Tipo Norma Fecha Publicacin Fecha Promulgacin Organismo Ttulo Tipo Versin Inicio Vigencia Id Norma URL

:Decreto 129 :05-07-2013 :03-04-2013 :MINISTERIO DE EDUCACIN :ESTABLECE ESTNDARES DE APRENDIZAJE PARA 4 Y 8 AO BSICO EN ASIGNATURAS QUE INDICA :Unica De : 05-07-2013 :05-07-2013 :1052679 :http://www.leychile.cl/N?i=1052679&f=2013-07-05&p=

ESTABLECE ESTNDARES DE APRENDIZAJE PARA 4 Y 8 AO BSICO EN ASIGNATURAS QUE INDICA Nm. 129.- Santiago, 3 de abril de 2013.- Considerando: Que, en conformidad a lo dispuesto en el artculo 4, inciso primero, de la ley N 20.529, los estndares de aprendizaje referidos a los objetivos generales establecidos en la ley y en sus bases curriculares definirn los conocimientos, habilidades y actitudes que se espera alcancen los alumnos en diversas etapas del proceso educativo; Que, el artculo 6 transitorio del decreto con fuerza de ley N 2, de 2009, del Ministerio de Educacin, que fija el texto refundido, coordinado y sistematizado de la ley N 20.370 con las normas no derogadas del decreto con fuerza de ley N 1, de 2005, dispone que los decretos supremos N 40, de 1996; N 220, de 1998, y N 239, de 2004, todos del Ministerio de Educacin, que establecen los objetivos fundamentales y contenidos mnimos obligatorios para la educacin bsica, media y de adultos, respectivamente, y fijan normas generales para su aplicacin, continuarn vigentes para dichos niveles de la educacin regular y para la modalidad de adultos en tanto no se establezcan las nuevas bases curriculares de conformidad al Ttulo II de la ley N 20.370; Que, el artculo segundo transitorio de la ley N 20.529, dispone que el Ministerio de Educacin tendr un plazo de tres aos, contado desde la entrada en vigencia de dicha ley, para presentar los estndares de aprendizaje, indicativos de desempeo y otros indicadores de calidad educativa al Consejo Nacional de Educacin, plazo que ser de un ao para presentar los estndares de aprendizaje de, a lo menos, uno de los cursos evaluados por el sistema nacional de medicin; Que, en cumplimiento de dicha disposicin legal, el Ministerio de Educacin, a travs del ordinario N 497/2012, de 21 de septiembre de 2012, present al Consejo Nacional de Educacin la propuesta de estndares de aprendizaje de 4 y 8 ao bsico en las asignaturas de Matemtica; Lenguaje y Comunicacin: Lectura; Ciencias Naturales; e Historia, Geografa y Ciencias Sociales; Que, el Consejo Nacional de Educacin, a travs del Acuerdo N 84/2012, de 19 de noviembre de 2012, aprob la propuesta de estndares de aprendizaje de 4 y 8 ao bsico presentada por el Ministerio de Educacin en las asignaturas de Matemtica; Lenguaje y Comunicacin: Lectura; y Ciencias Naturales; Que, el Consejo Nacional de Educacin, a travs del Acuerdo N 13/2013, de 23 de enero de 2013, aprob la propuesta de estndares de aprendizaje de 4 y 8 ao bsico en la asignatura de Historia, Geografa y Ciencias Sociales; Que, el artculo 7, inciso primero, de la ley N 20.529, dispone que corresponder al Presidente de la Repblica, cada seis aos, por decreto supremo dictado por intermedio del Ministerio de Educacin, establecer, entre otras materias, los estndares de aprendizaje contemplados en dicha ley; y Visto: Lo dispuesto en los artculos 32 N 6 y 35 de la Constitucin Poltica de la Repblica de Chile; en la ley N 18.956, que reestructura el Ministerio de Educacin Pblica; en la ley N 20.529, que establece el Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Parvularia, Bsica y Media y su Fiscalizacin; en el decreto con fuerza de ley N 2, de 2009, del Ministerio de Educacin, que fija el texto refundido, coordinado y sistematizado de la ley N 20.370 con las normas no derogadas del decreto con fuerza de ley N 1, de 2005, del Ministerio de Educacin; en el decreto supremo N 40, de 1996, del Ministerio de Educacin; en el decreto supremo N 439, de 2011, del Ministerio de Educacin; en los acuerdos Nos 84/2012 y 13/2013, ambos del Consejo Nacional de Educacin; y en la resolucin N 1.600, de 2008, de la Contralora General de la Repblica. Decreto: Artculo nico: Establcense los siguientes estndares de aprendizaje de 4

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y 8 ao bsico en las asignaturas de Matemtica; Lenguaje y Comunicacin: Lectura; Ciencias Naturales; e Historia, Geografa y Ciencias Sociales, cuyo texto se contiene en el Anexo que se acompaa al presente decreto, que se entiende formar parte del mismo y que se publicar conjuntamente en el Diario Oficial.

IMPORTANTE En el presente documento se utilizan de manera inclusiva trminos como "el docente", "el estudiante", "el profesor", "el alumno", "el compaero" y sus respectivos plurales (as como otras palabras equivalentes en el contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres. Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo aludir conjuntamente a ambos sexos en el idioma espaol, salvo usando "o/a", "los/las" y otras similares, y ese tipo de frmulas supone una saturacin grfica que puede dificultar la comprensin de la lectura. ESTNDARES DE APRENDIZAJE PARA 4 Y 8 BSICO Este documento presenta los Estndares de Aprendizaje de 4 y 8 bsico para las asignaturas de Matemtica; Lenguaje y Comunicacin: Lectura; Ciencias Naturales; e Historia, Geografa y Ciencias Sociales. La elaboracin de los Estndares de Aprendizaje se inscribe dentro de las exigencias del nuevo marco normativo que rige el sistema educacional en Chile, el cual se define en la Ley General de Educacin (ley N 20.370) promulgada el ao 2009, y en la ley que establece el Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Parvularia, Bsica y Media y su Fiscalizacin (ley N 20.529), promulgada el ao 2011. ANTECEDENTES DE LOS ESTNDARES DE APRENDIZAJE EN CHILE En Chile, el trabajo de elaboracin de estndares de aprendizaje se inici luego de que en el ao 2000 se publicaran los resultados del Sistema de Medicin de la Calidad de la Educacin (SIMCE) de 4 bsico y los del Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS)1 de 8 bsico. En el caso del SIMCE, los resultados revelaron que un alto porcentaje de estudiantes de 4 bsico no alcanzaba aprendizajes que se esperaban, segn el currculum, en 2 bsico. En cuanto a la prueba TIMSS, sus resultados mostraron una distancia considerable entre los aprendizajes logrados por los estudiantes chilenos y los alcanzados por estudiantes de pases desarrollados. Considerando la evidencia obtenida, el Ministerio de Educacin de la poca solicit a la Organizacin de Cooperacin y Desarrollo Econmico (OCDE) una

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evaluacin del conjunto de la reforma educacional llevada a cabo en la dcada de los noventa, y adems convoc a la Comisin para el Desarrollo y Uso del SIMCE, compuesta por expertos y actores educativos, para revisar dicha prueba y hacer recomendaciones para su mejoramiento2. ------------------------------------------------1 TIMSS es el Estudio Internacional de Tendencias en Matemticas y Ciencias, una evaluacin de los aprendizajes en Matemtica y Ciencias de los estudiantes de 4 y 8 bsico, que lleva a cabo la Asociacin Internacional para la Evaluacin del Rendimiento Educativo (IEA, por sus siglas en ingls) cada cuatro aos. 2 Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos. (2004). Revisin de polticas nacionales de educacin: Chile. Paris: Autor; Comisin para el Desarrollo y Uso del Sistema de Medicin de la Calidad de la Educacin. (2003). Evaluacin de aprendizajes para una educacin de calidad. Santiago de Chile: Ministerio de Educacin de Chile. Ambas comisiones enfatizaron en ese momento la necesidad de formular estndares de aprendizaje para dar ms fuerza al sistema de medicin nacional y sealar con mayor claridad la expectativa de logro. En este sentido, la Comisin para el Desarrollo y Uso del SIMCE plante como una prioridad reportar resultados en relacin con expectativas nacionales de logro3. Fruto del trabajo de elaboracin de estndares, iniciado el ao 2003 por el Ministerio de Educacin, y de las recomendaciones de ambas comisiones, se introdujeron los Niveles de Logro SIMCE en la evaluacin del ao 2006. Estos estndares describen los conocimientos y habilidades que demuestran los estudiantes al responder las pruebas SIMCE, de modo que su desempeo puede ser ubicado en categoras asociadas a rangos de puntaje en dicha evaluacin. Esta herramienta se elabor con el objetivo de retroalimentar las prcticas pedaggicas. A partir de los Niveles de Logro, el SIMCE informa qu porcentaje de estudiantes alcanza los distintos niveles en cada escuela, y para diferentes agregaciones territoriales, socioeconmicas, administrativas, entre otras. Es as como a partir del ao 2006 las escuelas reciben informacin ms descriptiva y detallada de lo que los estudiantes de 4 bsico han aprendido. Ese mismo ao, a raz de las demandas del movimiento estudiantil, el Gobierno de la poca convoc un Consejo Asesor Presidencial para la Calidad de la Educacin al que le encomend realizar un diagnstico de la educacin chilena y elaborar propuestas para mejorar su calidad. Este Consejo formul un documento con diversas recomendaciones, como modificar el marco legal establecido en la Ley Orgnica Constitucional de Enseanza (LOCE), definir estndares de calidad -tanto para los aprendizajes de los estudiantes como para el desempeo de los establecimientos educacionales- y crear una nueva institucionalidad que permita evaluar su cumplimiento4. ------------------------------------------------------3 Comisin para el Desarrollo y Uso del SIMCE, 2003, p. 14. 4 Consejo Asesor Presidencial para la Calidad de la Educacin. (2006). Informe final del consejo asesor presidencial para la calidad de la educacin. Santiago de Chile. El ao 2009 se promulg la "Ley General de Educacin" (en adelante LGE), cuya aprobacin implic la derogacin de la normativa anterior, en lo pertinente. Esta ley recoge lo recomendado por el Consejo Asesor Presidencial con respecto a establecer un nuevo marco legal que permita al Estado cumplir con su deber de propender al aseguramiento de la calidad de la educacin, para lo cual, entre otras materias, contempla la creacin de dos nuevas instituciones, la Agencia de Calidad de la Educacin y la Superintendencia de Educacin, y la reformulacin del Ministerio de Educacin y del Consejo Nacional de Educacin. Esta nueva arquitectura institucional es descrita en detalle en la ley que establece el Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Parvularia, Bsica y Media y su Fiscalizacin (en adelante ley SNAC), promulgada en el ao 2011. La nueva normativa establece la implementacin de los Estndares de Aprendizaje y un sistema de Ordenacin de los establecimientos, con el objetivo de incorporar la responsabilizacin de los establecimientos por sus resultados de aprendizaje. As, los Niveles de Logro SIMCE se reformulan y se denominan explcitamente Estndares de Aprendizaje para cumplir con las exigencias impuestas por la nueva normativa. La Ordenacin de los establecimientos consiste en el proceso de categorizacin de las escuelas y liceos considerando los resultados de aprendizaje de todas las reas evaluadas censalmente en las mediciones nacionales y la distribucin de los resultados obtenidos en ellas en relacin con los Estndares de Aprendizaje, junto con el grado de cumplimiento de los Otros Indicadores de Calidad. En la Ordenacin, la Agencia deber considerar el nivel de vulnerabilidad de los estudiantes evaluados.

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La nueva normativa asigna a los Estndares de Aprendizaje un rol relevante, ya que constituyen el insumo principal de la Ordenacin, segn la cual se determinarn apoyos, orientaciones de mejora, reconocimientos y sanciones para los establecimientos educacionales, cuando corresponda. De esta manera, los Estndares de Aprendizaje continan con la poltica de entregar los resultados SIMCE asociados a categoras de logro, introducida el ao 2006, con el fin de apoyar la gestin pedaggica en los establecimientos. MARCO LEGAL El contexto normativo en el cual se incorporan los Estndares de Aprendizaje al sistema educativo est determinado por la Ley General de Educacin y el Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Parvularia, Bsica y Media y su Fiscalizacin. La Ley General de Educacin fija el deber del Estado de propender a asegurar una educacin de calidad, procurando que sta sea impartida a todos los estudiantes de nuestro pas tanto en el mbito pblico como en el privado. Para el cumplimiento de este deber, estas leyes establecen el Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educacin, el cual contempla un conjunto de medidas orientadas al mejoramiento continuo de los aprendizajes de los alumnos, dentro del cual los Estndares de Aprendizaje juegan un rol relevante. Exigencias legales de los Estndares de Aprendizaje La ley estipula que los Estndares de Aprendizaje deben cumplir con los siguientes requerimientos: a) Estar referidos a las bases curriculares Los Estndares de Aprendizaje de los alumnos deben estar referidos a los objetivos generales sealados en la ley y sus respectivas bases curriculares (ley SNAC, Art. 3). En aquellos casos en los que no se han establecido nuevas bases curriculares, continuarn vigentes los decretos supremos del Ministerio de Educacin N 40 de 1996, N 220 de 1998, y N 239 de 2004, tal como lo seala el artculo 6 transitorio de la LGE. b) Ser evaluados por instrumentos estandarizados Para medir el grado de cumplimiento de los Estndares de Aprendizaje se debern utilizar instrumentos y procedimientos estandarizados, vlidos, confiables, objetivos y transparentes. Los instrumentos para evaluar los Estndares de Aprendizaje de los alumnos debern aplicarse peridicamente en distintos grados y sectores de aprendizaje y en forma censal a lo menos en algn grado tanto del nivel de enseanza bsica como de enseanza media (ley SNAC, Art. 11). c) Ser de aplicacin obligatoria La medicin del grado de cumplimiento de los Estndares de Aprendizaje ser de aplicacin obligatoria para todos los establecimientos educacionales reconocidos oficialmente por el Estado. La institucin encargada de esta evaluacin ser la Agencia de Calidad de la Educacin, la que podr realizar las mediciones directamente o por medio de terceros (ley SNAC, Art. 11). d) Ser elaborados por el Ministerio de Educacin y aprobados por el CNED El Ministerio de Educacin ser la institucin encargada de la elaboracin de los Estndares de Aprendizaje que luego sern presentados al Consejo Nacional de Educacin para su aprobacin. El Ministerio de Educacin tendr un plazo de tres aos desde la entrada en vigencia de la Ley del Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educacin para presentar los Estndares de Aprendizaje al Consejo Nacional de Educacin (ley SNAC, artculo segundo transitorio). e) Tener una vigencia determinada Los Estndares de Aprendizaje que se fijen tendrn una duracin de seis aos. Sin embargo, si durante este periodo se modifican las bases curriculares, los Estndares de Aprendizaje debern adecuarse a dichas modificaciones (ley SNAC, Art. 7). Los Estndares de Aprendizaje y la Ordenacin de los establecimientos Segn lo determinado por la ley, la Agencia de Calidad debe utilizar los Estndares de Aprendizaje como insumo para la Ordenacin de los establecimientos (ley SNAC, Art. 17). A continuacin se detalla lo que establece la ley con respecto a este proceso: a) Debe considerar a todos los establecimientos

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La Agencia de Calidad ordenar, mediante resolucin fundada, a todos los establecimientos educacionales reconocidos por el Estado, de acuerdo al grado de cumplimiento de los Estndares de Aprendizaje de los estudiantes y de los Otros Indicadores de Calidad Educativa (ley SNAC, Art. 17). b) Debe responsabilizar e identificar necesidades de apoyo La finalidad de la Ordenacin es responsabilizar a los establecimientos y sus sostenedores del cumplimiento de los aprendizajes de los estudiantes y del logro de los Otros Indicadores de Calidad. Se establece que los establecimientos que incumplan reiteradamente los Estndares de Aprendizaje, exigidos por la ley, incurren en una falta grave que slo podr ser sancionada con la revocacin del Reconocimiento Oficial del Estado (ley SNAC, Art. 76, letra d). Asimismo, se establece que la Ordenacin tiene, entre otros objetivos, el de identificar, cuando corresponda, las necesidades de apoyo que pudieran tener los establecimientos (ley SNAC, Art. 3). c) Debe considerar resultados de aprendizaje, los Otros Indicadores de Calidad y caractersticas de los estudiantes Para realizar la Ordenacin, la Agencia deber considerar los resultados de aprendizaje de todas las reas evaluadas censalmente en las mediciones nacionales, la distribucin de los resultados de los estudiantes en relacin con los Estndares de Aprendizaje, el grado de cumplimiento de los Otros Indicadores de Calidad Educativa, as como las caractersticas de los alumnos del establecimiento educacional, incluidas, entre otras, su vulnerabilidad y, cuando proceda, indicadores de progreso y/o de valor agregado. "Con todo, gradualmente, la Ordenacin de los establecimientos propender a ser realizada de manera independiente de las caractersticas socioeconmicas de los alumnos y alumnas, en la medida que el sistema corrija las diferencias en su desempeo atribuibles a dichas caractersticas" (ley SNAC, Art. 17). d) Debe realizarse anualmente y de manera independiente para educacin bsica y media Los establecimientos educacionales que impartan educacin bsica y media sern ordenados por cada nivel de enseanza de forma independiente (ley SNAC, Art. 18). Esta Ordenacin no ser aplicable a los establecimientos de educacin parvularia ni a los de educacin especial (ley SNAC, Art. 21). e) Debe considerar varias mediciones La Ordenacin deber llevarse a cabo anualmente considerando tres mediciones consecutivas del grado de cumplimiento de los Estndares de Aprendizaje, en el caso de que estas sean anuales, y dos mediciones consecutivas, en el caso de que se realicen cada dos aos o ms (ley SNAC, Art. 18). f) Debe asignar a los Estndares una ponderacin no menor al 67% El procedimiento tcnico con el que se ponderar el cumplimiento de los Estndares de Aprendizaje para efectos de la Ordenacin ser determinado por la Agencia de Calidad. La ponderacin de los Estndares de Aprendizaje en la Ordenacin no podr ser inferior al 67% del total (ley SNAC, Art. 18). g) Debe establecer cuatro categoras Como resultado de esta Ordenacin, los clasificados en cuatro categoras: . Establecimientos Educacionales de Alto. . Establecimientos Educacionales de Medio. . Establecimientos Educacionales de Medio-Bajo. . Establecimientos Educacionales de Insuficiente. h) establecimientos educacionales sern Desempeo Desempeo Desempeo Desempeo

Debe reemplazar las categoras de la ley SEP Los establecimientos adscritos al rgimen de subvencin preferencial sern ordenados por la Agencia de Calidad de la Educacin en alguna de las categoras que crea el Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educacin (ley SNAC, Art. 112, N 4). La clasificacin en las categoras indicadas en el actual artculo 9 de la Ley de Subvencin Escolar Preferencial se entender equivalente a la Ordenacin en las categoras establecidas en el artculo 17 de la Ley del Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad. PRINCIPIOS BSICOS Los Estndares de Aprendizaje y sus Niveles se elaboraron para dar cumplimiento

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a lo estipulado en la Ley General de Educacin y especficamente a la Ley del Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad, en un contexto en el que se introduce la responsabilizacin de los establecimientos por los resultados de aprendizaje obtenidos. Por esta razn, los Estndares se elaboraron cumpliendo con los siguientes criterios: a) Considerar sus usos y consecuencias Todas las decisiones adoptadas durante el proceso fueron discutidas y analizadas considerando la utilizacin de los Estndares como insumo para la Ordenacin de los establecimientos, las altas consecuencias asociadas a su cumplimiento y su uso pedaggico. b) Ser aplicables a todos los estudiantes del pas Los Estndares de Aprendizaje son comunes para todos los estudiantes y sus escuelas, y no hacen distinciones de ningn tipo: Ni de nivel socioeconmico, dependencia administrativa, localizacin geogrfica u otra variable relevante. c) Estar alineados al currculum vigente Los Estndares de Aprendizaje estn directamente referidos a las habilidades y conocimientos que el currculum nacional prescribe. d) Representar todas las realidades del pas Los Estndares de Aprendizaje fueron validados mediante la participacin de especialistas5 que representan las distintas realidades del pas y visiones diversas. e) Ser desafiantes y alcanzables para movilizar el sistema hacia el logro de mejores aprendizajes Los Estndares se elaboraron considerando el currculum vigente y la evidencia emprica de lo que los estudiantes del pas saben y son capaces de hacer, de manera que no resulten demasiado exigentes, que en vez de motivar a los docentes hacia su logro generen en ellos desesperanza, ni tan poco desafiantes que generen conformismo. f) Distinguir niveles de aprendizaje cualitativamente distintos Se elaboraron tres Niveles de Aprendizaje que permiten hacer distinciones significativas entre los estudiantes que logran de manera satisfactoria lo exigido en el currculum y aquellos que no lo hacen, y dentro de este ltimo grupo distinguir entre los que estn en vas de lograrlo y aquellos que estn lejos de hacerlo. g) Ser transparentes respecto de la exigencia estipulada Los Estndares elaborados indican claramente qu tan apropiados son los aprendizajes de los estudiantes de acuerdo con lo estipulado en el currculum vigente y comunican de manera precisa y comprensible a los diferentes actores de la comunidad educativa los requisitos mnimos para alcanzar cada Nivel de Aprendizaje. ----------------------------------------------5 Para efectos del procedimiento de elaboracin de los Estndares de Aprendizaje se entiende que el trmino "especialistas" incluye a docentes, acadmicos y otros profesionales del mbito de la educacin.

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Estndares de Aprendizaje 4 bsico Matemtica DEFINICIN Nivel de Aprendizaje Adecuado Los estudiantes de cuarto bsico que alcanzan el Nivel de Aprendizaje Adecuado han adquirido de manera satisfactoria los conocimientos y habilidades matemticos definidos en el currculum vigente para el periodo evaluado1. -------------------------------------------------1 El periodo evaluado corresponde a los cursos de 1 a 4 bsico. En la prueba SIMCE, estos estudiantes muestran evidencia de que comprenden los conceptos y procedimientos bsicos de nmeros y operaciones, patrones y lgebra, geometra, medicin, y datos y probabilidades propios del periodo. Asimismo, muestran generalmente que son capaces de aplicar dichos conocimientos y las habilidades matemticas de resolver problemas, representar, modelar y argumentar en situaciones directas, y en problemas de uno o dos pasos en los que se requiere seleccionar datos, organizar la informacin o establecer un procedimiento apropiado. Nivel de Aprendizaje Elemental Los estudiantes de cuarto bsico que alcanzan el Nivel de Aprendizaje Elemental han adquirido de manera parcial los conocimientos y habilidades matemticos definidos en el currculum vigente para el periodo evaluado. En la prueba SIMCE, estos estudiantes muestran evidencia de que comprenden los conceptos y procedimientos ms elementales de nmeros y operaciones, patrones y lgebra, geometra, medicin, y datos y probabilidades propios del periodo. Asimismo, muestran generalmente que son capaces de aplicar dichos conocimientos y las habilidades matemticas de resolver problemas, representar, modelar y argumentar en situaciones directas, y en problemas de un paso en que los datos y operacin a utilizar resultan evidentes, o que dependen de rutinas aprendidas que se han practicado extensivamente.

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Nivel de Aprendizaje Insuficiente Los estudiantes de cuarto bsico que se ubican en el Nivel de Aprendizaje Insuficiente no logran los aprendizajes requeridos para alcanzar el Nivel de Aprendizaje Elemental. En la prueba SIMCE, estos estudiantes muestran escasa evidencia de que comprenden los conceptos y procedimientos ms elementales de nmeros y operaciones, patrones y lgebra, geometra, medicin, y datos y probabilidades propios del periodo; as como un escaso dominio de las habilidades matemticas de resolver problemas, representar, modelar y argumentar. Por lo general, slo logran aplicar algunos conocimientos y habilidades en situaciones directas y en problemas que se han practicado extensivamente y que presentan algn tipo de mediacin y apoyo.

--------------------------------------------------2 Problemas rutinarios son aquellos problemas familiares para los estudiantes en los cuales su resolucin implica seleccionar y aplicar conceptos y procedimientos aprendidos. Se trata de problemas similares a los practicados en clase.

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* Los Niveles de Aprendizaje de Matemtica 4 bsico se establecieron a partir del Marco Curricular 2002 (decreto supremo de Educacin N 232 que modifica el decreto supremo de Educacin N 40 de 1996) y las Bases Curriculares 2012 (decreto supremo de Educacin N 439). Sin embargo, los contenidos en negrita forman parte slo de las Bases Curriculares 2012 y entrarn en vigencia una vez que las pruebas SIMCE se construyan a partir de stas. PUNTAJES ASOCIADOS A LOS NIVELES DE APRENDIZAJE DE MATEMTICA 4 BSICO

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DEFINICIN Se entender por Estndares de Aprendizaje lo que en la literatura especializada se define como estndares de desempeo. Los Estndares estn referidos a los Objetivos Generales sealados en la Ley General de Educacin y a sus respectivas bases curriculares, y se encuentran directamente ligados a la evaluacin del logro de dichos objetivos. Los Estndares de Aprendizaje son referentes que describen lo que los estudiantes deben saber y poder hacer para demostrar en las evaluaciones SIMCE determinados niveles de cumplimiento de los Objetivos de Aprendizaje estipulados en el currculum vigente. Los Estndares de Aprendizaje elaborados para 4 y 8 bsico definen tres Niveles de Aprendizaje: Nivel Adecuado, Nivel Elemental y Nivel Insuficiente. a) Componentes de los Estndares de Aprendizaje Definicin de los Niveles de Aprendizaje

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Corresponde a la descripcin, para cada asignatura y grado, de lo que significa quedar ubicado en un Nivel en trminos de los aprendizajes que se deben demostrar para alcanzarlo. b) Requisitos mnimos Son los aprendizajes mnimos que debe demostrar un estudiante en la prueba SIMCE para alcanzar los Niveles de Aprendizaje Adecuado y Elemental. Se componen por un conjunto de indicadores con los cuales debe cumplir un estudiante para alcanzar el Nivel de Aprendizaje correspondiente. Estos indicadores explicitan los conocimientos y habilidades considerados como imprescindibles para alcanzar los niveles antes mencionados en cada asignatura y grado evaluado. El Nivel Insuficiente, por su parte, no cuenta con un conjunto de indicadores con los cuales deben cumplir los estudiantes, ya que en l quedan ubicados por defecto aquellos que no logran alcanzar los requisitos mnimos establecidos para el Nivel Elemental. c) Puntajes asociados Corresponden al rango de puntaje de la prueba SIMCE que se asocia a cada Nivel de Aprendizaje. Se encuentran delimitados por dos puntajes de corte que dan origen a tres Niveles. El puntaje de corte es el puntaje mnimo que debe obtener un estudiante en la prueba SIMCE, en cada asignatura y grado, para alcanzar el Nivel de Aprendizaje Adecuado o Elemental. Aquellos estudiantes que no alcanzan el puntaje mnimo del Nivel Elemental, se ubican por defecto en el Nivel de Aprendizaje Insuficiente. Estndares de Aprendizaje 8 bsico Matemtica DEFINICIN Nivel de Aprendizaje Adecuado Los estudiantes de octavo bsico que alcanzan el Nivel de Aprendizaje Adecuado han adquirido de manera satisfactoria los conocimientos y habilidades matemticos definidos en el currculum vigente para el periodo evaluado1. ----------------------------------------------1 El periodo evaluado corresponde a los cursos de 5 a 8 bsico. En la prueba SIMCE, estos estudiantes muestran evidencia de que comprenden y aplican los conceptos y procedimientos bsicos de nmeros, lgebra, geometra, y datos y azar propios del periodo. Asimismo, muestran generalmente que son capaces de aplicar dichos conocimientos y las habilidades de razonamiento matemtico en situaciones directas y en problemas de varios pasos en los que se requiere seleccionar datos, organizar la informacin o establecer un procedimiento apropiado. Nivel de Aprendizaje Elemental Los estudiantes de octavo bsico que alcanzan el Nivel de Aprendizaje Elemental han adquirido de manera parcial los conocimientos y habilidades matemticos definidos en el currculum vigente para el periodo evaluado. En la prueba SIMCE, estos estudiantes muestran evidencia de que comprenden y aplican los conceptos y procedimientos ms elementales de nmeros, lgebra, geometra, y datos y azar propios del periodo. Asimismo, muestran generalmente que son capaces de aplicar dichos conocimientos y las habilidades de razonamiento matemtico en situaciones directas y en problemas de uno o dos pasos en que los datos y conceptos a utilizar resultan evidentes, o que dependen de rutinas aprendidas que se han practicado extensivamente. Nivel de Aprendizaje Insuficiente Los estudiantes de octavo bsico que se ubican en el Nivel de Aprendizaje Insuficiente no logran los aprendizajes requeridos para alcanzar el Nivel de Aprendizaje Elemental. En la prueba SIMCE, estos estudiantes muestran escasa evidencia de que comprenden y aplican los conceptos y procedimientos ms elementales de nmeros, lgebra, geometra, y datos y azar propios del periodo; as como un escaso dominio de las habilidades de razonamiento matemtico. Por lo general, slo logran aplicar algunos conocimientos y habilidades en situaciones directas y en problemas que se han practicado extensivamente y que presentan algn tipo de mediacin y apoyo.

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--------------------------------------------------2 Problemas rutinarios son aquellos problemas familiares para los estudiantes en los cuales su resolucin implica seleccionar y aplicar conceptos y procedimientos aprendidos. Se trata de problemas similares a los practicados en clase. PUNTAJES ASOCIADOS A LOS NIVELES DE APRENDIZAJE DE MATEMTICA 8 BSICO .

Estndares de Aprendizaje 4 bsico Lectura DEFINICIN Nivel de Aprendizaje Adecuado Los estudiantes de cuarto bsico que alcanzan el Nivel de Aprendizaje Adecuado han adquirido las habilidades bsicas de comprensin lectora definidas en el currculum vigente para el periodo evaluado1. --------------------------------------------------

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El periodo evaluado corresponde a los cursos de 1 a 4 bsico.

En la prueba SIMCE, estos estudiantes muestran evidencia de que al leer diversos tipos de textos apropiados para cuarto bsico son capaces de: Alcanzar una comprensin global de lo ledo en textos de tema poco familiar; secuenciar cronolgicamente los eventos expuestos; reconocer causas o consecuencias de los hechos, tanto explcitas como sugeridas; localizar informacin explcita; realizar inferencias directas a partir de conexiones tanto evidentes como sugeridas; interpretar el lenguaje figurado a partir de claves sugeridas; y reflexionar sobre la lectura para emitir opiniones fundamentadas en lo ledo. Nivel de Aprendizaje Elemental Los estudiantes de cuarto bsico que alcanzan el Nivel de Aprendizaje Elemental han adquirido de manera parcial las habilidades bsicas de comprensin lectora definidas en el currculum vigente para el periodo evaluado. En la prueba SIMCE, estos estudiantes muestran evidencia de que al leer diversos tipos de textos apropiados para cuarto bsico son capaces de: Alcanzar una comprensin global de lo ledo en textos de tema familiar; secuenciar cronolgicamente las acciones en una narracin breve; reconocer causas o consecuencias explcitas de los hechos; localizar informacin explcita que aparece destacada o que aparece en el cuerpo de un texto breve de sintaxis simple; realizar inferencias directas a partir de conexiones evidentes; interpretar una expresin familiar de lenguaje figurado; y reflexionar sobre la lectura para emitir impresiones personales sobre diversos aspectos del texto. Nivel de Aprendizaje Insuficiente Los estudiantes de cuarto bsico que se ubican en el Nivel de Aprendizaje Insuficiente no logran los aprendizajes requeridos para alcanzar el Nivel de Aprendizaje Elemental. En la prueba SIMCE, estos estudiantes muestran escasa evidencia de que al leer diversos tipos de textos apropiados para cuarto bsico son capaces de: Alcanzar una comprensin global de lo ledo; realizar inferencias directas; localizar informacin explcita que aparece en el cuerpo de un texto; y reflexionar sobre la lectura para emitir impresiones personales sobre diversos aspectos del texto.

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---------------------------------------------------2 Se espera que los estudiantes de 4 bsico trabajen con los siguientes tipos de texto: Texto continuo: Escrito que consiste en una secuencia de enunciados lingsticos que se organizan en prrafos. Usa una variedad mnima de tipografas, tamaos de tipografa y colores. No incluye recuadros, dibujos o smbolos, o bien, incluye uno o dos que no desvan la atencin del estudiante. Corresponde a lo que tradicionalmente se ha llamado texto. Texto discontinuo: Documento que organiza y expone la informacin no como una secuencia de enunciados lingsticos, sino de modo tabular, y recurriendo a una diversidad de cdigos. Estos textos combinan recuadros, dibujos o smbolos cuya informacin se presenta con diferentes colores, tipografas y tamaos. Algunos tipos de texto discontinuo son las tablas, los grficos, los diagramas, los avisos publicitarios, los horarios, los catlogos y los ndices. Texto mixto: Escrito que incluye varios textos en su interior (por ejemplo, un texto principal, una nota al pie y un recuadro con texto) y diversos dibujos o smbolos. 3 Sintaxis simple: La que caracteriza a un texto continuo formado por oraciones simples o con pocas clusulas subordinadas o ramificadas (subordinadas dentro de otras subordinadas). Sintaxis compleja: La que caracteriza a un texto continuo formado por oraciones con abundantes clusulas subordinadas y ramificadas. 4 Tema familiar: a) Aquel cuyo contenido es cercano a la experiencia de mundo del estudiante. b) Aquel cuyo contenido es conocido por el estudiante debido a sus experiencias previas de lectura. c) Aquel cuya estructura y contenido son conocidos por el estudiante debido a sus experiencias previas de lectura. 5 Situacin familiar: La que por su estructura o contenido es cercana a la experiencia de mundo del estudiante. PUNTAJES ASOCIADOS A LOS NIVELES DE APRENDIZAJE DE LECTURA 4 BSICO .

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Estndares de Aprendizaje 8 bsico Lectura DEFINICIN Nivel de Aprendizaje Adecuado Los estudiantes de octavo bsico que alcanzan el Nivel de Aprendizaje Adecuado han adquirido las habilidades bsicas de comprensin lectora definidas en el currculum vigente para el periodo evaluado1. -------------------------------------------------1 El periodo evaluado corresponde a los cursos de 5 a 8 bsico. En la prueba SIMCE, estos estudiantes muestran evidencia de que al leer diversos tipos de textos apropiados para octavo bsico son capaces de: Alcanzar una comprensin global de lo ledo en un texto completo o en una seccin de l, en que aparecen varias ideas importantes que compiten entre s; secuenciar cronolgicamente los eventos expuestos en un texto de sintaxis compleja; reconocer causas o consecuencias insinuadas en la lectura; localizar informacin explcita en cualquier parte del texto; realizar inferencias directas; interpretar lenguaje figurado a partir de claves sugeridas; y reflexionar sobre la lectura para realizar evaluaciones fundamentadas en lo ledo. Nivel de Aprendizaje Elemental Los estudiantes de octavo bsico que alcanzan el Nivel de Aprendizaje Elemental han adquirido de manera parcial las habilidades bsicas de comprensin lectora definidas en el currculum vigente para el periodo evaluado. En la prueba SIMCE, estos estudiantes muestran evidencia de que al leer diversos tipos de textos apropiados para octavo bsico son capaces de: Demostrar una comprensin global de lo ledo en un texto completo o en una seccin de l, cuando esto es relativamente evidente; secuenciar cronolgicamente los eventos expuestos en un texto de sintaxis de complejidad mediana; reconocer causas o consecuencias evidentes; localizar informacin explcita en el cuerpo del texto; realizar inferencias directas claramente sugeridas en el texto; interpretar expresiones familiares de lenguaje figurado; y reflexionar sobre la lectura para realizar evaluaciones fundamentadas en impresiones personales.

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Nivel de Aprendizaje Insuficiente Los estudiantes de octavo bsico que se ubican en el Nivel de Aprendizaje Insuficiente no logran los aprendizajes requeridos para alcanzar el Nivel de Aprendizaje Elemental. En la prueba SIMCE, estos estudiantes muestran escasa evidencia de que al leer diversos tipos de textos apropiados para octavo bsico son capaces de: Alcanzar una comprensin global de lo ledo en un texto completo o una seccin de l; localizar informacin explcita que aparece en el cuerpo de un texto; realizar inferencias directas claramente sugeridas; y reflexionar sobre la lectura para realizar evaluaciones fundamentadas en impresiones personales.

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---------------------------------------------------2 Se espera que los estudiantes de 8 bsico trabajen con los siguientes tipos de texto: Texto continuo: Escrito que consiste en una secuencia de enunciados lingsticos que se organizan en prrafos. Usa una variedad mnima de tipografas, tamaos de tipografa y colores. No incluye recuadros, dibujos o smbolos, o bien, incluye uno o dos que no desvan la atencin del estudiante. Corresponde a lo que tradicionalmente se ha llamado texto. Texto discontinuo: Documento que organiza y expone la informacin no como una secuencia de enunciados lingsticos, sino de modo tabular, y recurriendo a una diversidad de cdigos. Estos textos combinan recuadros, dibujos o smbolos cuya informacin se presenta con diferentes colores, tipografas y tamaos. Algunos tipos de texto discontinuo son las tablas, los grficos, los diagramas, los avisos publicitarios, los horarios, los catlogos y los ndices. Texto mixto: Escrito que incluye varios textos en su interior (por ejemplo, un texto principal, una nota al pie y un recuadro con texto) y diversos dibujos o smbolos. 3 Sintaxis simple: La que caracteriza a un texto continuo formado por oraciones simples, o con pocas clusulas subordinadas o ramificadas (subordinadas dentro de otras subordinadas). Sintaxis compleja: La que caracteriza a un texto continuo formado por oraciones con abundantes clusulas subordinadas y ramificadas. 4 Situacin familiar: La que por su estructura o contenido es cercana a la experiencia de mundo del estudiante. 5 Tema familiar: a) Aquel cuyo contenido es cercano a la experiencia de mundo del estudiante. b) Aquel cuyo contenido es conocido por el estudiante debido a sus experiencias previas de lectura. c) Aquel cuya estructura y contenido son conocidos por el estudiante debido a sus experiencias previas de lectura. PUNTAJES ASOCIADOS A LOS NIVELES DE APRENDIZAJE DE LECTURA 8 BSICO

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Estndares de Aprendizaje 4 bsico Ciencias Naturales DEFINICIN Nivel de Aprendizaje Adecuado Los estudiantes de cuarto bsico que alcanzan el Nivel de Aprendizaje Adecuado han adquirido de manera satisfactoria los conocimientos y habilidades de las ciencias naturales definidos en el currculum vigente para el periodo evaluado1. En la prueba SIMCE, estos estudiantes muestran evidencia de que comprenden y aplican los conceptos bsicos de las ciencias de la vida, ciencias fsicas y qumicas, y ciencias de la Tierra y el Universo propios del periodo. Asimismo, muestran generalmente que se encuentran familiarizados con las principales etapas de un proceso simplificado de investigacin cientfica y que son capaces de aplicar habilidades cientficas como plantear preguntas, formular inferencias y predicciones, interpretar datos y analizar resultados en situaciones que involucran los conocimientos correspondientes al periodo. Nivel de Aprendizaje Elemental Los estudiantes de cuarto bsico que alcanzan el Nivel de Aprendizaje Elemental

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han adquirido de manera parcial los conocimientos y habilidades de las ciencias naturales definidos en el currculum vigente para el periodo evaluado. En la prueba SIMCE, estos estudiantes muestran evidencia de que comprenden y aplican los conceptos ms elementales de las ciencias de la vida, ciencias fsicas y qumicas, y ciencias de la Tierra y el Universo propios del periodo. Asimismo, muestran generalmente que son capaces de aplicar habilidades cientficas como extraer datos, reconocer causas y efectos, e identificar resultados de una investigacin en situaciones que involucran parte de los conocimientos correspondientes al periodo. Nivel de Aprendizaje Insuficiente Los estudiantes de cuarto bsico que se ubican en el Nivel de Aprendizaje Insuficiente no logran los aprendizajes requeridos para alcanzar el Nivel de Aprendizaje Elemental. En la prueba SIMCE, estos estudiantes muestran escasa evidencia de que comprenden y aplican los conceptos ms elementales de las ciencias de la vida, ciencias fsicas y qumicas, y ciencias de la Tierra y el Universo propios del periodo. Por lo general, pueden aplicar estos conceptos y las habilidades cientficas propias del periodo slo con algn tipo de mediacin o apoyo. ---------------------------------------------1 El periodo evaluado corresponde a los cursos de 1 a 4 bsico.

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---------------------------------------------2 Momentos de la vida en animales y plantas con flor: Nacimiento, crecimiento, reproduccin y muerte. 3 Cadenas alimentarias sencillas: Secuencia lineal de tres seres vivos separados por flechas que van desde el que sirve de alimento al que lo consume. 4 Animales y plantas propios de Chile, por ejemplo: Huemul, cndor, pud, copihue, araucaria, entre otros. 5 Se consideran instrumentos estndar: Para medir masa, la balanza digital o de dos brazos; para medir volumen, un recipiente (jarro, vaso o probeta) graduado en mililitros (ml) o centmetros cbicos (cc) o litros (L) y para medir temperatura, el termmetro de mercurio.

* Los Niveles de Aprendizaje de Ciencias Naturales 4 bsico se establecieron a partir del Marco Curricular 2002 (decreto supremo de Educacin N 232 que modifica el decreto supremo de Educacin N 40, de 1996) y las Bases Curriculares 2012 (decreto supremo de Educacin N 439). Sin embargo, los contenidos en negrita forman parte slo de las Bases Curriculares 2012 y entrarn en vigencia una vez que las pruebas SIMCE se construyan a partir de stas. PUNTAJES ASOCIADOS A LOS NIVELES DE APRENDIZAJE DE CIENCIAS NATURALES 4 BSICO

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Estndares de Aprendizaje 8 bsico Ciencias Naturales DEFINICIN Nivel de Aprendizaje Adecuado Los estudiantes de octavo bsico que alcanzan el Nivel de Aprendizaje Adecuado han adquirido de manera satisfactoria los conocimientos y habilidades de las ciencias naturales definidos en el currculum vigente para el periodo evaluado1. --------------------------------------------------1 El periodo evaluado corresponde a los cursos de 5 a 8 bsico. En la prueba SIMCE, estos estudiantes muestran evidencia de que comprenden y aplican los conceptos y procesos bsicos de estructura y funcin de los seres vivos; organismo, ambiente y sus interacciones; materia y sus transformaciones; fuerza y movimiento; y Tierra y Universo propios del periodo; y que son capaces de aplicar dichos conocimientos en diversas situaciones. Asimismo, muestran generalmente que se encuentran familiarizados con las etapas de un proceso de investigacin cientfica y que son capaces de aplicar habilidades cientficas como plantear

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preguntas y formular hiptesis, planificar un procedimiento, organizar e interpretar datos, analizar evidencia y establecer conclusiones en situaciones que involucran los conocimientos bsicos correspondientes al periodo. Nivel de Aprendizaje Elemental Los estudiantes de octavo bsico que alcanzan el Nivel de Aprendizaje Elemental han adquirido de manera parcial los conocimientos y habilidades de las ciencias naturales definidos en el currculum vigente para el periodo evaluado. En la prueba SIMCE, estos estudiantes muestran evidencia de que comprenden y aplican los conceptos y procesos ms elementales de estructura y funcin de los seres vivos; organismo, ambiente y sus interacciones; materia y sus transformaciones; fuerza y movimiento; y Tierra y Universo propios del periodo; y que son capaces de aplicar dichos conocimientos en diversas situaciones. Asimismo, muestran generalmente que se encuentran familiarizados con etapas de un proceso simplificado de investigacin cientfica y que son capaces de aplicar habilidades cientficas como plantear preguntas, extraer datos, reconocer causas y efectos e identificar resultados de una investigacin en situaciones que involucran parte de los conocimientos correspondientes al periodo. Nivel de Aprendizaje Insuficiente Los estudiantes de octavo bsico que se ubican en el Nivel de Aprendizaje Insuficiente no logran los aprendizajes requeridos para alcanzar el Nivel de Aprendizaje Elemental. En la prueba SIMCE, estos estudiantes muestran escasa evidencia de que comprenden y aplican los conceptos ms elementales de estructura y funcin de los seres vivos; organismo, ambiente y sus interacciones; materia y sus transformaciones; fuerza y movimiento; y Tierra y Universo propios del periodo. Por lo general, pueden aplicar estos conceptos, as como las habilidades cientficas propias del periodo, slo con algn tipo de mediacin o apoyo.

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--------------------------------------------2 Representacin vectorial: Uso de vectores para indicar magnitud, direccin y sentido de una fuerza. PUNTAJES ASOCIADOS A LOS NIVELES DE APRENDIZAJE DE CIENCIAS NATURALES 8 BSICO

Estndares de Aprendizaje 4 bsico Historia, Geografa y Ciencias Sociales DEFINICIN Nivel de Aprendizaje Adecuado Los estudiantes de cuarto bsico que alcanzan el Nivel de Aprendizaje Adecuado han adquirido de manera satisfactoria los conocimientos y habilidades de historia, geografa y ciencias sociales definidos en el currculum vigente para el periodo evaluado1. ------------------------------------------------1 El periodo evaluado corresponde a los cursos de 1 a 4 bsico. En la prueba SIMCE, estos estudiantes muestran evidencia de que comprenden y aplican los conocimientos bsicos de historia de Chile, geografa y formacin

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ciudadana propios del periodo. Asimismo, muestran generalmente que son capaces de ubicar acontecimientos utilizando calendarios y lneas de tiempo, y de identificar elementos que han cambiado y que han permanecido entre modos de vida del pasado y del presente. En relacin con las habilidades espaciales, pueden ubicar elementos en planos y mapas, interpretar simbologa sencilla e identificar recorridos. Adems, son capaces de extraer e interpretar informacin de fuentes escritas o iconogrficas dadas. Nivel de Aprendizaje Elemental Los estudiantes de cuarto bsico que alcanzan el Nivel de Aprendizaje Elemental han adquirido de manera parcial los conocimientos y habilidades de historia, geografa y ciencias sociales definidos en el currculum vigente para el periodo evaluado. En la prueba SIMCE, estos estudiantes muestran evidencia de que comprenden y aplican los conocimientos ms elementales de historia de Chile, geografa y formacin ciudadana propios del periodo. Asimismo, muestran generalmente que son capaces de ubicar acontecimientos utilizando calendarios y de identificar elementos que han cambiado entre modos de vida del pasado y del presente. En relacin con las habilidades espaciales, pueden ubicar elementos en planos y mapas sencillos, interpretar simbologa pictrica e identificar recorridos simples. Adems, son capaces de extraer informacin de fuentes escritas o iconogrficas dadas, presentadas de manera sencilla. Nivel de Aprendizaje Insuficiente Los estudiantes de cuarto bsico que se ubican en el Nivel de Aprendizaje Insuficiente no logran los aprendizajes requeridos para alcanzar el Nivel de Aprendizaje Elemental. En la prueba SIMCE, estos estudiantes muestran escasa evidencia de que comprenden y aplican los conocimientos de historia de Chile, geografa y formacin ciudadana propios del periodo. Por lo general, tienen dificultades para ubicar acontecimientos utilizando calendarios, para identificar elementos que han cambiado entre modos de vida del pasado y del presente, y para extraer informacin a partir de planos, mapas y fuentes escritas o iconogrficas presentadas de manera sencilla.

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---------------------------------------2 Planos y mapas simples: Contienen poca informacin o representan espacios familiares con simbologa evidente y utilizacin de puntos cardinales. 3 Impacto positivo y negativo de las actividades humanas en el medio ambiente: A partir de un caso dado, los estudiantes del Nivel Adecuado deben ser capaces de identificar diferentes efectos de las actividades humanas en el medio ambiente, lo que implica no slo reconocer el impacto ms evidente que se produce en el medio ambiente sino tambin las distintas visiones respecto del efecto que produce una determinada actividad. 4 Situaciones en las cuales las actividades humanas provocan transformaciones evidentes: A partir de un caso dado, y con el apoyo de imgenes, los estudiantes del Nivel Elemental deben ser capaces de identificar efectos negativos de la intervencin del ser humano en el medio ambiente. PUNTAJES ASOCIADOS A LOS NIVELES DE APRENDIZAJE DE HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES 4 BSICO

Estndares de Aprendizaje 8 bsico Historia, Geografa y Ciencias Sociales DEFINICIN Nivel de Aprendizaje Adecuado

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Los estudiantes de octavo bsico que alcanzan el Nivel de Aprendizaje Adecuado han adquirido de manera satisfactoria los conocimientos y habilidades de historia, geografa y ciencias sociales definidos en el currculum vigente para el periodo evaluado1. ----------------------------------------------------1 El periodo evaluado corresponde a los cursos de 5 a 8 bsico. En la prueba SIMCE, estos estudiantes muestran evidencia de que comprenden y aplican los conocimientos bsicos de historia de Chile e historia universal, geografa, formacin ciudadana y organizacin econmica propios del periodo. Con respecto a las habilidades de ubicacin temporal, muestran generalmente que son capaces de secuenciar periodos, procesos y acontecimientos, e identificar elementos de continuidad y cambio entre periodos y procesos. Asimismo, en relacin con las habilidades espaciales, pueden ubicar elementos y extraer, interpretar y comunicar informacin utilizando diferentes tipos de mapas sencillos. Adems, son capaces de extraer e interpretar informacin de tablas, grficos y fuentes escritas e iconogrficas dadas. Nivel de Aprendizaje Elemental Los estudiantes de octavo bsico que alcanzan el Nivel de Aprendizaje Elemental han adquirido de manera parcial los conocimientos y habilidades de historia, geografa y ciencias sociales definidos en el currculum vigente para el periodo evaluado. En la prueba SIMCE, estos estudiantes muestran evidencia de que comprenden y aplican los conocimientos ms elementales de historia de Chile e historia universal, geografa, formacin ciudadana y organizacin econmica propios del periodo. Con respecto a las habilidades de ubicacin temporal, muestran generalmente que son capaces de secuenciar periodos y acontecimientos, e identificar elementos de continuidad y cambio entre periodos. Asimismo, en relacin con las habilidades espaciales, pueden ubicar elementos y extraer informacin explcita utilizando diferentes tipos de mapas sencillos. Adems, son capaces de extraer e interpretar informacin de tablas, grficos y fuentes escritas e iconogrficas presentadas de manera sencilla. Nivel de Aprendizaje Insuficiente Los estudiantes de octavo bsico que se ubican en el Nivel de Aprendizaje Insuficiente no logran los aprendizajes requeridos para alcanzar el Nivel de Aprendizaje Elemental. En la prueba SIMCE, estos estudiantes muestran escasa evidencia de que comprenden y aplican los conocimientos de historia de Chile e historia universal, geografa, formacin ciudadana y organizacin econmica propios del periodo. Por lo general, requieren de apoyo para ubicar periodos y acontecimientos en lneas de tiempo, para identificar elementos de continuidad y cambio entre periodos histricos y para extraer informacin de mapas, tablas, grficos y fuentes escritas e iconogrficas presentadas de manera sencilla.

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PUNTAJES ASOCIADOS A LOS NIVELES DE APRENDIZAJE DE HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES 8 BSICO

Antese, tmese razn y publquese.- SEBASTIN PIERA ECHENIQUE, Presidente de la Repblica.- Harald Beyer Burgos, Ministro de Educacin. Lo que transcribo a Ud. para su conocimiento.- Saluda a Ud., Fernando Rojas Ochagava, Subsecretario de Educacin.

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