVEN: la evaluacin orientada hacia el consumidor: La lista de control de indicadores de Scriven que ha tenido diversas actualizaciones en los ltimos aos se concreta en los puntos siguientes: 1. Descripcin: qu es lo que se va a evaluar. 2. Clientes: quin encarga la evaluacin. 3. Antecedentes y contexto: del objeto evaluado y de la evaluacin en s misma. 4. Recursos: disponibles para su uso por los colectivos implicados. 5. Funciones: que hace el evaluando. 6. Sistema de distribucin: qu se consigue y cmo se alcanza.

7. El consumidor: quin est utilizando o recibiendo los efectos. 8. Las necesidades y los valores: de la poblacin afectada real o potencialmente. 9. Normas: previamente validadas, de mrito o valor a aplicar. 10. Procesos: limitaciones de costes, beneficios de las operaciones normales. 11. Resultados: efectos producidos. 12. Generalizacin: a otras personas, lugares, tiempos o versiones. 13. Costes: econmicos, psicolgicos, personales. Inicial, repeticiones. Directos, indirectos. 14. Comparaciones: con otras opciones alternativas. 15. Significado: sntesis de todo lo anterior. 16. Recomendaciones: sean o no requeridas y puedan llevarse a cabo o no en situaciones reales. 17. El informe: cuidar el vocabulario, la extensin, el diseo, tiempo, localizacin, personal, presentacin. 18. La meta-evaluacin: debe realizarse antes de la realizacin y la difusin del informe. Modelo de PREZ JUSTE: evaluacin integral e integrada: De forma esquemtica los puntos propuestos por Prez Juste (1994) en su modelo son los siguientes: 1. Momento inicial (el programa en s mismo): que comprende tres dimensiones: - Calidad intrnseca del programa: * Contenido del programa. * Calidad tcnica. * Evaluabilidad. - Adecuacin al contexto: * Respuesta a necesidades y carencias. * Priorizacin. - Adecuacin a la situacin de partida: * Viabilidad

Momento procesual (el programa en su desarrollo): comprende dos dimensiones: - Medida y logros: * Constatacin. * Contraste. - Valoracin: * Criterios. * Referencias. - Continuidad: * Decisiones. * Incorporacin de las mejoras. * Plan de seguimiento. Percepciones respecto al futuro de la educacin en Amrica Latina. Desde el punto de vista de: El sector dirigente, la intelligentsia y los medios de comunicacin. Educacin como bien crucial, principal instrumento desarrollo, de crecimiento econmico, para aumento productividad y para superar o, al menos estrechar, el abismo interno de la pobreza y el externo de conocimiento y tecnologas La percepcin de la gente y las asociaciones civiles Educacin clave para prosperar materialmente y ganar movilidad social al mismo tiempo que fundamental para nueva ciudadana, cohesin comunitaria, difusin de valores pro-sociales, preservacin identidades locales y nacionales, desarrollo proteccin colectiva frente al mercado, auto-conciencia de derechos humanos y del cuidado medio ambiental. Los experto se influyentes consultados

Escepticismo en relacin a cambios del contexto en que operar la educacin, mas no as en cuanto a dinmicas de transformacin del sistema como la descentralizacin y, menos an, en relacin a efectos esperados como son un positivo impacto poltico (efecto ciudadana) y social (efecto equidad) de la educacin.

CONTEXTO DE GLOBALIZACIN: la tesis de los grandes efectos Globalizacin es a buen seguro la palabra (a la vez eslogan y consigna) peor empleada, menos definida, probablemente la menos comprendida, la ms nebulosa y polticamente la ms eficaz de los ltimos-y sin duda tambin de los prximos-aos. Tipos de Impactos Decisionales alteran costos y beneficios relativos de diversas opciones de Polticas. Institucionales configuran la agenda de opciones disponibles para los decidores de polticas. Distributivos inciden en la configuracin de las fuerzas sociales (grupos, clases, colectividades) dentro de las sociedades y entre pases Estructurales condicionan los patrones de organizacin y comportamiento polticos, econmicos y sociales de una sociedad como producto de los conflictos en torno a la adaptacin / resistencia a fuerzas globalizacin.

Efectos sobre la educacin 1. Ortodoxia global de polticas macro-econmicas disciplina gasto fiscal y presiona hacia la reduccin del gasto pblico en educacin (consiguiente deterioro condiciones laborales del profesorado). Restriccin del gasto pblico fuerza a "privatizar" o "mercantilizar" la educacin. 2. Comparaciones internacionales de resultados educacionales generan presin (restricciones) sobre decisiones pblicas. 3. Reformas tienden a centrarse en la competitividad/productividad como indicador externo y a adoptar un sesgo con nfasis en gestin e indicadores de desempeo hacia dentro. 4. Globalizacin, al premiar destrezas superiores e imponer restricciones al financiamiento educacional, aleja a gobiernos de reformas educativas orientadas hacia la equidad. 5. Aumenta presin por dar prioridad poltico-presupuestaria a la educacin (en contradiccin con presin para bajar gasto pblico en el sector). 6. Aumenta legitimidad de la presin por invertir en conocimiento (R & D) 7. Se produce convergencia internacional de preocupaciones educativas que favorece los intercambios en materia de polticas y comparaciones de resultados 8. Globalizacin obliga a gastar en y uso de NTIC en escuelas 9. Agenda incorpora como riesgo el de la "fractura" o "abismo" digital.

10. Hacia dentro disminuye poder central del Estado sobre educacin mediante procesos de descentralizacin. 11. Hacia fuera disminuye "soberana educacional" de los Estados. 12. Mayor descentralizacin genera demanda de accountability y presin evaluativa. 13. Debilitamiento consiguiente del cuerpo docente y su poder. 14. Aumenta poder organismos multilaterales en modelamiento de las polticas educativas 15. Empresas sector telecomunicaciones e informtica ingresan al sistema educacional 16. Internacionalizacin mercado acadmico fomenta brain drain 17. Identidades culturales nacionales se ven amenazadas 18. Disminuye poder y capacidad de accin de Estado-nacional 19. En la medida que sociedad global se vuelve ms competitiva, fragmentada, individualista y aumenta inseguridad y riesgos, educacin est forzada a "reparar daos" 20. Competencia internacional por inversiones obliga a invertir en educacin fuerza trabajo para elevar sus niveles escolarizacin. 21. Aumenta retorno privado a los altos niveles de educacin estimulando demanda por educacin superior y obliga gobiernos a invertir ms en ese nivel del sistema 22. Se crea la necesidad de que sistema escolar se haga cargo de acoger / favorecer el multiculturalismo 23. Mundo es reconceptualizado en trminos de flujos de informacin; hay compresin espacio temporal, Predominio de imgenes, peso de la TV 24. Se desarrolla una industria educacional de programas bienes y servicios. Dispositivos hermenuticos que exageran sus efectos o atribuyen a la globalizacin-como contexto de trasfondo ser causa inmediata de una variedad de consecuencias de dismil origen. La sobre determinacin ideolgica de la globalizacin, que consiste en adjudicarle a sta' un orientacin ideolgica unvoca (neo-liberal) y a sta, a su vez, un efecto en la educacin y las polticas educacionales. Tal, por ejemplo, como slo se requieren ms competencias.

Bertrand sobre el desplazamiento de las destrezas Destrezas tradicionales Generales 1. Actividad estable en una organizacin rgida 2. Trabajo directo sobre documentos 3. Habilidad par recibir y cumplir instrucciones 4. Trabajo individual izado 5. Limitado horizonte de tiempo y espacio Especficas Nivel superior Staff de gerencia general Managers de la empresa y del personal

Nivel intermedio Trabajo de produccin especializado Conocimiento detallado de los procedimientos

Nivel subordinado Trabajo especializado de reunir y procesar informacin

Nuevas destrezas Adaptabilidad a nuevos productos, tecnologas y mtodos de organizacin Trabajo abstracto sobre pantalla usando cdigos y smbolos Autonoma y responsabilidad Trabajo en contacto constante con clientes y colegas Horizonte ms amplio de tiempo y espacio Especialistas al lado del staff de gerencia general Staff tcnico de alto nivel Versatilidad para el trabajo de venta y relaciones con usuarios Conocimiento amplio de la firma, sus productos, mercados y clientes Tendencia a eliminar puestos de recoleccin de informacin a travs de automatizacin y reestructuracin

Disponibilidad de NTIC para la educacin El contexto tecnolgico en que se desenvuelve la educacin ha sido altamente estable a lo largo del tiempo; incluso ms que los contextos de informacin y conocimiento. Desde la invencin de la imprenta en adelante, la escuela se ha ajustado tecnolgicamente al broadcasting del profesor, el texto, el lpiz, la tiza y el pizarrn. Slo tardamente se agregaron el retroproyector y, despus, la TV y el VCR. El Continuo Tecnolgico de Tapscott ANLOGO Video Textos Clase cara a cara Tv Grabaciones Retro proyector Libros Notas Clase Broadcast Computer Aided Instruction (CAl)

DIGIT AL CAI* convencional Environments Learning environments Rutinas Tutoriales Juegos Cursos hipermedia Foros digitales Muds Simuladores La red Interactive

Implicaciones de la estrategias del life long learnng for all (LLA) Tendencia Ampliacin cobertura 'en todos los niveles formales y a toda la niveles formales y a toda la poblacin Necesidad de repensar ciclo escolar en funcin de LLA Interfaces educacin / trabajo /comunidad cada vez ms diversificadas e intensas Aumento y mayor diversidad de proveedores de educacin LLA favorece y ayuda a estabilizar mundos de vida al ofrecer recurrentemente posibilidades de "auto- clarificacin"

Implicacin 1. Universalizacin educacin terciaria con ampliacin sector tcnico-vocacional 2. Generacin nuevas avenidas formativas en el nivel terciario, de modo de incorporar alumnos regulares y no-regulares 3. Mayores opciones para que personas definan sus trayectorias formativas individuales 4. Probable des-valorizacin de diplomas y credenciales y creciente importancia de "certificados de competencia" 5. Revalorizacin importancia decisiva de educacin bsica y pre- escolar (proporciona fundamentos para LLA) 6. Creciente preocupacin (por lo mismo) por escuelas rezagadas y alumnos provenientes de hogares ms pobres y con necesidades especiales (minoras, discapacitados, etc.) 7. Difusin y plena aceptacin del paradigma "aprender a aprender" y fuerte desarrollo de teoras y prcticas constructivistas al interior de las escuelas 8. Necesidad de que todos los jvenes completen la secundaria en condiciones de ingresar al trabajo o seguir estudiante 9. Por tanto, enseanza secundaria mucho ms flexible (y sin desercin) 10. En general, creciente reclamacin de que enseanza basada en disciplinas se combine con aplicaciones prcticas, contacto con la comunidad, etc. 11. Aislamiento del mbito educacional se vuelve obstculo para la estrategia del LLA 12. Multiplicacin por ende y diversificacin de contactos entre instituciones educativas y su entorno: creacin de redes 13. Interfaces buscan facilitar transiciones entre trayectoria educacional y mundo laboral, especialmente al trmino de la secundaria pero tambin posteriormente a lo largo de la vida 14. Aparicin de nuevo tipo de agencias evaluadoras, acreditadoras y certificadora 15. Provisin escolar conserva carcter servicio pblico aunque aumentan modalidades privadas y mixtas de gestin

16. Formacin post-secundaria hacia LLA se desarrolla crecientemente en un mercado altamente diversificado de ofertas y demandas 17. Universidades retienen estatuto especial 18. Florecimiento de la industria de programas (regulados y no), bienes y servicios educacionales (por ende con valorizacin de mercado) 19. Creciente importancia de organismos y agencias proveedoras y reguladoras de programas de capacitacin y entrenamiento 20. Demanda por educacin a lo largo de la vida no tendr exclusivamente finalidades vocacionales y utilitarias, sino tambin de formacin y clarificacin "mundos de vida" 21. LLA termina incorporando en su movimiento diversos programas de autoayuda, clarificacin personal, desarrollo de identidades, coaching, formas teraputicas, comprensin de poca, etc. Educacin a distancia y aprendizaje distribuido A mediano plazo representan el principal medio para el LLA, que prcticamente no puede concebirse sin el empleo de las tecnologas de red, la educacin a distancia y el aprendizaje distribuido. Funcionalidades tecnolgicas y usos de las NTIC aplicadas a la educacin Funcionalidad Usos 1. Proporcionar acceso e informacin para apoyar procesos de aprendizaje (WWW sitios y portales especializados), CD Roms interactivos, hipermedia'", prximamente libros electrnicos). 2. Facilitar el aprendizaje colaborativo, interactivo y distribuido (conferencias asincrnicas y sincrnicas, teleaprendizaje, formacin de comunidades de aprendizaje y redes de conocimiento) (Comunicacin mediante lenguaje natural en dominios restringidos y con vocabulario determinado). 3. Situar el material de aprendizaje en contextos educacionalmente ricos (que operen como "anclas", por ejemplo, situaciones de problem- based learning estilo sala de clase de la NASA o "simulaciones" del estilo CGVR donde se genera una realidad virtual que envuelve al alumno y lo hace operar como si estuviese en una situacin real 24 .Se estima que en 5 a 7 aos estarn accesibles "microworlds Recurso de informacin (contenidos digitales)22 Instrumento de comunicacin Contextualizacin de contenidos Kit de construccin Instrumentos de visualizacin / manipulacin Funciones de apoyo tutora virtual para alumnos

4. Proporcionar herramientas-como editores HTML o VRML-que permitan al alumno construir /entender fenmenos complejos (software para modelacin tridimensional, diseos arquitectnicos) 5. Presentar fenmenos para su anlisis y manipulacin (instrumentos de visualizacin como mapas, presentacin grfica de grandes cantidades de datos y de manipulacin como simulaciones-basadas- en-modelos, del estilo de SimCity. 6. Identificar patrones de performance sub-ptima mediante "cognitive audit trails" y prestacin de apoyo tutorial "inteligente" para mejorar el desempeo en dominios delimitados. En 5 a 7 aos: agentes computacionales semi-inteligentes instalados en aplicaciones que apoyan acciones definidas por el usuario. En 7 a 10 aos: "sensores de conciencia" que operan con input de biofeedback del usuario al computador, facilitando un monitoreo de estados de nimo. Institucionalizacin de redes La institucionalidad de redes representa una configuracin diferente: con estructuras abiertas, lmites no-fijos sino cambiantes, mltiples conexiones y vas de comunicacin entre las unidades o nodos; con alta frecuencia de contacto entre ellas; con jerarquas no-lineales sino entrecruzadas; con descentralizacin, flexibilidad, autonoma de los organismos y / o programas de base.